大学英语听力教学方法策略研究
大学英语听力教学中的问题及对策研究大学英语听力教程1答案
大学英语听力教学中的问题及对策研究大学英语听力教程1答案摘要：听力教学是大学英语教学中不可或缺的一个重要环节。
由于种种原因，大学英语听力课程长期没有得到师生应有的重视，造成了学生英语交际能力低下的严重后果。
本文以提高大学英语听力教学效果为目的，针对听力教学的中存在的实际问题进行全面分析，并提出解决各类问题的相应对策。
关键词：大学英语；听力教学；心理因素；对策研究一、引言二、影响听力教学效果的因素影响大学英语听力教学效果的因素很多，归纳起来主要有以下几个方面：1．心理因素如果说学习方法是大学英语学习者面临的主要问题，那么心理问题就是影响学习效果的重要因素。
在大学英语教学中，笔者发现有相当一部分学习者主观上对听力学习缺乏必要的愿望和信心。
有的学生虽然有提高听力的愿望，却存在不同程度的畏难情绪。
更有的从思想上放弃了听力学习。
心理因素是在长期努力达不到效果的不良情绪积累的必然结果。
值得注意的是，这一问题的形成与课堂教学状况有很大关系。
原因有：听不懂听力材料，无法回答老师的问题；听不懂老师的提问等。
久而久之，对听力失去了兴趣。
有的同学甚至逃避听力课。
根据调查，听力课的缺勤率在大学阶段所开设的所有课程中是最高的。
留在课堂上的学生当中，一部分是出于应付，给老师捧场。
他们实际上根本不听课，轮到回答问题时只能以一声“orry”了之。
有时老师的一个提问，竟然得到10多个“orry”。
或许有的听力教材很难，或许有同学基础很差，但存在心理问题者不在少数。
2.应试习惯学生作为学的主体，在他们身上存在着一系列的问题，有些甚至是比较突出的，主要表现在学习方法上。
既然听力课是以培养语言实际应用能力为目的的，开设听力课程的目的是为了培养学生听懂英语的能力。
但遗憾的是很多学生对这一点认识不到位，表现在学习过程中依然采取应试教育的理念加以对待，这在很大程度上影响了听力的提高。
由于高中阶段片面追求升学率，各学科的老师也被迫用书山题海来陪养学生的应试能力。
大学英语听力教学中的策略与方法
大学英语听力教学中的策略与方法引言大学英语听力是培养学生口语和交际能力的重要一环。
然而，由于听力技巧的复杂性和难度以及语言认知等因素的影响，很多学生在这方面遇到了困难。
为了有效提升大学英语听力教学质量，本文将介绍一些策略和方法。
1. 听前准备在进行听力训练之前，学生需要进行适当的准备工作，包括：- 预览主题内容：通过阅读与主题相关的材料、查阅词汇表以及掌握基本背景信息来增强理解能力。
- 注重文化背景：了解与目标语言相关的文化背景有助于提高对话或讲座中涉及到的文化现象、习惯等内容的理解。
2. 听觉辨别能力训练为了正确理解听力材料中的各个单词、短语和句子，学生需要不断提高他们的听觉辨别能力。
一些有效方法包括：- 练习音标：通过系统地学习和练习音标，加深对不同音素的辨识能力。
- 听音练习：通过听外语材料，特别是容易产生歧义的单词和短语，提高学生对语音差异的敏感度。
3. 笔记抓重点在听力过程中进行笔记记录有助于加强记忆和整理思维。
以下是一些值得注意的技巧： - 记录关键词和核心观点：及时抓住讲话者的主要论点、观点以及重点信息，便于后续回顾。
- 使用符号和缩写：采用简洁明了的符号和缩写方式，提高速度和效率。
4. 多样化听力材料为了培养学生应对多种听力场景的能力，多样化听力材料至关重要。
以下是一些建议： - 使用真实材料：包括新闻、广播、电影等日常生活中常见的听力内容，使学生更好地适应真实环境。
- 教师示范录音：引入教师示范录音来模仿日常会话场景，以提高学生对口语表达和操纵流畅度的理解。
5. 反馈和评估为了确保学生能够有效地掌握听力技巧，反馈和评估是不可或缺的。
- 听后练习：通过听后练习测试学生对听力材料的理解程度，并及时给予反馈。
- 学生自我评估：鼓励学生自行评估自己在听力方面存在的困难，并提供相应的帮助和建议。
结论大学英语听力教学中采用合适的策略和方法，能够有效提升学生的听力技巧、口语流利度以及对外语文化的理解。
大学英语听力教学的问题及策略探析
（ ）文化 背景知识不足 。Ｃ ｒ １９ ３）指出 ：听者 已具 备的背 １ ａｔ １ ８ ｅ（ 景知识就像一幅地 图储 存在长 期记忆 之 中。听者把接收到的新信息 与 这 幅地 图进行 比较 、分析 ，看 两者是 否吻合 ，以便 正确理解 听 力内
语 听力课 上 ，焦虑感严重困扰着学生 ，而造成焦虑感 的原 因是 多方面
１ 大 学 英 语 听 力教 学 中存面 的 问题 ．
２ 提高大学英语昕力教学 的策略 针对 以上大学英语听力教学 中存在 的问题 ，笔 者结合 自己的听力 教 学经验 ，提出了以下解决策略 。 （ ） 养学生的听 力兴趣 。研 究者 （ １ 培 杨晋 ，２ ０ ） ０ ０ 表明 ，在 英
高 校 论 坛
Ｉ 科 鼓 ２ １年第６ ０２ 期
大学英语 听力教 学 的问题 及策 略探 析
朱 凤 莉 冯
摘 要
静
河 南 科 技 学 院 新 科 学 院 ４ ３ ０ 河 南 新 乡 ５０ ３
学 习英语最主要 的 目的是用于 交际 ，而听则是人 们进行 交际时的手段 之一。 听力教 学是 大学英语教学的最重要 的环 节，
至 听力中断 。 （ ２）语音知识不 足 。正确 辨音是学生突 破听力理解 的第一关 。 如发 音不准或根本 不会读 ；不熟悉强读和弱读 ；缺乏对英语单词 、话 语 中音素及其强读弱读的辨别能力 ，不能准确辨别相似单 词的读 音 ， 或不熟悉 句子的语音 、语凋 ；不能识别英美音 的差别 ；不适应连 读 、 失去爆破 、同化 ，导致对 听到 的英语 内容分析 费劲或 判断错 误。 （ ） ３ 语法 知识不足 。一些 学生 由于 没有掌握必要 的语法和 句法 知识 ， 在遇 到听力材料 中的长句和复合句时 ，大脑不能快速地做 出反 应 ，从而不能理 清句子之 间的关 系并影 响到对全句甚至全文 的理解 。
一项基于策略训练的大学英语听力教学法的研究
一项基于策略训练的大学英语听力教学法的研究【摘要】为培养学生的自主学习能力，本研究把语言学习策略训练融入大学英语听力课堂教学，探索出了一种适合我国高校的基于策略训练的大学英语听力教学法，并验证了其有效性，期望能对大学英语听力教学改革提供有益的借鉴。
【关键词】语言学习策略；策略训练；大学英语教学；听力教学法1 研究的背景和意义随着科技迅猛发展和知识快速更新，终身学习已成为社会进步和个人发展的必然要求。
教育的根本目标就是要培养独立、自主、有效的学习者以适应社会发展的需要。
自20世纪70年代以来，语言教学的研究重点就开始发生转移，即从研究教师“如何教”转向研究学生“如何学”。
大量研究表明让学生掌握有效的学习策略，不仅有利于提高教学效果，更是培养学生自主学习能力的有效途径。
美国语言学家Gary（1975）指出听力在语言学习中居于领先地位。
根据美国教授Paul的统计，人们在实际语言文字使用中，听、说、读、写所占比重分别为45%，30%，16%，和9%。
可见“听”在语言文字实际使用中的重要作用。
中国学生听力水平不高是制约学生英语听说水平提高的瓶颈。
要想提高学生的听力水平，主要依赖教师的教显然是行不通的。
“Learn by using （用中学）”，“Practice makes perfect（熟能生巧）”，只能通过大量练习才能真正提高学生的听力水平。
但听力练习不应该是盲目的，教师的作用就是“授人以渔”，这里所说的“渔”，就是培养学生的听力自主学习能力。
O’Malley Chamot （1990）认为学习策略对课堂教学起着重要的促进作用，学习策略可以在训练的基础上获得。
帮助学生掌握听力学习策略正是培养学生自主学习能力的一条重要而有效的途径。
本研究立足于创建基于策略训练的有效的大学英语听力教学法，唤起学生的策略意识，培养其正确选择策略和灵活应用策略的能力，为继续有效的学习打好基础，以利于个人发展，造福社会。
同时，通过探讨有效可行的大学英语教学法为大学英语教学改革提供实证研究，以全面提高大学英语教学质量。
大学英语听力教学现状及解决策略
校园英语 / 高等教育大学英语听力教学现状及解决策略呼伦贝尔学院/王天龙【摘要】大学英语听力教学在大学英语课程设计中占有着很重要的地位，听力能力的培养可以增强学生对英语的实际运用能力。
但是目前我国很多大学的英语听力教学存在着诸多问题，需要给予足够多的重视。
本文首先对当前大学英语教学的现状进行了简单的分析，进而详细探讨解决其目前存在问题的具体策略。
【关键词】大学英语听力 教学现状 策略研究一、大学英语听力教学现状分析1.课程设置不合理。
《大学英语课程教学要求》中指出，每个高校可以根据自己的实际情况制定出相关的英语教学课程。
需将各种各样的课程体系有机整合，目的在于使不同层次的学生都能得到英语应用能力的锻炼。
另外，课程的设计还应该考虑到提升学生的听说能力，学校应该给予相应的学时。
但是，实际的教学情况确是不尽人意的，在很多的高校里，英语听力教学并没有得到足够的重视。
在一些学校里，英语课程的设计只是围绕着课程要求走，并没有实际贯彻执行。
比如有些学校偏重于精度课程的教学，反而把听力课程的学习时间一直压缩。
导致这样现状出现的原因有很多，其中一点可能是学校受到自身办学条件的影响，没有那么多专门的多媒体听力教室。
另外一个原因则是现在很多学校比较重视学生专业知识的学习，注意力主要集中在专业课程上面，所以忽视了英语听力能力的重要性。
2.学生的英语听力水平存在差异。
在中学阶段，有些学校的学生并没有经过系统的听力能力训练，所以在大学的时候，相对专业化的训练模式会令他们感到无法适应。
在听力课上，如果学生听懂的内容比较少的话，他们就会产生焦虑的情绪，甚至还会出现因紧张而越来越难听懂的状况。
这样的情况长久出现的话，学生就会看不到自己的进步，慢慢的将失去对英语听力的学习兴趣。
此外，学生个人词汇量积累的不足，以及语法知识的欠缺，还有不同文化背景的差异都会对听力的学习产生影响。
3.大学英语听力教学理念相对落后。
现今，经济的发展使得教学经费的投入有所增加，多数学校的教学设备得到了应有的改善，然而很多教师的教学理念却没有进行转变。
培养大学生英语听力技能的教学策略研究
语言首 先是有 声 的 ，其最 本质 的物质外 壳是语
音 、 调 。学 习语 言 ， 语 如果 语音 不准又 不能正 确把 握
语调 ， 就会失 去一定 的辨 音能 力 ， 这势 必影 响整体 的 听力 理解 。所 以强 化语 音训练 对提高 学 习者 的 听力
度， 造成 听不 懂或 似懂非 懂 。在 词汇 和语法 方面 ， 词
望 ， 听音效 果就好 ； 其 反之 ， 如对 听音活 动无兴 趣 ， 就 会 产 生心理抵 触 和厌 倦情 绪 。
二 、 高大学 生听 力理解 的方法 和教学 策略 提
（ ）誉为 构 建语 言 大厦 的 “ 瓦 ” 而语 法 则 是使 这 砖 ，
到单词 的拼写 形式 ， 这样势 必影 响听力 理解 的速度 。
还 有 的学生 在听音 时没有 处于 自信 、积极 的心理状 态， 遇到语 度 快 、 背景 噪 音强 或语 音 不 规范 时 ， 往往
作用 。 如果 长期接 受错误 的语音 信息 刺激 ， 就会造成 信息传 递 障碍或信 息传递 错误 ，那么 以后 听到正确
化 背景 等方 面的知识 。教 师要充 分认识 到影 响学生 听力理 解 的因素和 障碍 ，并在 听力教学 中综 合考虑 这些 因素 的作 用和关 系 ，采取适 当 的教 学策 略和方 法来培 养学生 的 听力理解 能力 。
一
听力训 练时 ， 多学 生过 于追求对 每个单 词 、 很 每 个 句子 的理解 而忽视 了对 文章 整体 的把握 ，导致很 多语速 并不快 的文 章却没 有听懂 。还 有些学 生在 听
对 英 语 国家 的风 俗 习惯 和文 化 背景 的足够 了解 ， 学
大学英语听力教学策略探析
，
学生
却并不尽如人
容 易产 生畏 惧 心 理
在
一
段 时 间 内感 觉 不
18
教 学 论 坛
到进 步 时 ，将 失去学 习兴趣 。
３ 学 生语 言文 化知 识 不足 。 ．
教 师 在 开 始 阶 段 就 要 训 练 学 生 注 意 辨 别 相 似 的 音 标 和 单 词 。 在 听 力 理 解 中 要 强
而 延 长 了 时 间 ， 影 响 了听 力 效 果 。此 外 ， 词 ， 尽 量 培 养 学 生 的 速 记 能 力 。 学 生 要 多
听 说 活 动 通 常 仅 仅 限 于 课 堂 、 师 生 ， 学 生 进 行 听 力 训 练 ， 增 强 自己 的语 感 。在 听 的 间 很 少 利 用 课 余 时 间 用 英语 会 话 ，没 有 进 过 程 中 ，要 做 到 有 的 放 矢 ， 要 在 听 的 过 程
六
学 英 语 听 力 教 学 策 略 擦 祈
听
，
在英语 听
、
说
、
读
、
写
、
译五要
吸 收语
，
意
。
所 以分 析 大 学 英 语 听 力 教 学 存 在 问题
，
素 中处 于 基 础 地 位 言的重 要途径
“
。
，
是人们学习
一
、
的原 因
对 于 提 高学 生 的 听 力 理 解 能 力
，
根据美 国的
项统计
5％
一
改 进 大 学 英 语 听 力 教 学 的现 状 具 有 非 常 重 要 的意义
① 语 音 知 识 薄 弱 。 有 些 学 生 发 音 不 准 调 材 料 的 语 调意 义 ， 即 说 话 人 用 语 调 所 表
大学英语听力教学方法研究
（ ） 一 正确 引 导学 生 上好 听 力课 ， 助学 生 消 帮
是提高听力的关键。 教师在课 语 会 话 中 ，能够 快 速 听懂 对 方 的 话 语 并 做 出 流 英语 听 力 自然 也 会 受 到 语 言 文 化 知 识 面 的 影 除紧张胆怯的情绪， 语 词 消除学生胆怯心 利的回答， 成为 ２ 已 １世纪 人 才 所 具 备 的 最 基 本 响 。如 果 学 生 的 语 音 、 法 、 汇 以 及 文化 知识 前应让学生树立能够听懂的信心， 产 愿意 而且 想学 想 听 势 的 素 质之 一 。 大 学 英 语教 学 中， 培 养 学 生 听 不 足 ， 必 会 对英 语 听力 造 成 不 小 的 负 面作 用 。 理， 生 一种 期待 感， 上听 力课 ， 在 要 应 （ ） 音 知 识 的不 足 。英 语 是 一 种 语 言 ， 想 看想 练想 沈 学生 的兴趣也 就油 然而 生。首先 ， － 语 说 技 能 ， 其 是 听 力 方 面， 已经 受 到 英 语 教 育 尤 早
关 键词 ： 力 ； 趣 ； 练 ； 法 听 兴 训 方 随 着 中 国加 入 世 界 贸 易 组 织 和 国 际 间 经 学 的水 平 。
践 中总结 出以下 几个 方面 的 内容 ：
三 、 验总 结 经
二 、 生 语 言文 化 知 识 的 不 足 影 响 英 语 听 学 济文化交流的 日益频繁，英语 作为一门国际语 语 言 ， 重 要性 已得 到 越 来越 多 的人 的认 可 。 英 力教 学 。 言 文 化 知 识是 学 好 英 语 语 言 的 基础 ， 其 在
辨 不 文化背 景知讽 都 有一定 的 了解。这 需要 学生 在课 师 播放 磁 带 ， 生 做 相 应 的 听力 练 习 ， 对 答 案 。 不 会 读 ， 别 不 出单 词 中相 似 或 相 近 的 因素 ， 学 核 不 单词 或 句 子 重 音 下 花 费大 量 的时 间 进行 语 言能 力 的培 养 与 提高 ， 整个过程教师 与学生之间没 有太多 的交流， 教 熟 悉 强 读 和 弱读 ， 适 应 连 读 ， 如 为 了能够 听懂 时事 英语 ，必 须事前 了解 与新 闻 师 只是 一 味地 放 录音 ，为 学 生 提 供更 合 适 的 听 分 不 清 等 等 。 力 时 间段 ； 生 处 于 被 动 地 位 ， 受 所 听 内容 ， 学 接 辨 （ ） 法 知 识 的 不 足 。英 语 听 力 中 ， 很 英 语相关 的 背景 知识 ，积 累国 际经济 和政 治方 面 二 语 有 如 搞 把 否则 ， 听 别， 然后进行信息的处理和加工， 出答案。 写 整个 多 句 子 是 复合 句 ， 果 分 不 出 主 句和 从 句 ， 不 的 基本 知 识 ， 握 国 际动 态 及相 关新 闻 ；
大学英语听力教学策略浅析
剂量阿立哌唑治疗精神 分裂症 １０例对照研 究［ ］ 中国 民康 ６ Ｊ．
医 学 ，０ ０ ２ （） ２ ２ ５ ；５ ２ １ ， ２ ３ ： ５ —２ ５ ２ ７
７ ｅｒ ｏｄｃｉ ｒａｅ ｔ ｒ ｉｒｚｌ［］ Ａｍ Ｐ ｙｈａ 一ｙ ａ— ｌ ｈｌ ｔｅｔｄｗｉ ａｉ ｐａｏｅ Ｊ． ｄ ｈ ｐ Ｊ ｓｃ ｉ —
１ 我 国 目前 大 学 英 语 听 力 教 学 现 状 １ １ 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 大 学 英 语 听 力 教 学 的 要 ． 大 对 求 大 学 英 语 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 特 别 是 听说 能 力 。听 力 是 语 言 实 用 能 力 的 重 要 组 成 部 分 ， 是 人 们 学 习 、 收语 言 不 可 缺 少 的 渠 道 。听 力 的 过 程 就 是 将 有 吸 声 的语 言 通 过 媒 体 传 到人 的 大 脑并 加 以 理 解 和 消 化 的 过 程 。
ｍ ｅ — ａ ｉ ｎ ｏ ｅ ｅ ｔｖ ｅ ｏ ｏ ｉ ｅ ｐ ｔ ｋ ｎ ｉ ｏ ｓ ｆ ｒ ｔｅ ｔ — ｎｔ ｔｏ ｆｓ ｌ ｃ ｉ ｅｓ ｒ ｔ ｎ ｎ ｒ ｕ ａ ｅ ｉ ｈ ｂｔ ｒ ｏ ｒ ａ －
临 床 研 究 口］ 中 国实 用 医药 ，０ ８ ３ １ ） ３ —３ ． ２ ０ ， （８ ：５ ６ Ｅ ］ 刘 桂 ， 昌会 ， 卓 ． 立 哌 唑 与 小 剂 量 氯 氮 平 维 持 治 疗 分 裂症 ７ 刘 舒 阿 对 照 观 察 ［］ 中 国 民康 医学 ，０ ０ ２ （０ ： １ — １ １ Ｊ． ２ １ ，２ １） １ ２ ３ ２ ２ ［ ３ 盂 彬 ， 炳 奎 ， 景 霞 ． 立 哌 唑 治 疗 闭 经 的 女 性 精 神 分 裂 症 患 ８ 张 武 阿 者 ［］ 上 海 精 神 医学 ，０ ０ ２ （） １８ Ｊ． ２ １ ，２ ３ ：６ ［ ］ 吴 风 祥 ， 长 秋 ， 颖 ， 伴 月 经 紊 乱 的女 性 精 神 分 裂 症 患 者 ９ 粱 李 等． 换用阿立哌唑 ２ ６例 半 年 随 访 观 察 口］ 中 国 民康 医 学 ，０ ９ ２ ． ２０ ，１
大学英语听力教学的问题与策略研究
人 文社科
大学英语听力教学的问题与策略研 究
天 津科技 大 学外语 学院 王英娟
［ 摘 要］ 本文针对大学英语听力教 学中所存在 的问题 ， 结合教 学实践 ， 出了应对策略。在教学 中教 师应 帮助 学生纠正不正确 的语 提 音、 语调 ， 重视基础知识 、 注重听说结合、 听写结合， 教授他 们一 些英语 听力训练 的技巧和方 法， 帮助他们养成 良好的 听力习惯等 ， 从 而提 高大学英语听力水平的提 高。
问题的原因 ， 结合教学实践中所采取 的措施方法 ， 进行了探讨 。 １ 目前大学英语听力教学的现状及原因 ＿
１１ 状 ．现
全文 ， 写关键问句 ， 填空昕写 ， 复合昕写及 自由听写等 。昕与写相结合 ， 不仅提高 了听力水平 ， 还能帮助学生识记单词 ， 培养写作能力。心理学
研究表明 ， 多种感 官器官 的参与能加强对大脑 的刺激 ， 有利于提高记 ｝ 乙
活动的效率。听写 的过程是用耳辨别声音 ， 经大脑分析 ， 然后写下 ， 将听 觉词汇变 成了视觉词汇 。这一过程是通 过积极主动的方式进行 的 ， 因 此， 集中精 力边昕边记的内容印象更深 。 ２ 语言观为 基础的 。Ｇ Ｂｏ ｎ（９ ７ 也认为听 ． ｒｗ １９ ）
免“ 文化偏见 ” 在交际中和语言学习中造成的障碍 。
目的。这样的听力课堂缺少师生之 间的交 际互动 ， 课堂气氛沉 闷呆板 ， 学生的学 习积极性未能有效地调动 。
１ ． 力 差 的 原 因 ２听
２ 注意听力技巧的传授 ， ． ４ 培养 良好的听力 习惯 任何事情都有 自己的门道 ， 英语听力也有技巧可学。绝大部分学生 在 中学 阶段没有接受过专 门的听力训练 ， 没有掌握 听力 的基本技能 ， 也
大学英语听力学习与教学策略研究
目，掌握其中心大意，抓住要 点。能听懂英语国家人士正常 语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座 。因 此，昕力教学是大学英语教学 的重要组成部分 。 然而，笔者在多年的大学英语 听力教学 实践 中发现 ， 听 力 理 解 一 直 是 学 生 的 薄弱 环 节 ， 大 学 英 语 四、 级 考 试 中 ， 在 六 考 生 最 弱 和 失 分 最 多 的部 分 一 般 是 听 力 部 分 。 听力 教 学 的效 果差强人意 。 其中一个 主要 原因是多数英语学 习者听英语的 时间大大少于读英语 的时 间。 另外一个原 因是听力课堂上缺 乏策略培训 ，尤其是元认知策略培训未能引起足 够的重视 。 因此，要提高听力理解能力，从而促进语言能力的提高 ， 应
该对 学 生进 行 听 力 策 略 培 训 。 二 、大 学 英 语 听 力学 习 与 教 学 策 略 我们在听力教学过程 中发现 ， 学生对 听力 学习几乎 没有 自我 计 划 、 自我 监 控 和 自我 调 整 ，也 没 有 自我 评 估 ，学 习 的
论是 ，策略训练应成为听力课程 的一部分 。 就学 习策略 类型而 言 ，我们 遵循 Ｏ’ ｌ ｙ （ ９ ０ Ｍａｌ ｅ １９ ： ４ ８４ ７ １．３ ）等人 的观 点，把学 习策 略分为三类：元认知策略
第３ ０卷
第 １ ０期
湖 北 广 播 电 视 大 掌 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＨｕ ｉ ｏ ｒ ａ Ｂｅ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｏ ＴＶ ｉ ｅ ｓｔ ｙ
Ｖ １ ０ Ｎｏ １ ｏ ． ， ．０ ３ Ｏｃｏ ｅ ． ０ ０ １ １ １ ２ ｔｂ ｒ２ １ ． ４ ～ ４
２１ ０ ０年 １ Ｏ月
［ 键 词 ］ 听力 学 习策 略 ；元 认 知 策 略 ；认 知 策 略 ； 社会 ／ 感 策 略 ； 听 力 词 汇 量 ； 预 测 能 力 关 情 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ４ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ．４ ７（ ０ ０ ００ ４ ．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）１． １ １ ０ 英 语 听 力 的重 要 性 《 大学英语课程 教学要求 》（ ０ ７ ２ ０ ）指 出，大学英语的教 学 目标是培养学生的英语综合应 用能力，特别是听 说能力 ， 使 他 们 在 今 后 的 学 习 、 作 和 社 会 交 往 中 能 用 英语 有 效 地进 工
大学英语听力策略研究
大学英语听力策略研究【摘要】在外语教学的四项基本技能中，“听力”是一个重要而又不可忽略的部分。
本文探讨了元认知策略的理论背景及其对外语教学的启发意义和外语学习的促进作用，提出在外语听力课堂教学中融入元认知策略训练的必要性和可行性，能够提高听力教学效果。
【关键词】听力策略听力教学策略研究作为语言教师，不管我们教给学生何种语言技能，我们首先要教会他们如何学、如何听，也就是教他们如何处理听力过程中碰到的种种问题。
这是一种特殊的思维能力，而这种思维能力正是“学习策略”。
基于策略的听力教学有以下的优点：学会如何更有效的听；有利于培养学生使用恰当的听力策略，提高元认知策略意识；激发学习的主动性和能动性，提高听力教学效果。
学习成功者与不成功者的根本区别不在于是否使用策略，而在于使用策略的恰当性和灵活性，学习成功者能够选择解决问题最合适的策略，灵活地根据实际情形加以调整并且善于检测这些策略的有效程度。
将元认知策略训练与外语教学活动融为一体，就是要求教师结合课堂教学的内容讲解或演示策略，帮助学生在完成任务的过程中练习和学会使用该策略。
一听力课前的准备工作策略训练的指导原则是教师首先通过各种学习活动发现学习者已有的学习观念和策略，其中错误的观念和策略会给新的学习带来不利影响，因此元认知策略训练的启动应先于英语听力教学，使学习者在学习活动之前对学习任务和学习方法产生充分认识。
教师可以通过访谈、调查问卷和学习者个人反思等形式，了解学习者的学习观念和策略，帮助学习者更加了解自己处理和解决问题的认知过程，也有利于帮助教师发现学习者的策略需求，并根据学习者的个人特点，选择恰当的策略。
元认知策略训练的目的就是对学习全过程进行有效的监控、规划和评价，使外语学习能够成为学习者自觉、能动的认知活动。
当学习者建立了正确的学习观念后，便进入以学习者为中心的准备阶段。
听力的课前准备不但使学习者大致明确有关词汇、背景知识等方面的内容，也降低了学习者因担心听不懂而产生的紧张和焦虑情绪，这是元认知策略训练中的重要组成部分。
基于建构主义理论的大学英语听力教学策略研究
略 强 调 在教 学 中互 动 ， 师 生互 动 、 生 互动 、 师／ 即 学 教 学生 与 教 材 互 动 ．可 以激 发 学 生的 学 习 兴趣 ，培 养 他 们 的 自主 学 习能 力 ． 高他 们的 英 语 水 平 。本 文作 者 通过 实践 证 明 ， 提 实施 这 五 种教 学策 略 是一 种 有 益 的教 学尝试 。 关 键 词 ： 构 主 义 大 学 英语 听力 教 学策 略 建
１ 引 言 ．
如 果 不 发 挥学 生 学 习 的 主 动性 和 自觉 性 ， 注 重学 习规 律 ， 不 外 语教 学 是 达不 到 理 想 的 教学 效 果 的。 我们 进 行 基 于 建 构 主义 理 论 的 五 种大 学 英 语 听 力教 学 策 略 的 课题 研 究 ，重 点 是如 何 在 听 力 课堂 上 采 用 形 式 多样 的教 学 策 略 ，营造 英 语 学 习氛 围 和 情 境 ， 跃 课 堂 气 氛 ， 生 互 动 ， 生 之 间 互 动 ， 师／ ： 活 师 学 教 ｑ 生 与 教 材之 间 的互 动 ． 高 英 语 听 力教 学 质 量 ， 高 学 生 的英 语 提 提 听 力 水平 ， 促进 英 语 学 习 ， 高英 语 四 、 级通 过 率 。 提 六 ・
三 以 学 生 为 中 心 推 行 交 际 法
在教 学 活 动 巾 教师 的教 和 学 生 的学 是 两 个 基 本方 面 的 对 立 和统 一 教 与学 相 互 依 存 ， 处 于主 导 地位 ， 处 于主 体 地 教 学
位 。学 受 教 的启 动 ， 受 学 的制 约 。因此 ， 研 究 如何 教 ， 要 教 要 就 首先 研 究 如何 学 ， 的规 律 与学 的规 律是 统 一 的 。 教 要提 高 教学
浅析大学英语教学中的听力策略
１ ． 记 忆 方 法 策略
理 障碍。 常 见 的 一 种 现 象 就是 对 于 听 力 训 练 ， 一听就怕 ， 存 在 畏 难情绪 ． 学 习积极性 不高 ， 学 习信心不 足 ， 形成恶 性循环 。 克 服 心理 障 碍 ， 坚 持 有 效 的 学 习 方法 ， 英 语 听 力 水 学 中 的 听 力 策 略
刘 凯
（ 铁 岭 师范 高 等 专 科 学 校 ， 辽 宁 铁 岭 １ １ ２ ０ ０ ０ ） 摘 要 ：大 学 英 语 在 大 学教 育 中 起 着 重 要 作 用 ， 是 提 升
后 。大 学 生 英 语 听 力 现状 主要 体 现 在 以下 几 个 方 面 ：
重要环节。 让 学 生掌 握 听 力教 学过 程 中 的特 别规 律 和 特 点 ， 培 养 学生 良好 的 听 力 能 力 尤 为 重要 。 关键词 ： 大 学 英语 教 学 听力 策 略 听 力 现 状 听 力 水 平 较难 得 到 提 高 一 直 是 困扰 中 国英 语 学 习 者 的 主 要问题之一。 在 英 语 听 力 教 学 中存 在着 一个 普 遍 的 问题 ， 即 对 单 句 和简 短 对 话 式 的听 力 理 解 能 力强 ，而 对 较 长 的 语 篇 理 解
１ ． 掌握 的 词 汇 量 不 够 在训 练 听力的过 程 中 ， 由于掌 握 的词汇量 不够 ， 不能明 白生词 的意义 ， 当遇到这 种情况 的时候 ， 学 生 就 比较 容 易 分 散注意力 。 单独琢 磨生词 的意义 ， 这 样 很 容 易 导 致 不 能 对 全
学 生 综 合 素质 的 重要 课 程 之 一 。 其 中 听力 教 学是 大 学英 语 教 学 的 重要 部 分 ，提 高 学 生 的 听 力 水 平 是 培 养 学 生英 语 水 平 的
大学英语听力教学中的听力策略研究
显 影 响 。通 过对 内蒙古 师范 大学 二年级 学生 进行 问 卷调查 ， 了解 学 生 听力 策 略 运用 的现 状 ， 析 问 题 ， 分
并 针 对性地 强化 训 练 听力 策 略 ， 以提 高学 生 的 听 可
大学英语听力教学 中的
一
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八种 策 略 （ 表 ２ 分 别 为 ： 择 注 意 力 、 见 ） 选 克服 焦 虑 、 事先 计划 、 制情 绪 、 控 自我指 导 、 意力 管 理 、 断 、 注 推 联想 。其 中元 认 知策 略有 三种 ， 认知 策 略有三 种 ， 情
查 结果 以及 大学英 语 听力 教 学 的 现 状 ， 师 在今 后 教 的教学 中应 注重 培 养学 生 有 效 运 用 听力 策 略 ， 意 注 对 于使用 频 率较少 的策 略 的培 养 ， 而 能 够 帮 助学 从
［ 收稿 日期 ］０ １ ０—１ ２ １ —１ ９
社会／ 情感策 略 ５
２ １ ．３
３ ５ ．２
２９ ．５
．４ ６
本研 究 问卷从 三个 方面调 查 了学生 对 于二 十八
个 策 略的使 用情况 ， 生在 听力 过 程 中使用 最 多 的 学
［ 作者简 介］ 枫 （９ ５～） 女， 陈 １７ ， 内蒙古 师范大学公共外语教育学院 ， 师。 讲
方 研究 表 明 ， 英语 听 力 策 略对 听 力 理解 的效 果 有 明
低 的是认 知策 略 （ ＝ ．５ 。说 明学生 对元 认 知策 Ｍ ２５） 略 比较 了解 ， 认 知 策 略是 需 要 加 强 的方 面 。从 下 而 列描 述性 统计结 果 还可 以看 到学生 在 听力理解 过 程 中使 用 听力策 略 的频 率有 显著 差 异 ，使 用情 感 策 略 最低 分 为 ２ １ ， 高分 为 ３５ ， 知 策 略最 低 分 为 ．３ 最 ．２ 认 １９ ， ．３ 最高 分为 ３０ ， 认 知策 略 的使 用 差 距 最 大 ， １元 最 低分 为 ２３ ， 最高 分为 ４ ０ 。对 于这 三种 策 略 ．５而 ．６ 的使用 ， 高分 和最 低 分 之 间 的差 距 都 很 大 。说 明 最 听力能 力不 同 的学 生 使 用 策 略 的 能力 不 同 ， 师 要 教 进 行分 级教 学 ， 对 不 同 听力 水 平 的学 生 给予 不 同 针
大学英语听力教学的现状及对策研究
面对 当前对 大 学 英语 听 说能 力 的高 层 次要 求 ，传 统 的大学 英
语 听力 课 程 安排 与教 授方 式 已无法 满 足时 代 的需 求 。通过 对大 学
英语 听力 教学 现 状 的研 究 ，笔 者 发现 了传 统大 学英 语 听力 教学 至 少存 在 以下 四种 缺陷 。
自主学 习能力 与合作 学 习能力 。
３ 只重视 “ 、 听” ，忽视 “ ”和 “ ” 视 说
目前 我 国 的大 学 英 语 听力 教 学 较注 重 对 学 生 听 觉 器 官 的 训 练 ，而 忽视 了 “ ” 和 “ ”两项 重 要 内容 。在 大学 英 语 听力 教 视 说 学 中 ，学 生 获得 知 识 的 途 径 绝 大 部 分 是 通 过 听 觉 器 官 获 得 的 ，
了深远 影 响 。 二 、大学 英语 听力教 学 的现状 分析
常文 化 、风 土人 情 等真 实场 景 内容 ，无 法 让 学生 真正 体 验 目的语 国家各 种文 化 的社会 环 境 、社交 情 境 等 ；第 四 ，传 统 听 力 教材 巾 相 当一 部分 素材 采 取第 三人 称 叙述 模式 ，语 言材 料 的选 择 过 于机 械 ，大 多数 语 料并 非源 于实 际生 活场 景 ，在 实际 交 际 巾的 应 用性 不 强 ，社会 实 践性 不 高 。对 于学 习方 式 、学 习基 础 各 异的 几 十个 的学 生而 言 ，同 时接 受 同一 个教 师相 对 固定 的教 学 内容 和教 学安 排 ，不利 于 发挥 学生 的 积极 性和 主动 性 ，不利 于真 正 培养 学 生 的
听力教 学至 少存在 的四种缺 陷，并提 出了利 用现 代信 息技 术辅 助 大学英语 听力教 学的模 式 。 关 键词 ：大学英语 听力教 学
大学英语听力教学创新策略初探
ｍｙｆｔｅ ． ｈ ｒ句中的ｆｏ ｆｏ ￣不是【 ｍ】 ａ ｒｍ［ ｍ］ ｒ ｆ 聆 ． 当 他们 以词组 的 形式 出现在 句末 时也 强
读 。如 ：Ｗ ｈ ｒ ｏ ｙ ｕ ｃ ｍｅ ｒ ｍ ？ ｅ ｅ ｄ ｏ ｏ ｆｏ
见 ，新 的大学英语 教学 目标和 四、六级考 试改革的 目标都将提 高学生的听 、说能力
规 系统的 语音 训练 ，加 上 很 多人对语 音 不够 重视 ，觉 得 只要能 读得 出 、看 得懂
所 出现 的语 音错 误及 时 纠正 ，重 点关注 语 音较 差 的同学 ，课堂 上多给 他们 练 习 的机会 。对 于听 力 材料 中比较 典型 的连 读 句子 ，有意 识地 多放 几遍 ，让 他们跟 读 模仿 。
广泛 阅读 ，扩展知 识面；听说结合 提 高 学习兴趣；养成积极情 感， 树立 学 习的信
・ 等策 略
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大 学英 语 ；听 力教 学 ；创 新 ； 策略
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Ａｃｒｉ ｏ ｃｏ ｎ ｔ 鼬蹲ｏ ｓ ｄｇ ｆＩ ｉ 嗽 协ａｌ ，ｔｅａｒ０ ｃ魄 ｈ Ｌｈｒ １ ￣
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放在 了首要位 置。然而 ，由于我 国 目前的 听 力教学发 展还很 不完善 ， 多教师还 在 许 奉行简单的 、 一套的 “ 老 讲单词 ， 放录音 ， 对答案 ” 教学模式 ， 学生的 自觉性 和能动 性没有得到 充分 的调 动。因此 ，亟 需加 强 大学英语听 力教学的 改革 与创新 ，培养学 生的听 力技能 ，从而 解决学生应该 “ 什 听
就 可 以 了。久 而久 之 ，脑 子里 形成 了错 误 的 听觉 形象 ，以至 于一 些一 看就懂 的
大学英语听力教学策略
大学英语听力教学策略探析摘要：听力教学是一种技能的培养，在听、说、读、写四种技能中，听力是基础技能，它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基础。
本文从多方面分析了影响大学英语听力教学的因素，有针对性地提出了一些关于改进英语听力教学的策略。
关键词：大学英语听力教学影响因素听力教学策略中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672-1578(2011)04-0018-02英语听力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。
在大学生英语综合能力的听、说、读、写、四个方面中，听力首当其冲。
在语言习得过程中“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。
然而在我们的实际教学和语言的应用当中。
由于受传统的教学模式和语言环境的影响，大学英语听力教学成效并不显著。
1、当前影响大学英语听力教学的主要因素1.1 心理因素人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素。
如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。
虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。
这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。
有的学生在听音时精神高度紧张。
以至于头脑中出现“空白”。
有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉英语语言、词汇等内容就容易走神，对语言信息的输入出现断层。
有的学生一旦没听懂材料前面的内容，心理上就造成一种挫败感，就放弃了后面的内容。
1.2 语音因素语音是听力的最基本的要素。
语言学习者发音准确与否，直接影响其听力效果。
有些学生不能辨别长音、断音、辅音和辅音连缀，以及语流重的重读、弱音、连读等语音现象。
在目前的大学英语教学中，除了英语专业的学生在入学后有系统的语音课进行“纠音”，其它专业均未开设语音课。
大学英语听力教学策略技巧的探讨
ｌ ｇｒ ｐｙ ｈ ｃ ｓ ａ ｄ ｂ ｏ ｕ ｃｓｆ ｉ ．由此 可 ａ ｅ ａｃ ｅ ｋ ｍ ｒ ｓｃ ｅ ｕ ｉ ｌｅ ｒ ｎ ｅ ｅ ｓ ｌｎ ｆ
见 ，听 ” “ 的重要 性 不言 而喻 。尤 其 是在 外语 学 习 中 ，听 ” “ 更是 学 习外语 的 尖兵 ， 如不 先 训练 听 ， 说外 语 是难 以 设 学 想的 （ 正东 ，９９年） 英语作 为一 门世 界性 的语 言 ， 变 张 １９ 。 其
实 践 中我 们要 精心 设计 和挖 掘 课本 习题 ， 制 一题 多 解 、 编
章叫 做 Ｌ ａ ｏ ｏＬ ｓ ｎ ｅｒ Ｈ ｗ ｔ ｉ ｅ ，文 中说 Ｂ ｄ ｌ ｔ ｉｇｈ ｂ ｓ ｎ ｔ ａ ｉ ｅ ｎ ａｉ ｓｎ ｔ
ｃ ｎ ｈ ｒ ｙ ｕ ｌｔ ｎ ｏ ｒ ａｌ ｌ ｅ ａ ｕ ｔ ｏ ａ ｏ ｉ ｙ ｕ ｄ ｉ ｙ ｉ ． ｆ Ｍｕ ｈ ｏ ｙ ｕ ｃ ｆ ｏ ｒ
之无 愧 。在 当今 大学英 语改 革浪 潮中 ， 力 教学 的地 位 依 听
然不 能 偏废而 是 应提 到更 为 重要 的 位置 上 来 。关键 是 面 临新 时代 、 新技 术 的产生 （ 多媒 体 的广泛运 用 ， 如 网络 教 学
ｓ ｃ ｅ ｓ ｂ ｔ ｎ ｙ ｕ ｏｋ ａ ｄ ｓ ｃａ ｉ ， ｉ ｒ ｌｔｄ ｔ ｕ ｃ ｓ ， ｏｈ ｉ ｏ ｗ ｒ ｎ ｏ ｉｌ ｌ ｅ ｒ ｆ ｓ ｅａｅ ｏ
（ａ ｅ， ０ ） 美 国 外语 教 学 法 专 家 Ｗ ・ 弗 斯和 Ｈ ｒ ｒ ００年 。据 ｍ ２ 里
Ｍ・ 珀 尔 统 计 ，听 ”在 人 类 交 际 活动 中所 占的 比 例 为 坦 “
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大学英语听力教学方法策略研究
摘要：听力是大学英语教学中的重要内容，但是目前情况是多数的学生的听力能力并不高，这是因为他们对于语音知识的掌握不到位，并且词汇量缺乏。
本文就影响大学生英语听力的因素做了论述，并且进一步提出了相应对策。
关键词：英语教学语音
中图分类号：g642.0 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.107
听力教学是英语教学重要环节，因此提高大学生听力能力对于英语教学的发展有着重要意义。
1 影响大学生听力因素
1.1 词汇
英语词汇是学习和应用英语语言的基本前提条件，词汇量还会直接影响到学生英语听力能力。
目前在大学里出现了一个普遍的问题，大学生学习英语的时候往往过于注重课本内容以及习题的练习，而忽视了词汇量的掌握，久而久之学生的词汇量开始严重不足，这样一来他们在学习英语过程中往往因为不认识生词意思而需要
查字典，这不仅会打断学生的学习，还会严重阻碍着他们对于英语的应用能力培养。
表现最为明显的是英语听力训练上，很多学生在听听力过程中，会遇到很多听不懂的单词，因此会下意识地停下来思考单词含义，这样一来学生就会错过听力接下来的内容。
特别是有些单词并不仅仅只有一个含义，一词多义在英语中非常常见，然
而由于学生对于单词含义掌握不足，所以在听力过程中即使听懂了单词却理解错了它真正表达的含义。
一词多义和同形异义是英语词汇的普遍现象，也最容易造成误解。
例如当听到“she can’t bear children so she never talks about them.”这句话的时候，听着很可能会产生误解。
在这句中，“bear”既可指“容忍、忍受”，也可指“生育、生产”，所以，这句话就产生了两个意思，而听者很可能并不知道“bear”具有双重的含义，因此在理解的时候过于狭隘，往往只知其一不知其二。
1.2 语音
目前多数非英语专业的学生对于语音各方面知识都掌握不够，并且存在着一个普遍的问题是他们完全忽视了语音的节奏感。
这是因为这些学生没有经过专门的训练，而且自身也对语音不够重视，他们觉得只要能读就行。
这样一来问题就出现了，很多学生读得通的句子一旦做听力训练的时候却听不懂，因此常常会因此失分。
因此要想提高英语水平就不能忽略对话中人物的特殊发音，例如连读、重读、语音变调等，除此之外往往人物对话中还会有爆破音的出现，这些现象的出现其实对于听力原文而言都有一定的作用，它们往往在句子中起到强调或者引申的作用，但是大部分的学生忽略了这个问题，因此在做听力的题目中往往会出现很多问题。
2 教学对策探讨
2.1 纠正学生语音辨音
语音发声能力与听力理解有着一定的关联性，很多学生听力理解
上出现了问题，最终的原因是由于他们的语音能力不足，对于语音方面的知识掌握还不够。
因此要加强学生听力理解能力的培养首先得克服他们的语音障碍，这就需要学生在英语学习过程中注重语音知识的理解与扩张，并且要学会如何正确发音，这是快速提高听力理解能力的关键。
提高语音能力可以从多个方面开始，最基本的是先让学生掌握音标的相关知识。
音标在英语学习中属于基础内容，但是由于它不涉及到英语训练以及考试，因而很多学生都忽视了它的重要性。
大部分学生对于音标中的连读、爆破以及弱读等知识完全没有概念，因此在发音的时候不会注意单词、句子的节奏感与语调。
其实掌握音标知识对于提高听力水平而言非常重要，因为听力原文中可能会出现语音变调、部分句子重音或者某些单词连读的情况，而且这种情况出现一般都会有强调原文意思的作用，如果学生无法正确把握这种节奏感，则往往只能理解对话中讲话人的表面意思内容，而对于其深层的意思则难以理解到位。
因而可以看出提高学生听力水平首要的就是提高其语音能力。
2.2 听与说的结合
在学习英语课程过程中，要掌握这一门语音，除了熟记单词、理解句子、正确发音等之外，还需要学生能够常常将英语应用到实际生活中去，这样才能提高英语的应用能力，因此可以看出学习英语最关键的在于会说与能说。
在英语听力课中同样如此，学生如果仅仅是被动地听对话和语段，则往往只能是纸上谈兵，无法真正了解英语的语音、语调，因此提高听力能力需要将听与说相结合，两者
只有相辅相成，才能促进学生英语听力水平的提高。
不仅如此，在英语听力课堂中，将听与说相结合还可以打破以前传统的学习模式，学生不再是仅仅听老师讲解要点，还需要积极参与到听力的教学中去，这样一来可以调动学生对于英语学习的积极性，进而提高学生听力能力。
除此之外，教师们在课堂上也可以多加引导，为学生营造出一说开口说英语的环境，例如可以放映一段英语的小短片或者一段电影剪辑，让学生认真听视频中人物的对话，进而再模仿他们的对话，这样就可以达到练习口语的目的，然后通过口语练习促进听力提高。
2.3 听力技巧与方法
教师在加强学生听力训练过程中，可以适当传授一些听力的技巧和方法。
第一是让学生在听力过程中尽量克服自己急躁的心理，平下心来，控制好自己的情绪，即使遇到自己听不懂的词语也不要产生心理负担。
第二是让学生在考试的时候自己把握好时间和节奏，听力时间是有限的，因此需要学生能够在听力时候简要地做下笔记。
第三是在平时学习中要提高学生的记忆力，经常性训练他们的听力记忆能力，这样才能让学生能够记住重要的信息。
3 结束语
总之，英语教师要想提高学生听力水平，首先就是要培养他们的语言表达能力，这样才能提升学生对于语段的理解能力，从而促进其听力水平提高。
参考文献：
[1]刘亮.浅谈听力教学的革命[m].中国出版集团现代教育出版社，2008.
[2]周国烛.教学论[m].中国轻工业出版社，2009.
[3]张冠林，孙静渊.实用英语语音语调[m].外语教学与研究出版社，2001.
作者简介：巫红梅（1969-），女，讲师，研究方向为大学英语教育，贵州省铜仁学院外语系，贵州铜仁 554300。