教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_教学管理完整篇.doc

教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_

教学管理论文

的目的是这样说明的：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”

教育评价的相应术语汉语“评价”是评定价值的简称。英语表示“评价”的主要单词有evaluation与assessment和appraisal这三个单词。

assessment译作“评定”,用于对人的评定。它包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。由希尔斯（Hills.

P.J.）编写的《教育词典》（A

Dictionary

of

Education）写道：assessment主要的重点是评定学生与学习的进展。

在管理学中，对管理人员的考核评价，西文有一个专门的单词与之相对应，这个词是appraisal,有人把它译为“考评”,这是很贴切的。

evaluation这个词，在我国大陆教育理论界通常译作“评价”,有时译作“评估”.关于“评价”,胡森等主编的《国际教育大百科全书》建议：保留这个术语，使其专门用于抽象的存在物，比如，方案、课程以及组织变量，这看来比较妥当的，这种用法意味着概括地估计事情的价值与成就。

教育评价与教育测量的区别：教育评价与教育测量有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。教育测量是对有关的属性分配数值。在本质上，教育测量属事实判断的范畴，而评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、对与错、善与恶的判断。

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出，评价常与测试相联系，每当谈到评价的方法时，许多教师马上就想到测试。然而，评价与测试之间有一点是很不同的。评价通常以搜集到有关学习者当前情况的信息做出的，而测试只是搜集信息的方法之一（Assessment

is

often

associated

with

testing,

speaking

of assessment methods, many teachers immediately think

of

tests. However, there

is

an important difference

between assessment and testing. Testing

is

only

one

of

the different way

to

collect

in formation）。

教育评价的主体可分为“个体评价”与“社会评价”两种不同的类型。

1.个体评价

个体评价是一种以个人为评价主体的评价，“个体”可以指一个人，也可以指具有共同利益的一群人。严格来说，个体评价以可以分为两种类型：

（1）个体的自我评价。此时，自我评价的主体是自我，评价的客体是自我的行为与结果。

（2）个体对他人他事的评价个体对自身以外的其他客体的评价，是个体对他人它事的评价。例如，学生对教师的评价就是属于这一类型。

2.社会评价。是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判断现象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度。

两种不同类型的教育评价。教育评价就其目的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。王蔷等编写的《英语教学法教程》认为，有三种评价：criterion--referenced

assessment（目标参照性评价），Norm--referenced

assessment（常模参照性评价）和individual--referenced

assessment（个体参照性评价）。关于“个体参照性评价”该书是这样定义的：个体参照性评价是以学习者过去的（学习）表现如何，或他（她）的个人（学习）能力的估计怎么样为基准做出评价的。（Individual--referenced

assessment

is

based

on

how

well

the

learner

is

performing

relative

to

his

or

her

own

previous

performance,

or

relative

to

an

estimate

of

his

or

individual

ability.）例如，一位学了好几个月的课程后，只能说几句英语的学生，经过另一个月的学习后，他能比较流利地说英语（即使是有些地方不那么准确），我们可以肯定地说他取得了很大的进步。

教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_

教学管理论文

在所谓的”泰勒原理“中。泰勒原理是由两条密切相关的基本原理组成的：一条是”评价活动的原理“;另一条是课程编制的原理。泰勒评价模式的评价步骤包括以下几个方面：

（1）确定教育方案的目标；

（2）根据行为和内容对每个目标加以定义；

（3）确定应用目标的情景；（4）确定应用目标情景的途径；（5）设计取得记录的途径；（6）决定评定方式；

（7）决定获取代表性样本的方法。

2.CIPP模式

CIPP模式诞生于本世纪60年代。有人对泰勒评价模式提出疑问，认为，如果评价以目标为中心、依据，那么，目标的合理性又根据什么去判断？教育除了活动要达到预期的目标外，还会产生各种非预期的效应、效果，这些非预期的效果等要不要进行评价？……在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上是不可以接受的。因此，他们对泰勒模式更为丰满。1966年斯塔弗比姆首创了CIPP评价模式。这是由背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价和成果（product）评价这四种评价组成的一种综合评价模式。

3.目的游离评价

这种模式诞生于20世纪60年代，由美国教育家和心理学家斯克里文提出来的。严格地说，目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有完整的评价程序。因此，有人把它仅当作一种关于评价的思想原则。斯克里文断定：”对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且是有害的步骤。“按他的观点来看，目标评价很容易使评价人受方案制定者所确定的目的的限制。因此，他建议把评价的重点由”方案想干什么“转移到”方案实际干了什么“上来。他认为，评价委托人不应把方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。

学生评价的基本原则不少学者对学生评价的原则作过研究，

其中最为出名的是格朗兰德在多年的研究基础上提出的五条原则：

1.在评价前首要的是要明确评什么；

2.评价工具的选择，要与评属性或被评的成就相一致；

3.全面的评价需要各种评价工具；测试是学生评价的重要的，也是最常用的工具，但是，仅有测试远不足以评价学生学习的全部结果。观察、访谈等调查技术在学生的评价中也应受到应有的重视。此外，在调试中，客观式测试与主观性的论文测试各有作用，偏爱一种方法而忽视另一种方法是有害的；

4.要清醒地认识运用评价工具的局限性；

5.评价是达成目标的手段而不是目的的本身。

英语课程评价的建议部颁《英语课程标准》（实验稿）提出了8条英语课程评价建议：

（一）体现学生在评价中的主体地位；

（二）注重形式性评价对学生发展的作用；

（三）注意评价方法的多样性和灵活性；

（四）注重评价结果对教学效果的反馈作用；

（五）终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力；

（六）注重3——6年级英语教学评价的特殊性；

教育评价的概念、分类、步骤和基本模式_

教学管理论文

的目的是这样说明的：“通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。”

教育评价的相应术语汉语“评价”是评定价值的简称。英语表示“评价”的主要单词有evaluation与assessment和appraisal这三个单词。

assessment译作“评定”,用于对人的评定。它包括评级（正式或非正式的）、考试和考核。可以用于评定学生在某一学习过程中的成绩，也可以评定某一特定职业申请者的态度，也可以评定教师的能力。由希尔斯（Hills.

P.J.）编写的《教育词典》（A

Dictionary

of

Education）写道：assessment主要的重点是评定学生与学习的进展。

在管理学中，对管理人员的考核评价，西文有一个专门的单词与之相对应，这个词是appraisal,有人把它译为“考评”,这是很贴切的。

evaluation这个词，在我国大陆教育理论界通常译作“评价”,有时译作“评估”.关于“评价”,胡森等主编的《国际教育大百科全书》建议：保留这个术语，使其专门用于抽象的存在物，比如，方案、课程以及组织变量，这看来比较妥当的，这种用法意味着概括地估计事情的价值与成就。

教育评价与教育测量的区别：教育评价与教育测量有着密切的联系，教育测量是教育评价的基础，教育评价是在教育测量的基础上的深化。教育测量是对有关的属性分配数值。在本质上，教育测量属事实判断的范畴，而评价是在它的基础上，进一步做出好与坏、对与错、善与恶的判断。

北京师范大学王蔷主编的《英语教学法教程》指出，评价常与测试相联系，每当谈到评价的方法时，许多教师马上就想到测试。然而，评价与测试之间有一点是很不同的。评价通常以搜集到有关学习者当前情况的信息做出的，而测试只是搜集信息的方

法之一（Assessment is

often

associated

with

testing,

so

speaking

of

assessment

methods,

many

teachers

immediately

think

of

tests.