学生自主合作探究学习与教师的教

学生自主合作探究学习与教师的教

——有效的教与学

培养学生的自主合作探究能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。培养其自主合作探究学能力，使其学会学习，提高其自学能力，是当代教师时代所需职责所在。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。

新一轮的课程改革中特别强调了学生自主合作探究学习能力的培养，这是顺应时代发展要求的，是现代教学改革的必然发展趋势。自主合作探究学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习，成为学习的主体。下面就如何培养学生的自主合作探究学习能力，谈谈本人一些粗浅的看法。

一、学生与老师明确什么是自主合作探究学习

自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

二、老师引导学生自主合作探究学习

1、指导学生课前预习

叶圣陶先生说过“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”这一句话说出了预习的重要性。在生物教学中，重视预

习环节，强化指导训练，是培养学生自主合作探究学习能力的重要措施。

1）、明确学习意义，让学生有较明确的主动学习方向。预习是学习生物的第一步，它有利于培养学生的自主合作探究学习能力，发挥学习潜能，激发起学生学习生物的兴趣和自觉性，让学生有较明确的主动学习方向。

2）、制定预习提纲，使预习任务具体化、目标化。让学生带着疑问去预习，使预习任务具体化、目标化。

3）、选择预习形式，发挥学生自学潜能。预习指导中，要重视学生的个性差异，提供多种预习方式，针对不同层次的学生知道他们对自己的学习方式作出自主选择。如，给学生提出三种预习形式（1）基础型；（2）作业型；（3）自能型：能根据自己的学习情况，在自读中质疑问难。这三种预习形式，体现不同层次学生的需要，有利于发挥学生自学潜能。（4）检查预习效果，紧密联系课前预习与课中学习。教师要重视预习检查，每教一个新知识，应安排适当的时间进行检查，让学生说说预习的收获和存在的问题，便于教师掌握学生的学习情况，及时调整教学方案，使学生学习更有针对性、更有效。

指导预习，是一个循序渐进的过程，课堂上要有意识渗透目标，展示策略，指导自主策略，方能发挥学生的主体性。

2、引导学生质疑问难。

教学中，引导学生发现问题，提出问题，是培养自学能力的起点，也是培养学生自主合作探究学习能力的关键点。爱因思坦曾说过，发现一个问题比解决一个问题更重要、更难。它有利于改变传统的教学模式，使学生变被动接受式为主体学习式。

1）、创设质疑氛围。“学贵有思，思贵有疑。”凡是有撞击学生智慧火花之处，教师总要想方设法提供其闪光的机会，引导学生独立思考，让学生自然而然地学会质疑。教师要有意识地与学生换角色，鼓励学生在教师提供的新知背景中，积极思维，以激起学生寻根问底的心理趋向，久而久之，就会形成宽松、活跃的质疑氛围。

2）、把握质疑时机。孔子说过；“不愤不启，不悱不发。”学生“愤”“悱”之际，正是引导学生质疑时机。学生初学一个新知识时，会遇到很多的问题，由于他们有着个别的差异，提问水准就参差不齐。这时，他们心理状态是希望自己提出的问题，得到大家的重视，希望自己的问题得到解决。教师要及时帮助学生对问题进行分析、梳理，从而发现学

习的重点、难点，进而带着问题去继续学习新知识，解决新问题。在新知识学习过程中让学生质疑，把提问的主动权交给学生，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”，形成良好的质疑问难的氛围，使教学的重难点在学生主动参与中得以解决。当学生学完新知识后，通常还会产生新的疑问，这就要求教师重视指导课外延伸活动，使学生的疑问迎刃而解。此时可将此课题向课外延伸，引导他们查找有关资料、阅读课外读物，自己寻求答案，通过课外活动，学生积极主动探求知识的能力得以不同程度的培养。

3）、教给质疑方法。学生不但要敢于质疑，还要善于质疑。教师要引导学生归纳总结对比提出问题的方法，引导学生从课题中、新知识处提问题。

4）、鼓励独立释疑。质疑是手段，释疑才是目的。我们要不断地分析学生质疑质量的高低，掌握学生对问题理解的程度，再把问题交给学生去思考，教师仅作适时指导，得出正确结论，这样不仅使学生知其然，更知其所以然。

3、组织学生合作、探究、讨论。

英语学习中有许多知识是来自我们生活中的知识的总结和描述。让学生交流、实实在在地展开讨论，说说自己所看所想所得的。但我们在教学实践当中，需要注意几个问题:1)、确保讨论的时间；2）、全体参与讨论。分组讨论注意照顾学生的个别差异，做到“面向全体，全面发展”。教师让学生自主合作探究学习，使学生体会到不合作讨论就不能解决问题，合作是解决的关键，这样长期有意识地反复训练，增强合作意识，合作能力逐步得到培养，在他们领略到参与学习的成就时，他们自主合作探究学习能力将得到进一步的增强。

4、引导学生自我评价

课末阶段的评价可以鼓励学生保持学习的积极性和主动性。教师必须教会学生自我评价，引导学生对整节课的学习活动过程和效果进行反馈，并做简明扼要的小结。探究中我能与同学体验分工合作的乐趣，并能感受到生活中处处有学问，知识就环绕在我们身边；课堂上能积极思考问题，并能勇跃大胆发言；能更好的学习，敢向老师提提上课的要求。这样，学生通过谈收获、谈体会、谈建议……及时调节了自己的学习行为，从中感受到成功的喜悦，其学习的积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥。

三.教学方法上的创新