以小组积分制贯穿英语课堂教学
小组合作学习在初中英语课堂上有效运用的探索研究
【摘要】小组合作学习作为一种教学设计方法时常被用到初中英语课堂教学中，通过对小组合作学习进行课堂研究，阐述如何组建小组以及在合作学习中教师的工作以及合作学习实施策略。
【关键词】合作学习小组的组建运用实施策略小组合作学习在初中英语课堂上有效运用的探索研究江苏省南通大公镇初级中学李文娟小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务。
开展小组合作学习，将不仅使学生“学会”、而且能使学生“会学”，更加使学生“乐学”、“好学”。
下面，我就浅谈一下我是如何将小组合作学习运用到英语教学中的。
1.学习小组的组成及分工我们班一共有40名学生，在开学一周内，通过课堂教学和摸底测验后了解每个学生的英语基础知识、口语能力、个性以及小组管理能力等，然后以遵循“组内异质，组间同质”的原则，将班上的学生按照成绩从高到低平均分配到十个小组，每组包含成绩高、中、低不同的4名学生，确保使每个小组的平均成绩大致相同，保证小组之间能够公平竞争。
并且在一段时间之后，我会根据学生学习的情况重新分组或更换不同组员，来平衡每组学生的英语水平，以确保小组合作学习的效果。
接着，进行小组各成员的责任分工。
小组组长的确立非常重要，不但要求他的英语水平达到班级前列，更重要的是要求他必须拥有强烈的责任心、热心和小组管理能力，拥有这样的品质才能使他重视这个团队、才能使他愿意帮助同组基础差的学生共同进步、才能使他做好这个小组长管理好这个小组。
在一个小组中，小组长的主要工作是引导所有组员开展小组活动以及检查活动完成情况，组员则是在小组长的带领下完成好教师布置的各项活动任务并就活动内容提出自己的见解，只有这样全组分工协作、共同投入才能保证小组合作学习的质量，才能提高大家的英语水平。
2.小组合作学习中教师所需做的工作小组合作学习是以学生为主体的课堂教学方式，但这并不代表教师就可以完全撒手不管，在这之前教师需要进行认真的教学研究以及教学过程设计，所提出的问题应具有一定的难度和讨论价值，是个人不能独立解决，在经过小组合作讨论之后才能够解决的，这样才能使学生体会到小组合作学习的价值意义。
浅析六步教学分组学习法在初中英语课堂教学中的应用
浅析六步教学分组学习法在初中英语课堂教学中的应用作者：孙丽丽来源：《世纪之星·交流版》2015年第09期陶行知先生曾说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也”。
因而我校将魏书生老师的六步教学法与分组教学相结合，实施推行六步教学分组学习法，以组内互助，异质帮扶，当堂积分，对二错一等手段，最终实现"授人以鱼"到"授人以渔"的根本性转变。
一、英语课堂六步教学模式的应用1.定向示标“定向示标”就是在上课伊始，首先向学生出示本课的学习目标。
这是一节课要完成的学习任务。
我校每个教室都具备现代化的教学设备，因此目标的呈现简单迅速。
老师可以尝试由师生共同确立学习目标，实现学习目标确定的“互动”方式，这样学生从教学伊始就参与到自学中，效果会更好。
学习目标的确实要具有可测性，尽量做到量化。
如目标一，学会5个单词，3个词组；学习目标是非常具体的，现实的，是不同层次的学生可以实现的。
2.自学指导定向示标后，学生进入自学阶段。
但学生的自学是在掌握一定方法的前提下进行的。
这样的自学才是有效的。
例如面对听力内容，我都事先提出听力技巧，如关键词，根据题干猜测等。
学生自学完成一个学习目标的任务后，教师引导学生自学下一个目标，此时出示与这个学习目标相符的学法指导内容，这样一对一地进行指导更具有实效性。
总之，让学生能够运用相应的学法指导高效地进入到自学状态，掌握学习目标所要求的学习目的。
3.自学督查学生已经知道了本节课的学习任务，又明白了应该采取的学习方法，便进入自学状态，这是学生主体作用得以充分体现的中心环节。
学生自学，老师要做的事情是深入到学生中间，做学生自学的“助手”。
在学生开始进入自学时，我们不要轻易打扰学生。
老师可以根据自己所掌握的学生学习情况，到学生中间，有重点地对学生进行自学情况的督促、检查、指导。
小组积分竞赛制在小学英语课堂的有效实施
小组积分竞赛制在小学英语课堂的有效实施摘要：本文对当前英语课堂教学中存在的问题进行思考，探索了如何运用“小组积分制”来量化小组合作学习的管理。
借助“小组积分制”来激励学生的英语学习兴趣，让各层面的学生在英语学习上变得更加主动、自觉。
结合教师的教学实践，让课堂教学内容、教学方法、教学效果更加优化。
另方面“小组积分制”也不是万能的，不能照搬还有待于在今后的实践中继续完善。
通过小组积分竞赛教学，激励学生积极思维，团结协作，激发学生的表现欲和求知欲，从而提高学生课堂的参与度，实现高效课堂。
本文阐述了英语小组积分竞赛教学具体的实施过程，原因以及对实施后产生效果和反思。
问的提出：在英语课堂上，学生参与的活动常常被英语语言表达能力较强的学生独揽，没有充分调动所有学生的积极性。
教师对学生的评价大多依据学生回答问题正确与否、听课态度认真与否、作业完成优劣与否等几个方面，评价结果不全面，主观性太强。
学生参与活动的设计缺乏连贯性和后续性，教师布置的课外拓展活动没有得到保障。
如何让课堂活动扩大学生的参与面、真正成为学生英语表达的平台、激发更多学生的表达欲望?我认为，可以尝试使用量化管理和激励学生的方法一-“小组积分制”，从各个层面对学生表现进行考核评价。
为了配合我校提出的教学改革“以生为本”的课堂下，我采用了“小组积分制”的形式。
《英语课程标准》也提出，教学应突出学生主体地位，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。
关键词：小组积分竞赛制激发参与度高效课堂玑在随着课程改革的实施，农村小学的英语教学取得了长足的发展，但与城市相比，农村小学英语教学的问题还很多。
作为农村小学英语教师，我在实际教学中感到课堂教学的枯燥、课堂较难控制，尤其对于年轻教师。
小学英语课堂是活泼的,教材是活泼的,学生也是活泼的,这就要求教师也是活泼的。
在这样的课堂中,教师必须常常发挥想象力,令平面的文字变得有立体感等，而作为男教师的我在很多方面都会在这方面没有女教师的能歌善舞，活泼好动。
如何做好英语教学的“五备”
如何做好英语教学的“五备”作为一名合格的英语教师，我们力求每一节英语课都能成为高效课堂，让学生在有限的45分钟内完成学习任务，达到最佳效果。
那么如何才能做到这些呢？我想英语教师可以从教学的“五备”入手，即精心准备教学内容、学生、教学方法、学习方法和学生作业，做到胸有成竹、娴熟地驾驭课堂，充分调动学生学习的积极性，让课堂成为学生学习的乐园。
一、备教学内容英语教师要认真钻研教材，吃透大纲精神，明确每节课的重点和难点，充分考虑在实际教学过程中可能会遇到的各种困难。
教学内容要有针对性，千万不能面面俱到，有些教师想把所有的知识都能教给学生，其实这样只会适得其反、欲速则不达，想学生掌握所有的知识，结果学生所有的知识都不能掌握好。
英语是一门西方国家的语言，他们的风土人情和我国存在着很大差别，我们在平时的教学过程中要让学生知晓这些差别，否则会给我们的英语学习带来很多麻烦，譬如英国人在见面时谈得最多的是什么。
所以，我们在准备教学内容时，要把英语国家的风土人情在潜移默化中教给学生。
在备教学内容时，尽量通过不同的途径查找与内容相关的信息，丰富教学内容。
例如我在教8A Unit 6 Natural disasters时，我预先上网查找了一些自然灾害的视频，像台湾大地震、印尼海啸等，同学们观看了视频，在脑海中产生了直观的感觉，接下来学习本单元时，就会有一种熟悉的感觉，不再陌生，就会在无形之中提高学习效果。
二、备学生英语教师要摸清自己班级学生的具体情况，要求不能提得过高也不能提得过低，高了学生没有信心，望洋兴叹，低了不能调动学生的积极性，影响学生正常发展。
对学生提的要求要让他们跳一跳就能够得到，让他们处处看到希望。
在平时的教学过程中，我通常把学生分成3个层次，作业也全部分层布置，不同的学生提不同的要求，从不一刀切，譬如基础稍好的学生多做一些完型填空、阅读理解和写作等能力题，而基础稍差的学生多做一些词汇和单项选择等基础题；早读课基础稍好的学生要求背诵英语课文，基础稍差的学生只要求朗读课文，如果都要求背诵，基础稍差的学生反正不能背诵，那么他们就会破罐子破摔，干脆连书也不读了。
小学英语课堂中积分奖励机制的运用
小学英语课堂中积分奖励机制的运用
应用积分奖励机制，使小学英语课堂更加生动有趣
随着小学教学模式的创新，英语课堂越来越生动有趣，学生学习成效也有所提升。
在教育界里，越来越多的重点都放在了英语课堂上，积极推行积分奖励机制是提高教学质量的一个有效途径。
积分奖励机制可以使学生在学习英语的过程中更加专注，增强学习的积极性，培养他们的责任感。
教师可以根据学生的表现，给学生发放积分，当学生积分达到一定额度时，可以获得一定的奖励，从而让学生的学习目标与奖励有一定的结合，促使他们全心投入到学习过程中。
在英语课堂上，积分不仅可以激励学生学习，还能激励学生之间进行竞争，分享知识，促进学习氛围的良好发展，在大家视野和空间感中发挥作用。
此外，积分奖励机制也可以激发学生认识自我，培养学生的创新精神，增加学生的学习动力，提高英语课堂的效率。
此外，运用积分奖励机制还可以激发学生的兴趣，让学生们在英语学习中更放得开心，增强学习动力，为学校英语教学提供一种新的有效方法。
总之，积分奖励机制可以有效改变小学英语课堂上的动荡气氛，促使学生更加勤学努力，让学习变得更有趣，更有吸引力。
教师可以依据学生的实际情况，活泼开放的运用此种机制，以提高教学质量，实现学习的最佳效果。
“小组竞争积分制”在高中英语课堂教学中的尝试
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让积分奖惩机制在小学英语教学中绽放光彩
让积分奖惩机制在小学英语教学中绽放光彩摘要：现如今，小学英语教学变得越来越生活化，正如新课标指出，切实将小学英语教学与生活实际结合起来，达到学以致用的效果。
为了激励学生的英语学习兴趣，让各层面的学生在英语学习上变得更加主动和自觉，同时顺应时代特点，依据各行各业对会员积分制度的运用，笔者将积分奖惩机制应用到小学英语教学中，并论述了积分奖惩机制在小学英语教学中的创建原则、具体应用操作、奖惩方式及作用，使其优化教学效率。
关键词：积分奖惩机制；小学英语教学；教学效率1.课题的背景为了顺应新课标“突出学生主体性，注重过程评价”的理念，许多教育工作者都采用“课堂积分制”这一评价方式，力求创设高效课堂。
这一评价方式确实有效地维持了学生的课堂注意力，调动学生学习兴趣，同时也有助于教师及时调控学生的课堂表现情况，保证了课堂的顺利进行，成为了英语课堂上必不可少的环节。
然而有的课堂上，教师日复一日使用单一的积分方式：根据学生课堂表现、发言情况奖励小星星或小红花、小苹果之类，时间一长，学生就失去了新鲜感，觉得这些对自己没什么意义。
还有的课堂设计了许多积分活动，活动虽有趣，但部分因为耗时使得课堂收效甚微，甚至沦为“花瓶”。
并且，这些课堂积分制虽使得学生在课堂上表现突出，但课后却没有延续，这就无法真正提高学生学习效率。
低能低效的课堂积分方式正在影响着小学英语教学的质量和效果，因此，改变传统的课堂积分方式，提高小学英语教学效率迫在眉睫。
1.概念的界定积分奖惩机制，就是面向全班学生，或将全班学生分成若干组，以小组为单位进行积分比赛，教师通过学生的课堂活动表现和纪律表现以及课后作业情况对学生进行评价。
从课上维持学生课堂纪律、督促学生认真听讲、鼓励学生积极发言到课后提醒学生仔细作业都采用这种形式。
对教师而言，这是一种简单实用且成效显著的教学管理方法。
对学生来说，这一管理机制符合他们学习心理的评价方式，通过积分的过程，他们能够充分感受到自己学习上的点滴进步，培养其自觉意识和团队协作意识。
如何在英语课堂上进行小组合作学习
如何在英语课堂上进行小组合作学习张悦齐齐哈尔市铁锋区光荣小学校现如今，每个家庭普遍只有一个孩子。
孩子长期独处，和他人接触的机会很少。
小组合作学习就是课堂中不可缺少的部分，也是新课改下首要内容。
合作学习是一种以小组为基本单位，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
只有学会和他人合作，才能拥有无限的潜能。
在小学英语教学中，合作学习就是学生通过互相合作来学习英语。
一、如何分组合理分组是小组合作学习的首要条件。
首先是要确定小组的人数，英语教学实践是非常重要的环节。
所以，在英语教学中小组合作学习人数规定在四五人。
把不同性格的孩子分在一起孩子们常常可以碰撞出热情的火花。
合作学习能否取得成效在很大程度上取决于合作小组的组成情况及小组活动情况。
我在进行小组划分时，有的同学会说：“老师，他什么都不会，我不愿意和他一组。
”“老师，他特别烦人我不愿意和他一组”，等来自学生们的各种各样的问题。
对于这些问题，我会因势教导学生，要学会宽容，要善待别人，互帮互助，团结一致才能取得实效。
每个人在帮助别人的同时，也是在巩固自己的知识。
每个学生的兴趣、爱好、性格、智力水平等各种因素，小组人员的匹配也是很主要的。
我以学生自愿，成员素质互补，增强合作精神，提高交流能力为原则。
让学习成绩优秀的同学，带一带学习成绩不好的同学。
在合作中，互相关心，互相帮助，互相依赖。
例如我教过的四年级有一个小组，表演妈妈给孩子买新衣服这一段。
李思瑶这个女孩子非常擅长于表演，而于司南这个孩子英语知识掌握的很好，但是很少言语。
在表演这段对话时他们取长补短，配合的相当默契。
二、明确小组成员的责任小组合作学习教师必须选取一个组长，组长同学应当有一定的组织协调能力。
合理分工也是进行小组合作学习的必要条件。
在小组合作学习中，应该让每个同学都参与进去，一个都不能闲着。
我规定小组长有一定的权利，让每个组都非常有秩序的进行。
俗话说：没有规矩，不成方圆。
巧用小组积分，提升课堂效率
1482018年52期总第440期ENGLISH ON CAMPUS巧用小组积分，提升课堂效率文/李海香小组合作积分制教学可以有效调动学生的学习积极性，并在很大程度上，培养学生的合作意识、竞争意识。
在此种教学环境下，课堂氛围自然比较轻松愉悦，因此，在教学过程中，教师应当多使用此种教学方式，在此基础上，提升课堂教学效率。
一、小组积分教学策略的优势在教学过程中，教师可以给学生讲明积分规则，使得学生明确积分可能给他们带来的各种好处，这样，便可以更好地促进他们的学习。
1.个人积分，激发学生的学习热情。
在小组合作学习过程中，教师可以依据学生的学习情况，给学生阐明积分的作用。
比如，笔者给学生购置了一批奖励用品，像是铅笔、圆珠笔、铅笔盒、笔记本等，鼓励学生在小组合作学习的过程中，更好地与自己的同伴合作，这样，便可以很好地激发学生的学习热情。
比如，学习“What would you like ?”这一节内容的时候，笔者便使用了小组合作积分制这一教学方式，让学生进行小组合作学习，根据每个小组成员的学习情况，教师可以酌情给分。
在这次合作学习的过程中，有小组中的学生将其中出现的陌生词汇分析的比较透彻，也有学生将文章翻译的比较通顺，也有同学能够勇敢举手回答问题，那么在这样的情况下，教师可以给学生积分卡，让他们集齐卡片分数，在教师处兑换奖品等，这样一来，学生学习新知识的兴致将会变得非常高。
2.小组积分，培养学生的合作意识。
在小组合作过程中，教师可以给学生阐述小组合作精神的重要性，并且告诉他们，在小组合作学习过程中，若是小组成员一起探索新知识，则能使小组积分翻倍。
在此种情况下，当我们使用小组合作学习的方式时，小组成员自然会全身心地投入进去。
比如，学习“ What can you do?”这一内容时，笔者使用了“小组合作”的教学方式，让各个小组的学生探讨这样几个问题：If you have guests at home, what can you do for your mother?If someone asks you if you have time, how should you reply?学会用文章中出现的词汇、句子编写一段对话，并呈现出来。
英语分组学习有利于提高教学质量
英语分组学习有利于提高教学质量凡是教初中英语的老师都有感叹，现在的初中生是越来越不好教，刚进初一的时候对英语还很感兴趣，到初二逐渐减退，到初三很多学生会随波逐流，对英语完全失去了信心，甚至产生厌学情绪。
面对这种情况要提高初中英语教学质量是全体英语教师急待探究和解决的问题，为此我校首先在英语学科中推行学案导学，随即全面开展分组学习。
这种方式在教学上有效地控制了学生的两极分化，让不同层面的学生都有进步，有效地组织学生开展小组合作学习真正提高了英语的教学质量。
具体从以下几方面进行实施。
一、合理分组是实施分组学习的第一步1、合作学习的概述合作学习就是指学生在小组学习或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。
是以培养学生的参与意识、合作能力为基本价值取向，并以集体的成功为评价依据的教学实践。
小组合作学习改变了传统学习方式，学生由被动变为主动地学习，学生主体意识得以充分发挥。
教师要通过“任务型”教学模式来促进学生共同学习中完成任务，让每一个学生获得成功的体验。
2、小组学习是任务型教学中非常好的实施方法小组学习在互相合作、取长补短方面具有积极的作用，同时，它体现了以学生为主体的教学。
总之，能培养学生的创造意识和合作精神，大面积提高各层次英语成绩。
因此我根据所教班的实际，首先进行充分的摸底调查。
由于每个学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习目的与动机、英语水平参差不齐，因此我按三个层次将全班分为16个学习小组，每组都有好、中、差三个层次，每四个同学构成一个小组，形成一小集体，同学之间要互相帮助，共同提高英语成绩。
二、具体的小组量化是分组合作学习的第二步1．小组量化分组确定后，要让学生明白对小组的评比要求，每个小组是一个整体，评比的要求也是对小组，一荣俱荣，一损俱损。
同学们热情高，都不愿自己小组掉队。
为了规范小组成员的行为习惯，激发学生学习兴趣，他们都给自己心爱的小组起个富有竞争力和个性化的组名、组训、个人目标等。
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用摘要小组合作学习是一种有效的教学方法，可以在高中英语课堂中带来很多好处。
本文通过研究文献和实践经验，探讨小组合作学习对学生学习英语的积极影响，并给出了一些实施小组合作学习的建议。
引言高中英语课程对学生的英语听说读写能力进行全面培养。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识，很少有机会进行实际的语言运用。
而小组合作学习可以提供一个积极的学习环境，鼓励学生主动参与，互相交流和合作，从而促进他们的英语学习。
小组合作学习的优点1. 提高学生的语言运用能力小组合作学习鼓励学生通过与组员的互动交流来实际运用英语。
在小组讨论或合作完成任务的过程中，学生们可以使用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
通过与组员互相纠正和帮助，学生们可以更好地运用所学的语言知识，不断提高他们的语言能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神小组合作学习注重学生之间的合作和协作。
学生被分配到小组中，他们需要共同解决问题、讨论观点和完成任务。
这样的学习环境可以培养学生的合作意识和团队精神，使他们学会与他人合作、分享资源和互相支持。
3. 激发学生的学习兴趣和积极性相比于传统的教学方式，小组合作学习更加活跃和有趣。
学生们在小组中可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，形成多元化的学习氛围。
这种积极的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们对英语学习的投入度。
实施小组合作学习的建议1.合理分组。
根据学生的英语水平和性格特点，将学生分组，确保每个小组中既有较强的学生，也有较弱的学生。
这样可以促进学生之间的互相学习和帮助。
2.设计合适的任务。
根据学生的年龄和英语水平，设计适合的小组合作任务。
任务可以包括小组讨论、角色扮演、小组项目等，既考察语言能力，又培养学生的合作能力。
3.提供适当的指导。
在小组合作学习过程中，教师应起到指导学生的作用。
教师可以提供必要的词汇和语法指导，帮助学生解决问题和克服困难。
英语课堂小组合作学习总结
英语课堂小组合作学习总结英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。
但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。
章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出，课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但更重要的是生生交往——学生之间和小组之间的交往。
因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加学生用外语交往的机会，从而促进掌握外语交往的进程。
因此，在大班教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，本文拟从新课程背景下英语课堂教学入手探讨课堂合作学习策略。
英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。
一、什么是小组合作学习?小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。
它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
如何有效利用小组合作学习来提高英语课堂教学
如何有效利用小组合作学习来提高英语课堂教学如何有效利用小组合作学习来提高英语课堂教学1）学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
2）学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。
3）学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
如何提高小学英语课堂教学小组合作学 ... 有效性课题励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。
英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学 ... ,提倡任务型教学途径和小组合作学习。
作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学 ... 环境里学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。
英语小组积分制课堂
晓欢课堂Class credit system：以课堂游戏的方式介绍给学生，分为个人积分制度和小组积分制度，个人积分算入小组累计得分，计小组总得分（小组得分为小组成员得分累计和）。
小组集体得分可计入个人得分(比如：小组玩游戏获得1分，小组成员个人得分都加1分)。
1.小组划分将全班学生分成若干小组，小组人员人数相当（6到8人为宜）。
小组人员最好座位就近为原则。
或者混合编组（按学生综合能力，以优带劣，优势互补）。
小组一旦组建完成，就不在变动，以便小组成员之间形成团队合作关系。
每组设置正副组长一名，负责带动管理本组成员。
编号小组后，引导他们为自己的小组起一个名字，利于团结竞争学习。
2.小组积分记录选定班长或者英语课代表为积分记录人，老师根据课堂上每位学生参与行为给予一个或几个积分的奖励，记录人将得分加在个人/小组得分榜上。
并对个人积分和小组积分进行公布，形成追赶效应。
3.小组积分细则个人/小组积分有加分项和减分项。
加分项根据课堂上每位学生参与行为给予相应奖励。
减分项，如不按时完成作业、拖欠作业、不守课堂纪律等，都会扣掉相应的分数。
（个人建议：扣分除了扣个人得分还要扣小组整体得分，以便形成监督）4.小组积分结果的奖惩以周、月、学期为考核期，选出每期小组冠军组，进步组；个人选出（英语之星，进步之星），奖励根据实际情况定。
对于落后的小组或个人，由第一名小组进行惩罚（打扫卫生、抄单词、表演节目等）。
同时每周期考核结果与家长进行反馈。
（建议：周、月考核奖励以表扬表彰为主，颁发荣誉证书。
期末考核可适可的给予物资奖励）5.开展建议1)以玩游戏的形式向学生介绍游戏规则，游戏时间一学期。
2)课堂多设置互动问答等环节，让学生彻底参与游戏中，调动积极性。
3)鼓励参与，无论对错给予鼓励奖励分。
4)根据积分参与情况，即时发现学生中的问题，多引导，多鼓励。
5)奖励是一种鼓励的形式，惩罚也只是一种敲打提醒。
把握好度。
6)开展所产生的费用以班费的形式进行开支。
小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用
小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用一、小组合作学习的定义小组合作学习是指教师将学生分成几个小组，每个小组共同完成一项任务或解决一个问题。
在这个过程中，学生之间需要相互合作、沟通和协作，共同达成一个共同目标。
小组合作学习的目的是培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、小组合作学习在小学英语课堂中的优势1. 激发学生学习的兴趣在小组合作学习中，学生可以通过合作来完成任务或解决问题，这样能够激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意参与到课堂活动中来。
相比于传统的单向教学，小组合作学习更能够激发学生的学习潜力，使他们更加积极主动地学习。
2. 提高学生的语言表达能力在小组合作学习中，学生需要相互交流和讨论，这就需要他们不断地表达自己的观点和想法。
通过这样的交流，学生的语言表达能力能够得到有效提高，使他们能够更加流利地用英语进行交流。
3. 培养学生的团队意识和合作精神小组合作学习是一个团队活动，学生需要相互协作来完成任务。
在这个过程中，能够培养学生的团队意识和合作精神，使他们懂得尊重他人、倾听他人的意见，同时也能够更好地与他人进行合作。
4. 个性化学习在小组合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择自己喜欢的角色，比如小组中可以有角色扮演、绘画、设计等任务，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，使学习更加个性化。
5. 激发学生学习的动力在小组合作学习中，学生可以通过多种方式去解决问题，这样能够激发他们的学习动力，提高学习的主动性和积极性。
三、小组合作学习在小学英语课堂中的具体运用1. 对话练习教师可以将学生分成几个小组，然后给每个小组分配一个情景，要求他们根据情景进行对话练习。
让学生在小组中模拟去商店购物的对话，这样能够让学生在实践中学习英语口语。
2. 角色扮演在学习英语剧本的时候，可以将学生分成几个小组，每个小组都扮演不同的角色，然后共同表演英语剧本。
这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还能够激发学生对英语表演的兴趣。
英语小组PK赛制
英语小组PK赛制及奖惩我们英语课以小组积分赛制来进行奖惩，这种模式不仅提高了学生学习的积极性，更锻炼了孩子的团队协作能力以及领导能力，这样对课堂的氛围以及学生学习的积极性会有很大的提升。
具体的积分赛制如下：奖励机制：1、本组发言积极，课堂纪律好。
+2分2、本组作业完成认真仔细，字迹工整。
+2分3、组内合作有序，能进行很好的分工合作。
+2分4、课前预习，认真做笔记。
+2分5、听写单词，组内全部过关。
+3分6、背诵课文，组内全部过关。
+3分7、每次测验（包括单元测验，期中期末考试）组内平均分90分~95分。
+5分8、每次测验（包括单元测验，期中期末考试）组内平均分95分以上。
+10分根据积分排名，前三组将获得奖励。
（具体奖励由老师自行安排）惩罚机制：1、组内有一人上课不认真，讲小话，做小动作。
-1分2、组内有一人作业不认真，字迹潦草，不按时完成作业。
-2分3、组内合作秩序混乱，不按要求完成任务。
-2分4、课前组内一人没预习，没做笔记。
-1分5、听写单词，组内一人不过关。
-1分6、背诵课文，组内一人不过关。
-1分7、每次测验（包括单元测验，期中期末考试），平均分低于85~90分之间的小组。
-3分8、每次测验（包括单元测验，期中期末考试），平均分低于85分以下的小组。
-5分本组的英语小组长负责本组的作业收集，以及积分的统计。
统计后统一交给老师备档，负责本组每次活动的开展和组织。
本学期结束后将选出前三名优秀小组长，并获得奖励。
（具体奖励由老师自行安排）每周五公布一次组内积分情况，请各组的英语小组长认真统计本组的积分。
每个月我们将评选出前三名优秀小组，然后根据总积分在期末评出前三名。
课堂积分制英语教学方式
课堂积分制英语教学方式探索摘要：课堂积分制，对于老师来说，这是一种简单实用，成效显著的教学方式；对于学生来说，这是一种符合当今中职学生特点的评价方式。
这种教学方式的使用能最大程度地确立学生在中职英语教学中的主体地位；能较大地提高学生的英语学习兴趣和学习热情；能较大程度地改善师生关系；能较大程度地发挥老师在教学中的主导作用。
关键词：中职英语；教学方式；课堂积分制；教学评价中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0050-01中职英语教学的地位和重要性完全不同于普通中学，在教学上要以提高学生的综合素质为主，全面发展学生在英语方面的各种能力，为学生未来的就业和生活打下良好基础。
教学方式要简单实用，在有限的时间和课程内最大程度地完成教学任务；对于中职学生的评价要以课堂为主，把重点转移到课堂上来，把评价研究的范围定位于课堂，评价研究的目标主要定位于学生的主体地位上来，使用合理、客观、睿智的课堂评价，能使学生更有发展性，使学生行为更有表现性，使学生评价更有自主性，学习行为具有多元收获，整体课堂更具艺术感。
1 中职英语课堂特点1.1 经历过中考的学生都知道英语课程的重要性，到了高中以后，重视英语学习的惯性还没有减退，很多学生很想改变一下学习方式，在高中把英语学好，但他们知道英语学习是一个缓慢的过程，很多情况下要依靠基础，一下子想学好英语不可能，想学又没有方法，很多学生对此感到很彷徨。
1.2 能升学到中职就读的学生大多英语基础不好。
到了中职以后，学习以专业为主，英语课程难度小，学习任务又不重，很多学生就放松了下来。
有些学生上课睡觉，有些看小说，有些玩手机，有些听音乐，就是不听课。
老师要不断停下课来劝导这些学生注意听讲。
长期下去，学生学得辛苦，老师上课也感到很痛苦。
实际上，不是这些学生不愿意学英语，也不是老师不认真教，使用传统的课堂教学模式必然会出现这样的局面。
1.3 学生到了高中以后，随着年龄的增长，自主意识和独立意识逐渐增强，在学习中很想表达自己，在其他学生面前很想表现自己；而且现在的学生是，有了一点进步就想立刻得到表扬。
运用小组合作学习提高英语教学实效
运用小组合作学习提高英语教学实效
小组合作学习是一种通过小组互动和合作来促进学习的教学方法。
在英语教学中，运
用小组合作学习可以提高学生的参与度、合作意识和学习效果。
下面是一些方法和策略，可以帮助教师运用小组合作学习提高英语教学实效：
1. 设计合适的小组任务：教师可以将课堂任务分成小组任务，例如讨论、小组项目等。
确保任务既能鼓励学生合作，又能提高他们的英语能力。
2. 授予学生合适的角色：在小组合作学习中，每个学生都应有明确的角色和任务。
例如，一个学生可以担任小组的记录员，负责记录小组讨论的内容，另一个学生可以担
任小组的发言人，代表小组进行汇报。
3. 提供合适的指导：确保每个小组在开始任务之前都得到了明确的指导，了解他们应
该完成什么，如何完成。
可以提供一份任务指南或大纲，引导学生进行合作学习。
4. 促进互动和讨论：教师可以提供一些启发性问题或讨论话题，激发学生的兴趣，鼓
励他们积极参与讨论。
教师可以通过引导提问、组织角色扮演或辩论等方式来促进学
生之间的互动和讨论。
5. 提供适当的反馈和评估：教师应当定期进行小组合作学习的评估和反馈。
可以通过
观察学生的合作过程、听取小组汇报、评估小组成果等方式来评估学生的学习情况，
并提供具体的反馈建议。
通过运用小组合作学习提高英语教学实效，可以激发学生的学习动力，提高他们的学
习效果。
此外，小组合作学习也能培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，这些都是学生未来发展所需要的重要素质。
学生动了,课堂活了,效率高了——我在新课改下英语教学的几点做法
感 兴趣 ， 也非常支持。 同意在 必要 的 时候 会 给 学 生一 点 物 质 上 的奖 励 。那么 ． 我 就 把 积 分制 的后 续工作 交给 了科 代 表． 他 每 天一 小结 ， 一 周 一 汇 总 。 然后 在 下 周 的班 会 上 公 布 一 下上 周 的课 堂 学 习情 况 ．对 表 现 优 秀 的 小组 及 个 人 进 行表 扬 ， 同 时对 表 现 不 突 出 的 小组 及 个人 进 行 分 析 ， 明 确 问题 的 症 结所 在 ， 鼓励 其 下 周积 极 参 与。 最后 ， 小组 的 竞 争学 习 活动 不仅 仅 体现 在课 堂上 ． 在 课 下也 得 到 了延 伸 。如 果 是具 体 的作 业 ． 组 长就 会 主动 督 促 本 组 成 员按 时 完成 ， 并 于下 节课 之 前 检 查 完 ， 登记其 中 的 问题 及难 点 。 这样 就 大大加 快 了课 堂活动 的 步伐 。 如 果 是研 究性 地 内容 ， 组 长 就会 领 着 本 组 同学 共 同研 讨 ， 完成 任 务 。例 如 ， 为 了减轻 学 生 的词 ｉ ｒ － 记 忆 负担 ， 除 了在 平 时 的教 学 中让 学 生 注 意单 词 的 词根 词缀 外 ，我 还 专 门进 行 了一 项 “ 对词 缀 构 词 法 的研 究来 促进 学 生词 ； Ｉ ２ 的 学 习” 的 研 究性 学 习教 学 工作 ．这 主 要 是 靠 学 生在 课 下分 步 骤 自 主 完成 的 。首先 ， 在 我 的指 引下 ， 同 学在 组 长的领 导 下 ． 第 步 。一起 把 必 修 四 第 四模 块 的 阅读 与 词 汇和 文化 广 角 里 的 两篇 文 章 中带有 词 缀 的 单词 摘 录 出来 ； 第二步 ． 通 过 分析 ， 再 把 带前 缀和 后 缀 的单 词 分 别 整 理 ； 第三步， 借 助 字典、 网络 等 工 具 把 这 些 带词 缀 的 单 词及 其 词 根 的 词性 、 意 思分 别 罗列 出来 ，并弄 清这 些 词 缀 在 本词 ； １ ２ 中 的意 义 及特 点； 第 四步 ， 关 注这 些词 缀 所 具 有 的 其他 意 义及 特 点 以及 对 有 相 同 意 义的 词 缀进 行 归纳 总 结 ． 并 列 举例 子 ： 第 五步． 练 习利 用 词 缀提 高词 汇 学 习 ： １ ． 对 本模 块 的 ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｅ 进行 添 加 词缀 的 练 习 ２ ． 对ａ ｃ ｔ 和ｆ ｏ ｒ ｍ 这 两 个单 词 添加 不 同 的前 缀和 后 缀 来扩 充 词 汇量 ． 增 加记 忆 的效 果 。通过 充 分发 挥 小组 合 作 学 习的 作 用 ，学 生都 感 到 了英语 学 习的 乐趣 ．对 英语 学 习尤 其是 英 语 词 汇 的 学 习 不再 感 到 无 奈
英语教学小组合作与积分评价
小组合作与积分评价的实施
我采取积分制，注重过程性评价和终结性评价相结合。建 立积分手册。要让学生知道良好的学习态度是使学习成绩 优秀的法宝。积分制主要是对学生学习态度的评价。英语 学科要求学生背诵和默写的内容居多，于是我把学生分成 六个小组，由小组长代老师检查背诵默写，老师定期抽查。 每背诵一篇课文加x分那每超周背诵一篇课文加2X分 超周 背诵的越远加分越高 。单词也是如此。这样就扩大了中上 等生的学习空间。他们会利用课余时间争先恐后的把尚未 学习的内容基本掌握，甚至达到背诵的要求。
测试评价
除了课上课下学生可以赚积分外，每次听写 一百分，测验成绩优秀，期中、期末考试成 绩优秀或进步的同学都可以赚积分。
总之，积分无处不在。为了提高积分 在学生心目中的重要性，教师一定不 要忘了，在家长会上公布学生的积分。 对积分多的同学大力表扬，上黑板报， 颁发奖状、奖品等程序必不可少。
传统的“一卷定终身”，导致教师在教学评价中注重总 结性评价而忽略过程性评价。这种评价方法的弊端主要 表现在：第一，评价目标单一，教师过于注重学生考试 成绩而忽略学生在学习过程中的学习态度；第二，评价 方法单一，教师过于重视卷纸的测验，这种测验主要注 重对书本知识掌握情况的考察，忽视对学生听说能力和 应变能力等的考察。这种学习变成了死记硬背，无法激 发学生学习英语的兴趣，无法产生学习的动力，从而不 能达到学习英语的目的。单纯地使用这两种评价方式， 影响学生的全面发展，不利于英语教学。
传统的英语课堂评价
和其他学科一样，像“Very good, Great, Exellent，” 等老师口头的日常评价语言，在课堂教学过程中是必不 可少的。也是所有教师传统的评价方法。在教学中对学 生起到鼓励，表扬的作用。这种评价方法的弊端是缺乏 持久性，学生很容易遗忘而且忽略差生的感觉 。