学生自主合作探究学习与教师的教
倡导“自主合作探究”
倡导“自主合作探究”自主合作探究是一种基于学生自主学习和合作学习的教育理念和教学模式。
在这种模式下，学生不仅仅是被动的接受知识，而是通过自主的学习和参与探究来建构自己的知识体系和解决问题的能力。
自主合作探究不仅是学生的需要，也是教育的需要，它能够提升学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新能力和合作精神，使他们具备应对未来社会挑战的能力。
我们应该倡导和推动自主合作探究的教育模式，为学生提供更多的自主学习和合作学习的机会。
自主合作探究能够提升学生的学习兴趣和学习效果。
传统的教育模式往往是教师为中心的，学生被动地接受知识，缺乏主动参与和探究的机会，导致学生对学习缺乏兴趣，学习效果也不尽如人意。
而自主合作探究模式则能够让学生有更多的机会选择自己感兴趣的课题和问题进行探究，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
在学生自主参与课堂活动的过程中，他们会更加主动地去学习，更加积极地参与讨论和探究，从而加深对知识的理解和记忆。
这样一来，学生的学习效果也会得到明显的提高，提升学生的学习动力。
自主合作探究能够培养学生的创新能力和合作精神。
在自主合作探究的教育模式中，学生需要自己选择研究课题，提出问题，制定实施方案，收集资料，进行分析和总结，最后向全班同学展示成果。
这样的学习模式要求学生具备创新意识和团队合作精神。
在探究的过程中，学生需要灵活运用知识，发挥自己的想象力和创造力，寻找解决问题的途径，培养学生的创新思维和能力。
学生要在小组或者班级中相互合作，共同商讨和解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
这样的学习过程不仅能够提高学生的学术能力，也能够培养学生的综合素质，提高他们应对社会挑战的能力。
自主合作探究教育模式符合现代社会的需求。
随着社会的不断发展和变化，未来社会对人才的需求也在不断变化，对学生的能力提出了更高的要求。
传统的教育模式往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的能力培养。
而自主合作探究教育模式则能够更好地培养学生的探究精神、创新能力和合作精神，使学生能够更好地适应未来社会的需求。
浅议教师主导实现课堂教学师生关系的和谐杨媚
浅议教师主导实现课堂教学师生关系的和谐新课程理念要求构建互动和谐的新型师生关系，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
这要求我们要改变传统的以教师为主体的课堂教学模式，而要发挥学生的主体作用，明确学生是课堂的主人，是学习、认识、发展的主体。
但我认为，这种转变并不意味着要“淡化”教师的作用，反而是更要注重教师的主导的发挥。
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导。
”新课程教学以学生为主体，教师的角色定位是学生的合作者，引导者、组织者和服务者。
在课堂教学中只有教师发挥好其主导作用，学生的主体作用才能得到更为充分的发挥，才能形成互动和谐的新型师生关系，达到教学的最佳境界。
那么，教师应该在教学中怎样发挥好主导的作用来实现教学的和谐呢？首先，改变观念，准确定位。
——导学生我国历来强调“师道尊严”，学生是被动的接受者，教师是知识的传授者和学习的管理者，而新课改正在逐渐改变这种观念。
教师的角色已发生巨大的变化，已经不再是高高在上的指挥者，而由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威转变成了“平等中的首席”。
所以，作为新课程教师，必须明确自己身份的变化，突破传统的教育观念。
尤其是思想政治教师，一定要摒弃原来“一言堂”或“满堂灌”的作法，把课堂还给学生，留给学生更多的时间和更广的空间。
要千方百计地激发学生真正去阅读、去置疑、去思考、去讨论、去总结。
要指导学生学，启发学生学，辅导学生学，为他们的“学”服务，为“学”创设最佳氛围，为学生在学习过程中的进步加油打气。
比如，我们可以放下“尊严”，走下“神坛”，到学生身边去，与学生对话、交流，倾听学生心声，或与学生一起讨论、争辩，或干当学生的学生，听取学生讲解，尊重学生的个性体验。
其次，制定合理的设计，营造和谐氛围。
——导课堂和谐的课堂氛围需要学生和教师双方的互动协作，激发双方的热情，而不是“师动生不动”。
因此，教师在进行课堂设计时，应充分发挥其主导作用，努力创设师生间的和谐气氛，建立起师生平等对话、共同探究、相互合作的课堂关系。
关于“探索‘自主、合作、探究’的教学方式及学生学习”的主题教研活动培训稿
关于“探索‘自主、合作、探究’的教学方式及学生学习”的主题教研活动培训稿新华乡中心学校阙洪贤一、自主、合作、探究学习方式的内涵、特征㈠什么是学习方式？学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。
学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。
㈡什么是自主学习、合作学习、探究学习？1.自主学习⑴自主学习的内涵自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提。
⑵自主学习的特点自主学习，这里指的是教学领域中的自主学习，还是学习教材。
当然还要引导学生向社会学习，向生活学习，向实践学习：一是主动性，这是自主学习的基本要求，如，我们成人都是主动学习的，但教学中的学生就要教师去逼着学生去学习，老师不教他就不会学，我们常听到学生说，你为什么不懂，他就会说老师没有教。
二是独立性，这是自主学习的核心内涵，不要老师教，学生就会独立学习、独立思考。
三是超前性，在老师没有教时，他就先去学。
四是异步性，学生学习有的会快，有的会慢；有的学懂了，有的还没有读懂。
我们教学领域中的自主学习还是读书、做作业，让学生在老师没有教之前，学生就主动地学习、积极思考，并且提前去学习，获取知识。
⑶自主学习的要素自主学习的三要素：一是自主阅读，不管是哪门学科，首先要求学生会去读书；新的课程有一个理念已经被大家接受，用教材教，不是教教材。
二是自主思考，让学生学会读懂文本、读懂教材，不要没有读懂就去谈什么思考，形成对文本的真实的理解，建立自己的思想。
三是阅读指导，第一步教读，也就是手把手的教，体现“教—扶—放”的教学原则，但这种教不是传统的死教，要做到“三不教”，“学生懂得的不教，学生不懂但想想懂了的不教，自己读不懂问同学就知道的不教”；第二步导读，教师重在引导，教师教方法、工具、技术。
浅论自主、合作、探究的学习方式
、
小学语 文中实行探 究 自主 、合作 、探究 学习 的意义 社会生活 中和语义学 习的内容中选择 和确 定探 索 、研究 专题 ，
从 好 奇 心 发 、通 过 实 验 、实践 ，用 所 学 的 知 识去 解 决 问题 、 当 今 社 会 已进 入 信 息 和 知 识 经 济 时 代 ，科 技 和 人 才 的 竞 验 证 原 理 ，主 要 以个 人 或 小 组 合 作 的方 式 进 行 的学 习 ，它 有 利 争 日益激烈 ，对教育也提 了更高 的要求 ，许多传统 的观点都 于 转 变 学 生 的 学 习 方 式 ， 为 学 生 学 会 学 习 和 终 身 学 习 奠定 基 存发 生着 变 化 ，教 师是 学 生 学 习 的组 织 者 、帮 助 者 、参 与者 、 础 ，它着 眼于 学 生 的 主体 地 位 ，使 自主 学 习 落 到实 处 。 引导 者 、促 进 者 。所 以语 文 教 学 必 须 着 眼 于 学 生 素 质 的 全 面 提 三 、自主合 作探 究学 习在 语 文课 堂 中的运用 高，使他们成为具有主体意识和 自主学习能力 、创造性人格和 （一 ）创 设 生 动情 境 ，提 高 兴 趣 创 造 性 思 维 、合 作 精 神 和 社 会 交 往 能 力 的 ，具 有 丰 富 的 知识 、 学 生 是 学 习 的 主 人 ， 凶 此 ，在 教 学 过 程 中 ， 要 调 动 学 生 健 康 的情 感 、独特 的个 性 和 良好 行 为 习 惯 的一 代 新 人 。 自主学习 ，引导他 们主动获取知识 ，形成能力 ，发展个 性 ，促 （ ）新 课 程 改革 的 需 要 二 进 学生 自我发 展 。首 先要 改善 师生关 系 ，建立 一个 平等 、民
课 外 阅 读 语言 学探｛ 文
浅 论 自主 、合 作 探 究 的 学 习方 式
学生自主合作探究学习与教师的教
学生自主合作探究学习与教师的教——有效的教与学培养学生的自主合作探究能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。
培养其自主合作探究学能力，使其学会学习，提高其自学能力，是当代教师时代所需职责所在。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
新一轮的课程改革中特别强调了学生自主合作探究学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。
自主合作探究学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习，成为学习的主体。
下面就如何培养学生的自主合作探究学习能力，谈谈本人一些粗浅的看法。
一、学生与老师明确什么是自主合作探究学习自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”二、老师引导学生自主合作探究学习1、指导学生课前预习叶圣陶先生说过“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。
学生自主、合作、探究学习中的教师指导策略
2021年第12期320教学管理学生自主、合作、探究学习中的教师指导策略谭晓晴前言：小学语文教学阶段，运用自主、合作、探究学习方式，使落实素质教育与新课标，培养学生人文素养、实践能力、科学创新、终身学习的重要方法，使培养优秀品德人格与心理素质的重要方式，同样属于小学语文教学改革的重要途径。
小学语文教学期间，运用自主、合作、探究学习方式，需有教师负责科学正确引导，确保学习方式所具有的关键作用可以得到充分发挥，同时，教师还需对此做出积极深入探索，因此推动小学语文教学的纵深发展。
一、开展宽松性教学,创建自主学习环境小学语文教学期间，开展宽松性教学，学生能够充分体会感受到自由行与空间性以及平和性，并从内心上对全新的学习环境形成充分的认可与接受，并积极主动参与课堂教学。
比如，以“春夏秋冬”为例，课堂教学期间，在对字词进行学习过程中，教师可改变传统的教授方式，指导学生通过字典查阅或是运用有关的学习工具，对新课所涉及的陌生字词，完成拼音和注释，并对字词结构做出简单的分析思考，比一比学生们是否可以快速准确完成自主学习任务。
然后，有教师对字词做出直观展示，并引导学生自主做出完成补充。
如此，不但充分彰显出学生主体地位，同样使学生获得学习上的成功体验，培养学生自主学习的兴趣和动力。
除此之外，教师同样需积极构建课外宽松学习环境，基于相应的主题，以丰富多样的形式，组织征文、演讲或是讲故事大赛等，通过丰富多样的主题活动，引导学生积极主动参与其中，并对学生所具有的特长优势加以重点管组合，促使学生可以对语文学习保持充足兴趣和积极性，促进学生自主学习能力的强化提高[1]。
二、划分合作小组,活跃课堂氛围对传统的秩序性小组分组做出改变，对学生学习基础、认知能力与学习能力等做出综合考虑，对学生科学划分到各不相同的合作小组，并指导小组内学生积极主动、思考探讨，集思广益、团体合作，共同完成教师安排布置的学习任务。
比如，以“圆明园的毁灭”为例，课堂教学期间，开展阅读教学时，教师可根据相应的分组标准原则，对所有学生科学划分到各不相同的合作小组，并以课文段落为主，要求各小组对段落做出思考探讨，并基于此对段落主体大意、内容以及从哪几个方面描写阐述圆明园进行分析探索，并引导各小组开展积极探索，并彼此之间交流想法和观点，并逐步形成自身认知。
正确处理科学课程实施中的四个关系
果。］ ［
科学教学中， 教师应根据具体内容和学生实际情况 ， 灵活运用这两种学习方式 ， 既要防 止“ 一讲到底”又要防止“ ， 一议到底”“ 、一探到底”“ 、自学到底” 。不是什么问题 、 什么事情都 必须探究 、 讨论的． 的内容还是要讲的， 该讲 如实验用具的名称和使用方法以及学生经过议 论确实无法解答的问题 ， 学生理解不准、 理解不深甚至理解错误 的地方 ， 一些新的科技成果 等， 就需要教师的讲解 。但讲解要有的放矢 ， 少而精 ， 深入浅出， 有启发性． 高境界的讲解同 样能激起学生 自主 ’｛ 捐究的学习热情 。 自主、 合作、 探究学习中， 自主是基础． 是前撮， 没有充分的自主学习——自己阅读， 自己 思考 ， 自己动手查资料． 、 合作 探究就无从谈起 。因此培养学生的 自学能力是关键环节， 教师 应给学生创造 自 主学习的条件 ： 进行学法指导 ． 激发学习科学的兴趣 ． 良 创设 好氛围， 保证学 习时间， 尊重个体差异等。
生的认知规律和心理特征 ， 只有这样学生的学习内因的作用才能最大限度地发挥出来， 教师 的外因作用也才能最大限度地深入进去。换言之， 能否充分发挥“ 的作用是教师“ 的 学” 教”
有效性 的衡量指标 。 ［ １
《 科学课程标准》 明确指出 ：教学活动中教师和学生的关系是平等的。 “ 在教学活动中， 学生是学习的主体。［ “ ，］教师应根据《 ， ２ 标准》 能动地发挥作用， 为学生学习活动的组织者 、 成 引导者和规范者” 。 ［ 由此 ， ］ 科学教学既要充分发挥教师的组织者、 引导者 、 规范者 的作用 ， 又 要确立学生 的主体地位 。九年制义务教育阶段 的学生 ， 独立意识较差 ， 控能力较弱 ， 自 认识 能力较低 ， 生活经验较少 ， 知识水平有限， 教师的作用显得尤为重要， 任何轻视 、 排斥 、 否认教
学生自主合作探究学习课堂教学模式的实践——以《边城》课堂教学为例
有桃 花 源般神 奇的古老边城 ， 去发
现它、 展 示它、 品味它。
（ 二） 理 清节 选情 节及 人 物关 系（ ｚ Ｊ Ｉ 导 问题 ： 节 选部 分 围绕什 么 展开 情节 ？ ） １ ． 小说《 边城》 共有 ２ １ 个部 分， 课文 节选 四部 分 ， 就是 翠翠 与 傩 送相识 ， 又被 天保看 上 的部分 。 第三节 ： 叙述了第三个端午 节 ，边城人们紧锣密鼓地筹备着 龙舟竞渡的热闹场面。 第 四节 ：追述 了两 年前 第一 个 端午 节 ， 翠翠 在河 边看 龙舟 ， 巧 遇二 老傩送 时 的情形 。 第 五节 ： 回到现 在 ， 补 叙上 一 年端午 节翠 翠和 外祖 父看 竞渡 时 巧遇 大老 天保 的情景 。 第六节 ： 又回到现在 ， 重点写 迎 婚送 亲 的花 轿 来 到 渡 口渡 河 ， 撩 拨 着翠 翠 内心 深处 的情 思 ， 引 发 了她对 爱情 的美好 憧憬 。 ２ ． 人物关 系 祖孙 ： 爷 爷 翠翠 兄弟 ： 天保 傩送 （ 三 ） 自主 鉴 赏— —如 歌 行 板， 诗意 的湘西 世界 １ ． 请 同学们快速阅读 ， 找出描 写自 然 风景 的语 句 ，突 出了边 城
品 的理解 。
“ 学生 自主合作 探究 学 习 ” 的 课堂教学活动就是教师引导学生 不断内化教育教学要求 ，从而不 断发展学生主体意识和 自主能力 的活 动 。 因此 ， 教 师要更 多地 尊重 学生个体 ，教师的教更多地表现 为指导 、 帮助 、 促进 ， 学生在 自主 学 习 中更 多地 呈 现 出多 边 性 、 多 向性、 互动性等等。“ 学生 自主合 作探究学习”的课堂教学模式就 是 为 了探索 “ 教 师少教 ， 学 生 多 学” 的途径 ， 使 学生 真 正 “ 学 会 学 习” ， 从 而不 断提 高学 习活 动 的效 率， 促 进教 学质 量 的普遍 提高 。 下面以《 边城 学设计为 例来看编者对学生 自 主合作探究学 习课堂教学漠式的实践与思考。
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略一、主学习的具体策略：（1）、激发学生自主学习的动机。
① 使学生明确自主学习的目的，树立自我发展、实现的远大理想，并能为这个理想而主动自觉地学习。
② 认识学习的内在价值，明确学习对个人修养、充实自我和愉悦身心的作用和意义。
③ 制定适合的学习目标。
④ 及时反馈学生自主学习的结果，以鼓励、表扬和强化学生希望得到赞扬的动机。
（2）、教给学生学习策略① 学会管理时间。
② 掌握：识记策略、精加工策略、组织策略。
③ 学会自我监控。
（3）给学生提供自主学习的内容。
（4）帮助学生养成良好的自主学习的习惯。
① 自己能看懂的，教师不教，自学。
② 自己能做到的。
教师不教，独立完成。
③ 能自己说的，教师不说，让其发表意见。
④ 自己会的，教师不教，避免重复劳动。
⑤ 借助工具书能查到的，教师不教，让学生自己完成。
二、合作学习的具体策略（1）划分好合作学习的小组（2）选择好小组学习的家当时机和内容。
① 学生个人独立操作时间和条件不足时，进行合作。
② 独立思考出现问题时，进行合作。
③ 出现分歧时，进行合作。
④ 当学生对内容的认识仅靠个人的思考不全面时，进行合作。
（3）小组合作必须遵守一定原则。
小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。
（4）教师的指导作用。
① 小组合作开展得非常顺利时，教师应给予及时表扬。
② 对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明操作程度和任务的内容。
③ 小组活动出现问题时，教师应进行指导。
④ 完成任务时教师应检查。
⑤ 讨论偏离主题时，教师应及时点拨。
三、探究学习的具体策略：（1）以问题为中心组织教① 创设问题情境。
② 搞好问题设计。
③ 培养学生的问题意识。
④ 教给学生问题解决的方法。
（2）开放课本、开放课堂，让身边的生活中的事物走进课堂。
在教学中如何实施自主合作探究的学习方式
在教学中如何实施自主合作探究的学习方式1.创情激趣，引导学生进入自主学习的乐园。
兴趣是学习的动力，在教与学的关系上，我国古人强调“教必有趣，以趣促教”。
孔子说：“知之者不如好之者。
”南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见其趣，必不乐学。
”到了现代，教学中更加强调培养学生的学习兴趣。
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”由此可见，培养学生学习的兴趣在教学中是多么的重要。
学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
当然，也只有当学生的兴趣被激发出来后，才会产生一种对知识渴求的强烈的内驱力，才会积极主动地参与到合作、探究的学习中，也才会使他们感觉到合作、探究的乐趣。
这就要求教师在备课时必须备好学生，以学定教，找准激发儿童学习兴趣的切入点。
2.与学生建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系，为合作探究学习知识建立互动链条。
接受式教学中，教师往往高高在上，总是想方设法维护师道尊严，让学生在敬畏中虚心学习、专心听讲，老师一点一点地把知识灌输给学生。
长此以往，教师旧有观念充斥大脑，就阻碍了学生主动探究知识的欲望，同时也不利于“自主、合作、探究”学习方式的实施。
所以，教师必须转变旧有观念，与学生建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系，也就是要求教师学会“蹲下来跟孩子说话”，与学生交朋友，让学校成为学生的乐园。
只有形成了这种融洽、和谐的师生关系后，才能形成学生与教师、学生与学生之间的互动关系，也才能使学生主动参与到大集体中去合作、探究问题。
3.实施开放式教学，为学生“自主、合作、探究”学习提供更加广阔的领域。
在以往的教学中，教师往往拘泥于课堂教学，引导学生在教科书中学知识、用知识。
于是乎，教师拥有的知识与信息时代的发展格格不入，逐渐地，教师思维变窄了，学生也成了井底之蛙。
自主、合作、探究式学习-经典教学教辅文档
自主、合作、探求式学习是古代以来国际上诸多心思学派和教奇学派所共同认识并大力倡导的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过决极影响并成为其理论内核。
在国内。
，随着课程标准的颁布实行，自主、合牛、探求的学习方式曾经成为一种新的教学理念。
但是，在各种研讨中，人们对其理论研讨比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研讨还太少。
如果我们不把自主、合作、探求式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。
因而，研讨在语文课堂教学中自主、合作、探求的具体操作方法曾经成为当务之急。
所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探求的新型教学模式，顺应新情势对我们的要求。
在学习了新课程标准以后，我努力摒弃一些陈旧的教学方法和教学思想，侧重从以下几个方面去开展语文课堂教学。
一、注重自主行为突出主体地位《语文课程标准》中指出：“先生是语文学习的主人。
语文教学应激发先生的学习兴味，留意培养先生自主学习的认识和习气，为先生创设良好的自主学习的情境，尊重先生的个体差异，鼓励先生选择合适本人占的学习方式。
”主体性教育理论认为，先生的主体性具体表如今选捧性、自主性、能动性和创造性。
自主性是指在必然条件下，个人对于本人的活动具有安排和控制的权力和能力。
先生在教育活动中的自主性，首先表如今他具有明确的学习目标和盲目积吸的学习态度，能够在教师的启发、指点下独立地感知教材、学习教材深化地理解教材，把书本上的科学知识变成本人的精神财富，并能够运用于理论；其次，先生还能够把本人看作是教育对象，对学习活动进行自我安排、自我调理和控制，充分发挥本身的潜力，自动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到本人所预期的学习目标。
自主、合作、探求式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。
其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。
教师与先生平等合作，彼此作用，共同研讨教材，一道讨论新成绩。
如何搞好语文教学的“自主、合作、探究”
自主 、 作 、 究 的学 习方 式 ， 为 时 代 的 必 扮 演一 种全 新的角 色 ， 合 探 成 就是 教师要 善 于点 燃 学
然， 新课程 的 呼唤 。
一
在讲 《 鸦 喝水 》 课 时 ， 是 这 样 引 导 乌 一 我
生 自主 学 习的火 花 。为 此 ， 要 教 师做 到 ： 需 第 孩 子进一 步 探 究 的 ： 同学 们 ， 天小 乌鸦 发 现 今
习方式 是 自主 的活动 ， 包括 脑的 活动 和手 的活 下 一组 的同学也开始 了他们 的精彩表演 。表演 动。 （ ） 生 的 学 和教 师 的教 都 有 创 作 和 欣 结 束时我还 表扬 了他 们 ： ３学 你们配 合得非 常默契 ，
ห้องสมุดไป่ตู้
《 标准 》 的基本 思想 是 “ 以人 为本 ， 进 个 赏的 因素 。 促 于学生语 文素 养 的形 成 与 发展 。其 重 要 地 位 方式 的研 究 ” 是 ：语 文 是学生学 好其 他课 程 的基础 ， “ 也是 学
浅谈学生小组合作中教师扮演的角色
浅谈学生小组合作中教师扮演的角色合作学习是指学生以小组为单位的学习方式,是新课程标准所提倡的一种学习方式。
合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。
那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？笔者认为教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，成为活动者、参与者。
具体各环节中教师扮演的角色总结如下:合作活动的组织者，教学过程的设计者，信息海洋的导航者，指点迷津的明白者，协作学习的指导者，组内交流的参与者，小组竞争的调味者，交流时机的调控者，达成目标的终结者，学生进步的激励者。
1、合作活动的组织者分组，分工等环节教师绝不能马虎，要细化，人性化，合理化。
如我在教学分组时将学生按A、B、C三个等级划分，每个小组A、B、C三个等级的人数均等，这样整个班级成员分成若干个水平相当的小组。
这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。
而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。
同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。
2、教学过程的设计者教师要为小组探究学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。
小组合作学习时，教师问题的设计很重要，教师的主要作用是一步步的引导学生达到活动目标。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。
第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
怎样培养学生的自主合作探究能力
怎样培养学生的自主合作探究能力城北小学孙希良在几次试教过后，我都分别反思了自己的课堂教学。
就“怎样培养学生的自主合作探究能力”，个人认为可以从以下几个方面着手1、自主探究自主探究，就是让每个学生围绕教师提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现问题，引导他们用科学的探究方法，主动地从事观察、操作、实验等。
从数学的活动中，“再创造”新的数学知识来。
在此过程中，教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，充分相信学生，给学生自主探究的空间，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。
例如，在教学《圆的认识》一课时，教师可让学生事先准备充分的材料（如：纸片、剪刀和圆片等），上课后教师提出：“你能利用圆形的物体画一个圆吗？然后让学生动手操作，通过剪一剪、折一折、看一看，你发现了什么？学生都很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地选择材料，调动已有的知识经验进行探索。
这样的安排，每个学生都可获得成功的学习体验，得到相应的发展。
2、合作探究肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。
”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。
因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。
例如，在教学《圆的认识》一课时，首先让学生按小组进行动手操作，用直尺在圆内画出圆的直径和半径，看看能画多少条，并且找一找在同一个圆中直径和半径的关系。
由于是按小组进行学习的，学生很快就发现圆的直径和半径有无数条。
接着小组长带领讨论：同一个圆中直径和半径的关系，有了前面的直接操作，学生讨论得比较认真，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，最后让学生小组归纳、概括出在同圆或等圆中d=2r,有效地提高了学生的学习效率。
自主合作探究学习实施原因及概念
一、“自主、合作、探究”教学方法实施的必要性以及概念的阐释2011年全国基础教育工作会议召开后，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。
《基础教育课程改革纲要（试行）》最先提出了转变学习方式的任务。
提倡“自主、合作、探究”式学习方式，逐步改变以教师为中心的局面是各门课程都面临的新问题。
以往的应试教育注重的是教师的教，教师是教学活动中的主体，而学生只是教学活动中知识的接收者，处于不利的被动局面，这样的教育不利于学生的全面发展。
在语文教学中，实施“自主、合作、探究”学习方式最关键的是教师应该转变观念，力求在课堂上建立明主、平等和和谐的师生关系，让学生成为学习的真正的主人。
一）自主学习“自主学习”指的是学生对所学习的内容有明确的目标，对学习内容和学习目标有自觉地意识和反映，并有主动权和选择权，学生可以按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中要注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。
”要求学生的学习必须由教师主导向“自主”学习转变。
“自主学习”关注的是学习者的主动性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。
（二）合作学习“合作学习”通常指的是学生在学习群体（小组或团队）中，为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习同时也是一种互动的学习，既有教师和学生之间的互动又有学生和学生之间的互动，合作学习能够增强课堂互动的有效性。
合作学习对学生的学习和认知有积极的意义：可以激发学生的创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流和沟通，从而培养团队精神；可以促进学生不断反省，不断提高。
（三）探究学习探究学习指学生独立自主的发现问题，并通过各种途径寻求问题的解决办法的学习方式。
[①]《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出我国基础教育课程中存在着诸多问题，如“过分注重系统知识的传授；过分强调学科本位；课程内容繁、难、偏、旧；教学方式以模仿加记忆为主等等。
新授课“四环节”教学模式
新授课“四环节教学”教学模式“四环节”教学按照“先学后教”的教学理念，优化以“自主、互助、探究、实践”为基本特征，以“自主学习、合作探究、精讲点拨、训练拓展”为基本流程。
通过“四环节”教学，实现课堂学习的“五个转变”，即由“教师的教”向“学生的学”转变，由“授受式”向“探究式”转变，由“知识灌输”向“思维训练”转变，由“个人分散学习”向“小组合作学习”转变，由“知识接受在课堂”到“知识内化在课堂”转变。
一、学案引领、自主学习。
目的：引领学生发现知识，初步理解知识，增强搜集和处理信息的能力。
方法：指导学生独立阅读教材、观察实验现象或图表、动手操作实验等，在学习活动中发现知识，并进行归纳与概括，初步理解知识。
学生根据老师课前设计的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组合作探究打下基础。
要求：1、以自学指导的形式明确自学内容、自学方法，引导学生自主学习。
自学要求要明确，自学方法要具体，重点放在自学方法的指导上，培养和提升学生的自学能力，从而提高自学效率。
2、依据具体教材内容与学生自学能力，要把自学的主要时间和精力放在重点内容的关键处，突出自学的重点，提高自学的效率。
要将导学案提前下发，让学生课前做好预习，提高课堂效率。
3、加强对自学效果的检查。
要把学生导学案落实到位，提高自学实效。
二、合作探究、交流展示。
目的：深化对重点知识的理解，培养学生的思维能力与表达能力。
方法：学生把自主学习中的研究成果，存在的问题和疑点提交给学习小组，共同探究，并将探究的成果在全班交流展示。
再由教师汇总交流展示中存在的疑点和问题，为精讲点拨奠定基础。
要求：1、问题设计的核心要放在重点知识对应的关键点上，设置的问题要有较高的思考价值，引导学生动脑思考，问题在精而不在多。
2、小组合作是通过小组内部的互助，达到共同提高的目的，从而大面积提高学习质量。
小组合作必须以独立学习、独立思考为基础。
学习小组的划分以4—6人一组为宜，明确分工，发挥互助作用。
教师华丽隐身,学生精彩上线——对语文课堂自主合作探究学习模式的尝试
向全体 ”便永远 无法实现 ，解 决方案将 “ 师 概 括为 以下 三个特点 ：基 础性 、导学性 和探 程之后 ，要让他们 清楚地看 见 自己的学 习成 带生 ”的课堂模 式改变 为 “ 生带生 ”即 “ 兵 究性 ，这样我们 在编制导学 案时一般要有 以 果 ，即 “ 所 见 即所 得 ” 的展 示 过 程 。 展 示 有 教兵 ”的方式 ，就 是把学生分 成小组合作 学 下五个 环节 ：学 习 目标 （ 重难点预设 ）、自 以 下几 个特 点 ： 习，每个小组就是一个个动车组 ，我们知道 ， 主学 习 、合 作探究 、测评 反馈 、课后 反思 ， ① 形式多样化 ：口头表达 、黑板演， Ｊ ； 足 动 车 组原 理 是 每节 车 厢 都有 一 个 自动 力 系 其 中 自主学 习和合作探究 环节要有具体 的学 常用 的展示形 式 ，但也 可以用绘 、唱歌 、 统 ，车头车厢都有动力 ，最终形成一个合力 ， 法指导 或知识链接 ，要有 问题层层设计 ，但 剧本等形式 开展 ，如学生讲文言文 《 张衡传 》
（ ２）关 注点上 ：教案及 伪导 学案关 注 分 为互助小组 和大组 ，互助小组 指的是每组
的是流程 ， 即知 识 问题 化 、 能 力 过程 化 ， 情感 、 大 组 内探 究 ，这样 问 题 可 以 得 到 层 级 解 决 ，
教师行为 的准则 ，形成一系列语文课改方案 。 的是 内容 ，即知识与能力 ，而真导学案关 注 内 两 人 之 间 的 学 习 ，遇 到 解 决 不 了 的 问题 在 山东课改专 家于春祥 老师对高效课 堂提 态度 、价值 观潜移化 。 （ ３） 状态上 ：教案及伪 导学 案 中的内 重点与难点也 得到充分学 习讨论 。这里强 调
教 师华丽 隐身 ，学 生精彩上线
小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究
要 求 现 代 教 育 必 须 从 以 教 师 为 中心 或 以
培 养提 高小学 生语 文 自主 学 习能力
就是让学生在教 师的科学指导下 ， 通过能
动 的、 创造性的学 习活动 ， 学会 发现 、 学会
小学语文敏学中 自主合作探究学习方法的研究
牙 克石 市第 七 小学 马 秀媛
陈旧的教学方法老 师讲 ，学生听 ， 老
出 自己的最高水平 ， 还能促进学 生在学 习
上互相 帮助 、 共 同提高 ， 能 增进 同学 间的
映， 是 学生思维参 与的标 志。 学 生能提 出
师问 ， 学生答 ， 加上机械重 复式抄抄 写写 ，
让语 文 走进学生 是达 到这个 目标 的 主要
途 径。
和人 格得 到充分 尊重 ，社会 生活 中才有 平等、 民主可 言。否 则 ， 任何 形式 的教 育 都 是专制与不 平等 的温 床与土壤 。 （ ２） 最
的基 础。 ” 课程的基本理念是“ 全面提高学
生的语 文素养为 目的， 正确把握语 文教育
探索、 学会 学 习 ， 学 会创 新 ， 实现 自主发
展。 学 生 自 己能 做 的事 情 ， 老师不做 ； 学 生
《 标准 》 的基本 思想 是“ 以人 为本 ， 促 进个体 的和谐 发展 。 ” 语文课程的功能是 ：
“ 应致力于学生语文素养的形成与发展 。 ”
知 识 为中心 走 向以学 生为 中心 。其理 由 是： （ １ 】 以学生 为 中心 的教 育 ， 是 人 类 文 明进步 的必然要 求 。只有 当学生 的个性
论文浅谈小学生自主学习能力的培养
浅谈小学生自主学习能力的培养［摘要］培养小学生自主的学习能力，是新时期教育教学改革的必然趋势，也是新课程改革的目标之一，是一个系统的工程，是事关学生终身教育的需要，是事关素质教育的需要，是事关教育改革的需要。
培养学生自主的学习能力，应该遵循XX性原则、主体性原则、个性化原则和鼓励性原则，这样有利于营造和谐平等的教学氛围，更好地激发学生学习的潜能和能动性，充分发挥学生的个体优势，努力培养学生的探究能力。
为了达到培养学生自主的学习能力，要通过各种有效途径积极探索和不断实践，让学生掌握必要的学习方法和学习策略，教会学生能自主学习、合作学习、探究性学习，最终实现“学会学习”。
第一要倡导教师教学行为的转变，实现由重“教”向重“学”的转变，实现由重“结果”向重“过程”转变，实现由重“传授”向重“指导”转变，实现由重“模式”向重“个性”转变。
第二要积极倡导教学模式创新，实行启发式教学、讨论式教学和探究式教学。
第三要倡导学生养成良好的学习习惯，能利用多种学习资源独立地解决学习中遇到的疑难问题。
第四要加强对自主学习的方法指导，培养学生主动阅读和自主思考的能力及运用现代手段进行学习的能力。
只有这样，才能提升学生学习的内在品质和学习质量，养成自主学习的能力，从而使学生的基本素质全面发展，努力构建并探究培养学生自主学习能力的途径，为学生终身学习奠定坚实的基础。
［关键词］学生，自主学习，能力，探究随着知识经济的发展和信息化时代的到来，21世纪对人的素质提出了更高的要求，同志曾高瞻远瞩地提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想。
而当今的教育越来越明显地表现出以下特征：面向大众，注重学生的自主学习，独立创造、个性发展，更着重于培养、发展学生的学习能力，要求学生学会学习、学会探索、学会合作、学会创新而且更关注学生的个性和创造力的发展。
因此，我认为要实施素质教育，必须开展与新课程相适应的教学活动，让学生自由选择学习，提出问题，解决问题，打破单一、同步的学习方式，让学生的个性充分展示，自主学习才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力，使学生的主体意识和创新精神得到发展，提高学生的学习质量，从而使学生的基本素质全面发展。
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学生自主合作探究学习与教师的教
——有效的教与学
培养学生的自主合作探究能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。
培养其自主合作探究学能力，使其学会学习，提高其自学能力，是当代教师时代所需职责所在。
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。
新一轮的课程改革中特别强调了学生自主合作探究学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。
自主合作探究学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习，成为学习的主体。
下面就如何培养学生的自主合作探究学习能力，谈谈本人一些粗浅的看法。
一、学生与老师明确什么是自主合作探究学习
自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”
二、老师引导学生自主合作探究学习
1、指导学生课前预习
叶圣陶先生说过“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。
”这一句话说出了预习的重要性。
在生物教学中，重视预
习环节，强化指导训练，是培养学生自主合作探究学习能力的重要措施。
1）、明确学习意义，让学生有较明确的主动学习方向。
预习是学习生物的第一步，它有利于培养学生的自主合作探究学习能力，发挥学习潜能，激发起学生学习生物的兴趣和自觉性，让学生有较明确的主动学习方向。
2）、制定预习提纲，使预习任务具体化、目标化。
让学生带着疑问去预习，使预习任务具体化、目标化。
3）、选择预习形式，发挥学生自学潜能。
预习指导中，要重视学生的个性差异，提供多种预习方式，针对不同层次的学生知道他们对自己的学习方式作出自主选择。
如，给学生提出三种预习形式（1）基础型；（2）作业型；（3）自能型：能根据自己的学习情况，在自读中质疑问难。
这三种预习形式，体现不同层次学生的需要，有利于发挥学生自学潜能。
（4）检查预习效果，紧密联系课前预习与课中学习。
教师要重视预习检查，每教一个新知识，应安排适当的时间进行检查，让学生说说预习的收获和存在的问题，便于教师掌握学生的学习情况，及时调整教学方案，使学生学习更有针对性、更有效。
指导预习，是一个循序渐进的过程，课堂上要有意识渗透目标，展示策略，指导自主策略，方能发挥学生的主体性。
2、引导学生质疑问难。
教学中，引导学生发现问题，提出问题，是培养自学能力的起点，也是培养学生自主合作探究学习能力的关键点。
爱因思坦曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要、更难。
它有利于改变传统的教学模式，使学生变被动接受式为主体学习式。
1）、创设质疑氛围。
“学贵有思，思贵有疑。
”凡是有撞击学生智慧火花之处，教师总要想方设法提供其闪光的机会，引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。
教师要有意识地与学生换角色，鼓励学生在教师提供的新知背景中，积极思维，以激起学生寻根问底的心理趋向，久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。
2）、把握质疑时机。
孔子说过；“不愤不启，不悱不发。
”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑时机。
学生初学一个新知识时，会遇到很多的问题，由于他们有着个别的差异，提问水准就参差不齐。
这时，他们心理状态是希望自己提出的问题，得到大家的重视，希望自己的问题得到解决。
教师要及时帮助学生对问题进行分析、梳理，从而发现学
习的重点、难点，进而带着问题去继续学习新知识，解决新问题。
在新知识学习过程中让学生质疑，把提问的主动权交给学生，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，形成良好的质疑问难的氛围，使教学的重难点在学生主动参与中得以解决。
当学生学完新知识后，通常还会产生新的疑问，这就要求教师重视指导课外延伸活动，使学生的疑问迎刃而解。
此时可将此课题向课外延伸，引导他们查找有关资料、阅读课外读物，自己寻求答案，通过课外活动，学生积极主动探求知识的能力得以不同程度的培养。
3）、教给质疑方法。
学生不但要敢于质疑，还要善于质疑。
教师要引导学生归纳总结对比提出问题的方法，引导学生从课题中、新知识处提问题。
4）、鼓励独立释疑。
质疑是手段，释疑才是目的。
我们要不断地分析学生质疑质量的高低，掌握学生对问题理解的程度，再把问题交给学生去思考，教师仅作适时指导，得出正确结论，这样不仅使学生知其然，更知其所以然。
3、组织学生合作、探究、讨论。
英语学习中有许多知识是来自我们生活中的知识的总结和描述。
让学生交流、实实在在地展开讨论，说说自己所看所想所得的。
但我们在教学实践当中，需要注意几个问题:1)、确保讨论的时间；2）、全体参与讨论。
分组讨论注意照顾学生的个别差异，做到“面向全体，全面发展”。
教师让学生自主合作探究学习，使学生体会到不合作讨论就不能解决问题，合作是解决的关键，这样长期有意识地反复训练，增强合作意识，合作能力逐步得到培养，在他们领略到参与学习的成就时，他们自主合作探究学习能力将得到进一步的增强。
4、引导学生自我评价
课末阶段的评价可以鼓励学生保持学习的积极性和主动性。
教师必须教会学生自我评价，引导学生对整节课的学习活动过程和效果进行反馈，并做简明扼要的小结。
探究中我能与同学体验分工合作的乐趣，并能感受到生活中处处有学问，知识就环绕在我们身边；课堂上能积极思考问题，并能勇跃大胆发言；能更好的学习，敢向老师提提上课的要求。
这样，学生通过谈收获、谈体会、谈建议……及时调节了自己的学习行为，从中感受到成功的喜悦，其学习的积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥。
三.教学方法上的创新
1.重视能力培养，设计教法
教学方法，既要根据教材内容而定，也要根据培养能力的教学目标而定。
实践证明：只要教学方法符合马克思主义认识论和方法论的规律，就会给教学方法的创新开辟广阔的天地。
传统的英语课只是讲讲练练，“讲”指导“练”、“练”验证“讲”这种方法虽然收效较快，但也有一定的局限性，那就是由教师把知识教给学生，学生模仿教师，思维没有充分地积极活动，学习积极性没能很好调动，受到束缚，学习处于被动地位。
如果在这个基础上采用启发式教学法，即“回答、阅读、演示与讲解相结合”，在教师的启发下，学生探求未知，逐步启迪自己的思维，就能使学生产生自学的积极性和自觉性。
在启发式教法中应注意创造性地处理教材，把读、讲、练、议有机地结合起来，使“读”成为吸收知识的依据；“讲”成为突破关键的环节；“练”成为掌握和运用知识的手段；课堂上下的“议论”成为打开思维的途径，从而提高学生的观察、注意、记忆、思维和想象等能力。
2.以兴趣为基点，设计教法
要激发学生学习英语的兴趣，教师就要用自己的情感和人格的力量感染学生，用自己的生动讲课吸引学生，唤起学生对教师的敬爱。
激发学生学习英语的兴趣，教师在教学上要注意根据学生的生理和心理特征，尽可能贴近学生的实际生活，将各种信息通过语言学习与训练自然而然地供给学生；提醒学生注意中国与美国、英国等国人民不同的生活习惯，引起学生的好奇；还可以适当做一些英语小游戏。
激发学生学习英语的兴趣。
教师要充分运用幻灯、挂图、照片、录音、录像、计算机等直观教学的手段和现代教育技术，以增强语言教学的形象性和生动性。
总之，培养学生的自主合作探究学习能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。
教会学生学会学习，让学生做学习的主人，是我们新时代老师共同追求的目标。
英语教学中只有重视学生自主合作探究学习的能力培养，才能使他们真正成为学习的真正主人。
学生自主合作探究学习与教师的教——有效的教与学
忠和中学
宋韶花。