浅析教师语言中的体态语

浅析教师语言中的体态语

【摘要】：语言是音义结合的符号系统,是人类最重要的交际工具和思维工具。但是语言不是人类唯一的交际工具,除了语言以外,人类还有其他辅助性交际工具,例如文字、体态等等。体态语与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。本文将从体态语的定义、特点、功能等方面进行浅显的分析，以便深层次了解体态语在教学中的重要意义。

【关键词】：体态语定义特点功能

【正文】：体态语定义

体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。具体来说，体态语又叫势态语、人体语言、行为语言、无声语言等，是指通过人的表情、手势、动作等来交流思想、表达情感的一种辅助性语言表现形式。它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。例如，愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足等都属于体态语,再如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重等都是体态语的一种表现形式。体态语与与文化背景有一定关系，如在印度，点头表示不同意，摇头表示同意。体态语在传递信息和表达情感中具有语言所不能替代的功能。

体态语言的特点

1.体态语言具有差异性和约定俗成性。不同国家，不同民族之间由于文化背景、历史传统、行为习惯等的原因，存在许多明显差别，具有不同的表现意义。比如外国人喜欢用摊开两手，耸耸双肩来表示一种意思，而中国人就不会习惯这个动作，如果执意模仿也会显得很滑稽。1957年，伏罗希洛夫访华，临别时，他向到机场送行的宋庆龄夫人施以俄罗斯与欧美通行的对尊贵妇女的吻手礼。在场的记者纷纷拍下这个镜头，送走贵宾后，宋庆龄的秘书和记者们纷纷商量，照片不能登报，消息中也不要提及此事。宋庆龄同志之所以这么做，是因为中国人不习惯吻手礼，考虑到自己的特殊身份，考虑到体态语的民族性，她明智的做出了决定。体态语根植于本民族的文化传统和生活习俗。所以，离开特定的对象和社会文化环境，就很难理解体态语言的含义。而这恰恰又体现了体态语言约定俗成的一方面。它是某些特定群体共同认可、形成习惯的，是在课堂教学过程中师生双方都能领会、接受、掌握并运用的，同时也必须是符合本民族或本地区的文化传统和道德规范的特定非言语行为。

2体态语言具有一定的情境性。早在两千年前，古罗马政治家和雄辩家西塞罗就说过：“一切心理活动都伴随有指手画脚等动作。双目传神的面部表情尤为丰富。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。”[1]，在交流中语言的表达，主要是伴随着口头语言的表达同时出现的。它是对口头语言表达信息量的重要补充，是帮助口头语言以引起他人注意，从而增强语言表达说服力和感染力的重要手段。比如在特定环境下，某人赞扬你,脸上却伴随着不怀好意的笑;告诉你某件事时,目光却躲躲闪闪的。那么他想表达的事就应该和他说出来的心意不同。

3. 体态语具有直观性与隐喻性。在语言交际中,有声语言传递信息主要是通过说话人的发音器官和听话人的听觉器官来实现的,一般不靠视觉的感知。而体态语则以它的动作、姿势、表情等直接作用于对方的视觉神经和触觉神经来传递信息、交流思想,具有直观性的特点。冰心小说《私人独憔悴》中有这样一段: “殷石看见哥这样打扮着回来,不禁好笑,又觉得十分伤心,含着眼泪,站起来点一点头。颖

铭仅微微的惨笑。姐姐也没说什么,只往东西房努一努嘴。颖铭会意,便伸了一伸舌头,笑了一笑,恭恭敬敬地进去。”这里,三人都没有说话,只“点一点头”、“努一努嘴”、“伸一舌头”、“笑了一笑”,三人都准确地理解了对方的用心,达到了交际的目的。隐喻性的含义即暗示性。由于有声语言常常把所表达意思的一部分甚至大部分隐藏起来,和有声语言不同,体态语言常常处于一种潜意识状态,所以人们常借释读体态语言来验证言辞信息的真伪。诸多事实表明,体态语言发出的真实信号往往很自然地会否定口语的信息。

4. 体态语言具有丰富性和灵活性。体态语言所包含的几个方面的表现形式，其表达的信息量是非常丰富的。据心理学家研究，人的可观测的脸部有25000种，手势有7000多种之多，眉毛可有40多种动态，眼皮的闭合，眼球的转动所表达的意思有几十种之多……。另一方面，体态语言表达的词汇意义在不同的情境下或者对于不同的接受对象来说，又可表示不同的含义。因此它又是灵活多变的。例如，老师在讲课时发现有一个学生在做小动作，老师并未停止授课，而是边讲边走到这个同学身边，轻轻地拍了拍他的肩膀。在这里拍肩膀有批评的意味，而在一些情况下却表示关心和鼓励。

体态语的功能

1. 体态语具有强化有声语言的功能.普遍公认的非言语沟通研究领域的权威人物伯德惠斯·戴尔就人际交往中非言语沟通发生的数量进行过推测，它认为在两个人的交往中言语传递的信息不到全部信息的35％，而65％以上的信息是通过非言语形式传递的。[2]美国文化人类学家爱德华·蒂·霍尔在其《无声的语言》一书中也说过：无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻的多，因为有声语言往往把所要表达的意思大部分，甚至绝大部分隐藏起来。[3]体态语是一门学问,是一门艺术,也是一种技能。言为心声,体态语则是无言的心声。我们可以通过体态语补充、强化表达效果,也可以通过体态语观察、分析别人说话的真正内涵,从而达到正确理解和沟通的目的,这也正是我们在使用体态语时所应该重视的。

[1]韩丕基，《试析课堂教学中教师体态语言的特点与作用》，《濮阳教育学院学报》，2000年第3期。

[2]邓宏宝，《教师体态语言在课堂教学中的运用》，《现代教育论丛》，1994年第6期。

[3]陈进，《教师体态语言刍议》，《贵州教育学院学报》，2004年第5期。

2. 体态语具有辅助传递信息的功能。体态语是辅助性交际手段,在很多情况下伴随有声语言,对有声语言起补充、丰富、强调等作用。此外,体态语还通过调节交际结构来辅助有声语言交际,起着“指示器”和“调节器”的作用。说话人是否打算说下去,是否同意听话人的插话要求,是否要求听话人发表意见,都是可以用体态语来表达的。说话人还依据听话人的体态信息反馈来了解听话人的态度和情感,以决定是否要打断说话人的言语、是否要求发表看法、是否乐意回答问题,也是可以用体态语来表达的。例如:听话人急于插话,便尽可能地注视着说话人的眼睛,“伺机”插入;但是说话人为了维持现有的交际地位而不愿停下来,他有意识地避开听话人的目光,表示自己不愿被打断。

3. 体态语还具有单独传递信息的功能。非语言不仅对语言交际有辅助功能,它还可以暂时离开有声语言,单独来传递信息、交流感情,具有补偿和替代功能。

【总结】：语言作为人类的交际工具非常重要。作为非语言类的交际工具—体态语也非常重要。无论是在我们的学习、工作还是在生活中体态语时时刻刻都会存在。在交际中体态语也呈现出了自己的特征，具备了自己的功能。了解了它们的特征和功能，将有助于我们更好地运用体态语。尤其是在跨文化交际中更能帮助我们正确地使用体态语进行交流从而减少一些尴尬和冲突。

【参考文献】：

1.李振村、庄锦英，《教师体态语言艺术》，济南：山东教育出版社，1991.

2.黄中建，《教学语言艺术》，四川：四川大学出版社，1991.

3.张君达、刘以林，《教学基本功——教师体态交流技巧》，北京：北京燕山出版社，2001.

4.傅道春，《教师技术行为》，哈尔滨：黑龙江教育出版社，1997.

5.邓宏宝，《教师体态语言在课堂教学中的运用》，《现代教育论丛》，1994年第6期。

6.陈进，《教师体态语言刍议》，《贵州教育学院学报》，2004（5）.

7.韩丕基，《试析课堂教学中教师体态语言的特点与作用》，《濮阳教育学院学报》，2000（3）.