2014-外研社小学英语绘本教学
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小学英语绘本教学
北京航空航天大学附属小学 谢乃莹
2020/3/15
1
什么是绘本？
文+画 = 有插画的书 文╳画 = 绘本（图画书）
• “绘本”是由文字与图画两要素构成，并默契配 合共同来讲述一个故事（文字和画面用不同的方 法说话，来表现同一个主题）。
• 一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、 图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事 。——培利·诺德曼《阅读儿童文学的乐趣》
16
2020/3/15
17
2. 替换教材（如语音的学习）
故事一
biscuit
bear banana
bus
bike
butterfly boat
2020/3/15
18
2020/3/15
19
故事二 神奇的字母组合 A photo of an elephant family
20
3. 把书发给学生作为课外阅读。但是要注意阅 读的反馈和效果。
国内外阅读绘本的异同
国内，在读绘本的过程中，普遍的还是比较偏重文字。尤
其是大孩子，更要和认字、理解完全地联系起来。实际上，
绘本就是一个最好的抛砖引玉的方式，不同的孩子看到的都
是不同的东西。而这些不同的东西，让孩子有无尽的想象空
间，观察、思考、推理，再到最后的文字认证。而最后读文
字的过程，实际上脑子里已经把场景很好地刻画下来了。这
Leabharlann Baidu
a) 有语境——图画和故事情节（体现习得）
b) 大输入——语言输入是学生学英语的“源 头活水”。
c) 意义先行——句子和词是在相应的语境下 呈现的。
d) 整体理解——所有的句子和词都是在相应 的情境下。
2020/3/15
15
怎样开展绘本教学
1. 作为教材的补充（以人教版PEP教材为例）
三上二单元
2020/3/15
阅读 理解
字形阶段
拼音阶段
图形阶段
2020/3/15
10
国外分级读物介绍 --Reading with leveled book
概念
按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供阅 读方面科学的发展计划。
内容
美国National Reading Panel进一步明确了美国低年级的阅读 教育主要应涉及阅读的如下五个方面内容：
一个单字，学生要拼读出来。用字母与发音的关系来识读单 词，关键在于分解字中的元素，并重新拼合念出字音。
2020/3/15
12
分级阅读作业
每周老师会留读书作业，将绘本书放在密封好的塑料袋里 ，每个人拿回家的小书都不一样，都是适合自己的级别，因 为只有读符合自己阅读能力的书才会进步。这些绘本书上没 有很复杂的句子，上面的字拼读规则很相似，词汇的难易程 度也控制的很好，从字、词、简单句型过度到复杂句，按级 别升级。
2020/3/15
11
何时开始 美国的阅读教育从学前班开始，学前班主要学字母和字
母在单词中的读音，一年级从拼读规则Phonics学起，学习字 母与读音的对应关系建立起看字读音，听音拼字的能力，拼 读学习是阅读的基础。
阅读技能的关键 （一）培养音素意识：分辨音和音的不同，能将这些音
拼在一起念出来。 （二）字母读音的解码 ：见字拼音的能力，老师随便念
亲子共读：学校会邀请公共图书馆的老师来给家长们示范 如何给孩子阅读。目的是让家长陪孩子在家里阅读。示范完 毕后，讲课的公共图书馆老师给家长发资料介绍图书馆的各 种支持孩子阅读的活动以及如何借书选书、当场给孩子们办 图书卡，并且强调家长要每天坚持和孩子一起读书。
2020/3/15
14
3. 符合儿童英语语言学习规律
2020/3/15
8
为什么要开展绘本教学
1. 符合儿童的脑发育与心理发展特点
思维形 象具体
易被新 奇刺激
易被色 彩吸引
易受外 界干扰
无意识记 向有意识 记发展
注意力 时间短
2020/3/15
机械记忆 向意以记 忆发展
9
2. 符合儿童的语言学习和认知规律
印刷品 概念
字母系统 语音意识 语音拼读
流畅性 词汇量
着很不同的运用方式和特征，如简洁节制 、“不完全叙事”、呈现形式自由等；
2020/3/15
7
绘本书里的“图”与“文”
• 阅读图画书的乐趣恰恰在图与文之间的互 补与互动
• 图画涵盖空间而非时间，无法以简单的方 式表达因果、主次等关系；文字则涵盖时 间而非空间，不容易表达直观形象和整体 的视觉观感。
• 图画书吸引着读者去“猜测”——所有的 图画书都是益智游戏
• 图画是作者独特的“图说方式”。 • 要理解“图画”这种艺术语言，也需要读者
调动自身的艺术经验、视觉知识。
• 思考：是否图画一定比文字更易于理解？
2020/3/15
6
绘本书里的文字
• 文字创造令图画产生意义的语境； • 文字彰显出图画书的特定细节，并引导读
者关注这些细节； • 较之于文学作品的文字，图画书的文字有
4. 每节课拿出一定的时间看读一本小故事。
绘本故事书的学习一定要有教学指导
音素认知（Phonemic Awareness），自然拼音法（Phonics） ，流利程度（Fluency），词汇（Vocabulary）和理解能力（ Comprehension）。
这五个方面并不是截然分开的，是按照顺利依次发展的能
力阶段，只是不同年龄段的孩子接受的阅读教育在这五个方面
会有不同的侧重而已。
个时候，一些具体的单词就不是用中文意思去理解，而是用
2一020些/3/15场景来对应了。这是对思维最好的训练。
13
国外如何实施分级阅读
课堂教学：每天都有专门时间让孩子阅读。老师对学生的 阅读水平每隔一段时间进行评级，然后为学生提供相应级别 的读物。相近级别的孩子组成一个组，会共同读一本书，并 对书的内容进行讨论交流。随着年级的增高，阅读向纵深方 向进入。同样一本书，阅读要求会有不同，以此来加深孩子 对阅读内容的理解。到高年级，就会要求孩子写阅读报告， 把阅读向写作方向引导和过渡。
请看下面的绘本故事，思考：1）所包含的三种故 事；2）绘本的特点是什么？
2020/3/15
2
I have a rainbow car.
2020/3/15
3
2020/3/15
4
2020/3/15
5
绘本书里的图画
• 绘本书里的“图画” 提供故事信息，成为基 本的叙述语言，帮助读者理解文字；
• 图画与文字一样，都是一种符号，图画不仅 通过画面直接表现和描绘，还通过“符号系 统”间接地暗示与影射；
北京航空航天大学附属小学 谢乃莹
2020/3/15
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什么是绘本？
文+画 = 有插画的书 文╳画 = 绘本（图画书）
• “绘本”是由文字与图画两要素构成，并默契配 合共同来讲述一个故事（文字和画面用不同的方 法说话，来表现同一个主题）。
• 一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、 图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事 。——培利·诺德曼《阅读儿童文学的乐趣》
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2. 替换教材（如语音的学习）
故事一
biscuit
bear banana
bus
bike
butterfly boat
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故事二 神奇的字母组合 A photo of an elephant family
20
3. 把书发给学生作为课外阅读。但是要注意阅 读的反馈和效果。
国内外阅读绘本的异同
国内，在读绘本的过程中，普遍的还是比较偏重文字。尤
其是大孩子，更要和认字、理解完全地联系起来。实际上，
绘本就是一个最好的抛砖引玉的方式，不同的孩子看到的都
是不同的东西。而这些不同的东西，让孩子有无尽的想象空
间，观察、思考、推理，再到最后的文字认证。而最后读文
字的过程，实际上脑子里已经把场景很好地刻画下来了。这
Leabharlann Baidu
a) 有语境——图画和故事情节（体现习得）
b) 大输入——语言输入是学生学英语的“源 头活水”。
c) 意义先行——句子和词是在相应的语境下 呈现的。
d) 整体理解——所有的句子和词都是在相应 的情境下。
2020/3/15
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怎样开展绘本教学
1. 作为教材的补充（以人教版PEP教材为例）
三上二单元
2020/3/15
阅读 理解
字形阶段
拼音阶段
图形阶段
2020/3/15
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国外分级读物介绍 --Reading with leveled book
概念
按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供阅 读方面科学的发展计划。
内容
美国National Reading Panel进一步明确了美国低年级的阅读 教育主要应涉及阅读的如下五个方面内容：
一个单字，学生要拼读出来。用字母与发音的关系来识读单 词，关键在于分解字中的元素，并重新拼合念出字音。
2020/3/15
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分级阅读作业
每周老师会留读书作业，将绘本书放在密封好的塑料袋里 ，每个人拿回家的小书都不一样，都是适合自己的级别，因 为只有读符合自己阅读能力的书才会进步。这些绘本书上没 有很复杂的句子，上面的字拼读规则很相似，词汇的难易程 度也控制的很好，从字、词、简单句型过度到复杂句，按级 别升级。
2020/3/15
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何时开始 美国的阅读教育从学前班开始，学前班主要学字母和字
母在单词中的读音，一年级从拼读规则Phonics学起，学习字 母与读音的对应关系建立起看字读音，听音拼字的能力，拼 读学习是阅读的基础。
阅读技能的关键 （一）培养音素意识：分辨音和音的不同，能将这些音
拼在一起念出来。 （二）字母读音的解码 ：见字拼音的能力，老师随便念
亲子共读：学校会邀请公共图书馆的老师来给家长们示范 如何给孩子阅读。目的是让家长陪孩子在家里阅读。示范完 毕后，讲课的公共图书馆老师给家长发资料介绍图书馆的各 种支持孩子阅读的活动以及如何借书选书、当场给孩子们办 图书卡，并且强调家长要每天坚持和孩子一起读书。
2020/3/15
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3. 符合儿童英语语言学习规律
2020/3/15
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为什么要开展绘本教学
1. 符合儿童的脑发育与心理发展特点
思维形 象具体
易被新 奇刺激
易被色 彩吸引
易受外 界干扰
无意识记 向有意识 记发展
注意力 时间短
2020/3/15
机械记忆 向意以记 忆发展
9
2. 符合儿童的语言学习和认知规律
印刷品 概念
字母系统 语音意识 语音拼读
流畅性 词汇量
着很不同的运用方式和特征，如简洁节制 、“不完全叙事”、呈现形式自由等；
2020/3/15
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绘本书里的“图”与“文”
• 阅读图画书的乐趣恰恰在图与文之间的互 补与互动
• 图画涵盖空间而非时间，无法以简单的方 式表达因果、主次等关系；文字则涵盖时 间而非空间，不容易表达直观形象和整体 的视觉观感。
• 图画书吸引着读者去“猜测”——所有的 图画书都是益智游戏
• 图画是作者独特的“图说方式”。 • 要理解“图画”这种艺术语言，也需要读者
调动自身的艺术经验、视觉知识。
• 思考：是否图画一定比文字更易于理解？
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绘本书里的文字
• 文字创造令图画产生意义的语境； • 文字彰显出图画书的特定细节，并引导读
者关注这些细节； • 较之于文学作品的文字，图画书的文字有
4. 每节课拿出一定的时间看读一本小故事。
绘本故事书的学习一定要有教学指导
音素认知（Phonemic Awareness），自然拼音法（Phonics） ，流利程度（Fluency），词汇（Vocabulary）和理解能力（ Comprehension）。
这五个方面并不是截然分开的，是按照顺利依次发展的能
力阶段，只是不同年龄段的孩子接受的阅读教育在这五个方面
会有不同的侧重而已。
个时候，一些具体的单词就不是用中文意思去理解，而是用
2一020些/3/15场景来对应了。这是对思维最好的训练。
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国外如何实施分级阅读
课堂教学：每天都有专门时间让孩子阅读。老师对学生的 阅读水平每隔一段时间进行评级，然后为学生提供相应级别 的读物。相近级别的孩子组成一个组，会共同读一本书，并 对书的内容进行讨论交流。随着年级的增高，阅读向纵深方 向进入。同样一本书，阅读要求会有不同，以此来加深孩子 对阅读内容的理解。到高年级，就会要求孩子写阅读报告， 把阅读向写作方向引导和过渡。
请看下面的绘本故事，思考：1）所包含的三种故 事；2）绘本的特点是什么？
2020/3/15
2
I have a rainbow car.
2020/3/15
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2020/3/15
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绘本书里的图画
• 绘本书里的“图画” 提供故事信息，成为基 本的叙述语言，帮助读者理解文字；
• 图画与文字一样，都是一种符号，图画不仅 通过画面直接表现和描绘，还通过“符号系 统”间接地暗示与影射；