清平乐村居教学设计及反思
《清平乐村居》教案以及教学反思
《清平乐·村居》教案以及教学反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《清平乐·村居》；（2）理解并掌握诗词中的关键词语和句子；（3）分析诗词的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对农村生活的热爱和向往；（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗词的字词解释；（2）诗词的主题思想和艺术特色；（3）朗读和背诵《清平乐·村居》。
2. 教学难点：（1）诗词中某些生僻词语的理解；（2）分析诗词的艺术特色。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉《清平乐·村居》的内容和背景；（2）收集相关的教学资源和素材。
2. 学生准备：（1）预习《清平乐·村居》；（2）了解作者辛弃疾的生平和创作风格。
四、教学过程1. 导入新课（1）介绍作者辛弃疾的生平和创作风格；（2）引导学生回顾已学的相关诗词，为新课的学习做好铺垫。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《清平乐·村居》，感受诗词的节奏和韵律；（2）让学生结合注释，理解诗词的大意。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗词中的关键词语和句子；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）引导学生体会诗词中作者对农村生活的热爱和向往；（2）让学生发挥想象，感受诗词所描绘的美好景象。
5. 艺术欣赏（1）分析诗词的艺术特色，如比喻、拟人等修辞手法；（2）引导学生欣赏诗词的美，提高审美情趣。
6. 朗读背诵（1）让学生朗读诗词，注意语气、节奏和情感的把握；（2）组织背诵比赛，激发学生的学习兴趣。
五、教学反思1. 反思教学内容：（1）是否全面讲解了诗词的字词、主题思想和艺术特色；（2）是否注重了学生的自主学习和合作探讨。
2. 反思教学方法：（1）是否激发了学生的学习兴趣和积极性；（2）是否培养了学生的审美情趣和欣赏能力。
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思推荐3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第【1】篇〗教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3．通过词的学习，感受借景抒情的表达方式，感受童年生活的情趣和快乐。
教学过程：一、导入新课，激发兴趣。
1．各位朋友，敢和我对对暗号，搞搞默契吗？自信的孩子最有魅力！何为暗号呢？咱们来对诗，我说前句，你们对后句。
只要你们能说得上来，就是对上了暗号。
童孙未解供耕织——绿遍山原白满川——草长莺飞二月天——开轩面场圃2．真有默契啊！正如诗人李商隐所说，我们是心有灵犀——一点通。
请同学想想，这些诗都是描写什么的？3．美丽的田园风光和恬静的田园生活是历代文人墨客心中的最爱，在博大精深的中华经典诗文里，田园诗词是一颗闪亮的明星。
今天，熊老师要和大家一块来学习南宋爱国词人辛弃疾的一首田园词。
看老师板书，字乃人的衣冠，要一笔一画写工整。
二、自读自悟，感知课文。
1．谁愿意把课题读一遍？这“乐”字在这里读作音乐的“乐”，老师想请教大家对“清平乐”的理解？你怎么知道的？你是个会学习的孩子。
借助注释是我们学习古诗词的一种非常重要的方法，学习要学会方法，方法用得恰当了，你学起来就会事半功倍。
请你把注释1大声地读一遍。
“清平乐”是词牌名，“村居”才是这首词真正的题目。
读课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿，一起读。
2．村居的意思就是乡村人家，读到村居，你想象到了什么？这是同学们想象中的村居。
辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们打开书24页，把这首词自由朗读四遍，前两遍争取读准生字和多音字，要读得字正腔圆；后两遍争取把词读通顺，最好能读出节奏。
读完后，还要请大家仔细看看书上的插图和注释，想想这首词给你留下了怎样的感觉。
三、交流自学情况。
1．读的时候，你觉得哪些字的读音需要提醒同学们一下呢？2．经过大家的提醒，咱们再来读这首词，就简单多了。
《清平乐村居》 教案教学设计
《清平乐村居》教案教学设计《清平乐村居》教案教学设计「篇一」一、教学分析教材分析《清平乐村居》是人教实验版小学语文第十册第二组的课文，它通过对农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
学情分析五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。
但由于学生的学习基础和学习个性方面存在较大差异，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。
因此，将信息技术引入课堂，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，学生在兴致盎然中融入诗的意境，体会诗的情感。
二、教学目标知识与能力：认识3个生字，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。
过程与方法：利用多媒体展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文。
情感态度价值观：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。
三、教学重难点教学重点：理解词的内容,感悟田园生活的意境。
教学难点：有感情朗读,使学生受到美的熏陶。
四、媒体设计在《清平乐村居》的.教学中以学生发展为本，以服务教学为宗旨，设计了课程资源网页。
该网页贯穿于整个教学活动，分为赏韵读文、课文动画、词义点拨、旧词新唱、诗情画意、宋词简介、田园诗句等部分，根据教学和学生实际情况有选择的运用，整个媒体设计具有可选性、实效性、可操作性。
五、教学过程设计：（一）“走近村居”1、音画共赏，情境导入教学伊始，运用课件出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，学生置身于恬静的田园氛围，从而创设了“未成曲调先有情”的良好课堂氛围，揭示课题。
2、美文诵读，整体感知指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”，边听课文范读边借助拼音，选择自己喜欢的方式将这首词读正确，读通顺，初步感知词的内容。
（二）“走入村居”1、多方互动，自主探索指导学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”，弄清重点词语的意思：如“茅檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”、“亡赖”，为感悟全词扫清障碍。
清平乐村居教学反思15篇
清平乐村居教学反思清平乐村居教学反思15篇作为一位刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的清平乐村居教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
清平乐村居教学反思1《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。
在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。
在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。
充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。
从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。
清平乐村居教学反思2近来，对于自己的教学特质一直处于深思中，我所说自我的“教学特质”之“特质”并不是说它显示我独特的教学思考。
我的教学特质，我对它越来越清晰明了。
对一篇教材有着自我的见解，不是从学生理解层面去思考的，而是完全从纯文学的层面去思考。
我想，这也是导致我不好的教学特质的一个重要原因；其二，我喜欢在解读教材的过程中生出许多想法，因为想法太多，或许也有那么些精妙处所在，于是，我就不愿意放弃任何一个，满把抓着。
其实，这些想法应该是为教服务的，应该在具体规划中进行删减，能体现文章中心的，能对学生的语文知识技能，语文情感有所促进激发作用的，就留着，并且很好地协调起来，没用的，自然该是大刀阔斧地改了。
清平乐村居教学反思（精选10篇）
清平乐村居教学反思（精选10篇）清平乐村居教学反思（精选10篇）作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的清平乐村居教学反思（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
清平乐村居教学反思篇1《清平乐·村居》为我们展现出一幅优美的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
在教学我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；接着发现词的一些特点，然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣和这首词的意境之美。
接着抓住能表现一家人心情的词语，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词。
在学习了《清平乐·村居》后，我总结了学习古诗词的方法，并用这种方法学习辛弃疾的另一首词《清平乐检校山园书所见》，既锻炼了学生的能力，又拓宽了学生的视野，激发学生学习古诗词的兴趣。
这节课我认为做的比较好的是：把单元目标和古诗词教学紧密结合，让学生边读边想象画面，再抓关键词体会作者的思想感情，最后用本课习得的方法学习别的诗词。
在教学中以“词是用来唱的”贯穿首尾，激发学生兴趣，给学生心灵种下传承中华文化的种子。
我认为不足的是：教学中追求面面俱到，因此想象画面环节给学生的时间不够充足，在以后的教学中继续加强训练。
清平乐村居教学反思篇2辛弃疾在中国文学史上赫赫有名，是南宋爱国词派的领袖和旗帜。
有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。
辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
2024年部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2.能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思。
3.知道词的有关知识，感悟田园生活的意境，在自主体验中感受学习的乐趣。
教学过程：课前请同学背诵古诗。
一．谈话导入，诗词比较。
1．出示高鼎《村居》，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
2．师：这首诗大家一定不陌生。
齐读。
宋朝一位叫辛弃疾的大词人也用“村居”这个名字写了另一种体裁的作品，出示《清平乐村居》。
这是一首词。
3．师：请你来比较一下，词的格式有什么特殊之处。
4．师结合生的回答讲解：词也叫“长短句”、词牌名（每首词都有一个词牌名，古人给词配上乐，词便能唱出来。
因此词牌就是一种节奏，也是一种意境）、上下阕（也叫上下片，朗读时，上下片之间要停顿一下）。
（板书：清平乐，指名读。
正音。
注意“乐”的读音）二．解题1.板书：村居。
师：村居是词的题目，它与词的内容有关。
看到“村居”二字，你的脑海中出现了怎样的画面？（请两至三位回答。
）2.师：男耕田，女织布，安居而后乐业。
你们的想象让题目有了生命力。
3.师：就让我们把刚才头脑中出现的画面送进课题目中来，注意词牌名和题目之间要有停顿。
齐读。
三．正文赏析。
（一）朗读正音1.师：辛弃疾笔下的村居又是一幅怎样的画面呢？让我们一起走进第26课。
请同学们把书翻到142页。
2.师：高年级的同学，我相信你们的自读能力。
同学们在家时肯定已经读了好几遍了，现在谁想做小词人，在大伙面前展示一下。
读的时候要求字正腔圆，读音准确，腔调圆润。
指名读。
3.师：你觉得自己读得怎么样？哪些字音需要提醒大家？（1）翁媪：板书。
“翁”上面有个公，是什么意思？“媪”，读音，是什么意思？师：是的，老年夫妻就是——“翁媪”。
生齐读。
媚：第二声。
剥莲蓬：（bao）莲蓬。
《清平乐村居》教案以及教学反思
一、教案内容1.1 教学目标让学生理解《清平乐·村居》这首诗的基本内容，掌握其语言特色和表达技巧。
1.2 教学重点诗歌的语言特色和表达技巧。
1.3 教学难点理解诗中的意象和情感。
1.4 教学准备教材、多媒体设备。
1.5 教学过程步骤一：导入通过多媒体展示《清平乐·村居》的图片，引导学生观察并描述图片中的景象。
步骤二：诗歌朗读让学生跟读教材中的《清平乐·村居》，注意朗读的节奏和语气。
步骤三：诗歌解析分析诗中的意象，如“草长莺飞二月天”，“拂堤杨柳醉春烟”等，引导学生理解诗中的自然景色和氛围。
步骤四：语言特色讲解讲解诗中的对仗、比喻等修辞手法，如“草长莺飞”与“拂堤杨柳”的对仗，以及“草长莺飞”中的比喻。
步骤五：情感理解引导学生理解诗人的情感，如对自然的热爱、对生活的闲适等。
步骤六：课堂小结二、教学反思在教学过程中，学生对诗歌的语言特色和表达技巧有了一定的理解，能够正确地朗读和解析诗中的意象。
但在情感理解方面，部分学生仍存在困难，需要进一步的引导和讲解。
在今后的教学中，可以尝试让学生通过绘画、表演等形式，更加直观地感受诗中的景象和情感，提高他们的理解和表达能力。
也要注重培养学生的文学素养，让他们能够更好地欣赏和理解古典诗歌。
三、教学评价通过课堂表现、作业完成情况和学生的参与度等多方面进行评价。
对于能够正确朗读、解析诗歌意象和理解诗歌情感的学生，可以给予表扬和鼓励；对于在理解上存在困难的学生，要及时进行个别辅导和讲解，帮助他们理解和掌握知识。
四、拓展活动组织学生进行诗歌朗诵比赛，鼓励他们选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，提高他们的表达能力和自信。
五、教学计划下一节课将继续讲解《清平乐·村居》的后续内容，包括诗人的生活背景和创作动机等，让学生更加全面地了解和欣赏这首诗。
六、教学准备6.1 教材准备《清平乐·村居》的原文教材，确保每个学生都有副本。
6.2 多媒体设备准备投影仪或智能黑板，用于展示相关的图片、视频和PPT。
《清平乐村居》教学设计(精选11篇)
《清平乐村居》教学设计（精选11篇）最新《清平乐·村居》教学设计1目标预设：1、正确、流利、有感情的朗读课文，读出韵味。
2、通过朗读感悟，体会词中田园生活的情景，从中受到美的熏陶。
3、培养学生丰富的想象力和合作学习的能力。
重点、难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。
教学过程一、揭示课题1、出示“居”，看到这个字，你想到了什么？2、有了房子，有了家，心里才安稳，才能安居乐业。
二、认识词牌名词是诗歌的一种特殊形式，课件出示《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，这首词的作者是辛弃疾，词中“破阵子”是词牌名，想一想该如何读好这个词牌名？1、教师范读词牌名后，让学生跟读2、词牌名有时表示一种节奏，一种情境。
师放音乐（一段描绘古战场厮杀的音乐）。
从音乐中你们听到了什么声音，感受到了什么？再读词牌名——“破阵子”下面我们再听一首乐曲（一段舒缓，轻柔的乐曲）。
谈谈你的感受。
这可能是那一种词牌名？（“清平乐”）指导学生读好这个词牌名。
（设计意图：通过课件音乐的欣赏对比，让学生更加直观的了解了词牌名的作用，它表现了整首词的意境。
）三、初读词，体会韵味1、我们曾经学过一首诗，清代诗人高鼎写的《村居》，谁给我们背背这首诗？（学生背诗）这首诗描绘了春天的景色和孩子们天真无邪放风筝的情景，那么辛弃疾给我们带来的《村居》这首词描绘的又是一番什么情景呢？2、出示课件清平乐村居。
教师讲述：词一般分上阕和下阕两部分，我们有时候也叫上片、下片。
上阕和下阕之间，老师以空行为标志，这就相当于我们平时文章中段与段之间要另起一行空两格一样，读的时候要稍微停顿一下。
（设计意图：对于五年级的学生来说，词的教学以前很少接触，这里一方面介绍了词的有关知识，另一方面对下面的指导朗读做了铺垫。
）3、检查学生的读书情况，师对重点字句作相应指导。
理解“吴音”、“翁媪”；读好“媪”、“剥”1、指导朗读。
（古人吟诗，往往加上动作，上阕拍手读，下阕踏足读，师范读，学生齐读，开火车读，双人齐读）（设计意图：采取形式活泼的方法指导学生读出词的节奏，体会词的韵味。
2023年部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思（优选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗（一）教材内容分析《清平乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
整首词用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。
在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。
具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
上阙第一句，作者只用了淡淡一笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。
第二句形象地再现了一对白发翁媪和谐温暖的幸福生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，具有一家的典型意义。
下阙采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。
这首词是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，闲居江西上饶农村时写的。
从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活，因而更会激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。
在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。
从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。
另外，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。
所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。
本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。
《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活;《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景;《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。
语文《清平乐村居》教学反思（通用14篇）
语文《清平乐村居》教学反思（通用14篇）语文《清平乐村居》篇1《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。
在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。
本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。
《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。
作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。
在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。
备课时我就一直在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。
那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。
教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境。
语文《清平乐村居》教学反思篇2上周五，我教了《清平乐·村居》这一课。
小学三年级语文《清平乐·村居》原文、教案及教学反思(精选13篇)
小学三年级语文《清平乐·村居》原文、教案及教学反思（精选13篇）《清平乐村居》教学设计1教材简析：《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。
它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。
教学目标：1、知识目标：读准字音，了解词意；抓关键词，发挥想象，感受词中意境。
2、能力目标：有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。
3、情感目标：结合材料，知人论世，走进辛弃疾的内心，体悟他英雄报国无门的悲壮之感；了解辛弃疾在词坛上的成就与地位，激起对辛词的热爱之情。
教学重难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
教学方法：想象感悟。
教学时间：一课时。
教学流程：一、板书课题，导入新课。
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。
每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一段绵长不绝的情，一曲委婉动听的歌。
今天我们就来学习一首宋代词人辛弃疾写的词，并通过他的词去探寻这位伟大词人的内心世界。
（出示：走近辛弃疾）2、（板书：“村居”）看到“村居”这个词，你们脑海中出现了什么样的情景？你们的想象让题目有了意义。
（补充课题，生读题。
）辛弃疾笔下的村居到底怎么样呢？请同学们自读课文。
要求四个字：读通读顺。
二、学习新词，感悟意境。
1、你觉得哪些字的读音需要注意一下？预设：（1）翁媪（“翁”上面是个公字，猜猜是什么意思？媪呢？翁媪就是指年老的夫妻。
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思（优选3篇）【部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第1篇】教学目标：1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。
2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。
3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美。
重点难点：1、给文配画感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
教学时间：一教时。
教学过程：（实录）师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。
谁愿意读读课题？（生自由读，师指名读。
）师：读了课题，你发现了什么？生：我发现这首诗有两个题目。
生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。
师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。
老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。
确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。
那么“村居”写的是什么呢？我们来读读（学生自由读）师：谁愿意大胆站起来读读？（指名读）师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？生：翁媪（wengao）读错了！生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清楚。
师：你来示范一下好吗？生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？师：人们常说：诗中有画，画中有诗。
2024年部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思推荐3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。
2、了解词的一般特征。
3、在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
教学过程：一、古诗导入，初识宋词。
1、知道今天我们学什么吗？（请一生回答）它是一首——词（学生接着说）。
是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。
相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。
2、屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。
采菊东篱下，——悠然见南山。
儿童急走追黄蝶，——飞入菜花无处寻。
昼出耘田夜绩麻，——村庄儿女各当家。
稻花香里说丰年，——听取蛙声一片。
把这些诗词连起来读一遍。
3、这都是描写农村生活的诗词。
古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。
今天我们就来学习一首描写农村生活的词。
板书：清平乐村居。
“乐”这个字读yue，一起读课题。
4、清平乐，是词牌名。
什么是词牌名呢？出示小资料：清平乐，词牌名。
中国古代，诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。
清平乐，是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。
所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
一起再读课题。
二、自主初读，感知词韵。
1、辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。
2、学生自由朗读课文。
3、指名读。
谁能一个人，放开声音读读这首词？谁第一个把手举起来我就叫谁？——读正确预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bao、bo（板书）谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。
《清平乐 村居》教案、学案、教学反思
一、教案1. 教学目标（1）理解并背诵《清平乐村居》；（2）掌握诗词中的生字词及其含义；（3）分析诗词的意象、意境和表达技巧；（4）领会诗词所表现的思想感情。
2. 教学重点（1）诗词的字词理解；（2）诗词的意象、意境分析；（3）诗词的表达技巧。
3. 教学难点（1）诗词中的生僻字词；（2）诗词的意境和表达技巧的理解。
4. 教学准备（1）教材《清平乐村居》；（2）参考资料；（3）投影仪等教学设备。
5. 教学过程（1）导入：介绍作者辛弃疾及其创作背景；（2）朗读诗词：指导学生正确朗读《清平乐村居》；（3）字词讲解：讲解诗词中的生字词及其含义；（4）意象分析：分析诗词中的意象，描绘诗词描绘的景象；（5）意境讲解：讲解诗词的意境，引导学生感受诗词的美；（6）表达技巧讲解：分析诗词的表达技巧，引导学生学习运用；（7）背诵练习：指导学生背诵诗词；（8）课堂小结：总结本节课的学习内容。
二、学案1. 学习目标（1）理解并背诵《清平乐村居》；（2）掌握诗词中的生字词及其含义；（3）分析诗词的意象、意境和表达技巧；（4）领会诗词所表现的思想感情。
2. 学习重点（1）诗词的字词理解；（2）诗词的意象、意境分析；（3）诗词的表达技巧。
3. 学习难点（1）诗词中的生僻字词；（2）诗词的意境和表达技巧的理解。
4. 学习准备（1）教材《清平乐村居》；（2）参考资料；（3）笔记本等学习用品。
5. 学习过程（1）预习：提前阅读《清平乐村居》，标记生字词；（2）课堂学习：跟随老师的讲解，学习诗词的字词、意象、意境和表达技巧；（3）课后复习：复习课堂所学内容，背诵诗词；（4）练习：完成课后练习，巩固所学知识。
三、教学反思1. 教学效果（1）学生对《清平乐村居》的理解和背诵情况；（2）学生对诗词字词、意象、意境和表达技巧的掌握程度；（3）学生对诗词所表现的思想感情的理解。
2. 教学改进（1）针对学生掌握不足的地方，调整教学方法；（2）注重个体差异，因材施教；（3）增加实践机会，让学生更好地领会诗词的美。
《清平乐·村居》教学案例及反思（精选4篇）
《清平乐·村居》教学案例及反思（精选4篇）《清平乐·村居》及反思篇1【教学案例】《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。
整首词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。
教学中，我在引导学生想象翁媪对话情景，以体会作者情感时，课堂上出现了意外。
师：读到这里，大家能不能想一想，“翁”“媪”老俩口会用“吴音”唠叨些什么呢？生：我们三个儿子有出息啦！老婆子，我们该心满意足了。
生：是啊！怎能不让人高兴呢？老头子，该叫大儿子歇歇啦！师：心疼儿子啦！（众笑。
）生：大儿子勤劳，二儿子手巧，小三子又这么机灵聪明，长大后说不定还能考取功名，我们可以享清福喽！生：老太婆，到时我们可是老有所依喽！师：看到这么一幅美丽和谐的画面，我们也不禁为他们的温馨和睦而感动，难怪平时不怎么喝酒的两位老人今天不仅喝了酒，而且还喝得微有些酒意。
（生笑。
这时，一名学生举手表示有不同意见。
）生：我认为，这里的“醉”不应该理解为喝醉了，而应该是“翁”和“媪”被这眼前其乐融融的景象所陶醉。
师：噢！说说你的理由。
生：“翁”和“媪”年纪都比较大了，而且都生活在农村，平时没事怎么可能喝酒，而且还喝得微微醉呢？所以，我觉得这里的“醉”理解为“陶醉”比较合适，词中是说两位老人对拥有美好生活的一种满足和陶醉。
师：有道理！别的同学有不同意见吗？（一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来，有同意这种看法的，也有反对的，最后双方商定进行辩论。
）生1：词中说“醉里吴音相媚好”，“相媚好”是说他们说话的声音温柔婉媚，那是因为“翁”和“媪”说话时都带着酒意的缘故，所以“醉”应解释为“喝醉，有醉意”。
生2：我们不同意对方的观点！如果如你们所说的“翁”和“媪”都带着酒意，那么作者是怎么知道的？如果说“翁”“媪”醉了而说吴音，那么不醉他们就不用吴音说了吗？所以，我们认为应该理解为“陶醉”，是说两位老人被这美好的生活所陶醉了。
2024年部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗《清平乐·村居》这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱的某个地方，表达自己的感受。
本课的设计立足于这两点去锻炼和培养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。
在课堂伊始，同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。
我已经意识到同学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始，上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读下阕的内容。
这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己，踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个小的高潮。
果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言积极踊跃，引得课堂笑声串串，此时的课堂就像真正融进了词的意境——美好和谐。
词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最后，在抓词眼的最后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题，每个问题都跟主题相关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负。
一个词人的标签是跟他一生的经历相关的，跟时代背景相关的，基于此我们走进辛弃疾，走进他的村居，走进他的精神寄托，这个醉字便活脱脱出来了。
醉在村居，渴望国泰民安，天下太平，安居乐业作为板书似乎有了更深刻的含义。
我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课，真正的好课是让学生切切实实收获些什么，文字是有温度和力量的。
一堂课有静静的思考，有思想的碰撞，有想象的放飞，有情感的熏陶，有畅快淋漓的表达，有引人动容的回味才是我向往的，我也正在朝着这个方向努力。
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思(精推3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思（精推３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教案与反思第【1】篇〗教案设计教学目标：1、知识与能力：初步了解词的有关知识；有感情的朗读课文；理解词的内容，想象作者所描绘的情景。
2、过程与方法：通过诵读，感悟田园生活的意境，培养欣赏能力。
3、情感态度与价值观：激发对田园生活的喜爱，并受到美的熏陶。
教学重点：理解词的内容，想象作者所描绘的情景。
教学难点：激发对田园生活的喜爱。
教学过程：（一）温故导入，激发兴趣请学生背诵描写农村生活的古诗。
古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。
今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。
（二）初读课文，整体感知1、了解文体及作者学生分享交流有关词的知识，了解辛弃疾。
明确：清平乐，词牌名。
词是是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，又称“长短句”。
辛弃疾，南宋词人。
艺术风格多样，以豪放为主，这首词选自他的词集《稼轩长短句》。
2、重要字词翁媪剥莲蓬亡赖3、朗读（1）学生自由朗读课文。
（2）指名读。
比比看谁读得又好又准？教师相机指导。
4、析题看到“村居”，你想到了什么？明确：乡村、人家……（三）细读课文，体会情感1、朗读上片，想一想作者是抓住哪些景物写乡村人家的？明确：茅檐，草，溪，翁媪2、这些景是怎样的？明确：茅檐：低小；草：青青（溪：清清）；翁媪：白发3、想象一下，茅屋、青草、小溪，这是一幅怎样的乡村图画呢？明确：清幽、宁静、秀美……4、默读下片。
村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美，词中都写了哪些人？明确：大儿、中儿、小儿5、在作者眼里，最快乐、最喜悦的是谁？从哪里看出来的？明确：小儿。
“喜”、“亡赖”、“卧剥”。
6、想象一下，小儿各种卧姿可能会怎样剥莲蓬？怎样吃莲蓬？明确：学生发挥想象自由发言7、读完这首词，你最喜欢、给你印象最深的是哪个人？明确：大儿、二儿、小儿、翁媪均可，言之有理即可。
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思推荐3篇
部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思推荐３篇〖部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃教案与反思第【1】篇〗【教学目标】１、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，朗读并背诵课文。
２、在感知、体验、表达的阅读对话中，体会词的意境，感受乡村生活的安宁美好。
【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。
【教学时间】一课时。
【教学过程】一、谈话导入我们都知道“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，诗的创作创作成就最高是在──那么词的创作成就最高的是在──宋代。
这节课，我们就来学习南宋辛弃疾写的一首词。
二、初读课文，感知词韵１、谁把课题读一遍。
这个“乐”字还有什么读法？“清平乐”是词牌名，“村居”是词的题目。
读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。
２、读到“村居”，我们就会想到农村，在你想象中农村是什么样的画面呢？我们就来读一读这首词，看看辛弃疾笔下的“村居”是什么样的。
先请大家自由朗读课文，把每个字读正确了，读响亮了。
哪个字读音没有把握的，自己先想办法解决。
３、指名读生字。
再指名读课文，适时指导“剥”的读音。
讲解词的上阙与下阙以及朗读。
三、精读课文，品悟词意１、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些句子你自己就能读懂？要点一：读到“青草”，我们仿佛看到了绿色的小草；那读这“青青草”呢？多一个字我们的理解就更丰富了。
来读一读这句话。
绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？再读这句话。
要点二：古诗词的语言跟我们平时的表达习惯不一样。
“豆”是庄稼，真正锄的应该是草；“中儿”就是二儿子。
你会怎么夸这两个儿子？读一读这句话。
谁来说说这最小的那个孩子呢？这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思，那从哪儿看出小儿子“无赖”呢？指导理解卧剥莲蓬。
你能把卧成其他的词吗？如“躺”“趴”“睡”。
比较一下这几个词，哪个更好一点。
“卧”字把时趴时躺时睡的小孩子写活了，更写出了他的自由自在，天真可爱。
《清平乐村居》教案以及教学反思
《清平乐村居》教案以及教学反思《清平乐村居》教案怎么写，怎么写教学反思呢?下面是应届毕业生为大家收集的关于《清平乐村居》教案以及教学反思，欢迎大家阅读!《清平乐村居》是《清平乐村居》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第二组第一篇课文。
本组教材是以“童年”为专题编排的，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
豪放派词人辛弃疾一首田园小令，好似一幅有声有色的农村风俗画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。
描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景，勾勒出一幅充满生活气息的田园图景，二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事。
在写景方面，作者把茅檐、小溪、青草这些农村中司空见惯的事物组合成一幅清新的画面，淳朴、自然;在写人方面，作者把一家老小不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。
通过这样简单的情节安排，把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来。
开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。
画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉悦，接着由远及近勾画出三个儿子的动作。
词人尤喜小儿，“无赖”、“卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出真活泼的神态。
词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感强。
词的上片开篇写景，构成了清新优美的农村环境，为人物出场作了巧妙的铺垫。
紧接着描写了白发翁媪醉里欢容，谈笑相悦，其乐融融的温馨生活。
词的下片描写老夫妇三个儿子的活动。
此年龄段的学生虽然具备了一定的阅读理解能力，但生活阅历较浅，知识积累还不丰厚，因而不容易理解这首词的意境，体会作者的情感脉络还存在一定的难度。
根据本教材特点及学生特点，我确立本课教学目标为：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2023年部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思(优选3篇)
部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思（优选３篇）〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【1】篇〗在教学设计时,笔者在学生交流其想象的每个画面情境之后,都设计了画龙点睛的结语。
画面1:溪水潺潺,芳草萋萋,荷叶田田,杨柳依依,虽是村居,胜过人间仙境!画面2:也许当年并没有山盟海誓,却能白头偕老,真是一对恩爱夫妻呀!画面3:不错,这是个吃苦耐劳的儿子。
画面4:是啊,这是聪明能干的儿子。
画面5:这是淘气可爱的儿子,爸妈对他最宠。
在实际教学过程中,笔者发现这些结语并不能完全照搬,于是便根据学生发言的实际,随机处理:符合预期的,就沿用;有别于预期的,就调整;完全超出预期的,就即兴发挥,重新组织。
其中,在交流“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”这一画面时,有学生说这对翁媪可能会谈起两人年轻时相识的情景,笔者立即接过话茬说:“是啊,当年他们极有可能有‘郎骑竹马来,绕床弄青梅的经历。
”又有学生试探着说他们可能在谈恋爱,笔者又一次“机灵”而幽默地即兴道:“对,他们相识时可能不懂谈恋爱,今天谈的是一场黄昏恋——好浪漫的一对老人啊!”就是在类似这样的即兴发挥中,笔者感到越来越融于诗境,越来越融入学生,使得课堂时时出现精彩“事件”。
〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【2】篇〗"生活处处皆语文，语文从生活中来，又到生活中去。
"为了实现语文的生活化，导入新课时，我让学生交流平时看到的月亮是什么样的"一石激起千层浪。
"一只只小手"唰"地举起在桌子上，有的说："我看到的月亮"像香蕉""像月饼""像大玉盘""像个半圆""像眉毛"……学生的答案千奇百怪，这些都是学生已有的生活积累，极大地调动了学生的学习兴趣。
〖部编版语文四年级下册清平乐村居教学反思第【3】篇〗这个教学片断中最大的亮点是训练孩子课堂上的说十分的到位。
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骨干教师小学景美情浓，三品其教学设语——《清平乐村居》的教学设计王辉江都区真武镇杨庄小学【教学目标】5个生字，理解由生字组成的词语1．认识2．初步了解词的有关知识，理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景3．有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文4．激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶【教学重点】理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。
【教学难点】借助文本，感悟词情，体会词心【教学准备】多媒体课件【教学时间】1课时【设计理念】”课《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
堂上，通过学生与词之间的深度对话，反复朗读、感悟、品味、涵咏，通过空白处的补白和生生、师生之间的对话，迸撞出智慧的火花，激起情感的共鸣。
以学生为本，以学生的发展为本。
重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展，教师、学生、文本三，领悟其中的“理”探究性阅读，达到深切感受文本的“情”情共振，实现阅读教学三个维度的交融。
教学中凸显语文课程工具性和人文性的有机融合，注重学法指导和习惯养成，做到读写结合，强化语言的感悟、积累和运用，让“教最终达到用不着教”，让学生的语文素养在每一次学习实践中都有所提升。
一．旧知导入，剖题蓄情，课堂初始，教师由旧知自然导入，通过古诗《村居》来引出词《清平乐?村居》继而引导学生畅谈乡村生活，打开学生记忆，丰富了学生的感性认识，并以此作铺垫，为学生更好地把握这首词的情感基调埋下伏笔。
《清平乐?村居》学生对于诗的格式、体裁已经比较熟悉，但对于词比较陌生，1是他们正式学习的第一首词，所以，教者用了一定的时间，通过与古诗的对比，让学生清楚地明白词与诗的不同，激发学生对词的阅读期待。
二．初读感知，疏通铺情五年级的学生已经有了一定的阅读能力，初读过程中教者放手让学生自主地读准确、读通顺，并辅以范读等手段初步引导学生把握朗读词的节奏。
训练中教者注重读的层次，首先读正确，其次读出节奏，最后读出韵味。
通过富有层次递升的朗读让词入于眼、出于口、闻于耳、动于心。
因为只有入忘我之境地，才能欣赏到优美的意境，通晓词人的心情，这样初始的读为本课读出词情、体会词心奠定了坚实的基础。
三．发挥想象，品“醉”悟情在细读品味阶段，教者引导学生一次又一次地开展多种形式的个性化朗读，并逐层提高要求，达到“书读百遍，其义自见”的效果。
读的过程中通过讨论交流，培养学生的自学能力和合作精神。
诗词是现实生活文本化的表现，它是客观存在的生活现象的一个片断或想象，是孕育学生创新能力、发展个性的温床。
在读诗诵词的过程中，借助直观形象的图画，以联想为桥梁，让学生走进作品所描述的世界，去感受词中人物的喜、乐。
引导学生通过对文本的诵读和对词意的想象，将情感外显，读出音韵，读出情味，从而理解本词，感受田园的意境。
让学生在读中思考，在读中想象，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。
（1）想象美景，醉于景美。
朱光潜先生在《诗论》中说：“诗的境界是情趣与意象的融合。
诗以具体的意象表现具体的情趣。
具体的意象必是一个活的情境，使人置身其中，便自然而然地要发生那种具体的情趣。
”词中虽然只是向读者描绘了青草、小溪、茅檐，但教者认为，美丽景色远不止这些，教学时鼓励学生大胆加入自己的想象。
当平面的诗句被想象生成为一幅幅恬静清新的乡村和谐图时，学生就能投身其中，感词人所感、想词人所想、悲词人所悲、恨词人所恨，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在想象的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。
（2）想象亲情，醉于情浓。
为了激发学生探究的兴趣，鼓励学生质疑、猜想，以培养学生的创新意识。
在设计这一段教学时，教者抛弃了繁琐古板的分析，以文本作为依托，联系生活中的实景，拓展想象，入情、入境，情动而辞发，引领学生在个性化的阅读体验中，融想象、说话、积累于一体，自主感受诗词独有的意境之美，生硬的技巧指导化为无形的情感渗透，让语言随着感情流淌，体现了阅读教学的有效性和层次性。
2一切景语皆情语。
感悟古诗词，不在词句的字面意思，而在词句背后的情味和意蕴。
为了领悟词情，引导学生想象翁媪之间的对话，想象三个儿子的神态、动作、语言，这样不仅发展了学生的语言表达能力，还能让学生体会到这对老夫妻的相亲相爱；不仅发展了学生的想象力、语言表达能力，更让学生体会到这一家人的勤劳、快乐，被词中洋溢的浓浓亲情所陶醉。
四．拓展延伸，体会词心古诗词是民族精神文化的重要载体，古诗词本身又是一种独特的民族文化。
古诗词教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。
体会到词人笔下其乐融融的农家生活后，略读辛弃疾同时期所作的另一首《清平乐》，通过空间、内容等横向比较，通过同一体裁、同一作者等形式的组合，并通过作者对比、情境对比、语言对比、情感对比等方法的迁移，达到整体优化教学范式的教学效果，同时也大大拓展了古诗解读的文化背景、丰厚了古诗解读的文化底蕴。
五．作业超市星级作业的设计，给学生自由选择、发挥特长、张扬个性的机会，体现了教学的弹性。
课内内容向课外延伸，让课堂所得在课外的活动中实践运用，将情感内化为学生的实际行动，培养了学生学语文、用语文的能力，体现了语文课程的实践性和综合性。
【教学过程】一．剖题导入，铺垫情感1．出示题目《村居》看到这个题目，你仿佛看到了什么？你还会想到那首诗？学生畅谈对农家生活的印象。
2．指名背诵高鼎的《村居》。
3．我国有着悠久的历史，灿烂的文化，唐诗宋词就是历史长河中的两颗璀璨的明珠。
方寸之间描绘的是一幅绚丽多彩的画卷，吟唱的是一曲委宛动听的歌谣，表达的是一段绵长不绝的情感。
今天我们南宋时期文学家辛弃疾写的一首词——出示：清平乐?村居，生齐读）4．这个题目和刚才的《村居》相比较有什么特别之处吗？5．配乐《江南丝竹》，讲解“词牌名”的有关知识。
（词是古人配乐吟唱的一种问题，每句字数不相等，有的长，有的短所以又叫长短句。
词分为上下两片；词的标题有两部分，前面是词牌，规定了词的格式，清平乐是这首词的词牌名，村居是题目，与词的内容有关）6．让我们来看一看辛弃疾笔下的村居生活又是什么样的！3二．初读感知，疏通语言1．自读，哪个字的读音要注意？正音：媪、剥(解释翁、媪、剥)。
2．指名读。
3．读流利了，还要读出词的节奏。
（师范读、再指名读、齐读）三．细读品味，理解词意过渡：同学们，读出了词的节奏，读出了词的韵味，要想真正把词读好，还必须走进词的意境，和作者一起走进这乡村人家。
（一）醉于美景。
1．出示图文，引导学生欣赏：你看到了怎样的美景？，预设一：小溪（1）这是一条怎样的小溪？（2）此时溪水正怎样地流淌着？（3）小溪正演奏着一曲欢快的歌！预设二：荷花、青草（1）谁能用“有的——有的——还有的——”来描绘一下这满眼的荷花？（2）你想用哪句诗句来赞美它？（3）小溪边我们还看到了什么？（4）这里的景色可真美啊！（板书：景美）2、老夫妻俩欣赏着美景，喝着美酒，会有什么样的感受？请读出你的感受！（生读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”）3、“相媚好”是什么意思？陶醉在美景中的老两口会说些什么呢？4、学生调动生活积累，练习说话。
预设一：老奶奶：老头子啊，多亏你的勤劳能干，才让我们一家生活得丰衣足食啊！预设二：老爷爷：老伴啊，多年来你辛勤操持家务，养育儿女，我要感谢你啊！5、小结：这样的生活真让人“醉”啊! 让我们美美地读一读，和诗人一起沉醉在这样的美好画卷中吧！（二）醉于乐业过渡：这老夫妻俩还会夸谁呢？1．大儿（出示大二锄豆画面）（1）儿女是父母永远的话题，他们的大儿子在干什么？（2）谁能用词或几句话描绘此时的他？4（3）让我们送他一首诗。
（引背《锄禾》）2．（出示二儿织鸡笼画面）二儿子呢？想象一下，他为什么要织鸡笼？二儿子可真是心灵手巧啊！3．这两个儿子都已长大了，家中之事不必再劳烦他们两位老人！老人家好高兴啊！其实最让他们开心的是小儿子，让我们来认识一下小儿子（出示小儿卧剥莲蓬的画面）（1）品味“无赖”老爷爷老奶奶最喜欢小儿子的什么？从“无赖”中你感受到了什么？这里的“无赖”就是指小孩天真可爱的样子，其实这是一种爱的表达。
我们理解课文中词语，应该联系上下文具体理解。
(2) 观“卧”赏“剥”从哪个动词也可以看出小儿子的可爱？“卧”是一个怎样的动作？他剥了莲蓬会给谁吃呢？看他的脚丫，此时的他心情怎样？读出他的快乐！（生读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”）小结：此时，酒意正浓，谈兴正浓，这样的生活怎一个“醉”字了得？让我们读出他们的感受——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”4.小结：这样的生活怎不令人“醉”呢？（三）醉于“情浓”过渡：这里景美，这里的情更浓（板书：情浓）1．“执子之手，与子偕老”，他们一起走过几十年的风风雨雨，一家人互相关爱，辛勤耕耘，营造美好幸福的生活，此言此语，此情此景，怎不令人醉啊！（板书：情浓）情到深处酒意浓，酒不醉人人自醉啊！（板书：醉）齐读——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”2．让我们也沉醉到这首词中去吧！（师领读题目，生齐读）四、拓展延伸，体会词心1．“文章不是无情物”，此时中原还未统一，作者辛弃疾因遭人嫉恨而被流放在江西上饶，心中的愁闷可想而知，但作者为什么写出这样相媚好的景象呢？他作这首词的目的是什么？2．在那个战争不断兵荒马乱的时期，这样一家人的生活谁不向往，这样的生活谁不沉醉呢？让我们一起再读课文，感受词人内心的向往。
过渡：这个时期，作者还写了一首词《清平乐独宿博山王氏庵》。
读读这首词，5说说诗歌表达的感情。
出示：清平乐?独宿博山王氏庵辛弃疾绕床饥鼠，蝙蝠翻灯舞。
屋上松风吹急雨，破纸窗间自语。
平生塞北江南，归来华发苍颜。
布被秋宵梦觉，眼前万里江山。
3．学生自读，想象画面，体会词义4．小结：《清平乐?村居》、《清平乐?独宿博山王氏庵》都是辛弃疾所做，这两首词场景不同、人物不同、情绪不同，但通过对比悟读发现了它们的相同之处，那就是同样表达了词人拳拳爱国之心。
5．总结：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。
相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力五．作业超市，张扬个性根据星级提示和自己的兴趣特长，任选一题。
★妙笔生花：用优美的语言描述《清平乐村居》，再现清新淡雅的画面。
★★诗词宝库：搜集并背诵辛弃疾的其它诗词，走进他的内心世界。
★★★小小词人：模仿《清平乐村居》写写自己的生活。
六、板书清平乐?村居景美醉情浓6。