六种批评策略
六种批评策略
学生 ，根本不理会学生 的感受 和心理承 受能力 。这样往往严重挫伤学 生的 自尊 心和上进心 ， 使学生产生对立的情绪 ， 降
印象 。一旦再 犯错 误 ，教师总是不 留情 面， 严加责 难 ， 哪怕该 生有些小 进步 ， 也 是视而不 见。 这种做法 ， 必定导致 学生破
行 习惯 。
一
好的教育效果 。
三 、 究 批 评 的 方 法 讲
首先 ， 批评 的方 法 要 有 针 对 性 。 对 针 不 同 的 学 生 采 取 不 同 的 批 评 方 法 。性 格 内 向 和性 格 外 向 的人 ，初犯 错 误 和 屡 犯
生 的心坎上 ， 才能取得 良好的教育效果 。
六、 注意批评 的场合 批评的场合不 同 ，产生 的教育效果
也 不 同 。正 处 在 生 长 发 育 期 的少 年 儿 童
观点 出发 ， 对学生随意批评 。 这种做法容
易激 起 学 生 的反 感 ，不 但 起 不 到 教 育 作
自尊心尤其强烈 ， 特别是留守儿童 ， 他们
激发其上进心和 自信心 ，鼓励他们发扬
生 的错误 ， 哪怕是 十分恼人 的事 ， 师都 教
要 沉 着 冷 静 ，根 据 问题 的严 重 程 度 采取
多鼓 励 、表扬 学生 。越 是屡 教不改的学
生， 越要注意 自身态度 ， 父母一样亲近 像
或正面 ， 或迂 回曲折 ， 或朋友谈心式等 多
学生， 关爱他们 ， 给他们多 一些 温情 ， 让 他们感受到学校和班级大家庭 的温暖 。
是一种正常现象 ，教育 的目的就是让学
生少犯错误少走弯路 。当学生 出现错误 时 ，一方面要指出其产生错误 的原 因以
批评的技巧有效解决工作中的问题
批评的技巧有效解决工作中的问题在工作中，无论是在领导层还是在团队合作中，批评是必不可少的一环。
正确和巧妙地批评他人可以有效解决工作中的问题，改进工作方式和提升工作效率。
本文将介绍几种批评的技巧，并阐述其在解决工作问题中的应用。
一、正视问题，客观分析在进行批评之前，首先应对问题进行全面的认知和了解。
明确问题的性质、原因、影响和应对措施，客观地分析问题的成因和解决方案。
这样才能从根本上解决问题，避免只是简单地批评和否定。
二、选择适当的时间和地点批评他人时，时间和地点的选择非常重要。
如果在公共场合批评某个人，会给被批评者带来尴尬和难堪，同时也会影响其他人的情绪和工作积极性。
因此，应该选择一个私下或者适当的场合，以便双方能够更加集中地面对问题，并进行有效的沟通和解决。
三、遵循事实，确凿有力批评时，要始终以事实为依据，避免主观臆断或个人情绪的干扰。
通过收集证据和数据，提供确凿有力的事实依据，以增加批评的可信度和说服力。
而抽象的批评，没有具体的例证和事实支持，往往难以有效解决问题。
四、注重言辞，避免过激情绪批评时，言辞的选择要当心谨慎。
应该避免措辞激烈、冲动和过于强硬的语气，以免伤害他人感情，引发对立和冲突。
相反，可以选择委婉和中肯的措辞，给予被批评者改进的空间和机会，以期达到更好的工作效果。
五、注重解决方案，提出建设性意见批评不仅仅是为了指出问题，更重要的是为了解决问题。
在批评的同时，应该积极提出建设性的意见和解决方案，帮助被批评者改进工作，同时也促进自身工作的进步和提升。
这样的批评不仅仅对被批评者有益，对整个团队和组织来说也能起到积极的推动作用。
六、重视沟通，倾听对方观点批评不是单方面的指责，而是一个双向的沟通过程。
在批评的同时，应该给予被批评者充分的表达意见和回应的机会，倾听对方的观点和理解。
通过双方的共同努力和沟通，才能真正解决问题，建立良好的工作关系和合作氛围。
总结：批评的技巧可以有效解决工作中的问题，改进工作方式和提升工作效率。
批评人的六大策略
批评人的六大策略批评对于个人来说，是帮助他人改正缺点，自我进步的有效方法，对于领导者来说，是改善管理的重要手段，当然，批评也是一种艺术。
俗话说：金无足赤，人无完人。
人生在世，孰能无过，一般来说，人都有自知之明。
人们发现自己的错误后，会对过失的性质、危害、根源等进行一些反思。
但是，当局者迷，旁观者清。
自己的反思再深刻，总不如旁观者看得透彻。
所以，当我们发现别人的过失时，及时地予以指正和批评，是很有必要的。
有人说赞美如阳光，批评如雨露，二者缺一不可。
那么在职场里，该怎么批评才会让他们心悦诚服呢？说到批评这个词，人们就会很容易想到损人、让人丢面子。
颐指气使等等。
有人以为，批评他人往往是得罪人的事，不是有良药苦口、忠言逆耳的说法吗？的确如此。
但是，之所以如此，恐怕主要还是我们批评他人时缺乏技巧的原因。
医学发展至今，许多良药已经包上糖衣，或经过蜜炙，早已不苦口了；那么我们为什么不能研究一下批评他人的技巧，变成忠言不逆耳呢？一、对事不对人日本著名管理学家大前研一曾说：“能做到对事不对人，就不会在乎自己的立场。
因为事实出现之后，你就会忠于事实，坦然接受这个事实。
不能忠于事实，不但无法洞悉问题的本质，也不可能走完找到正确解决方案的过程。
”所对，批评人应尽量准确、具体，对方哪件事做错了，就批评哪件事，不能因为他某件事做错了，就论及这个人如何不好，以一件事来论及整个人，把他说得一无是处，一贯如此。
比如用“从来”、“总是”、“根本”、“不可救药”，“我算看透你了”等言词来否定人，都是不可取的，应当避免。
因此，为了找出真正的解决方案，首先必须让自己站在没有偏见的立场上。
不针对人，批评某种行为，而不要批评某个人；对事不对人，强调的是一种公平原则，一种一视同仁的态度，从某种角度而言是对员工对下属的尊重。
而且对事不对人有利于形成一种公平的氛围，有利于公司理性健康的成长。
二、批评前营造一个好的批评氛围批评他人的目的是为了帮助对方认识错误、改正错误、积极把工作做好，而不是要制服别人或把别人一棍子打死，更不是为了拿别人出气或显示自己的威风，所以批评他人时态度一定要诚恳，要站在对方的立场上，以关怀、爱护。
【家庭教育】批评教育的六个技巧
【家庭教育】批评教育的六个技巧[导读]孩子犯错了，父母有责任批评和管教，但怎样的批评才能既有作用，又不伤害孩子呢？心理专家告诉我们，在批评和尊重之间，了解孩子的承受能力，并选择适合的批评方式，会帮助父母找到平衡。
批评孩子的三大原则该喝茶了，四岁的儿子拿着玩具不敢摆，叫做了几遍也没有反应，青琳同意去点软的。
儿子抽搐着不敢摆玩具，绝望间竟用玩具把妈妈的头给击出了个大包。
青琳这下可火了，生气地把孩子说道了一顿了事，笑了笑之后，看著儿子哭得可怜兮兮，青琳又贪心了，已经开始心有余悸，自己这样抨击孩子，可以不能给他遗留下心理阴影。
青琳的担心立刻赢得一群妈咪好友的共鸣，青琳这才发现，原来，不少做妈妈的都有类似的困扰：孩子难免会犯错，不批评是不可能的，可我的批评会不会过火呢？或者说，怎样批评，才能既起到教育的作用，又不伤害孩子呢！抨击的三大原则批评的态度：批评不等于不尊重抨击管教少不得，而尚且年幼的孩子心灵也该获得维护，怎么分寸其中均衡呢？对于众多家长的问题，教育专家宫老师说道，家长们维护孩子自尊心的意识弱了，可以有时，却把“对孩子的认同”和“管教孩子”这两件事给直观矛盾出来了，似的维护孩子的自尊，就要退出最基本的管教和抨击。
她说，其实，如果我们了解孩子在不同的年龄段对批评的接受方式，就完全可以根据他的承受能力，进行适当的批评。
并且，在孩子做错事时，明确地告诉他“这件事你做得不对”是非常必要的，不能因为担心伤害，就不批评、不管教。
抨击的目的：公平教育如果我们本着尊重孩子的出发点，来选择批评的方式，批评便是公平的。
不会以大欺小地指责、谩骂孩子，也不会因为他年龄小，就放松管教，任由孩子一再犯错。
宫学萍说，最简单的批评，就是让孩子为自己的行为负责。
比如，对一个四岁的孩子，应当让他知道，用硬邦邦的玩具打妈妈的头，妈妈会很痛，他也不应该用这样的方式去攻击别人。
而这样的批评，并不存在不尊重或伤害。
而对孩子导致危害的抨击，往往就是由于我们忽略了自己该告诉孩子的重点就是什么。
沟通的方法批评
沟通的方法批评
有效的批评方法可以有：
1. 使用“我”语言：用自己的感受和观察来表达，而不是用指责性的语言。
比如说，“我感到困惑，因为我觉得你的行为有点
不尊重”。
2. 具体描述：详细说明你对对方行为的具体观察和看法，避免模糊或泛泛而谈的批评。
比如说，“在会议上，你打断了我的
发言，我觉得这样做显得不礼貌”。
3. 提供解决方案：与对方共同探讨解决问题的方法。
比如说，“我建议我们在会议上使用讲话顺序，这样可以确保每个人都
有机会表达自己的意见”。
4. 尊重与倾听：尊重对方的感受和观点，并且积极倾听。
当对方表达自己的想法时，要给予足够的空间和时间。
5. 找出共同目标：与对方一起明确共同想要达到的目标，并强调双方的合作和协调。
6. 积极反馈：除了指出问题之外，也要赞赏对方的优点和努力。
给予积极的反馈可以增强合作和建设性的沟通。
批评员工的六步法
变批评为激励的六步法屠荣生（本文发表在新华日报《培训》杂志2008年第81期）忠言逆耳，良药苦口。
怎样使批评员工变成一种激励的有效手段，往往是许多管理者感到头疼的事情。
尽管许多管理者都学过一些批评员工的原则、策略、方法等，但碰到实际情况时，管理者们往往觉得无从着手，当然效果也无从说起。
这里给管理者们介绍一种批评员工的有效模式——六步法。
这种模式的优点在于综合运用了人本管理中有关批评的各项有效原则，并从每一阶段的操作方式训练着手，易于管理者学习掌握。
一.六步法图示二．六步法的具体实施1反省内心对话是否正确管理者欲批评员工时一般应有一定的思想准备，哪怕两三分钟也好。
重点是思考自己的内心对话是否正确，是否遵循了以下原则：a．真诚不封闭自我，不矫揉造作，不自以为是，不口是心非。
并且不求对方一定接受自己的全部意见，但希望对方明白己的全部心迹。
b．友善批评的出发点不是去伤害员工，而是去帮助员工，即使这位员工曾经伤害过你或其他员工。
c．理解设身处地地体验感受对方的心理活动，试着站在对方角度来考虑问题。
d．尊重这种尊重应包括：对对方人格的尊重，对对方价值观、言行方式的尊重，给对方以充分时间考虑自己的意见，有申辩的权利及不予接受的自由等。
试对比下列内心对话：·正确的：小×这次错误给我们部门造成了不少麻烦，但还不至于无法收拾，我要指出他的错误并让他改进，同时我必须保持冷静。
·错误的：小×这次的错误实在太令人气愤了！简直是不可饶恕！这次一定要叫他下不了台，吃不了、兜着走！·正确的：批评他时他可能一下子受不了，不过我想即使他一时失去理智，我也会一步步地开导他战胜错误。
错误的：我如果指出他的错误，他肯定会跟我大吵大闹，那就麻烦了！索性跟他翻脸吵到底！否则他要骑到我头上来了！2.切入话题，伺机说明批评的理由可能的话，批评前先要有一个打开话题的“热身”运动，以免给对方一种突如其来的不愉快感觉。
批评教育的六个技巧
批评教育的六个技巧关于批评教育的六个技巧对于犯错的孩子，父母的批评是少不了。
但是怎样的批评教育才有利于孩子的健康成长呢?以下六个批评教育孩子的技巧要掌握喔。
1)批评前先让自己冷静下来孩子犯了错，尤其是较严重或屡错屡犯时，父母难免会心生怒火，很可能会在一时冲动对孩子说出不该说的话，或做出过火的举动，这很可能会对孩子产生极为不良的影响，甚至酿成大错。
因此，不管孩子犯了什么错，在批评孩子之前，父母一定要让自己冷静下来，这样才能对孩子的错误作出一个客观公正的评判，才能帮孩子找出犯错的原因和改正的方法。
2)给孩子申诉的机会孩子犯错的原因有很多种，可能是有意为之，也可能是无心所致;有可能是态度问题，也可能是能力不足等。
因此，不管怎样，都不要剥夺孩子说话的权利，给他一个申诉的机会，让孩子把想说的话全盘托出，这样，也许父母会对孩子的犯错有一个更全面的认识和了解，对孩子的批评也会更有针对性，让孩子能心悦诚服地接受自己的`批评。
3)父母要统一战线父母在教育子女方面，若一个唱白脸，一个唱红脸，这对孩子的成长是很不利的。
尤其是面对孩子犯错后批评教育，父母态度不统一，就会使孩子积极寻求一方的庇护，而不是如何去认识和改正错误。
4)父母先进行自我批评在批评孩子之前，如果父母能够先自我批评一番，如“这事妈妈也有责任，只怪我们平时工作太忙，对你关心不够”等，这样会让父母和孩子的心一下子拉近很多，孩子会更愿意接受父母的批评，同时，还可以培养孩子敢于承担责任，和进行自我批评的良好品质。
5)批评后给孩子心理上一定的安慰孩子犯错，受到父母的批评后，难免会情绪会比较低落，这时候，父母可以语言上安慰孩子，如“我知道你是个好孩子，知道应该怎么做的”“爸妈也会有犯错的时候，重要的是知错能改”等等;也可以从行动上给孩子一些安慰，如拍拍他的肩、给他一个微笑、一个拥抱等等。
这样会让孩子感受到，虽然自己犯了错，可父母还是爱自己的，从此，他会对父母充满感激，也会对自己充满自信。
【口才与演讲类范文精选】批评的方式有哪些？
范文资料精选
批评的方式有哪些？
批评的方式有哪些？
批评，是对人进行教育的一种方式，正确地运用批评方式是很重要的。
那么，批评的方式有哪些？下面新励成口才培训学校小编为您整理的批评方式，让我们一起来看看吧。
(1)批评的方式之一：触动式批评。
措词比较尖锐，语调比较激烈。
它适合于惰性心理、依赖性心理较为突出的青年。
(2)批评的方式之二：渐进式批评。
有层次地逐步深入。
适用于自尊心和荣誉感较强的青年。
(3)批评的方式之三：商讨式批评。
平心静气，商讨的口吻，较为缓和。
适用于反应快，脾气躁，情绪易被语言激发的青年。
(4)批评的方式之四：提醒式批评。
以暗示为手段，语言内容多为提醒、启示之类。
适用于陛情机敏、疑心较重的青年。
(5)批评的方式之五：即席式批评。
批评别人怎么批？当时、当场、当事的批评。
适用于不肯轻易认错的青年。
(6)批评的方式之六：参照式批评。
借助他人、他事的客观形象，运用对比方式烘托出批评内容。
适用于经历浅薄、盲目性大、自我觉悟差、易于感化的青年。
(7)批评的方式之七：发问式批评。
批评别人怎么批？以提问为内容，把要批
1。
小学班级管理中批评手段使用的策略探析
小学班级管理中批评手段使用的策略探析在小学班级管理中，批评是一种常见的指导学生行为的手段。
合理地使用批评可以对学生的学习和行为起到积极的引导作用，帮助他们认识到自己的错误，并且促使他们主动改正。
以下是一些常见的批评策略和其探析。
第一，及时性。
对学生的批评应当尽可能及时进行，让学生的错误行为还在记忆中，才能更好地引导他们进行反思。
如果批评时间过长，学生可能已经忘记自己的错误，批评的效果会大打折扣。
第二，具体明确。
批评时应当明确指出学生的错误行为，并告诉他们为什么是错误的，以及应当如何改正。
模糊不清的批评会让学生对自己的错误行为产生困惑，无法准确地对待和改进。
公平公正。
批评时要做到公平公正，不偏袒任何一方。
不管学生是优秀生还是差生，都应当受到相同的批评，让学生感受到公正和公平的原则。
第四，适度严厉。
批评应当适度地严厉，不能过于苛责，也不能过于宽容。
过于苛责可能会让学生产生逆反心理，降低改正的积极性；过于宽容又会让学生不以为然，认为自己的错误并不严重。
第五，私下交谈。
对于一些轻微的错误行为，可以选择私下交谈的方式进行批评。
私下交谈能够给学生更多的尊重和隐私，在亲近的环境中更容易引导他们反思和改正。
第六，尊重学生。
批评时应当尊重学生的人格和尊严，避免使用侮辱性的言语或者行为。
尊重学生可以让他们更容易接受批评，并且对批评的内容更有信任。
第七，表扬合适的行为。
在批评的也应当注意及时地表扬学生的合适行为，让他们知道自己做得好，并且促使他们继续保持良好的行为。
6种建设性批评
6种建设性批评批评可能引发愤怒、伤害和攻击，但批评也可以改善工作、激励他人，甚至在解决问题的过程中建立革命情感。
负面批评是对自尊、效率和态度造成伤害的破坏性力量，也是让人讨厌工作的主要原因。
以下4种造成负面情绪的批评方式，应尽量避免：●造成攻击的批评“你真以为这样子做事会有任何效果吗?”●造成威胁的批评“你最好赶快提升你的电脑技巧，否则一定会影响工作。
”●造成侮辱的批评：“你花多少时间准备简报?它真糟透了。
”●造成困窘的批评“我们可以把他的工作成果贴在布告栏，做为错误的范例。
”批评，不一定要语出责备。
参考以下6种做法，可帮你做出更具建设性批评。
●语带关心的批评“我希望你能顺利完成这项工作。
让我跟你分享一个成功的秘诀。
”●不泼冷水的批评当对方情绪低落或接受赞美时，不要用批评让他们更沮丧，或破坏他们的兴致。
选一个双方都心情平静的时间，确定你的批评是在私下进行的。
●可被执行的批评只需讨论下一次能够做到的事情，并且确定遭到批评的人，有足够的时间、空间或能力，去改善你所批评的情况。
例如，要求同事改变工作方向，却规定完成期限不得后延，就只会让对方失去信心。
●举例明确的批评含糊不清的批评，只会造成充满疑虑的情感隔阂。
清楚举出你认为对方有所缺失的例子，并且提出你认为有助于改善的方法。
●愿意倾听的批评问问接受批评的人，事后有什么感觉。
仔细听他说，判断他是否了解你的话。
不说“应该”的批评不要说“你知道吗?你其实应该这样子写报告。
”当你的态度抱持开放且具有建设性，而不是僵硬卖弄知识时，你的批评就比较容易被接受。
要开放不同的选择，让对方以创造性的方式来思考，进而提出更好的构想。
有效批评六步走
◎ 头脑风暴 ◎
面对不得不进行的批评，管理者首先要明白第一个问题：批评的目的是什么？
批评的目的是发泄自己心中的不满吗？是显示自己作为领导者的权威吗？是让 下属无地自容吗？都不是。批评的唯一目的就是帮助犯错的下属认识错误并改 正错误，确保类似的错误不再发生；同时，让其他下属引以为戒，起到教育警 醒的目的。
12
◎ 策略方法 ◎
3. 第三步：选好方式 如果确定需要对下属进行批评，管理者要找到利大于弊的最佳批评的方法、方 式，慎重考虑批评在什么场合进行。同样一件事情，批评的场合不同，其效果 截然不同。选择哪种场合要视批评对象错误的性质与程度而定。一般来说，性 质较为严重，在本部门影响较大，或者带有普遍性、倾向性的人和事，宜进行 公开批评，以达到防止类似事情再发生的目的。反之，则应采用不公开的批评 方式，既纠正了偏差，又不伤害下属自尊心。
6
◎ 策略方法 ◎
如果管理者被愤怒的情绪所控制，通常所说出来的话，不会对事情和发展有建 设作用，只会起到破坏作用。因此，面对下属的错误、失误等，要想使批评卓 有成效，管理者必须在情绪管理上做到四点：一是体察自己的情绪；二是管理 自己的情绪；三是了解对方的情绪；四是不被对方的情绪所控制。有三种方式 可以让自己冷静。
4
◎ 头脑风暴 ◎
上司和下属的关系本身就是不平等的，上司具有天然的、法定的强势地位。一 般来说，下属出于就业压力、薪酬、晋升等方方面面的现实问题的考虑，在受 到上司的不合理的批评，甚至辱骂指责时，他们会想：哼！我先忍了，我不是 你的对手，我不和你公开、暴力地对抗，走着瞧！
暴风骤雨般的批评固然会让管理者一方的情绪得到宣泄，但其实对双方来说， 这是一场没有“赢家”的战斗。因为积累的怨气终究要找到发泄的渠道才能实 现自我的平衡，你当头儿的发泄了，也该轮上我了吧？于是乎，“磨洋工”、 “不作为”、“堤内损失堤外补”、“偷工减料”、“隐性旷工”、“骑驴找 马”、工作期间干“私活”等就成了下属自我补偿的途径。
班级管理中的批评策略研究
班级管理中的批评策略研究在班级管理中，批评策略是一个非常重要的管理工具，它可以帮助老师及时纠正学生的不良行为，维护班级纪律，促进学生的全面成长。
然而，如何正确地运用批评策略，以达到良好的效果，是我们需要深入探讨的问题。
一、批评策略的类型1、正面批评正面批评就是针对学生的优点或者是优秀表现进行赞扬和鼓励，激发学生自信和积极性，促进其更好地发挥潜能。
正面批评可以是口头表扬，也可以是书面表扬。
2、负面批评负面批评是针对学生的不良行为、错误或者缺点进行指出和批评，目的是让学生认识到自己的不足，及时改正错误，提高素质和能力。
3、正负面批评相结合正负面批评相结合可以起到更好的批评效果，它既可以激励学生的自信和自尊心，也可以帮助学生认识到自己的不足，及时改正错误。
二、批评策略的原则1、适度批评适度批评是指批评策略的力度和方式要适中，不能太过严厉，也不能过于宽容。
因为如果批评过于批评，学生会失去信心和积极性，而如果过于宽容，学生则会觉得任性，不尊重老师和纪律。
2、公正公正公正公正是指老师在批评学生时要公正客观，不能带有个人情感，也不能有偏向，否则会影响到班级纪律和教育质量。
对于学生的不同行为，老师要认真分析，给出合理的评价，并要求学生有必要进行自我反省和改进。
3、及时批评及时批评是指老师要及时发现学生的不良行为和错误，并对其进行及时批评，不能拖延。
由于学生的性格和心理变化很快，过于拖延会使批评的效果大打折扣。
4、情境批评情境批评是指老师在批评学生时，要把握好批评的环境和方式，尽力避免一些批评可能引起学生的抵触情绪和不满情绪。
因此，老师要掌握好时机和方式，使批评真正起到教育作用。
三、批评策略的实施方法1、事前教育在开学初，老师可以对班级进行一系列的教育，让学生对班级的纪律要求和管理规范有一个真正的认识和了解，同时要求学生签订一份班级纪律公约，以明确学生自己的责任和义务。
2、书面批评书面批评是一种有效的批评方式，它可以使老师在批评学生时更为客观和全面地评价学生的表现，同时也会让学生对自己的表现有一个更为准确的认识，能够更好地规范自己的行为。
非常实用的6条批评意见
非常实用的6条批评意见
1.批评老同志：
一是发挥传帮带的作用还有不足；二是工作创新不够，思想上还不够解放，工作有时还不够大胆，
2.批评同龄同事：
一是理论学习不全面不系统、不深入，有时存在即学即用和实用主义的思想，二是业务能力不够全面建议加强某方面业务学习。
三是工作中要注意调整情绪，避免情绪化。
3.批评年轻同志：
一是有时存在依赖老同志的想法，缺乏主动担当的精神；子是业务能力有待进一步提升。
4.批评单位领导：
一是发挥自身经验丰富的长处还不够还需持续加大对单位某业务指导力度，提升整体建设水平；二是对年轻同志压担子、给任务比较多，面对面、手把手带还不够。
5.批评分管领导：
一是对自己分管的工作很重视也较负责，建议进步加强对其他工作的指导力度：二是深入一线、深入基层与大家沟通交流还比较少。
6.批评直接领导：
一是分配任务、统筹工作比较到位，但手把手教方法、理思路还不够；二是工作中求稳的思想多一些，创新开拓的精神还需加强。
六种批评策略
六种批评策略作者：崔观泉来源：《广西教育·B版》2010年第08期在成长过程中，学生免不了有错误的言行产生，教师应注重提高自身的素质，不断积累教育经验，对学生进行批评教育时，必须讲究教育策略，促使学生认识错误，虚心接受教育，逐渐改变不良言行习惯。
一、批评与表扬有机结合在对学生进行教育时，若是单纯使用批评手段，一味强调学生的不是，就会严重挫伤学生的自尊心和自信心，使其产生自卑心理、逆反心理或抵触情绪，结果他们不但不服从教育，而且会变本加厉，在错误的道路上越滑越远。
所以。
对待学生错误，教师必须一分为二地看问题，既要看到学生的缺点，又要看到学生的亮点；既要允许学生犯错误，又要允许学生改正错误。
要认识到学生犯错误也是一种正常现象，教育的目的就是让学生少犯错误少走弯路。
当学生出现错误时，一方面要指出其产生错误的原因以及改正方法，另一方面还要挖掘学生身上的“闪光点”，并加以放大表扬。
这样双管齐下，充分调动学生内在的积极因素，激发其上进心和自信心，鼓励他们发扬优点，改正缺点。
二、渗透批评的情感一些教师针对学生出现错误的态度，常常是不分青红皂白，一味指责刁难，严肃批评，有的甚至体罚和变相体罚学生，根本不理会学生的感受和心理承受能力。
这样往往严重挫伤学生的自尊心和上进心，使学生产生对立的情绪，降低教师在学生心目中的威信。
这种做法显然是与教育规律背道而驰的。
面对学生的错误，哪怕是十分恼人的事，教师都要沉着冷静，根据问题的严重程度采取或正面，或迂回曲折，或朋友谈心式等多种教育方式教育学生。
无论采取何种教育方式都要站在学生的角度，体贴、关心他们，使他们感受到温暖，感受到教师博大的爱心，这样以情感化人才能收到良好的教育效果。
三、讲究批评的方法首先，批评的方法要有针对性。
针对不同的学生采取不同的批评方法。
性格内向和性格外向的人，初犯错误和屡犯错误的人，男生女生，对他们采取的批评方式应有所区别。
有的放矢，才能收到较好的教育效果。
党员教师的批评与自我批评策略
党员教师的批评与自我批评策略引言
作为一名党员教师，我们肩负着培养社会主义建设者和接班人
的重要使命。
在教育教学工作中，积极开展批评与自我批评，是我
们不断提高自身素质、提高教育教学质量的重要途径。
本文将探讨
党员教师在进行批评与自我批评时应遵循的策略。
批评策略
1. 坚持原则：党员教师在进行批评时，要始终坚持党的教育方
针和政策，以事实为依据，以法规为准绳，做到公正、公平、公开。
2. 注重实效：批评要针对具体问题，避免空泛议论，要有助于
被批评者认识问题、改进工作。
3. 语言得体：批评时要注意措辞，避免使用侮辱性、攻击性语言，尽量采用商量的口吻，保持尊重。
4. 换位思考：批评时要站在被批评者的角度考虑问题，理解他们的难处，给予关心和支持。
5. 鼓励为主：批评时要注重激励被批评者，指出他们的优点和进步，使他们在挫折中不断成长。
自我批评策略
1. 认真反思：自我批评要真诚，要勇于面对自己的不足，从内心深处认识到问题的严重性。
2. 明确目标：自我批评要有的放矢，要针对自己教育教学工作中的具体问题，明确改进方向。
3. 制定计划：自我批评后，要制定切实可行的改进计划，确保问题得到有效解决。
4. 持续跟踪：自我批评不是一次性的行为，要持续关注自己的改进情况，定期进行自我检查。
5. 主动沟通：在自我批评过程中，要主动与同事、学生及家长沟通，听取他们的意见和建议，促进自身成长。
结语
开展批评与自我批评，是党员教师提高自身素质、提高教育教学质量的重要手段。
通过遵循上述策略，我们相信党员教师能够在教育教学工作中不断进步，为我国教育事业的发展贡献力量。
批评的策略
批评的策略现在中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的。
用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种有效的方式，但我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不应该忽视批评惩罚在教育中的积极作用.表扬与批评是相辅相成、相得益彰的两种教育方式，没有了批评，表扬难显示其显著效果；没有表扬，批评也就失去了应有的威力。
马卡连可说过：“合理的批评惩罚制度不仅是合法的，也是必要的，它有助于形成学生坚强的性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格。
”中国青少年研究中心主任孙云晓也说：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有”。
因此，教育不能没有批评。
当学生犯了错误时，在肯定他是一个好学生的同时，要适当地批评他，指出其错误所在。
只有如此，他才能更深刻地认识自己的错误并承担相应的责任，而且也只有让他学会承担责任，他才能对一件事情有真实、完整的认识与体验，也才能形成完整、完美的人格。
因此，批评，对一个学生的成长来说都是不可或缺的。
因而，在教育的过程中，我们不应该忽视批评的作用，而应该积极地加以利用。
但另一方面，我们必须指出：表扬容易批评难，毕竟大多数人都不愿意受到批评，如果批评不当，不仅起不到应有的效果，还会产生极大的负面影响。
因此，批评必须讲究艺术性和科学性,批评必须讲究策略。
经过长期的观察和分析，我总结出一些批评的策略，仅供参考。
一、主体变化的策略批评的主体是多种多样，可供选择的。
因为过错行为和不良品德的形成原因是不同的，因而，批评的主体不同，收到的效果也就不一样。
批评的实施者可以是教师，可以是家长，可以是学生干部，可以是学生同伴，也可以是学生自己。
不同的批评选择不同的、适合的实施者，才能起到最佳效果。
同伴批评压力大。
英语课上，我班就有一部分学生不喜欢开口说英语，不愿意回答问题，而英语不开口是不行的，对于这部分学生，我鼓励过，批评过，可是效果甚微。
于是我就想了个办法，给他们分小组，六人一组，把这些不开口的学生分插到各个小组中去，然后以小组的整体表现给他们加分，如果小组成员那节课表现的都好就每人各加一分，最差的就各扣一分，谁也不愿意被扣分，都很积极。
不严重的批评意见
不严重的批评意见批评意见是评价和反馈的重要形式，它可以帮助个人或组织认识到存在的问题，从而改进和提高。
然而，批评如果过于严厉或不当，可能会引起被批评者的负面情绪，甚至产生抵触心理。
因此，提出不严重的批评意见，既能够传达信息，又能够保持积极和谐的氛围，是一种需要掌握的技巧。
以下是一些提出不严重批评意见的方法和建议。
一、建设性的批评1. 明确目的：在提出批评之前，明确批评的目的在于帮助对方改进，而不是责备或贬低。
2. 具体问题：指出具体的问题所在，避免泛泛而谈，使被批评者能够清楚地知道需要改进的地方。
3. 提供解决方案：在指出问题的同时，尽可能提供解决问题的建议或方法，帮助被批评者找到改进的方向。
4. 强调积极面：在批评的同时，不忘肯定被批评者的优点和过去的成就，以增强其改进的信心。
二、鼓励性的批评1. 使用积极的语言：在表达批评时，使用积极的语言，如“你可以做得更好”、“我相信你有能力改进”等，以鼓励被批评者。
2. 强调成长空间：指出批评是为了被批评者的成长和发展，使其认识到批评的价值和意义。
3. 个性化反馈：根据被批评者的性格和承受能力，给予个性化的反馈，避免一刀切的方式。
三、非直接性的批评1. 第三方转述：通过第三方来传达批评意见，可以减少直接冲突，使被批评者更容易接受。
2. 暗示法：通过比喻、故事或情境模拟等方式，暗示被批评者存在的问题，使其在无压力的情况下自我反思。
3. 自我反省法：鼓励被批评者自我反省，通过提问的方式引导其认识到问题所在，而不是直接指出问题。
四、情境适宜的批评1. 选择合适的时间和地点：在私密和安静的环境中进行批评，避免在公众场合或他人面前，以减少被批评者的尴尬和压力。
2. 控制情绪：在批评时保持冷静和理性，避免情绪化的言辞，以免激化矛盾。
3. 适度表达：批评的语气和强度要适度，既能够引起被批评者的重视，又不会造成心理负担。
五、关注改进的批评1. 跟进反馈：在提出批评后，持续关注被批评者的改进情况，并提供进一步的反馈和支持。
批评的策略
批评的策略作者：赵熙尧俸清立来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第3期云南省临沧市云县大寨中学赵熙尧俸清立在实施素质教育的今天，中小学普遍提倡“赏识教育”，认为好孩子是“夸”出来的，对待学生我们主张多鼓励少埋怨、多表扬少批评，这股风甚至已蔓延到了课堂，在公共场合大家都忌谈批评惩罚，总觉得这样的说法和做法不太符合当今教育思想的主流。
但“人非圣贤，孰能无过”，在具体的教育活动中，对犯错误的学生难免不用到批评这种教育方法。
因此，针对学生的不良行为，讲求批评的策略，才会收到良好的教育效果。
批评要遵循从学生实际出发的原则，通过个案调查分析，掌握学生的行为表现、学习情况、家庭情况、兴趣爱好等，对他们按个性特征进行分类，做到心中有数。
在实施批评时，对不同学生采用不同的批评方式。
一、委婉式批评对自尊心强的学生，对其所犯的错误或存在的缺点，不“和盘托出”，而是旁敲侧击，委婉提出，“响鼓不用重锤”，让学生从心理上接受批评，不至于让个别谈话一下子“谈崩”，而使学生背上思想包袱。
特别是对于那些自尊心又强、面子思想又重而不慎犯一两次小错的学生，有时还可用上表扬式的批评，如“要是某某同学再细心点儿的话就不至于……”或“要是某某同学和往常一样没有参与就……”等一系列的看似表扬的批评。
这样一来，不伤学生自尊，让他们在潜移默化中自悟，并鼓励了他们改正缺点的信心。
二、直接式批评对性格开朗，经常犯错而又不易认错的学生，对其所犯的错误或存在的缺点，则用不着转变抹角、旁敲侧击，而应采用开门见山、一针见血的方式，把这种不良行为的严重后果讲透，对他们进行有理有据的严肃批评。
特别是对那些正在发生的事件，更应果断制止，当场面对，防止危害结果的进一步发展。
三、商讨式批评对于脾气暴躁、性格倔犟、对抗心理较强的学生，在批评教育时则应以商讨关心的口气，态度诚恳，心平气和，从了解事情的来龙去脉等真相后进行批评。
对这类学生不能简单斥责、数落，甚至挖苦，更要注意尊重其人格，在一种友好的气氛中，从而使学生能比较自然地接受意见。
批评教育学生的六种方法
批评教育学生的六种方法作者：郑建设来源：《教书育人·校长参考》2008年第03期1.参与式批评教育。
批评教育学生时，如果教师仅以教育者的身份去进行，学生常常会产生反感。
如果教师参与其中，把自己和学生一起做一个被批评者，就会达到意想不到的效果。
我所教的班级中，学生王权民经常无故不打扫卫生，并对教师的批评置若罔闻，即使参加了，也是马马虎虎。
当卫生委员又一次告诉我王权民没有打扫卫生时，我决定改变一下批评教育的策略。
在放学时，我对全班的学生说：“昨天王权民同学没有打扫卫生，我相信他是有原因的，但他没有说明情况，这显然是不对的。
同时，他的行为间接地提醒了我，作为班级中的一员，我也有打扫班级卫生的义务，但是我没有做到，对此我向王权民及全班同学表示感谢和道歉。
今天，大家就罚我和王权民打扫班级卫生。
”这样做是言此意彼，既维护了学生的自尊，又达到了指出不足，勉励进步的目的。
2.褒奖式批评教育。
褒奖犯错误学生的潜在能力，夸奖他本人暗自得意的事，他一定会非常感激，下决心认真改正自己的错误。
我班有一个男生总是梦想着有一天能成为演员，然而他的学习成绩并不理想，特别是字写得很潦草。
虽然多次提醒他，但都不见效。
为此我在他的作业本上写道：静海，你长得很帅，有成为演员的潜质，老师很希望也相信你能实现你成为演员的梦想。
如果你能把字写得像你的人一样帅，你的理想会更容易实现，因为字如其人，表现着自己的内在气质，做演员只靠长得帅还是不行的！第二天，他在作业本上工整地给我回复：郑老师，你说的道理我也明白，也曾努力过，但我发现自己缺乏把字写好的毅力和方法，因此丧失了信心，希望老师能帮助和促进我。
从此以后，我把他作业本上写得好的字用红笔圈起来，并写上一些鼓励的话；同时，把写得不好的字用蓝笔圈起来，告诉他如何写好这些字。
3.暗示性批评教育。
对于那些经常犯错误的学生，过多地批评教育已经不能起到应有的作用。
如果对他们采用暗示性的批评教育，激发其积极向上的精神，就自然能够达到批评教育的目的。
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六种批评策略
在成长过程中，学生免不了有错误的言行产生，教师应注重提高自身的素质，不断积累教育经验，对学生进行批评教育时，必须讲究教育策略，促使学生认识错误，虚心接受教育，逐渐改变不良言行习惯。
一、批评与表扬有机结合
在对学生进行教育时，若是单纯使用批评手段，一味强调学生的不是，就会严重挫伤学生的自尊心和自信心，使其产生自卑心理、逆反心理或抵触情绪，结果他们不但不服从教育，而且会变本加厉，在错误的道路上越滑越远。
所以，对待学生错误，教师必须一分为二地看问题，既要看到学生的缺点，又要看到学生的亮点；既要允许学生犯错误，又要允许学生改正错误。
要认识到学生犯错误也是一种正常现象，教育的目的就是让学生少犯错误少走弯路。
当学生出现错误时，一方面要指出其产生错误的原因以及改正方法，另一方面还要挖掘学生身上的“闪光点”，并加以放大表扬。
这样双管齐下，充分调动学生内在的积极因素，激发其上进心和自信心，鼓励他们发扬优点，改正缺点。
二、渗透批评的情感
一些教师针对学生出现错误的态度，常常是不分青红皂白，一味指责刁难，严肃批评，有的甚至体罚和变相体罚学生，根本不理会学生的感受和心理承受能力。
这样往往严重挫伤学生的自尊心和上进心，使学生产生对立的情绪，降低教师在学生心目中的威信。
这种做法显然
是与教育规律背道而驰的。
面对学生的错误，哪怕是十分恼人的事，教师都要沉着冷静，根据问题的严重程度采取或正面，或迂回曲折，或朋友谈心式等多种教育方式教育学生。
无论采取何种教育方式都要站在学生的角度，体贴、关心他们，使他们感受到温暖，感受到教师博大的爱心，这样以情感化人才能收到良好的教育效果。
三、讲究批评的方法
首先，批评的方法要有针对性。
针对不同的学生采取不同的批评方法。
性格内向和性格外向的人，初犯错误和屡犯错误的人，男生女生，对他们采取的批评方式应有所区别。
有的放矢，才能收到较好的教育效果。
其次，批评的方法要多样化。
不同的学生犯同样的错误，或者同一个学生重复犯同样的错误，教师都要创造性地变换不同的批评方式，避免生搬硬套、千篇一律。
四、把握批评的分寸
学生出现问题或错误，教师必须进行批评教育。
但是如何批评，批评到什么程度，这个“度”是教师必须掌握的。
首先，严防批评“过火”。
一些教师在批评学生时，有时脱离实际，无中生有，把其他学生的错误也归咎于该学生，或者夸大其词，上纲上线，从自己的情绪和观点出发，对学生随意批评。
这种做法容易激起学生的反感，不但起不到教育作用，反而会带来消极影响。
所以教师批评学生必须从客观实际出发，实事求是，正确对待，督促学生改正
错误。
其次，控制批评的惯性。
一个屡屡犯错的学生，给教师留下了比较牢固的坏印象。
一旦再犯错误，教师总是不留情面，严加责难，哪怕该生有些小进步，也是视而不见。
这种做法，必定导致学生破罐子破摔。
所以教师必须破除思维定势，要从维护学生利益、激发学生进步出发，多鼓励、表扬学生。
越是屡教不改的学生，越要注意自身态度，像父母一样亲近学生，关爱他们，给他们多一些温情，让他们感受到学校和班级大家庭的温暖。
再次，避免重复批评。
经常批评学生，特别是运用重复的语言或观点批评，会使学生厌烦，产生抵触情绪。
教师批评学生时，必须避免重复批评，要抓住学生所犯错误的症结所在，切中要害，说到学生的心坎上，才能取得良好的教育效果。
五、抓住批评的时机
批评教育学生必须讲究教育“时机”。
所谓批评的时机，就是教育者针对学生的心理特点选择和运用最合适的方式和手段，在最有效、最易发生作用的时间点上进行批评。
根据学生所犯错误的性质、程度及影响的特点，采取热处理或者冷处理的方式都是可行的做法。
大多数的批评教育都是热处理，即一旦出现问题立即进行处理，避免事态进一步扩大。
但有时学生犯错误，情绪正处在不稳定状态，教师可以等学生逐渐冷静下来，调整好情绪和态度后，再找学生谈心，这样也会起
到立竿见影的效果。
六、注意批评的场合
批评的场合不同，产生的教育效果也不同。
正处在生长发育期的少年儿童自尊心尤其强烈，特别是留守儿童，他们常常关注自己在同伴中的形象，甚至有些学生喜欢在同伴中表现自己，不愿意自己在同伴面前受到批评。
如果教师在同伴面前批评他，他就会产生怨恨的情绪，认为老师不给他面子，有意损伤他在集体中的形象。
这样他不仅不会接受教育，而且会产生逆反心理，甚至当场与教师顶撞。
所以，教师批评学生时，一定要注意场合，尽量避免在公开场合批评学生，即使要批评，也要婉转些，千万不要挫伤学生的自尊心，最好采取个别谈话的方式进行教育。
教师必须讲究批评的策略，充分发挥批评教育的功能，促使学生转变不良的行为习惯，从而达到教育的目的。