中学物理系统教学法
中学物理教学方法5篇
中学物理教学方法5篇课程重难点要清楚地呈现出来，并在训练中得到强化，形成力量，并在进一步的训练中得到迁移。
下面给大家共享一些关于中学物理教学方法范文5篇，盼望能够对大家有所关心。
中学物理教学方法范文1一、教学目的1、通过本课教学，使同学熟悉滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。
2、培育同学的试验力量和分析综合力量。
3、使同学体会到自然事物是有规律的，只有把握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教学预备分组试验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。
演示材料：同分组材料一套。
大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。
挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图;吊车上定滑轮、动滑轮图;滑轮组示意图)。
三、教学过程(一)教学引入谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较简单地把旗子升上去?(二)学习新课1、指导同学熟悉滑轮的构造及种类(1)讲解：安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。
(出示滑轮、讲解)滑轮也是一种简洁机械。
(板书课题)滑轮有二种，(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。
不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。
(2)提问，你还在什么地方看到过滑轮?2、指导同学熟悉定滑轮的作用(1)争论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用?(2)试验1(定滑轮不省力)。
①演示介绍试验装置及试验方法。
②同学分组试验(绳子两端各挂钩码)③同学装汇报试验结果。
(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡)④争论：说明什么?(说明不省力，也不费劲)(3)争论谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必定会有其它作用，你知道什么?(分组争论后汇报)向下用力，旗子向上升。
工作便利。
(4)老师小结：通过以上的试验和争论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以必变用力的方向，使工作便利。
3、指导同学熟悉动滑轮的作用(1)争论：动滑轮有什么作用?(老师盼望同学能提出动滑轮工作不便利，动滑轮能省力。
中学物理教学法知识点
填空题1、课程目标：为了每位学生的发展。
物理课程的目标：提高全体学生的科学素养。
三个分目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2、物理课程的基本理念：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
3、知识的分类：重点知识、重要知识、一般常识确定重点知识的三个要素：首先需要考虑它是否在物理知识体系中占有最重要地位，其次考虑它是否在进一步学习或参加社会主义建设中所必需，最后还需要考虑学生是否能够接受那些基本的物理概念和规律。
什么是重要知识？答：重要知识是为了掌握重点知识而铺设的台阶，是必须学习的过渡性或预备性知识，也包括一部分鉴于中学生基础不足而适当降低要求的知识。
什么是一般常识？答：一般常识的作用是扩大学生眼界，奠定广泛基础，也包括一些在物理学中地位重要、富有生命力而因中学生接受能力有限不备不降低要求只作一般性介绍的知识。
4、物理教师的作用：在物理教育过程中，教师的作用是实现两次转换，第一次转换是将物理科学转换成物理学科或物理课程；第二次转换是将物理学科或物理课程转换为学生的课堂活动。
5、物理表象:物理表象建立在物理现象感知过程的基础上，它比感觉、知觉物理客体和物理过程更进一步，是感知过的但又不在眼前的物理客体形象的一种影像。
物理表象低于物理概念，它还仅仅是个别物理现象或物理过程的孤立印象，物理表象和感知一起形成物理世界的第一信号系统。
6、物理教学中如何扩大感知量：一、加强物理实验教学；二、恰当运用现代化教学手段；三、让学生多接触社会、接触生活7、学生的物理思维能力分为：物理形象思维、物理抽象思维、物理直觉思维物理抽象思维：以物理概念为思维材料，以物理判断和物理推理的形式来反映客观物理事物的运动规律，达到对物理事物的本质特征和内在联系的认识过程叫做物理抽象思维；物理形象思维：以物理表象为思维材料而进行的思维；物理直觉思维：以物理概念和物理表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料而进行的思维，她不借助于人的逻辑推理，而是综合运用已有的知识、表象和经验等，以高浓缩、简化的方式洞察事物的实质并快速做出猜想、判断和领悟的思维。
中学物理课程教学方法
中学物理课程教学方法
中学物理课程的教学方法可以根据学生的年龄、程度、兴趣和学习风格等因素进行调整。
以下是几种常见的教学方法：
1. 实验教学法：通过进行实验和观察，让学生亲身体验物理现象，培养他们的观察和实验能力。
2. 讲解法：教师通过讲解物理概念、原理和公式，把抽象的物理知识转化为具体的实际问题，使学生更好地理解和应用知识。
3. 问题驱动法：通过提出一系列开放性问题，引导学生主动思考和探索，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
4. 合作学习法：组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，结合动画、模拟实验等形式，生动地展示物理现象，提高学生的学习兴趣和参与度。
6. 探究式教学法：通过提出问题和设计实验，让学生主动探索物理现象和解决问题，培养他们的科学探究和实践能力。
除了上述方法，还可以根据教材内容设计趣味性、互动性和应用性强的教学活动，比如游戏、竞赛、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和动力。
同时，教师还可以结合实际生活和社会问题，让学生了解和应用物理知识，培养他们的科学素养和创新思维能力。
常用的初中物理教学方法
常用的初中物理教学方法
以下是常用的初中物理教学方法：
1. 按照知识结构建构：从简单到复杂，由易到难，逐步引导学生理解物理概念和原理。
2. 实验教学法：通过实验让学生亲自观察、操作和实践，培养他们的实验技能和科学
思维能力。
3. 问题导入法：通过提出问题引导学生思考，激发他们的求知欲，培养他们解决问题
的能力。
4. 模型演示法：用模型、图表等有形的物体或图像，将抽象的物理知识形象化，帮助
学生更好地理解物理现象和原理。
5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如电子教材、演示软件、视频等，丰富教学内容，提高学生的兴趣和参与度。
6. 组织学生小组合作学习：通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论和合作解决
问题，提高学习效果。
7. 项目学习法：通过设计和完成一个小型项目，让学生探索和应用物理知识，培养他
们的实践能力和创新能力。
8. 情景教学法：将物理知识和问题置于真实的情境中，让学生通过观察和实践，发现
物理原理和规律。
9. 课外实践活动：组织学生参加实验观察、调研调查、科学展览、科技竞赛等活动，
拓宽学生的视野和学科修养。
10. 讲授与讨论相结合：讲授可以传授知识，讨论可以培养学生思考和分析问题的能力，两者相结合可以达到更好的教学效果。
中学物理教学方法
中学物理教学方法
中学物理教学方法可以多样化，以下是一些常用的教学方法：
1. 实验教学：通过进行实验，让学生亲自动手实践，观察和分析实验结果，从而理解物理原理和概念。
2. 探究式教学：引导学生提出问题，进行实验或观察，通过发现和探索来学习物理知识，培养学生的探究精神和科学思维能力。
3. 问题导向教学：通过提出引导性问题，激发学生的思考和讨论，引导学生发现问题并解决问题，提高学生的问题解决能力。
4. 视频教学：通过使用生动有趣的视频教学资源，如演示实验、模拟实验或科学动画，让学生更直观地理解物理原理。
5. 多媒体教学：利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，展示图像、动画、实验视频等多种形式的教学内容，增加学生的学习兴趣和互动性。
6. 分组合作学习：将学生分成小组，进行合作学习，让学生互相交流和合作解决问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
7. 示范教学：通过教师的演示、解题示范等方式，向学生展示解题过程和思路，
引导学生学习方法和解题技巧。
8. PBL教学：以问题为导向的项目式学习，让学生通过自主选择主题、研究问题、设计实验等方式，完成一个完整的学习项目，培养学生的研究能力和创新思维。
以上是一些常用的中学物理教学方法，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法来提高教学效果。
03第三章中学物理教学模式方法与策略
03第三章中学物理教学模式方法与策略
一、中学物理教学模式
中学物理教学的模式是采用以实践、探究、分析解决问题为基础，以
科学理论为主线
结合实践技能和科学实验活动的综合式教学模式。
它提倡以解决实际
问题为出发点，以科学思维解决问题为动力的教学模式。
其核心在于引导学生把所学的物理常识和知识应用于实际问题的求解中，培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣，增强学生对物理的认识
和理解能力，让学生逐渐形成以问题为导向，以探究为纽带，实践为主线，科学理论为指导的科学学习方式。
二、中学物理教学方法
中学物理模式教学方法主要有实践教学法、比较解释法、现象学处理法、案例教学法和课程资源教学法等。
1、实践教学法，就是把物理实验活动融入到教学过程中，以实验环
节为主线，以问题为导向，以探究为纽带，以实践为主线，以科学理论为
指导，以解决实际问题为关键，让学生了解到实验环节的科学思维，让学
生在实践教学中体会问题的解决过程，进而揣摩物理学的本质和规律。
2、比较解释法，是比较、解释不同实验现象，把不同现象进行比较，从而引出它们背后的原因，引出物理学的原理。
物理中的教学方法(最新完整版)
物理中的教学方法(最新完整版)物理中的教学方法物理是一门基础性学科，其教学方法因个人和学校而异，但以下是一些常见的教学方法：1.实验法：物理是一门实验性很强的学科，通过实验可以让学生更好地理解物理概念和原理。
实验法包括教师演示实验和学生动手实验两种。
2.讲解法：讲解法是物理教学中最常用的方法之一，包括教师讲解和学生讲解两种。
教师讲解可以帮助学生理解物理概念和原理，而学生讲解可以促进学生的参与和思考。
3.讨论法：讨论法可以让学生更好地理解物理概念和原理，同时也可以培养学生的批判性思维和表达能力。
讨论法包括小组讨论和个人发言两种。
4.习题法：习题法是物理教学中常用的方法之一，包括教师讲解和学生练习两种。
通过习题的练习，可以帮助学生巩固所学知识，提高解题能力。
5.多媒体教学：多媒体教学可以让学生更加直观地了解物理现象和原理，提高学生的学习兴趣和学习效果。
总之，物理教学应该注重学生的参与和思考，通过多种教学方法的结合，帮助学生更好地掌握物理知识。
物理课外实践的教学方法物理课外实践活动的教学方法可以参考以下步骤：1.自主选择实践项目：鼓励学生自行选择或教师给出一些探究实验项目，由学生单独或小组完成。
2.提前布置实践项目：最好提前一周或两周布置学生实践活动项目，以便学生有充分的时间准备。
3.实践活动项目进行：学生在实践活动中，要做到手脑并用，积极思考，多做多练，提高操作技能和技巧。
4.实践活动项目的总结：实践活动结束后，要组织学生总结交流，让学生发表在实践活动中对各种问题的不同看法和体会。
以上就是物理课外实践活动的教学方法，希望对您有帮助。
现阶段物理课堂教学方法现阶段物理课堂教学方法主要有以下几种：1.讲授法：教师通过语言系统、概括地传授知识的方法。
讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演。
讲授法是中学物理教学中应用广泛且具有明显优势的教学方法。
2.谈话法：是教师按一定的教学要求向学生提出问题，引导学生通过独立思考，积极思维，比较自觉地掌握知识，并形成系统的教学法。
中学物理系统教学法
试论中学物理系统教学法物理教学也是一样,在明确了教学任务之后,就要解决完成任务的方法问题。
本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行分析,接着提出一种能有效地减轻学生课业负担,全面提高教学质量的新模式──系统教学法。
—、系统教学法的基本特点(一)注重信息系统美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动,认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段,这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的,相应的八种心理过程为:期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。
从学习动机的确立到学习结果的反馈,就是从学习愿望的产生到愿望的满足,揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。
既然如此,教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律,把教学活动看作是一个完整的信息传输系统,系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境,以支持他们每一阶段的学习。
(二)突出学生主体构建学生数学认知结构的基础是靠学生主体与数学世界客体的相互作用。
突出学生主体,就是要在教学中突出学生主体能动地作用于客体(数学环境)。
这种能动作用表现为两个“飞跃”,即从感性认识到理性认识的“飞跃”,由理性认识到实践的“飞跃”。
这就要求我们在教学中做到:第一,强调客体的重要作用,要使学生在数学环境中学习数学,要通过各种直观形式,包括运用现代教育技术向学生展现生动具体的数学世界;第二,强调主体的积极作用,即主体的实践和主观能动性,数学认知结构只有在主客体相互作用过程中,通过主体的能动反映即主动构建才能形成;第三,强调完成两个“飞跃”要按学生的认识规律办事,教学要以数学认知结构的形成、发展规律为依据,采取必要措施,创设必要条件,自觉促进数学认知结构的有序形成、发展与构建。
(三)明确教学目标整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行,要有明确的教学目标,并将它有效地落实到每一个学生身上。
这样,学生的学习就有了明确的目的,而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义,并以它来推动自己的学习时,这种学习的目的就成为一种有力的动机”。
中学物理教学方法有哪些
中学物理教学方法有哪些
1.实验教学法：通过做实验来观察现象、收集数据、验证理论，让学
生亲自动手，提高他们的实验操作技能和科学素养。
2.讨论教学法：引导学生通过讨论来探究问题，促使他们思考和交流，培养他们的批判性思维和合作能力。
3.启发式教学法：通过提出问题、引发疑问、启发思考等方式，激发
学生主动学习的兴趣和动力，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
4.情景教学法：利用生活中的情景，将物理知识应用到实际问题中，
让学生了解物理的实际应用场景，增强他们的学习兴趣和学习动机。
5.游戏教学法：通过设计游戏，让学生在活动中学习物理知识，提高
他们的参与度和学习效果，培养他们的合作精神和竞争意识。
6.多媒体教学法：运用多媒体技术和教学软件，以图像、声音、动画
等形式展示物理现象和实验过程，提高学生的学习兴趣和直观理解能力。
8.分层教学法：根据学生的学习进度和能力水平，进行差异化教学，
给予不同的教学内容和任务，满足学生的个性化学习需求。
10.PBL教学法：以项目为驱动，学生通过自主探究和解决实际问题
来学习物理知识，培养他们的创新意识和问题解决能力。
以上是常见的中学物理教学方法，根据不同的教学目标和学生需求，
教师可以选择合适的教学方法进行教学。
同时，结合多种教学方法，可以
更好地促进学生的学习兴趣和学习效果。
浅谈中学物理的有效教学——精讲多练的教学方法
一
显 活动 ， 就没有课堂教学的有效性可言． 另 外 有 效 教 学 中强 调
教 师的劳动是以学生的收 获为 出发点 和归 宿 ， 没 有 学 生 的 进 步 与发 展 ， 教 学 就 失 去 了意 义 ， 所 以 有 效 教 学 是 新 课 程 标 准 的
学 习 的 反 馈 与评 价 ， 不断 让学 生尝 试“ 成功” 的滋 味 ， 让 学 生
带进新的境界 ， 使 之 达 欲解 不 能 欲 罢 不 舍 的境 地 ， 这 是 启 发 策
略教学的起点 ； 也 是 学 生对 知识 的 理 解 、 应 用 形 成 能 力 必 不 可
少 的过 程 ．
悉 这 条“ 路” ， 不让学生 走几遍 是不 行 的， 因此 ， 必 须 对 学 生 再
在“ 成功 ” 的激 励 下 ， 不 断 地 在 应 用 所 得 的 知 识 解 决 一 些 简 单
而实际 的问题中形成技 能 ， 发展学生 的能力．
辅以“ 多练” ． 人 的 能 力 存 在 于 和 形 成 于 所 有 解 决 问 题 的 活 动
、
精 讲 多练 体 现 了 中学 物 理 的有 效教 学
众 所 周 知有 效 教 学 是 指 在 一 定 的 教 学 时 间 里 取 得 的 教 学效益 ， 有 效 教 学 主 要 以学 生 在 这 段 教 学 时 间 内 所 得 到 的 具
体 的进 步 与 发 展 为 权 衡 ． 而 学 科 教 育 是 实 施 有 效 教 育 的 主 渠 道， 离开学科教 学 、 离 开课 堂 教学 ， 就没 有有 效 教育 可 言． 根 据学科 的特点 ， 着眼于 促进 学生 的 发展 ， 在 课 堂 教 学 中 以 学 生 为主体 ， 以 明 确 的教 学 （ 或 学 习） 目标 为 前 提 ， 以 多 样 化 的 教 学活动为基础 ， 激 发 学 生 的学 习 积 极 性 引 导 学 生 参 与 教 学 的过程 ； 并注 意运用启 发策 略启 迪 学生 的 思维 ， 促 进 学 生 头 脑 中知识结构 的变化 ， 运 用 布 鲁 姆 掌 握 学 习 的 主 张 及 时 进 行
中小学物理课常用教学方法
中小学物理课常用教学方法1. 实验教学法通过进行物理实验来直观地展示物理原理和现象，激发学生的研究兴趣和好奇心。
实验教学法可以帮助学生更好地理解抽象的物理概念，并培养他们的观察、实验设计和数据分析能力。
2. 探究式教学法以问题为导向，鼓励学生主动思考、探索和发现。
通过提出问题、设计实验、观察现象、总结规律等步骤，引导学生深入理解物理知识。
这种教学方法培养学生的自主研究能力和批判性思维能力，培养他们主动思考和解决问题的能力。
3. 多媒体教学法利用多媒体技术和教育软件，将抽象的物理知识通过图像、动画、声音等形式呈现给学生。
多媒体教学法可以使研究内容更加生动、直观，并提高学生对知识的记忆和理解能力。
4. 合作研究法组织学生在小组内进行合作研究，通过相互讨论、合作解决问题，激发学生的思维活跃度和创造力。
合作研究法可以培养学生的团队合作精神、沟通协作能力，提高研究效果。
5. 情境教学法结合实际生活情境或具体案例，将物理知识应用到实际问题中，使学生能够将理论知识与实际问题相结合。
情境教学法可以帮助学生理解物理知识的实际应用价值，培养他们解决实际问题的能力。
6. 互动式教学法通过提问、讨论、讲解等方式与学生进行互动，促进师生之间的交流与互动。
互动式教学法可以使学生积极参与课堂，增加研究的趣味性和活跃度。
7. 讲解教学法讲解教学法是传统的教学方法，适用于需要系统研究和整理知识的情况。
教师通过讲解、演示等形式向学生传授物理知识，帮助学生建立起系统的知识结构。
以上是中小学物理课常用的一些教学方法，教师可以根据具体教学内容和学生特点综合运用这些方法，提高教学效果。
中学物理课程与教学论
中学物理课程与教学论一、引言物理作为一门自然科学，旨在研究物质的本质、运动和相互作用规律。
中学物理课程作为学生学习物理的重要阶段，具有培养学生科学素养和科学思维的重要作用。
本文将从中学物理课程设置、教学方法和教学效果三个方面，对中学物理课程与教学论进行探讨。
二、中学物理课程设置1. 课程目标中学物理课程的目标是培养学生科学素养、科学思维和解决问题的能力。
通过学习物理知识，学生能够理解自然界的基本规律，提高观察、实验和推理能力，培养创新精神和解决实际问题的能力。
2. 课程内容中学物理课程内容应包括力学、热学、光学、电学和原子物理等基本内容。
力学部分主要包括质点运动、牛顿运动定律等；热学部分主要包括热传导、热膨胀等；光学部分主要包括光的传播和折射等；电学部分主要包括电荷和电场、电流和电阻等；原子物理部分主要包括原子结构和放射性等。
3. 课程设置中学物理课程应根据学生的认知能力和学科发展的需求进行设置。
从初中开始，逐步引入物理知识，培养学生对物理学的兴趣和理解。
高中阶段，可以进一步加深学生对物理学的理解和应用能力。
三、教学方法1. 培养实践能力物理实验是中学物理教学中不可或缺的一部分。
通过进行实验，学生能够亲自动手操作，观察现象，收集数据，分析结果，培养实践能力和科学思维。
2. 引导思维方法物理教学要注重培养学生的思维方法。
例如，在解决物理问题时，可以引导学生运用逻辑思维、分析思维和推理思维，培养学生的思辨能力和创新思维。
3. 创设情境教学物理知识与实际生活密切相关，教师可以通过创设情境，将物理知识与学生的实际生活相结合，提高学生的学习兴趣和学习动力。
四、教学效果1. 学科素养提高中学物理课程的教学应注重培养学生的学科素养。
通过系统学习物理知识，学生能够理解物理学的基本概念和原理，具备解决物理问题的能力。
2. 科学思维培养中学物理课程的教学应注重培养学生的科学思维。
通过培养观察、实验和推理能力，学生能够运用科学思维解决实际问题，培养创新精神和解决问题的能力。
初中物理教法与学法指导的几点做法
初中物理教法与学法指导的几点做法初中物理是中学物理敩学的基础，对于初中学生来说，物理知识的学习不仅是为了应对中考考试，也是为了打下高中学习的基础。
在初中物理教法与学法指导中需要有针对性地进行指导，帮助学生建立牢靠的物理知识体系和学习方法。
下面将从教法和学法两个方面进行具体的指导。
1. 激发学生学习兴趣创设生动有趣的教学氛围，引导学生主动参与学习，增强学习兴趣。
可以采用多媒体教学、实验教学等方法，使学生在学习中感受到物理知识的魅力。
2. 注重基础知识的系统化学习初中物理作为基础科目，需要学生掌握基础知识，建立牢固的物理知识体系。
在教学中需要注重基础知识的系统化学习，通过讲解、练习、实验等方式帮助学生掌握基础知识。
3. 注重实践能力的培养物理学科注重实践能力的培养，因此在教学中需要注重实验教学，培养学生的实验能力和观察能力。
也可以通过实际案例分析等方式，培养学生的动手能力和思考能力。
4. 培养学生的创新意识初中物理教学中，可以通过设计一些创新性的教学活动，激发学生的创新意识，培养学生的探究精神。
可以组织学生进行小组研究、课外科普活动等，帮助学生主动探究物理知识。
初中物理知识体系相对较为分散，因此在教学中需要注重知识的联系性，帮助学生建立知识体系，并形成知识之间的联系。
可以通过案例分析、知识串讲等方式，帮助学生理清物理知识的脉络。
6. 多元化评价学生学习情况在教学过程中，多元化评价学生学习情况可以帮助教师及时了解学生的学习情况，有效地指导学生学习。
可以采用课堂练习、作业、小测验、实验报告等各种形式，全面评价学生的学习情况。
1. 注重课前预习学生在学习物理知识时，需要注重课前预习，通过预习可以提前了解知识内容，更好地听课和复习。
在预习过程中，可以结合教材、课外资料等方式，帮助学生预习。
2. 注重课堂互动在课堂学习中，学生需要积极参与互动，和教师进行积极的互动。
通过思考、问问题、解答问题等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
中学物理学科组教学方法
中学物理学科组教学方法
中学物理学科组教学方法有很多种，以下是一些常见的教学方法：
1. 探究式教学法：通过让学生进行实验、观察、讨论和发现来培养学生的实际操作能
力和思维能力。
2. 问题解决式教学法：通过提出问题，并引导学生通过实验和推理来解决问题，培养
学生的解决问题的能力和思维能力。
3. 合作学习法：将学生分成小组，让他们在团队合作的环境中共同探索和学习物理知识，促进学生之间的互动和合作。
4. 案例教学法：通过用真实生活中的案例来引导学生学习物理知识，增加学习的实用
性和兴趣。
5. 多媒体教学法：通过使用多媒体技术，如投影仪、实验演示动画等，将抽象的物理
概念可视化，帮助学生更好地理解和记忆。
6. 激励教学法：通过设计富有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣和积
极参与。
7. 个性化教学法：根据学生的不同学习需求和兴趣，采用灵活多样的教学方法和资源，提供个性化的学习体验。
教师可以根据具体的教学目标和学生的特点选择适合的教学方法，灵活运用这些方法，提高学生的学习效果和兴趣。
浅谈中学物理常用的教学方法与合理选择
教学方法是一系列教学方式的合称，在日常教学方法中其具有讲授、问题、讨论、实验、演示、练习、自学等这七大构成要素，针对这些要素，并结合中学物理学科的特征，中学物理教学中的常用教学方法有以下：1.实验法。实验法是通过进行物理实验，来查看验证物理学的规律和原理。通过这种基本物理学习方法能够培养学生获取知识的能力、实验操作能力、实验设计能力、观察能力、创造能力、归纳演绎能力以及抽象概括能力，从而提高学生的实验操作能力和科学素养。2.讲授法。讲授法是以教师为主体，通过教师的语言讲授，并结合各种教学工具和实验演示给学生讲解知识，使学生掌握知识的教学方法。讲授法具有逻辑性、启发性、科学性、简明生动、讲解恰当的特点，适合和其他教学方法结合进行。3.小组讨论法。小组讨论法是指教师依据教学目的和教学内容提出问题，把学生分配成各个小组，通过参考书、课本、网上查询等多种方式，查阅与问题相关的学习资料，在课堂上进行讨论，从而获得知识的教学方法。这种方法通过学生自主讨论，教师肯定和阐明学生的观点正确与否，能够加深学生的自主性以及对所讨论问题的深入理解。4.学生探究法。学生探究法是通过提出问题，让学生进行假设与猜想，然后设计实验步骤与制定计划，从而进行实验与收集证据、分析、论证、交流与合作这一完整的探究过程而进行的一种教学方法。它能够使学生在和谐的实验氛围中，寻找自己想要的信息，自由选择实验器具，对自己的假设和设想以自己的方式来验证。这样可以激发学生学习科学的兴趣、开拓学生的思维和动手能力，使学生各方面的学习得到比较均衡的发展。
关键词：中物理 教学方法 合理选择
一、中学物理教学方法的概述
中学物理教学方法是指在教学过程中教师和学生为完成规定的物理任务所采取的所有行为方式的总称。其包括了学生的学习方法和教师的教导方式。教学方法不是单一的方法，而是指一系列的活动，具有两个特点：一个是教学方法是为了达到教学目的而进行的一种有组织、有规则的活动程序；另一个是教学方法体现了教师教学和学生学习相互之间的关系。教学方法中的教和学需要教师和学生相互配合，学生需要通过教师的指导来进行学习，教师要通过学生来实现教学目的。
中学物理教学方法
中学物理教学方法在我国中学阶段的物理教学中,各个学校基本上都是以课堂教学作为主要的教学形式。
随着教学改革的不断深入和学习需求的不断改变,课堂教学方式不再局限于某一种单一的的教学方法,而是向着几种教学方法相互融合的、活动式的、多主体的、课内与课外教学相结合的教学方法综合运用的方向发展.但是为了方便我们对每一种教学方法深入的学习，这里我们分别对每一种教学方法进行了阐述。
第一节中学物理常用教学方法一、讲授法讲授是中学物理课堂教学中最常用的教学方法。
1．讲授法的主要特征讲授教学法主要是教师运用科学、严谨、生动的教学语言，讲述物理课程的知识内容,讲授内容涉及广泛可以灵活引用生活实例、物理学发展史上的重大事件、提出问题归纳分析、结合利用各种演示实验、实物教具等，在教学中主要以讲授的方式引导学生进行学习，帮助学生掌握物理知识.讲授教学法，可以在相对比较短的时间内，教师将书本知识经过处理，根据学生的学习特点和物理学科知识体系的逻辑结构,向学生进行物理学科知识与技能的传授,突出知识学习中的重点，有效突破教学难点，而且在讲授物理学基础知识的同时，注重培养学生的终身学习能力、科学研究能力、创新意识及科学精神,注重物理学科与其它学科知识的有机融合，促进学生的全面发展。
2．讲授法在物理教学中的应用（1）讲授的内容要严格按照物理课程标准的要求作为一门课程，物理教学的内容首先要按照教学标准的规定,所以在讲授之前教师必须要深入研究物理课程标准的要求，将每一章节的教学目标具体化，为有效实施教学打好基础.例如：力这一章涉及力、重力、弹力、摩擦力以及胡克定律、力的分解及平行四边形法则。
在讲力的概念时，我们应该让学生知道力是物质之间的相互作用，知道力有大小和方向,知道力的国际单位是牛顿，知道力既可以按照其性质来分类，也可以按效果来分类和命名，理解力的作用效果是使物体发生形变和使物体的运动状态发生变化。
能在给定的具体问题中,正确地找出施力物体与受力物体，正确地画出力的图示或力的示意图，会用弹簧秤测力的大小。
中学物理力学的教学法讨论
中学物理力学的教学法讨论中学物理知识内容是物理学的初级层次。
严格地讲，它的科学性、系统性都受到了一定的限制.它只是阐述了物理学中最基本、最基础的知识，并不是十分严谨的物理理论。
其主要内容是经典物理学的基础知识，而以力学、电学为重点.本文就力学部分的教学法谈点看法。
一、从全局观点分析力学部分教材1、力学教材的基本知识结构牛顿运动定律是经典力学的基础，也是经典物理的基础之一。
动能定理和动量定理及其守恒定律为经典力学的栋梁。
现行教材的体系是先讲静力学，后讲运动学，最后讲动力学。
把牛顿三定律按三、一、二的顺序安排，第三定律放在静力学中讲授。
这种安排符合由易到难、循序渐进的原则。
即学习静力学时，有牛顿第三定律作准备知识，学习牛顿第二定律时，有力的合成与分解作先行.通过静力学的教学，要求学生正确理解力的概念。
物体受力分析是力学中的关键，几乎所有的力学问题都要涉及物体的受力分析，所以静力学教学是最重要的基础。
2、物理思维方式思维是人脑对客观事物进行加工的过程，是人脑的功能，通过表象、概念判断和推理以及其它过程来反映客观现象的能动过程.物理思维就是运用思维的一般规律于物理学习、研究中所体现的具体的一种思维方式。
在教材分析中掌握物理思维结构，就是要掌握怎样运用思维的基本形式（概念、推理、论证等）和思维的基本方法（比较、分类、鉴别、分析、综合、归纳、证明、反驳等）以便能更好地、有目的地培养学生的思维能力。
第一章“力”要重点讲清三种力产生的条件及力的大小和方向，为物体受力分析做好准备。
第二章“物体的运动”用了理想模型（过程模型）的方法。
第三章“牛顿运动定律”用了经验归纳方法论。
“振动与波”一章研究的主要方法是从一般到特殊的推理过程，运用了动力学和运动学的基本规律，导出满足机械能和机械振动规律的新结论。
3、数学是表达物理学规律最精确的语言在教学过程中，只有将教材的教学方法、结构搞清楚，才能达到运用数学方法解决物理问题的目的。
中学物理有效教学课堂模式探讨——“四步教学法”
实 验 ， 步 存课 堂 教学 中运 用 了 自 己创 立 的 “ 初 四步 教 学 法 ” 经 ， 过 一 年 的努 力 ， 到 了学 生 的 认 可 ， 在 ２ ０ 年 濮 阳市 高 中 教 得 并 ０５ 育 教 学 质量 抽 测 中 获 得 全 市 第一 名 的 良好 成 绩 ．使 物 理 教 学 有 了质 的 飞跃 。 四步 教 学 法 的 前两 步 以 教 师 为 中心 ， 出教 师 突 的主 导 作 用 ， 出 了 教是 为 了发 展 的规 律 ， 两 步 让 学 生 主 动 突 后 学 习 ， 到 巩 固 、 用 、 查 等 环 节 的有 效 进 行 ， 终 使 学 生 达 做 运 检 最 到应 用 知 识 的 目的 ． 体 现 了“ 是 为 了不 教 ” 一 规律 ， 现 也 教 这 实 了 “ 迁移 ” 指 导 了教 学 实 践 。 近 ．
在 总结 所 建 模 型 后 ，教 师 要 选 择 一道 具 有 代 表 性 有 一 定 难度 或 者 物 理 过 程 比较 复 杂 的模 型作 为例 题 规 范 解 答 ．按 照 考 试 的 要 求 板 书 ， 到 说 理 要 充 分 ， 次 要 清 楚 。 辑 要 严 做 层 逻 谨 ， 言 要 规 范 ， 字 要 简 洁 。 要 有 “ 要 的文 字说 明 ” 只 有 语 文 必 ． 这 样 ， 能 从 源 头 上 改 正 学 生解 答 问 题 不 规 范 的 习 惯 只 有 才 学 生 的 潜 在 能 力 被 充 分 挖 掘 出 来 之 后 ， 能 彻 底 扫 清 学 生 的 才 学 习障 碍 ， 别 凝 固性 学 习 障 碍 和 片 面 性 思 维 障 碍 就 可 以轻 特 松 排 除 。 于 过 程 复 杂 的 习题 ， 师 要 告诉 学 生 利 用 临界 点 隔 对 教 离 成 简 单过 程 ， 少 学 生 对 物 理学 科 的畏 难 情 绪 ． 高他 们 的 减 提
中学物理教学法
中学物理教学法一、概述中学物理教学法是指在中学阶段对物理知识和概念进行教学的方法和策略。
随着教育理念的不断发展和教学科技的进步，中学物理教学法也在不断更新和改进。
本文将介绍几种常用的中学物理教学法，并探讨其优劣和使用情境。
二、所听即所得法所听即所得法是一种注重学生听力与理解能力的教学方法。
在物理课堂上，教师通过讲解和讲解示范的方式，将知识与概念传达给学生，并通过实例和实验来加深学生的理解。
这种方法的优点在于可以培养学生的听力和理解能力，使学生能够迅速理解和吸收新知识。
然而，这种方法也存在一些缺点，比如对学生的记忆要求较高，学生容易被动接受知识而缺乏主动思考的机会。
三、探究式学习法探究式学习法是一种注重学生主动参与和实践的教学方法。
在物理课堂上，教师可以提供问题或情境，引导学生进行实验和观察，从而引发学生的思考和探索。
通过实践和发现，学生可以更深入地理解物理知识，并培养他们的科学精神和探索精神。
这种方法的优点在于能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
然而，这种方法也需要一定的时间和资源，并且在指导学生的过程中需要教师具备一定的专业知识和引导技巧。
四、合作学习法合作学习法是一种强调学生合作和互动的教学方法。
在物理课堂上，教师可以组织学生进行小组活动，让学生相互讨论和合作解决问题。
通过与他人合作，学生可以相互启发和帮助，促进彼此的学习和成长。
这种方法的优点在于能够培养学生的团队合作和沟通能力，使学生在交流和合作中学习。
然而，这种方法也需要教师在组织和指导方面花费较多的精力，并且要注意避免某些学生较强势的行为影响其他学生的参与和学习。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体资源进行教学的方法。
在物理课堂上，教师可以借助投影仪、电脑软件和互联网等多媒体工具，将图像、动画和实例等呈现给学生。
通过多媒体教学，学生可以直观地理解物理概念和现象，提高学习的效果和效率。
这种方法的优点在于能够激发学生的兴趣，提供生动的学习资源，同时也适合数字时代学生接受信息的特点。
中学物理教学的几个方法
“ 带电体 的周围空间 叫做电场 ” 。对于物理 觉 ．稳定和持久 的程度。对于物理知识不 比。此 外 ．对 于抽 象 的 概念 。还 可 以拿 形
书 中 的概 念 。有 些 并 不太 好 理解 。概 念 的 能只在 “ 绪论 ”中讲一下 ．而要经 常结合 象 的东 两 作 比喻 。例 如 。将 电 压 的 概 念 。
一
出 ，学生则必有所 “ ” 得 ，反之则 “ ” 惑 。 突出重点当然不应限于口头叙述 。还要灵
三 、教 学 要 注重 讲 解 的 启 发 性
教师的语言要生动 。要考虑学生 的学 活运用实验 。演示 ，习题等教学方法来配 什么要研究这个 内容 ，问题是 怎样着手解 决的 ，可 以经常提 出问题 ，以激起学生的
正确 ，表达要 确切 。例如 ，讲 密度概念 因此 ．在教学过程 中，要注意根据物理学 需要虚拟假设 。在物理学中 ，某些性质不 时 ．应 当说 “ 物质 的密度 ” ．而不说 “ 物 的特点激励学生 的学习要求 。启发他们 ， 同的物理现象却遵从类似的物理规律。重 体 的密度 ” ；讲 电场概 念时 ，应 当说 “ 带 使之对物理学习产生兴趣 ．以充分调动学 力场和静 电场 、机械振动和电磁振荡。当 电体 的周 围空间里存在 电场 ” 。而不应说 习的主动性 ，并使这种主动性逐渐达到 自
二 、教 学要 注 重 逻辑 性 动量 守 恒 定律 ，人 造 卫 星 的运 动 服从 万有
当竭力运用学科本身的动人事例来吸引学
六 、教 学 要 充分 重 视物 理 实 验
引力定律 ，而旨在提高效率 的各种创造和 生的注意和活跃课堂气氛。
革新的过程都必须遵守能量守恒定律 。等 演示实验可以使教学过程生动活泼注
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试论中学物理系统教学法
【摘要】:文章对物理教学中常见的课型──实验教学课、知识教学课和习题教学课的基本教学方法进行了分析,并参照现代教学理论的新成果结合教学实践,谈了系统教学法。
这种教学法能有效地减轻学生的课业负担,全面提高物理教学质量。
【关键词】:中学物理系统教学法学生主体认知结构
物理教学也是一样,在明确了教学任务之后,就要解决完成任务
的方法问题。
本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行分析,接着提出一种能有效地减轻学生课业负担,全面提高教学质量的新模式──系统教学法。
—、系统教学法的基本特点
(一)注重信息系统
美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动,认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段,这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的,相应的八种心理过程为:期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。
从学习动机的确立到学习结果的反馈,就是从学习愿望的产生到愿望的满足,揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。
既然如此,教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律,把教学活动看作是一个完整的信息传输系统,
系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境,以支持他们每一阶段的学习。
(二)突出学生主体
构建学生数学认知结构的基础是靠学生主体与数学世界客体的
相互作用。
突出学生主体,就是要在教学中突出学生主体能动地作用于客体(数学环境)。
这种能动作用表现为两个“飞跃”,即从感性认识到理性认识的“飞跃”,由理性认识到实践的“飞跃”。
这就要求我们在教学中做到:第一,强调客体的重要作用,要使学生在数学环境中学习数学,要通过各种直观形式,包括运用现代教育技术
向学生展现生动具体的数学世界;第二,强调主体的积极作用,即主体的实践和主观能动性,数学认知结构只有在主客体相互作用过程中,通过主体的能动反映即主动构建才能形成;第三,强调完成两个“飞跃”要按学生的认识规律办事,教学要以数学认知结构的形成、发展规律为依据,采取必要措施,创设必要条件,自觉促进数学认知结构的有序形成、发展与构建。
(三)明确教学目标
整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行,要有明确的教学目标,并将它有效地落实到每一个学生身上。
这样,学生的学习就有了明确的目的,而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义,并以它来推动自己的学习时,这种学习的目的就成为
一种有力的动机”。
(四)强调意义接受
学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。
学生学习是以间接知识为主,学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财
产。
而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识,避免走很多弯路。
但是,我们要求的是进行有意义接受,而不是机械接受。
有意义接受,不仅可以迅速地接受知识,而且能发展学生的智力,培养他们各方面的能力。
(五)完善认知结构
根据奥苏伯尔的有意义接受理论,一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。
在有意义学习中,学生的认知结构始终是一个最关键的因素。
因此,在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系,使知识系统化,不断完善学生的认知结构。
比如在学习高等数学之前,要对学生在进大学前学习的数学知识进行系统地总结,从小学到高中所学的数学知识所考虑的量是静态的、不变的量,而在高等数学中我们所要考虑的量是变化的量,也就是说我们要考虑变量在特定的变化趋势下的变化趋势。
(六)注意随堂记忆
每一节课上都留有一定的时间,让学生记忆所学知识。
强调有序构建数学教学的本质是通过传递人类探索数学世界的社会经验,构建学生一定的数学认知结构。
教学活动设计必须依据学习规律,体现各种经验要素所特有的学习规律,从而使构建学生数学认知结构的过程有序进行,完成有序构建。
因为作为教学目标的数学认知结构是通过一定的步骤分步构建而成的。
这是构建过程的有序,此外还要求构建结果的有序,也就是要注意提高学生数学认知结构的有
序度。
耗散结构理论告诉我们,系统有序度提高的关键是系统的开放,即只有开放系统才可能走向有序。
为此,在数学教学中必须做到:一要开放(包括课内外有机结合、理论和实践的结合等),二要交流(包括相互讨论和启发等),三要思考(包括对数学知识的分析、归纳和整理等)。
(七)加强范例教学
范例是具有典范性的例题,教师选择例题要有明确的目的性,要
具有典型性和针对性,题目的内容应能充分反映数学概念、规律的本质和关键,反映分析和处理数学问题的一般方法,并能针对学生
在解答是容易产生的错误和问题。
教学中,要注意精心启发和引导,重点放在教给学生分析和解决问题的思路和方法上。
尊重学生的学习自主权,除必要的课外作业外,还要鼓励学生积极主动地选做课
外习题。
可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。
鼓励和建议学生选做课外习题,只要通过适当措施,学生会主动积极地做更多的
习题,并且也会做的更好。
(八)重视单元过关
每单元教学结束后,通过测验及时了解学生“掌握学习”的情况,不使问题积压成堆。
变换讲解的方式,“对没有命中的目标,再射一箭”。
二、教学方法与教学手段
(一)利用现代教育技术开设物理仿真实验和远程教学实验
教育资源的缺乏是长期困扰教学质量提高的难题,也是教学改革
深入发展的瓶颈。
随着时代的发展,科技进步对教育提出越来越高的要求,对人才的创新思维和实践能力的培养是一种趋向个性化的教学,需要比普通公共教学占用更多的教学资源,对公共教育来讲也要进一步提高教学质量和教学效益,这些矛盾只能通过发展教育技术、创新教育手段来解决。
通过物理远程教学实验系统,学生利用校园网或internet网对实验教学内容进行课前预习和课后复习,使教学内容在时间和空间上得到延伸,学生能够充分地学习和掌握实验教学内容。
远程教学系统中含有丰富的教学资源,可以开拓学生的眼界,满足不同层次学生的学习需求和给学生提供自学物理实验的环境,培养学生对实验的自学和创新能力。
(二)开设开放服务实验室
在物理实验中,开设开放服务实验室,它不仅时间上对学生开放,而且在内容上也开放,是一种个性化教学模式。
这种教学模式能满足学生求知、探索和创新的欲望,侧重创新精神与能力培养。
学生在开放服务实验室中,可利用实验室提供的设备,自己设立题目,教师的作用是指导和审核学生提出的实验方案与题目;实验中允许失败,最后以小论文的形式在seminar课中发表,讨论和总结成功和失败的原因,提出自己的创新点。
(三)满足个性化教育
满足个性化教育的需要,建立物理实验网上选课系统,打破多年来一个年级学生一张课表的作法,实现全方位开放的教学模式。
在实验项目和教学内容逐渐丰富的基础上,建立了物理实验网上选课
系统和实验教学管理系统。
在实验中,学生根据兴趣和需要,在老师的指导下,在网上选课,满足个性化教育,激发了学生的主动学习的热情,提高了实验教学水平。
开设物理实验课的同时,并行开设“物理实验技术系列讲座”,提高物理实验课的层次和水平:对学生开设物理实验技术系列讲座,讲述各领域的背景、思想、方法、现代技术和应用,使学生深入理解物理实验的思想、方法和应用。
激发他们的学习热情和积极性。
(四)强化物理学文化素质教育,开设“物理学史的启迪”课程
物理学史是研究人类对自然界各种物理现象的认识史。
开设这门课的目的,就是为了强化学生物理文化教育素质和软件思维能力。
学习前辈物理学家的科学探索方法,避免学生对理论学习的形式化理解和对物理概念的绝对化。
在课程的选材上,重点突出著名物理实验在历史上的作用,教学方式上采用“seminar”方式及多媒体教学形式,使历史人物和事件生动地展现,激励学生的学习热情。
系统教学法的课堂设计根据加涅的学习阶段理论,学生的学习从本质上来讲,是一个系统而完整的信息加工过程,也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程,即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。
课堂教学设计必须为这一过程,特别是内部加工过程提供良好的外部条件。
总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法,指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。
接着,创造安静环境,让学生默记本节所学知识。
经过理解领会,知识就进入记忆阶段,通过记忆,保持知识,习得知
识,实现学习知识的期望。
为了保持知识,就必须根据遗忘规律,指导学生同遗忘作斗争。
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