第三章设置与陈述教学目标
中学语文陈述教学目标(详情)

中学语文陈述教学目标(详情)中学语文陈述教学目标中学语文教学的目标可以概括为以下几点:1.提高学生的语文素养,包括语言知识、文学知识、文化知识等方面的内容,使学生具备基本的语文素养和语言运用能力。
2.培养学生的阅读理解能力,使学生能够理解并分析不同文体的*,包括小说、散文、诗歌、戏剧等,能够理解*的主题、思想、情感和语言特点。
3.提高学生的写作能力,包括写作技巧和写作能力两个方面。
写作技巧包括文体选择、语言表达、修辞手法等;写作能力则指学生能够写出逻辑清晰、语言流畅、表达准确的*。
4.培养学生的口语表达能力,包括口头表达和演讲能力。
学生能够用清晰、准确、连贯的语言表达自己的观点和思想,并能够进行有效的口头交流。
5.培养学生的文学鉴赏能力,包括对文学作品的理解、分析和评价能力。
学生能够欣赏文学作品的美学价值,理解作品的主题、思想、情感和语言特点,并对作品做出客观的评价。
这些目标的实现需要教师在教学中注重教学内容的选择和设计,注重教学方法的运用和创新,注重学生的实际需求和学习特点,以达到学生全面发展和个性化成长的目的。
中学语文教育的教学目标中学语文教育的教学目标可以归纳为以下几点:1.情感态度与价值观:培养学生热爱中华优秀文化,树立民族自信心,自豪感,培养爱国主义情操。
2.过程与方法:培养学生阅读、理解和应用语言文字的能力,发展学生的思维,使学生掌握语文学习方法,养成良好学习习惯。
3.知识与技能:了解和掌握基本的字、词、句、段、篇等语言文字的功底,具备阅读、写作、口语交际和运用语文知识的能力。
实现这些目标的方法可以包括:1.培养学生的阅读理解能力,使他们能够理解并分析各种文学作品,包括诗歌、小说、散文等。
2.提高学生的写作能力,使他们能够写出结构完整、语言流畅的*。
3.培养学生的口语交际能力,使他们能够在各种场合中自信、得体地表达自己的观点和想法。
4.培养学生的语文知识应用能力,使他们能够在实际生活中运用语文知识。
单元整组教学的目标设置与陈述

文单元 整组教学是把 单元 教学和
课 时 教学 组 合 在 一 起 。例如 , 小 在 学 3 4 级 就 开 设 了动 物 单 元 、 —年 植 物单 元 、 人 单 元 等 系列 内容 。下 写 面 结 合 教 学 研 究 与 实 践 ,仅 就 单 元 整 组 教 学 中 阅 读 、习 作 教 学 中 的 目标 设 置 和 陈述 作 一 探 讨 。 .、 语 文 单元 整 组 教 学 的 ,学 J
无 论 是 总 目标 还 是 学 段 目标 都 还 得依 赖 于学 年 ( ) 期 目标 , 别 是 特 单 元 教 学 目标 和 课 时 教 学 目标 的 实 现 。传 统 语 文 教 学 , 是 以课 时 都 教 学 来 完成 单 元 教 学 ,而 小 学 语
在学校进 行的三轮课 题实验 中 , 然 教 师 的 目标 意 识 都 很 强 , 虽
一
作 中 ,未能很好地 达成 预先设置 的 目标 。下 面 , 合 小 学 中 年 级语 结
文 单 元 整 组 教 学 中 的 一 些 案 例 来 加 以说 明 。 1 目标 设 置 和 陈 述 要 符 合学 . 段 的整 体 要 求 小 学 语 文单 元 整 组 教 学 中 , 单
的大 意 ,初步感受作 品 中生 动的 形 象 和 优 美 的 语 言 ,能 与 他 人 交
流 自己 的 阅 读 感 受 ; 积 累 拓 展 : ③ 积 累优 美 词 语 、 彩 句 段 , 精 以及 在 课 外 阅读 和 生 活 中获 得 的 语 言 材 料 。背诵 优 秀 诗 文 5 篇 以上 , 外 0 课 阅 读 总量 在4 万 字 以 上 。 习作 目 O 标 也 可概 括 为 三 方 面 : 情 感 : ① 乐 于 书 面表 达 , 强 习 作 的 自信 心 ; 增 ② 表 达 :尝 试 在 习作 中 运 用 自 己
第六讲:设置和陈述教学目标

两步法举例:
认识植物的生长需要阳光和养料 1、列举植物生长的四要素; 2、说明花瓶中花草不能成活的原因; 3、解释植物为什么具有向光生长的性质; 4、用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因 理解议论文中写作中的“类比法” 1、用自己的话解释运用类比的条件; 2、在课文中找出运用类比阐明论点的句子; 3、对提供的含有类比法和喻证法的课文,能找出包含类比法的句子。 受到爱国主义教育: 1、学生能认真观看学校组织放映的爱国主义影片,并在小组会议上谈观后 感; 2、课后收集有关爱国主义教育的书籍,并阅读之后写出读后感。 两步法运用注意事项:详细说明母目标内容,用特定的行为动词来表示。
标。
(二)教师在教学目标制定中的一些现状: 1、没有认识到教学目标的重要性; 2、不知道如何制定教学目标; 3、教学目标制定得太笼统,空泛,不确切;教 学目标不完整。 4、以教学要求代替教学目标。
(三)教学目标的功能: 1、导向功能; 2、评价功能; 3、指向功能; 4、激励功能。
二、教学目标的分类和层次要求
四、教学目标编制步骤和实例
(一)教学目标编制步骤: 1、研究课标; 2、明白单元目标; 3、明白课时目标; 4、了解学生的基础和特点; 5、分类确定教学目标并加以陈述。 (二)教学目标编制的举例:
1)英语——Which Book Is More )英语——Which Interesting
目标(1)语音—1、给予lit—let,pick—peak等词的读 音,学生能正确区分/I/, /e/, /I/, /I:/ 2、给出different,kinds of books,have you,it is等词 或词组,学生能用失去爆破和连读的方法正确朗读; 目标(2)生词和词组 —能正确读,写,默写生词表中 13个生词和词组; 目标(3)语法—对教师或课文中提供的多音节和双音节 形容词,学生能正确写出或说出它们的比较级和最高级; 目标(4)句型—会用英文说类似如下含有多音节和双音 节形容词的比较级和最高级(略) 目标(5)课文—能正确、流利地朗读课文,并能将它们 译成汉语。
第三章 教学目标

例: 学生能用文字表示出两种制作氧气的化学反应方程式, 准确率达百分之百。
2.内部过程与外显行为ຫໍສະໝຸດ 结合的表述方法例: 学生要具有爱国主义精神 在课后写一篇赞美祖国的文章并当众朗读
3.表意(表现性)目标表述法:(艾斯纳) 例: 用自己的语言来描述《咏雪》的意境
目标表述的系统化: 类别化:按照有关理论将已确定的目标表述 归入有关领域 层次化:就是根据目标层次性的要求,使教 学目标的表述应反映学习结果的层次
可行性与可操 作性有什么区 别呢?
BACK
三、教学目标设计的一般步骤
1. 目标分解 2. 任务分析 3. 确定起点 4. 目标表述
二者密不可分,在确定教 学目标时,不存在明显的先 后顺序,二者往往同时进行
BACK
四、教学目标的表述(陈述)
A:Audience 含义 B:behavior 通常的表述方法 C:Condition 1. 行为目标表述方法(ABCD) D:Degree
四、奥苏贝尔的有意义学习分类 (一)简介 效果 : 有意义学习、机械学习 内容:抽象符号学习 概念学习 命题学习 方式:发现学习、接受学习 (二)评价 在教学目标分类理论建设方面并没有多大新 意;提出了划分学习的两个标准:有意义学习、 机械学习,接受学习、发现学习
五、我国的探索
教学目标体系: 总目标-学校目标-课程目标-课程教学目 标-单元目标-课时目标(宏观-具体) 内在特性: 行为目标、表现性目标 预设性目标、生成性目标
(三)人本位 教育目标的制定要以人作为根本出发点,教学 应体现以人为本的思想,教学时为了人的发展而存 在的。 1.优点 有浓厚的人情味;有利于主体性的发挥; 2.缺点 缺乏系统严密的组织形式;缺少科学知识的传授。 3.代表流派 人本主义(自我实现)
思想品德课教学目标的正确设置和陈述及其作用

思想品德课教学目标的正确设置和陈述及其作用摘要:以布卢姆教育目标分类学的理论为指导,结合教学实践,阐述如何按知识和认知过程两个维度进行教学目标的设置和陈述,并发挥教学目标导教、导学和导测评的作用。
关键词:教学目标;设置;陈述;导教;导学;导测评现代教育心理学认为:“教学目标就是预期的学生学习结果。
”一般说来,教学目标是教师根据课程教学目标和学生的实际情况而制定的。
它制约教学过程、方法和师生的课堂活动方式。
所以,教师在从事教学设计的时候,首先要使自己的教学目标定位适当,然后尽可能用可以观察和测量的行为动词术语清晰地陈述目标。
这对其教学行为的科学性具有决定性的意义。
然而,在实际的教学中,很多教师的教学研究常侧重教学方法,对教学目标的关注不够。
在教学设计中虽有明确写明教学目标,但却是模糊的、缺乏可操作性的。
这使得教师的教学方法、教学过程、教学评价的设计与所确定的教学目标脱节。
更有甚者,有些教学目标的设置和陈述出现了非常严重的逻辑错误。
这些教学目标对于教学而言没能发挥其应有的作用,难以有效地具体指导教学实践。
下面笔者结合自身的教学实践就思想品德课教学目标的正确设置和陈述及其作用进行论述。
一、教学目标的设置和陈述(一)指导教学目标设置的理论——布卢姆教育目标分类学为了解决目标模糊的问题,教师需要使目标更加准确,需要一个有组织的框架来提高准确性,更重要的是促进理解。
在《学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版》一书中,根据布卢姆教育目标分类学,并吸收40多年来认知心理学的研究成果,将认知领域的学习归结为四类知识的学习:事实性知识、概念性知识、程序性知识,反省认知知识,又将对知识的认知过程划分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个等级水平。
在实施教学之前,这四类知识是外在于学习者的,学生个体获得外在知识的过程要经历由低级至高级的六级水平的认知过程。
由此构成了两个维度的目标分类表:这就是说,教师在教学前,应对所教内容按知识类型和认知过程两个维度设置教学目标,用以指导学习、教学和评价。
合理制定和陈述语文阅读教学目标

第二次作业合理制定和陈述语文阅读教学目标第二中心小学陈小梅(一)准确设定教学目标语文教学目标是指通过语文教学活动所要达到的标准,它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。
为此,语文课堂教学目标的确立,必须建立在科学的教学理念上,建立在对学生学习需要的科学分析上,建立在对教材的准确把握上,做到明确、具体,可操作,可检测。
1.落实课程目标语文课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”,是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计的。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的提高。
教学中,我们要做好三维目标的整合,而不是把三个维度简单地叠加,要以“知识与能力”为主线,渗透情感、态度价值观,并充分地体现在过程和方法中。
那种把语文教学目标分割成“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”贴标签式的表述法,人为地将三维目标进行分割,会对语文教学造成严重的伤害。
有效的教学目标设计首先要求是准确和明确。
语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展:即不仅重视学生对语文知识的掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅重视发展学生的智力因素,而且注重发展学生的非智力因素。
2.细化课时目标。
阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的,每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。
教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。
语文课时教学目标的设定,首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。
教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去,制定出明确、具体、可操作、易检测的阅读教学目标。
从总目标到学段目标再到课时目标,做到上一级目标制约下一级目标,下一级目标体现上一级目标。
在一篇课文中,在一节课上,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会运用,要着重训练听说读写中哪一项能力,应达到什么程度等等,都应尽量细化,明确到位。
同样,培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标,也应作出确切的规定。
单元整组教学的目标设置与陈述-教育文档

单元整组教学的目标设置与陈述《义务教育语文课程标准》(2011版)(以下简称“新课标”)从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面就课程总目标进行了九年一贯整体设计。
同时新课标又在“总目标”下,按学段,从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的整体性和阶段性,着眼于语文素养的整体提高。
然而,无论是总目标还是学段目标都还得依赖于学年(期)目标,特别是单元教学目标和课时教学目标的实现。
传统语文教学,都是以课时教学来完成单元教学,而小学语文单元整组教学是把单元教学和课时教学组合在一起。
例如,在小学3-4年级就开设了动物单元、植物单元、写人单元等系列内容。
下面结合教学研究与实践,仅就单元整组教学中阅读、习作教学中的目标设置和陈述作一探讨。
一.小学语文单元整组教学的内涵小学语文单元整组教学是基于教育心理学的教学理论和课程教学论的设计技术来进行小学语文教学整体设计的新模式。
具体来说,就是围绕单元(组)教学目标,将单元内的几篇课文进行统筹整合设计,在规定的课时内对几篇课文进行同步组合教学。
小学语文单元整组教学,能有效地整合文本教学资源,为读写、读说结合服务。
单元整组教学的依据是上述新课标教学目标分类理念,首先要设置单元目标和单篇课文目标,以明确“去哪里”的问题;其次要选择正确而有效的教学方法,设计精妙的教学情景;最终带领学生达成目标,全面提高学生的语文素养。
二.小学语文单元整组教学的目标设置与陈述在学校进行的三轮课题实验中,虽然教师的目标意识都很强,从单元目标到单篇课文目标都能周到考虑,但在课题实验过程中,仍有诸多值得深思和进一步探究的问题,比如,学生在后测中或习作中,未能很好地达成预先设置的目标。
下面,结合小学中年级语文单元整组教学中的一些案例来加以说明。
1.目标设置和陈述要符合学段的整体要求小学语文单元整组教学中,单元目标的设计要符合学段的整体要求,即在掌握语文基础知识和基本技能的同时,把语文的一种高级技能,即文本作者的写作策略,转化为学生的阅读和写作策略。
教学目标的设定与陈述

教学目标的设定与陈述作者:凌宗伟来源:《语文教学与研究·上旬刊》 2018年第12期指向学习者的“学”的教学设计,自然必须为学生的学习提供支架与支持。
这当中首要的一环是要确定合适的“教学目标”,并从所学内容的性质出发明白而清晰地陈述它。
所谓明白而清晰,简单的说来,就是学生一看就明白,要学的是什么、怎么学。
接下来要做的事情就是围绕“教学目标”确定教学任务,并在课堂上实施,再往下就是按教学任务所界定的学生的“学习目标”对学生进行考核评价了。
因此,在某种程度上说,教学设计是从“教学目标”的确定与陈述开始的。
一、“教学目标”是什么?从教师教的角度来看,教学目标是教学的出发点,也是教学的归宿;同时,它还是考核评价教师教的效果的依据。
加涅等人的《教学设计原理》认为,“教学设计是一种有目的的活动,也就是说他是达到终点的一种方式。
目的一般被理解成是对预期结果的宽泛的陈述,而目标则更具体。
”注意,他们认为“目标”跟“目的”是不一样的。
“目的”是宽泛的陈述,比如我们认为,指向学习者的学的“目的”是——帮助学生学会学习。
“目标”相对于“目的”而言,则比较具体,比如我们认为指向学习者的“学”的教学设计的“目标”是教师在教学过程中,能从不同的学生的个体特质与需要出发,给每一位学习者搭建学习的支架,提供具体而实用的指导。
“教学目标”总体而言是为了达成课程的目标,而各类课程的目标,又是服务于教育目的的。
目标确定以后,就是教学任务(或者说是活动、也可以说是教学事件)的设计都要围绕达到预期目标而寻找最优途径。
注意,只是一个预期的最优的路径,课堂上到底能达到什么目标那还是由具体的教学场景决定的。
赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出:“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。
任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means),因此,教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。
教学目的与目标:来源、分类与陈述

第三章教学目的与目标:来源、分类与陈述----《教学设计》(第2版)导读提纲周文华【学习目标】1、知道学校系统的教学目的和目标的来源;2、能运用本章有关教学目标陈述的原理和技术,为自己的课堂教学撰写可以观察和测量的学科课时目标。
【导读提纲】一、教学目的与目标的来源1.含义:教学目的或教学目标是预期学习者学习的结果。
【观点】教师应该意识到,设置合理和可行的教学目的与目标是做好教学设计工作的最关键的第一步。
在教学设计过程中,最为关键的工作或许就是确定教学目标。
如果教学目标确定的不合适,再好的教学也可能无法满足组织或者学习者的真正需求。
没有准确的教学目标,教学设计者会冒这样的风险:基于根本不存在的需要去进行教学。
2.教学目的与目标的来源:社会发展学科课程水平的目的(课程标准)--国家教育部聘请专家制定学生发展教学目的学科内容发展与目标单元教学目标课堂教学水平的教学目标---学科课程标准课时教学目标二、教学目标的功能和主要问题:1、教学目标的功能教学目标在教学和教学设计中的作用概括为:导教、导学和导测评。
导教—指导教学过程、方法、技术、媒体的选择和运用(第三部分教学策略);导学—指导学生学习(第三部分教学分析);导测评—指导教学结果的测量与评价(第四部分教学评价)。
2、教学目标设计方面存在的主要问题一类是表层问题。
主要是由于不清楚目标的基本概念、叙写规则等引起的。
对这类问题,只要明确什么是目标、怎样叙写目标更合适,问题基本就解决了。
例如:“通过教学培养学生的分析能力”,这一说法十分含糊,改为“提供报上的一篇文章,学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类,至少85%的句子分的正确”。
另一类是深层问题。
这类问题的产生在于目标没有与学科内容的本质、特定学生的信息问题产生关联,目标没有“对象化”,没有转化为学生的学习目标。
例如:数学目标:98%的学生会利用直尺正确度量线段的长度并规范表达。
95%的学生会画出指定长度的线段,85%的学生能解决“断尺问题”。
第三讲教学目标分类与陈述

一. 教学目标概述
教育目的 教学目的 教学目标
课程目标1
单元目标1 课 时 目 标
课程目标2
单元目标2 课 时 目 标
……
一. 教学目标概述
(二)教学目标的功能 1.指导教学方法的选择和运用 2.指导教学结果的测量和评价
3.指引学生学习
二.教育目标分类理论
★布卢姆(B.
布卢姆的教育目标分类系统 1.认知 ① 知识 ②智力技能 领会 运用 分析 综合 评价 2.情感 3.心因动作(动作技能)
布卢姆和加涅的教学目标分类的异同:
他们都把认知领域的学习分成不同的层次,都认为
“知道”仅是教学的最低的基础性的要求。
1.布卢姆所用的标准是测量学的,而加涅在对学习
结果进行划分时,不仅考虑了结果的测量,同时还 阐明了各类学习结果的学习过程、条件及其相互间 的关系。 2.加涅的学习结果分类可以指导教学方法的选择。 3.加涅的学习结果分类不仅可以检测出学生是否达 到了目标,而且在学生未达到目标时还能检测出学 生在知识、技能上的缺陷。
三.教育目标设置与陈述
(一)教学目标的定位
(二)陈述教学目标
1.马杰(Mager)的三要素和ABCD模式
学习目标的要素
1.学生的行为 2.作业的条件 3.合格作业的 最低标准
要问的问题
做什么?
例
子
用“意见”或“事实”把句子 标记出来 在什么条件 提供报上的一篇文章 下 做得怎么样 至少有85%的句子标记正确
二.教育目标分类理论
★梅里尔(M.
D. Merril)的认知学习结果分类
业 发现
绩 应用 水 记忆 平
论语文课堂教学目标的制定和陈述

论语文课堂教学目标的制定和陈述论语是中华文化的瑰宝之一,在现代教学中,将其纳入文课教学大纲成为教育部门为追求优秀人才做的一项努力。
然而,在论语文课的教学中,如何制定明确的教学目标并达成这些目标是教师和学生都需要考虑的问题。
一、教学目标的制定从教学目标和学生的知识、能力、态度出发,论语文课教学目标制定应包括以下三个方面的内容:1.知识目标知识目标是指学生在学习论语文课中应该掌握的知识内容。
论语文课的现代教育已经发展成为科学化和系统化的教育体系,可以为学生提供丰富、深入的知识和经验,使他们具有更好的判断力和自我认知能力。
同时,学生还应掌握论语中的基本格言、理念、原则等,了解经典文献的价值和作用。
2.能力目标能力目标是指学生在学习论语文课中应该掌握的技能和能力。
论语文课不仅仅是关于知识的传授,还包括了对学生思辨和表达能力的培养。
通过论语文课,学生能够学习到对情境的正确观察和思考能力、意见表达和论证能力、沟通和合作能力等。
3.态度目标态度目标是论语文课应该努力培养的,包括对廉洁、诚实、正直、勇敢、爱心、责任、自省等方面的态度。
此外,学生还应该建立团队精神,并具备独立思考、批判意识、社会责任和道德品质等良好品德。
二、教学目标的陈述在制定好论语文课教学目标后,应注意逐一分析和陈述它们。
按照知识、能力、态度这三个维度逐一对目标进行陈述,做到下面几点:1. 细分目标教学目标应该尽可能地具体化,以便于能够被学生和老师更好地理解。
一般来说,教学目标需要细分到具体的知识、能力和态度,以便于更好的达成最终的教学目标。
2. 契合学生的实际论语文课的教学目标应以学生的实际情况为基础,尽可能符合学生的学习能力和认知水平,向学生展示论语思想在现代人生中的价值,从而促进学生的终身学习和成长。
3. 考虑学科特点针对学科的特点,论语文课的教学目标应该包括对历史、文化、心理等方面进行阐述、P括,同时还要让学生了解论语思想与现代中华文化之间的联系,真正让学生掌握这门学科的博大精深。
第三章设置与陈述教学目标

《教学设计》教案(共2次课,4学时)一、授课题目第三章设置与陈述教学目标二、教学目标1、能识记教学目标的三个层次。
2、能知道教学目标陈述方法有哪些?请比较各自的优缺点。
3、能针对某一具体课堂教学任务,正确设置自己的课堂教学目标。
三、教学重点和难点教学目标陈述的方法以及其各自的优缺点,并能运用于实际教学目标的设计。
四、教学方法1、讲授法:辅以生动的幻灯片2、讨论法:寻找适当的小学教材中的案例,让学生分组讨论制定最佳课堂教学目标。
五、学时分配 4学时六、教学过程(详见讲义)七、作业1、教学目标陈述方法有哪些?请比较各自的优缺点。
2、能针对某一具体课堂教学任务,正确制定自己的课堂教学目标。
八、参考资料1、王本陆主编,课程与教学论【M】,北京:高等教育出版社.2004.2、/wlkc/xinlixue/dishizhangdierjie2.htm《教学设计》教案“我尊敬那些清楚地知道他们目的的人。
世上所有的不幸,大部分是由于这样的原因发生的,人们并不知道他们的目标。
他们肩负建设一座塔的使命,但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多的力气”——歌德课程标准作为衡量教育质量的基本依据,课程目标是最核心的部分。
——朱慕菊(基教司副司长)现代教学研究中,教学目标占据的地位日益重要,几乎成了全部教学活动的依据。
——顾泠沅(上海教科院)运城学院教育与心理科学系第三章设置与陈述教学目标导入:一天,王老师带领同学去郊区农村参观。
出发前,他把全班同学分成两个小组,分别布置了任务。
(1)“你们主义观察鼓舞的生长情况,看那里有什么,长得怎样?”(2)“你们注意观察蔬菜和水果的生长情况。
”参观结束后,王老师让同学们分别把观察所得写下来,结果同学们一般都写得比较详细、具体和生动;接着,又让第一组同学描写蔬菜和水果的生长情况,让第二组同学描写谷物生长情况,结果只有极个别的学生能够写出自己的印象,大多数学生的叙述是含混、模糊的。
启示:这是一个具体的教学目标实验。
论语文课堂教学目标的制定和陈述

论语文课堂教学目标的制定和陈述论语是中国历史上一部著名的典籍,涵盖了丰富的思想、道德和哲学内容,对中国文化和社会的发展影响深远,因此在中国的文化传承中占有重要的地位。
作为文化传承的一部分,论语的教学也成为中小学阶段的必修课之一,为了较好地完成论语文课堂教学的任务,需要制定和陈述论语文课堂教学目标。
一、论语文课堂教学目标的制定论语文课堂教学目标需要根据相应的年级、学科和教学要求来制定,主要包括核心素养、能力目标和知识目标。
1.核心素养核心素养是学生在学习过程中所具有的核心能力,包括批判性思维能力、创新思维能力、沟通协作能力、跨文化交流能力等。
在论语文课堂教学中,核心素养主要体现在以下方面:(1)思辨能力:能够通过对论语的学习和理解,把握论语中的思想、道德、哲学内涵,进行思辨、剖析、评价和创新。
(2)人际交往能力:能够通过对论语的学习,深入了解古代文化和思想,进而增强跨文化交流和人际交往能力。
(3)领导才能:能够通过对论语的学习和吸收,建立正确的价值观和世界观,进而获得自信、勇气和胆识,为未来的领导才能打下基础。
2.能力目标能力目标是论语文课堂教学中应该培养的能力视角,包括思维能力、实践能力、情感态度和创新能力等。
在论语文课堂教学中,应注重培养以下能力:(1)思维能力:能够从论语中提炼出合理的思辨问题,并通过相应的思考和判断,完善自己的逻辑思维和批判性思维。
(2)实践能力:能够将论语中的思想和道德实践到日常生活中,建立正确的世界观和价值观。
(3)情感态度:能够通过对论语的学习和理解,完善自己的情感态度,形成健康、积极的人生观。
(4)创新能力:能够通过论语的学习和应用,建立一定的创新意识和创新文化,形成高峰性思维。
3.知识目标知识目标主要是指论语中的思想、道德和哲学知识,在教学过程中应该对相关内容进行深入剖析和阐释,使学生能够从中获得丰厚的知识储备和思想启示。
论语文课堂教学的知识目标包括:(1)思想知识:通过述说论语中的思想,为学生形成理性思考与独立思考的思维能力提供必要的知识储备,学习古代优秀文化和思想。
怎样设置和陈述教学目标

怎样设置和陈述教学目标童昕月【期刊名称】《小学科学(教师版)》【年(卷),期】2016(000)001【总页数】2页(P98-99)【作者】童昕月【作者单位】常熟理工学院人文学院江苏【正文语种】中文语文教学活动目标指通过语文教学活动所要达到的境地或标准,是一节课的核心所在,目标设置得是否合理,教材处理得是否得当是教学能否成功的关键。
合理科学的目标才能把握重点、难点,起到导学激疑的作用。
对于教学目标,我们应该根据教学内容做出合适而正确的剪裁,使其能够突出重点,突出难点,不一定面面俱到,但要详略得当,做到有所为有所不为。
(一)教学目标设置呆板,缺乏对不同学生的适用性教学目标应当是自然的、水到渠成的。
教学目标于教学活动而言,就如同眼睛于龙,但想要做到画龙点睛也并非易事。
学校和学校之间有不同,班级和班级之间有不同,学生和学生之间有不同,我们要更加了解学生,按照学生不同的接受程度对教学目标进行适当的调整,才能达到目标,真正发挥教学目标设置的作用意义。
一些教师在教学目标设置上就欠缺妥当,表现为:目标设置只按习惯,呆板老旧,实施过程只重结果,轻视过程;缺少连续性,目标之间不够连贯,衔接不自然。
教师制定的目标应该是一个整体,做到与教科书的每个版块的整体立意符合,形成一个相对稳定的整体,不能过于随意,想教什么就教什么。
目标琐碎,缺乏重点,详略不得当。
比如《丰碑》一文,从生字词开始,到题目丰碑的含义,到课文大意,段落分析,最后还有语言特色等等,各方面都想说到反而不能突出重难点,还要为目标疲于奔命。
有些内容可以在课堂上稍加提点,让学生在课后思考,反而有助于培养学生的思考能力和实践能力。
(二)以教学目的、课程目标代替教学目标这种现象在教学中非常普遍,但他们之间其实有着明显的区别。
先看教学目的和教学目标的区别:首先两者指向的目标不同。
教学目的是教师想要做什么,想要对学生讲授什么,这是一个教师对学生的关系;教学目标是教师为学生制定的目标,是教师希望学生做到的事,主体是学生。
第三章教学目的与目标:来源、分类与陈述

第三章教学目的与目标:来源、分类与陈述第三章教学目的与目标:来源、分类与陈述----《教学设计》(第2版)导读提纲周文华 20140321 【学习目标】1、知道学校系统的教学目的和目标的来源;2、能运用本章有关教学目标陈述的原理和技术,为自己的课堂教学撰写可以观察和测量的学科课时目标。
【导读提纲】一、教学目的与目标的来源1.含义:教学目的或教学目标是预期学习者学习的结果。
【观点】教师应该意识到,设置合理和可行的教学目的与目标是做好教学设计工作的最关键的第一步。
在教学设计过程中,最为关键的工作或许就是确定教学目标。
如果教学目标确定的不合适,再好的教学也可能无法满足组织或者学习者的真正需求。
没有准确的教学目标,教学设计者会冒这样的风险:基于根本不存在的需要去进行教学。
2.教学目的与目标的来源:社会发展学科课程水平的目的(课程标准)--国家教育部聘请专家制定学生发展教学目的学科内容发展与目标单元教学目标课堂教学水平的教学目标 ---学科课程标准课时教学目标二、教学目标的功能和主要问题:1、教学目标的功能教学目标在教学和教学设计中的作用概括为:导教、导学和导测评。
导教—指导教学过程、方法、技术、媒体的选择和运用(第三部分教学策略);导学—指导学生学习(第三部分教学分析);导测评—指导教学结果的测量与评价(第四部分教学评价)。
2、教学目标设计方面存在的主要问题一类是表层问题。
主要是由于不清楚目标的基本概念、叙写规则等引起的。
对这类问题,只要明确什么是目标、怎样叙写目标更合适,问题基本就解决了。
例如:“通过教学培养学生的分析能力”,这一说法十分含糊,改为“提供报上的一篇文章,学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类,至少85%的句子分的正确”。
另一类是深层问题。
这类问题的产生在于目标没有与学科内容的本质、特定学生的信息问题产生关联,目标没有“对象化”,没有转化为学生的学习目标。
例如:数学目标:98%的学生会利用直尺正确度量线段的长度并规范表达。
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《教学设计》教案(共2次课,4学时)一、授课题目第三章设置与陈述教学目标二、教学目标1、能识记教学目标的三个层次。
2、能知道教学目标陈述方法有哪些?请比较各自的优缺点。
3、能针对某一具体课堂教学任务,正确设置自己的课堂教学目标。
三、教学重点和难点教学目标陈述的方法以及其各自的优缺点,并能运用于实际教学目标的设计。
四、教学方法1、讲授法:辅以生动的幻灯片2、讨论法:寻找适当的小学教材中的案例,让学生分组讨论制定最佳课堂教学目标。
五、学时分配 4学时六、教学过程(详见讲义)七、作业1、教学目标陈述方法有哪些?请比较各自的优缺点。
2、能针对某一具体课堂教学任务,正确制定自己的课堂教学目标。
八、参考资料1、王本陆主编,课程与教学论【M】,北京:高等教育出版社.2004.2、/wlkc/xinlixue/dishizhangdierjie2.htm《教学设计》教案“我尊敬那些清楚地知道他们目的的人。
世上所有的不幸,大部分是由于这样的原因发生的,人们并不知道他们的目标。
他们肩负建设一座塔的使命,但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多的力气”——歌德课程标准作为衡量教育质量的基本依据,课程目标是最核心的部分。
——朱慕菊(基教司副司长)现代教学研究中,教学目标占据的地位日益重要,几乎成了全部教学活动的依据。
——顾泠沅(上海教科院)运城学院教育与心理科学系第三章设置与陈述教学目标导入:一天,王老师带领同学去郊区农村参观。
出发前,他把全班同学分成两个小组,分别布置了任务。
(1)“你们主义观察鼓舞的生长情况,看那里有什么,长得怎样?”(2)“你们注意观察蔬菜和水果的生长情况。
”参观结束后,王老师让同学们分别把观察所得写下来,结果同学们一般都写得比较详细、具体和生动;接着,又让第一组同学描写蔬菜和水果的生长情况,让第二组同学描写谷物生长情况,结果只有极个别的学生能够写出自己的印象,大多数学生的叙述是含混、模糊的。
启示:这是一个具体的教学目标实验。
实验表明:目标的指向作用对学生的观察有着极为重要的影响。
可见,教学目标的合理设置与陈述在有效教学中起到举足轻重的作用。
一、教学目标的含义教学目标作为一个教育学术语最早出现于20世纪30年代,20世纪60年代后,教学目标随着程序教学的发展而受到广泛重视。
制定教学目标是课堂教学设计的第一步,是教师完成教学任务所要达到的要求或标准,同时也起到指导教师课堂教学实践活动的作用。
教育情境中经常有三个英文单词与之对应:aim—教育宗旨、goal—教育目的、objective—教学目标。
从教育的不同层面,教学目标可以分为多种表达形式,如图:(1)教育宗旨:涉及教育理念、有关教育的哲学观念、学校的社会角色、学生的学习任务等,由教育专门委员会、专家小组或社会决策者来完成,其陈述的语言往往是描述性的或含糊不清。
(2)教育目的:从国家、地区社会要求的角度出发而定的。
指学生在学校中应该达到的教育水平,它的制定由教育专门小组、教材编写组或地区教育机构。
(3)教学目标:在学校教育目的指导下,在课堂教学中,,教师需要确定将完成的具体教学目标。
它又可分为三个层次:A、培养方案的目标:一个年级或一个学科领域的培养方案。
《教学设计》教案B、课程目标:一门课程所要达到的要求。
C、课堂目标:一堂课或一个专题的教学目标。
包括单元教学目标和课堂教学目标。
二、教学目标的功能“导教、导学、导测量”(一)导教1、制约着教学设计的方向,对教学过程起指引作用。
2、有助于有意义的结果的达成,排除无关干扰。
3、能提高教学活动的效率。
(二)导学1、要为学生认同:需要是积极性的源泉。
2、要与学生的兴趣相一致:激发学生的间接兴趣。
3、难度要适中:“跳一跳摘桃子”即维果斯基“最近发展区”。
(三)导测量三、设置与陈述教育目标(一)、教学目标的设置理论前提是加涅关于学习结果的分类:言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
1、根据教材和知识学习阶段确定单元或课时目标:正确把握教学目标的类型。
2、教学目标间的平衡。
a、必须有一个基本的目标;b、注意教学目标的层次性;c、教学目标中认知领域目标与情感、动作技能领域内的目标相结合;d、教学目标的多少应符合学习规律。
(二)陈述教学目标的标准1、传统教学目标陈述存在的问题(1)在表述教学后学生要能“做什么”时,使用意义含糊的词语。
如“懂得”“理解”“认识”“掌握”“体会”“加深体会”“进一步认识”。
这是目前教学目标中最常见的问题。
用含糊其辞的方式陈述教学目标会妨碍目标导学、导教、导测评功能的实现。
也就是不利于教和学的目标是否实现的判断。
(2)陈述的教学目标缺乏层次性。
运城学院教育与心理科学系所谓“眉毛胡子一把抓”。
教师在陈述目标时,由于知识与能力界限不清,在实际操作中有时将记住知识和理解知识的目标放在“知识”里,有时又将运用知识解决问题和记住、理解的知识都放在能力里,有些知识目标又放在品德里。
目标陈述层次上的混乱,会影响后续教学的有序展开。
如上述语文课教学目标之一“了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用”,属于智慧技能的学习,“学习抓住主要扫句子分析人物形象的方法”,属于认知策略的学习。
(3)目标主体的偏离。
教师在陈述教学目标是最常用的句式是:通过教学,使学生了解…,使学生掌握…,使学生认识…。
教师是使能者,学生是效应者。
以上三种问题的存在,使得教学目标的导教、导学、导测量受到严重影响以至于我们会怀疑教学目标的功能作用,甚至在教学中经常是事倍功半。
2、良好教学目标陈述的标准(1)教学目标陈述的是学生的学习结果。
包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度。
教学目标不应该陈述教师做什么,应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。
(2)教学目标的陈述应力求明确、具体,可以观察和测量。
尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。
用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化,目标陈述就可具体化。
(3)教学目标的陈述反映学习结果的层次性。
认知领域的教学目标一般反映记忆、理解与运用(包括简单运用和综合运用)三个层次。
在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。
(三)陈述教学目标的方法1、马杰的行为目标(behavioral objective)也称作业目标。
美国著名教育家马杰(B.F.Mager)于1962年出版了《准备教学目标》一书,系统论述了用行为术语陈述教学目标的理论和方法。
它的一般模式是行为主义心理学的刺激-反应模式,即它要求在目标中描述提供的条件(刺激)和学生应该做出的反应(行为)。
只要刺激和反应规定的具体、明确,则陈述的目标也就具体了。
马杰认为写得好的行为目标应具备三个要素:(1)说明通过教学后学生能做什么(或说什么);(2)规定学生行为产生的条件;(3)规定符合要求的作业标准。
《教学设计》教案在教学设计的实践中,有的教育研究者认为有必要在马杰的三要素的基础上,加上对教学对象的描述,这样,一个规范的学习目标就包括四个要素。
为了便于记忆,他们把编写学习目标的基本要素简称为ABCD模式:A……对象(audience),即应阐明教学对象。
学习者是教学设计的核心,只有当学习者积极地进行心智的加工和技能的训练时,才会有学习活动发生。
所以,教学目标设计确定教学的行为目标时必须首先明确教学对象。
如教学对象是小学一年级的学生。
B……行为(behaviour),即应说明通过学习以后,学习者应能做什么(行为的变化)。
表述的基本方法是使用一个动宾结构的短语,动词说明学习的类型,宾语则说明学习的内容。
例:(能)操作摄像机、(能)说出人腿骨骼的名称、(能)列举选用教学方法时应考虑的基本因素、(能)比较东西方文化的主要异同处。
C……条件(condtion),即应说明上述行为在什么条件下产生。
对行为发生条件的表述,也指明了在何种状况下对教学活动进行评定。
例如,陈述“要求学习者能够辨别各种鸟类”这一教学目标时,就必须指明“是从黑白图片中还是从彩色图片中”;陈述“能够操作计算机”这一教学目标时,就必须指明是“在教师指导下或者说明书指导下操作还是独立操作”这一行为条件。
一般来说,行为产生的条件包括下列因素:①环境因素(空间、光线、温度、气候、室内或室外、安静或噪音等);②人的因素(单独进行、小组集体进行、在教师指导下进行等);③设备因素(工具、设备、图纸、说明书、计算器等);④信息因素(资料、教科书、笔记、图表、词典等);⑤时间因素(速度、时间限制等);⑥问题明确性的因素(提供什么刺激来引起行为的产生)。
D……标准(degree),即应规定达到上述行为的最低标准(即达到所要求行为的程度)。
行为标准通常是规定行为在熟练性、精确性、准确性、完整性、优良性、时间限制等方面的标准,所以其表述常常与“精确到什么程度”、“至少百分之几正确”、“在多少时间内完成”等问题有关。
例:在1分钟以内准备好必需的消防器材(速度)、测量血压,误差在+5mm/Hg以内(准确性)、加工件质量要达到国家Ⅱ级标准(质量)。
但表述要注意规范:1、行为主体学生化。
要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。
如:“学生能……”。
2、行为状况动词多样化。
尽可能是可理解、可观察的。
如:写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。
运城学院教育与心理科学系3、行为条件情景化。
描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。
如“通过听说交流……”、“能用三条小木棒摆三角形……”、“根据所给的图表……”、“通过模拟的购物活动……”等。
4、行为标准表现程序具体化。
如:“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。
在教学目标的设计中,行为表述是最基本的部分,不能缺少。
而行为产生的条件和标准可根据教学对象或内容,省略其一或全部。
练习:标出下列目标的ABCD成分。
提供10个有关海湾战争原因的是非判断题;大学一年级学生应能判断正误,其中9道题正确为合格;历史系二年级的学生阅读所布置的7篇材料后,能撰文对两种古代文化的差异进行比较,至少列举每种古代文化的5种特征;新兵营的战士通过一个月的集训,应能在距离标准圆靶50米之处,使用标准步枪在20 秒以内射击5次,至少有4次击中靶心。
过渡:用行为来描述教学目标,虽然克服了传统教学目标陈述含糊、难以操作和测评的缺点,有利于目标的导向功能、激励功能和检测功能的实现,但由于它只强调学习结果的行为表现,而忽视学习者的认知和情感的变化,有可能使教学活动显得机械、呆板,难以达到真正的教学目的,而且很多心理过程无法行为化。
但是如果使用表现学习者内部认知、情感变化的术语来陈述教学目标,又容易产生模糊性。
为解决这一矛盾,于是有学者提出了将内部过程和外显行为结合起来描述教学目标的设想。