第三章设置与陈述教学目标

《教学设计》教案

（共2次课，4学时）

一、授课题目第三章设置与陈述教学目标

二、教学目标

1、能识记教学目标的三个层次。

2、能知道教学目标陈述方法有哪些？请比较各自的优缺点。

3、能针对某一具体课堂教学任务，正确设置自己的课堂教学目标。

三、教学重点和难点

教学目标陈述的方法以及其各自的优缺点，并能运用于实际教学目标的设计。

四、教学方法

1、讲授法：辅以生动的幻灯片

2、讨论法：寻找适当的小学教材中的案例，让学生分组讨论制定最佳课堂教学目标。

五、学时分配 4学时

六、教学过程（详见讲义）

七、作业

1、教学目标陈述方法有哪些？请比较各自的优缺点。

2、能针对某一具体课堂教学任务，正确制定自己的课堂教学目标。

八、参考资料

1、王本陆主编，课程与教学论【M】,北京：高等教育出版社.2004.

2、/wlkc/xinlixue/dishizhangdierjie2.htm

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“我尊敬那些清楚地知道他们目的的人。世上所有的不幸，大部分是由于这样的原因发生的，人们并不知道他们的目标。他们肩负建设一座塔的使命，但在打基础时并不比搭一个窝棚花更多的力气”

——歌德

课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分。

——朱慕菊（基教司副司长）

现代教学研究中，教学目标占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。

——顾泠沅（上海教科院）

运城学院教育与心理科学系

第三章设置与陈述教学目标

导入：

一天，王老师带领同学去郊区农村参观。出发前，他把全班同学分成两个小组，分别布置了任务。（1）“你们主义观察鼓舞的生长情况，看那里有什么，长得怎样？”（2）“你们注意观察蔬菜和水果的生长情况。”参观结束后，王老师让同学们分别把观察所得写下来，结果同学们一般都写得比较详细、具体和生动；接着，又让第一组同学描写蔬菜和水果的生长情况，让第二组同学描写谷物生长情况，结果只有极个别的学生能够写出自己的印象，大多数学生的叙述是含混、模糊的。

启示：这是一个具体的教学目标实验。实验表明：目标的指向作用对学生的观察有着极为重要的影响。可见，教学目标的合理设置与陈述在有效教学中起到举足轻重的作用。

一、教学目标的含义

教学目标作为一个教育学术语最早出现于20世纪30年代，20世纪60年代后，教学目标随着程序教学的发展而受到广泛重视。

制定教学目标是课堂教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的要求或标准，同时也起到指导教师课堂教学实践活动的作用。教育情境中经常有三个英文单词与之对应：aim—教育宗旨、goal—教育目的、objective—教学目标。

从教育的不同层面，教学目标可以分为多种表达形式，如图：

（1）教育宗旨：涉及教育理念、有关教育的哲学观念、学校的社会角色、学生的学习任务等，由教育专门委员会、专家小组或社会决策者来完成，其陈述的语言往往是描述性的或含糊不清。

（2）教育目的：从国家、地区社会要求的角度出发而定的。指学生在学校中应该达到的教育水平，它的制定由教育专门小组、教材编写组或地区教育机构。

（3）教学目标：在学校教育目的指导下，在课堂教学中，，教师需要确定将完成的具体教学目标。它又可分为三个层次：

A、培养方案的目标：一个年级或一个学科领域的培养方案。

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B、课程目标：一门课程所要达到的要求。

C、课堂目标：一堂课或一个专题的教学目标。包括单元教学目标和课堂教学目标。

二、教学目标的功能

“导教、导学、导测量”

（一）导教

1、制约着教学设计的方向，对教学过程起指引作用。

2、有助于有意义的结果的达成，排除无关干扰。

3、能提高教学活动的效率。

（二）导学

1、要为学生认同：需要是积极性的源泉。

2、要与学生的兴趣相一致：激发学生的间接兴趣。

3、难度要适中：“跳一跳摘桃子”即维果斯基“最近发展区”。

（三）导测量

三、设置与陈述教育目标

（一）、教学目标的设置

理论前提是加涅关于学习结果的分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

1、根据教材和知识学习阶段确定单元或课时目标：正确把握教学目标的类型。

2、教学目标间的平衡。

a、必须有一个基本的目标；

b、注意教学目标的层次性；

c、教学目标中认知领域目标与情感、动作技能领域内的目标相结合；

d、教学目标的多少应符合学习规律。

（二）陈述教学目标的标准

1、传统教学目标陈述存在的问题

（1）在表述教学后学生要能“做什么”时，使用意义含糊的词语。

如“懂得”“理解”“认识”“掌握”“体会”“加深体会”“进一步认识”。这是目前教学目标中最常见的问题。用含糊其辞的方式陈述教学目标会妨碍目标导学、导教、导测评功能的实现。也就是不利于教和学的目标是否实现的判断。

（2）陈述的教学目标缺乏层次性。

运城学院教育与心理科学系

所谓“眉毛胡子一把抓”。教师在陈述目标时，由于知识与能力界限不清，在实际操作中有时将记住知识和理解知识的目标放在“知识”里，有时又将运用知识解决问题和记住、理解的知识都放在能力里，有些知识目标又放在品德里。目标陈述层次上的混乱，会影响后续教学的有序展开。

如上述语文课教学目标之一“了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用”，属于智慧技能的学习，“学习抓住主要扫句子分析人物形象的方法”，属于认知策略的学习。

（3）目标主体的偏离。

教师在陈述教学目标是最常用的句式是：通过教学，使学生了解…，使学生掌握…，使学生认识…。教师是使能者，学生是效应者。

以上三种问题的存在，使得教学目标的导教、导学、导测量受到严重影响以至于我们会怀疑教学目标的功能作用，甚至在教学中经常是事倍功半。

2、良好教学目标陈述的标准

（1）教学目标陈述的是学生的学习结果。

包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度。教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学后学生会做什么或会说什么。

（2）教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。

尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。

（3）教学目标的陈述反映学习结果的层次性。

认知领域的教学目标一般反映记忆、理解与运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。

（三）陈述教学目标的方法

1、马杰的行为目标（behavioral objective）

也称作业目标。美国著名教育家马杰（B.F.Mager）于1962年出版了《准备教学目标》一书，系统论述了用行为术语陈述教学目标的理论和方法。它的一般模式是行为主义心理学的刺激-反应模式，即它要求在目标中描述提供的条件（刺激）和学生应该做出的反应（行为）。只要刺激和反应规定的具体、明确，则陈述的目标也就具体了。马杰认为写得好的行为目标应具备三个要素：

（1）说明通过教学后学生能做什么（或说什么）；（2）规定学生行为产生的条件；（3）规定符合要求的作业标准。