美国国家技能标准简介
2021美国新职业分类标准修订内容及框架范文2
2021美国新职业分类标准修订内容及框架范文 美国职业技能标准的设计和制定起步较晚，直到上世纪七八十年代，受美国经济持续下滑影响，美国施政者开始认识到制定一套职业分类标准的重要性，通过借鉴其他工业化国家相关成功经验，于1977 年引进职业分类标准（Standard Occupational Classification,简称 SOC）并结合自身国情进行修改，构建了美国第一个属于自己职业分类标准体系。
这一标准的制定对于规范美国劳工队伍提高劳工队伍素质，联结教育系统和就业市场具有里程碑意义。
当前美国最新修订版本为 2010 年分类标准，该标准以 2000 年分类体系为基础，同时也为 2018 年的新一轮职业分类标准出台提供了参考。
一、美国职业分类标准的形成与改革 （一）美国职业分类标准的产生及发展 美国首次进行职业分类起源于 1850 年的人口普查，那时已包含了 320 种职业。
但是到了 20 世纪，由于许多职业种类的新增，使得数据统计的复杂性增加，原有的职业分类体系无法满足其需求，因而迫切需要一套更加标准化的、系统的分类体系。
国家虽然在 1977 年创建了职业分类标准，但才过了三年就已经无法适应当时经济的发展和社会结构的调整。
1993 年，美国劳工数据部联合人口普查部、劳工数据部、就业和培训部等各个部门开展了一场国际会议重新商讨构建职业分类标准。
次年，美国职业分类标准委员会正式成立，具体负责相应事宜。
到了 1998 年，美国的职业分类标准体系已经较为系统完善，在 2000 年进行些许调整，奠定了到目前为止职业分类标准的基本模型。
（二）美国职业分类标准修订原因 为了适应社会经济的发展和产业结构转型所带来的新变化，职业分类标准几经修改。
原因主要有以下三个方面：其一，标准修订的过程中需要国家各统计机构进行数据的收集、分2析、整理比较和汇编，从中得出来的职业数据对劳动市场信息的流通、教育和培训者进行决策、未就业者寻求合适的工作以及雇主进行雇佣决策等方面都具有重大指导意义。
IC3介绍
由美国劳动部出资Funded by Department of Labor
CompTIA
(计算机技术行业协会Computing Technology Industry Association)
“拥有思递波IC³认证,就有了对A+认证考试最 充分的准备. The digital literacy skills validated by Certiport's IC³ are hallmarks of a wellprepared A+ certification candidate," Lutz Ziob, vice president of certification at CompTIA May 2002
原因五:
IC³可以获得针对国外大学教育学分 的承认。
在国际认证中，IC³为什么能脱颖而出？
原因六:
权威验证的数字成绩单 Certiport思递波全球服务中心拥有全 球学员资料数据库，参加Certiport认 证考试的学员都会得到由Certiport总 部发出的数字成绩单。该成绩单不但可 以在线查询，而且被无数用人单位作为 招聘员工的参考。
常用软件
网络应用与安全
YES
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参考ICT国际标准， 分成三个知识与 技能领域
目前已同步研发 多种语言版本
每个领域又分成三大部分，提供 数字e化三合一的ICT辅导管理系统
e-Learning + e-Testing + e-Management
课程选择
简体中文版课程目录，包 含三个科目，每个科目再 分为Benchmark和Mentor， 合计6个子选项。
美国全国专业教学标准署制定优秀教师知识和技能标准
美国全国专业教学标准署制定优秀教师知识和技能标准方燕萍编译一、背景1983年，《国家在危急之中》联邦报告的发布加剧了公众对美国教育状况的担忧，掀起了教育界积极改革、锐意进取的浪潮。
改革项目层出不穷，但几乎都疏漏了教育体系的一个关键因素：课堂教师。
1986年，卡耐基教学专业特别工作组发布另一份重要报告：《准备就绪的国家：面向二十一世纪的教师》，号召筹建“全国专业教学标准署”(National Board for Projessional Teaching Standards)。
次年，美国教育史上这一独树一帜的组织宣告成立。
“全国标准署”的任务是制定优秀教师需要具备的高而严谨的知识和技能标准，开发和实施一套全国性以教师自愿参与为前提的测量标准和证书制度，推进改善美国中小学生学习状况的各项改革。
该组织由63位成员组成，其中多数为课堂教师，它将致力于使教师这一重要职业获得应有的社会尊重和认同。
全国标准署证书制度是优秀学校教学资格的象征。
由教师自愿参加评选，是原有的国家教师资格证书制度的补充形式，并不是取而代之。
后者为新教师设立最基本的资格标准，而前者为有经验的教师确定最高要求，并据此用绩效评估方法衡量教师的教学技能水平。
实用文档二、标准的制定“全国标准署”正在制定30多个证书领域的教师高级标准，目前为止，已完成了21个领域的设制工作。
这些证书标准按学生发展阶段和学科领域来构建。
制定标准的指导方针是“教师应知道什么，能够做什么”，从五个方面描述了“全国标准署”认为教学应推崇的核心知识和能力标准，恰如其分地指出优秀教学的基本要求和正规知识，充分肯定了教学做为一种重要工作有其复杂性和不确定性。
优秀的教学是储如判断力、应变力、精熟练的知识和技能加上永不懈怠的敬业精神的集合表现。
标准的制定过程分三步走，是审慎、求实的科学精神的体现：第一步：组阁各专业标准设置委员会。
同“全国标准署”一样，各委员会多数成员均为教学一线的杰出教师，负责人也多为教师。
基于技能标准的职业教育课程开发
基于技能标准的职业教育课程开发作者：石滨来源：《科教导刊》2013年第15期摘要美国国家技能标准体系通过对职业能力标准的界定，为职业教育及课程开发提供了标准和评价体系。
本文通过对职业教育课程开发过程的分析，在开发与管理统一的职业技能标准体系、以科学建构标准引领职业教育和规范职业教育课程开发等方面提出了建议。
关键词技能标准职业教育课程开发中图分类号：G640 文献标识码：A美国国家技能标准委员会于1994年成立，其宗旨是通过创建一套国家级、跨行业的职业技能标准体系，从而为全国性的职业技能教育、技能水平评估与职业资格认证等工作提供标准和规范。
这一体系对美国的职业教育、课程开发、训练实施及职业资格认证等都产生了重大影响，对我国的职业教育也有重大的借鉴意义。
1 美国国家技能标准概况美国国家技能标准委员会（NSSB）于1994年成立，其主要目的是鼓励在全国范围内制订和应用职业能力标准体系，从而提高美国在全球经济发展中的竞争力。
实质上，NSSB的作用并不体现在直接制订技能标准方面，而主要体现在通过建立统一的国家技能标准体系，从而为各州发展区域性的技能标准及技能标准流通和职业资格认证等方面的统一性。
根据其定义，技能标准“确定了在某一行业内人们需要知道什么并能成功履行与工作相关的职责，即如何履行工作职责并将其做得更好而需要的相关知识和技能水平”。
为体现其有效性，技能标准的发布要求反映出关于行业的一致性的要求，同时也提供了一系列的关于技能和表现的评价标准。
因而，能力标准体系通常是在工业机构、教育机构及社区组织的合作下而产生的，其目的则是为了制订一个灵活的、便于操作的，同时又能够持续更新和发展的能力标准体系。
从结构上来看，美国国家技能标准一般可分为如下几个层次：第一层次是职业群的名称、定义和范围；第二层次是职业群中某类岗位所需要的关键工作功能；第三层次是关键行为、行为指标、技术知识及就业能力；第四层次则是执行某关键行为的具体操作步骤及所需技能、知识和测量标准的具体规定。
美国国家技能标准简介
美国国家技能标准体系简介刘永澎20世纪90年代后，发达国家间的贸易争夺愈演愈烈，美国在世界经济中的霸主地位发生了动摇，大多数工业产品出口竞争力下降。
美国劳工与经济界人士分析认为，其主要原因是劳工素质低下，新增劳动力普遍缺乏就业的基本技能，高新技术尤其信息技术发展所需的技术人员严重缺乏。
为了扭转这种局面,美国会1994年通过了《国家技能标准法案,The National Skill Standards Act》。
根据这一法案，美国于同一年成立了由工商界、劳工、雇员、教育界、社区及民权组织领袖组成的国家技能标准委员会（National Skill Standards Board, NSSB，以下简称委员会）。
该法案提出：委员会要成为刺激开发和实施非强制的国家技能标准、鉴定和证书制度的催化剂。
一、工作体系的建立与国家技能标准的作用委员会根据制定国家技能标准的需要，针对美国的产业结构现状，划分出15个行业部门，并且要求有关方面围绕这15个行业部门中的相关工种或职业群来制定技能标准。
委员会本身并不为这些部门制定技能标准，它只负责制定指导方针和整个体系的总体框架结构。
委员会不强制任何部门加入国家技能标准与鉴定证书体系，这是这一制度非强制性的体现。
当行业部门认定加入国家技能标准、鉴定和证书体系符合他们的利益并且准备加入时，需组成一个预备工作小组，负责达标工作，达到特定标准后，他们就可以成为委员会的志愿伙伴(Voluntary Partnerships, VPs)。
志愿伙伴承担各自行业技能标准的开发任务，由来自以下几个方面的代表组成：雇主组织、劳工组织、政府、雇员组织、民权和社区组织以及教育和培训机构。
委员会为其志愿伙伴提供资金，同时监督他们的开发工作,并对他们开发的技能标准进行审批。
目前已有四个志愿伙伴开始投入到国家技能标准开发中来：制造业技能标准委员会（MSSC）、商业和服务业志愿伙伴、教育和培训业志愿伙伴、旅馆和旅游业技能标准委员会。
美国国家技能标准：体系效用及启示
美国国家技能标准：体系效用及启示
张会兰;杨彬
【期刊名称】《中国职业技术教育》
【年(卷),期】2009(000)021
【摘要】美国国家技能标准体系为证明劳动者的能力和表现提供了一个共同的基准，也为职业教育和培训决策、课程开发、教育和培训投入提供了科学、规范的依据，是引领当今美国能力本位职业教育发展的行动指南，其设计理念、管理和内容架构及其在职业教育中的角色．为我国建构科学的“职业标准体系”，促进职业教育的发展提供了诸多的借鉴。
【总页数】5页(P56-60)
【作者】张会兰;杨彬
【作者单位】保定学院,河北保定071000;天津教育科学研究院,天津300191【正文语种】中文
【中图分类】G719.3
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1.美国国家技能标准：体系效用及启示 [J], 张会兰;杨彬
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美国《艺术教育国家标准》
美国《艺术教育国家标准》美国《艺术教育国家标准》是美国国家教育协会（National Art Education Association）制定的一套关于艺术教育的指导标准。
这一标准旨在提供给教育工作者、政策制定者和社会大众一个关于艺术教育的全面指南，以促进学生全面发展和艺术素养的提高。
本文将对美国《艺术教育国家标准》的主要内容进行介绍和分析。
首先，美国《艺术教育国家标准》包括了四个主要领域，分别是视觉艺术、音乐、舞蹈和戏剧。
每个领域都有自己的核心理念和学习标准。
在视觉艺术领域，学生需要通过感知、理解和表达来学习艺术。
音乐领域注重音乐表演、创作和理解。
舞蹈领域强调学生的舞蹈技能和表演能力。
戏剧领域则涵盖了表演、创作和理解戏剧的内容。
其次，美国《艺术教育国家标准》强调了跨学科的整合。
艺术教育不应该孤立存在，而是应该与其他学科相互融合。
这一点体现在标准中的多个方面，比如在视觉艺术领域，学生需要了解艺术与历史、文化和社会的关系；在音乐领域，学生需要学习音乐与数学、科学和技术的联系。
这种跨学科的整合有助于学生更全面地理解艺术，并将艺术应用到日常生活和其他学科中去。
此外，美国《艺术教育国家标准》强调了学生的创造性思维和表现能力。
艺术教育不仅仅是传授技能和知识，更重要的是培养学生的创造力和表现力。
学生需要通过艺术教育来表达自己的情感、观点和想法，培养自信和独立思考的能力。
这对于学生的综合素质提高和个性发展至关重要。
最后，美国《艺术教育国家标准》还强调了教育者的专业发展和教学方法。
教育者需要不断提升自己的专业水平，不断更新教学理念和方法。
他们需要关注学生的个性差异，采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
同时，教育者还需要与家长和社会各界密切合作，共同促进艺术教育的发展和实施。
综上所述，美国《艺术教育国家标准》是一套全面、系统的关于艺术教育的指导标准，它为艺术教育的发展提供了重要的指导和支持。
这一标准的实施有助于提高学生的艺术素养和综合素质，促进学生全面发展和个性发展。
美国《艺术教育国家标准》
美国《艺术教育国家标准》美国《艺术教育国家标准》是美国教育部发布的一项重要文件，旨在规范和指导美国各级学校的艺术教育工作。
该标准包括舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术四个领域，为学校提供了一套全面的教学指南和评估标准。
本文将对美国《艺术教育国家标准》进行详细介绍，希望对相关教育工作者和学生有所帮助。
首先，舞蹈领域的标准要求学生通过学习舞蹈技巧和表演，培养自己的创造力和表达能力。
学生需要学习不同的舞蹈风格和技巧，了解舞蹈的历史和文化背景。
此外，他们还需要参与舞蹈表演和创作，培养自己的舞蹈审美和表现能力。
其次，音乐领域的标准要求学生通过学习音乐理论和实践，培养自己的音乐素养和表演技能。
学生需要学习音乐的基本知识和技能，包括乐理、节奏、和声等方面。
他们还需要参与合唱和乐器演奏，培养自己的音乐表达和演奏能力。
再次，戏剧领域的标准要求学生通过学习戏剧表演和剧本创作，培养自己的表演技能和创造力。
学生需要学习戏剧的基本知识和技能，包括角色扮演、台词表演等方面。
他们还需要参与戏剧表演和导演，培养自己的戏剧表达和创作能力。
最后，视觉艺术领域的标准要求学生通过学习绘画、雕塑和摄影等艺术形式，培养自己的创造力和表现能力。
学生需要学习艺术的基本知识和技能，包括色彩、构图、材料运用等方面。
他们还需要参与艺术作品创作和展览，培养自己的艺术表达和创作能力。
总的来说，美国《艺术教育国家标准》为学校的艺术教育工作提供了一套全面的教学指南和评估标准，旨在培养学生的创造力、表达能力和艺术素养。
教育工作者和学生可以根据这些标准，开展系统的艺术教育活动，提高学生的艺术修养和综合素质。
希望各级学校能够重视艺术教育，为学生的全面发展提供更好的支持和保障。
美国国家教育技术标准（老师版）
National Educational Technology Standards for Teachers一、技术操作与概念教师应对技术上的操作及其概念有充分的理解:A. 能讲明介绍性的知识,示范操作技能,并对相关的技术(指ISTE中,国家对于学生要求的技术标准)概念作以理解.B.不断地对新技术和新知识有所掌握,与时代俱进.二、规划并设计学习环境与学习经验.教师应依靠技术的支持来规划和设计有效的学习环境与学习经验.A.教师应逐步创设出恰当的学习机会,以应用技术来增强教学策略,满足学习者不同的学习需求.B.在设计学习环境与学习经验时,要将当前最新的用技术来促进教学与学习的研究项目运用其中.C.鉴定并寻找技术资源,并对其正确性和适用性作以评估.D.对在学习活动过程中的技术资源的管理要给出规划.E.在增强了技术的学习环境中,对学生的学习管理设计出策略.三、教学、学习、和课程在教师所要执行的课程计划中,要包括应用使教学最优化的技术方法和策略.A.促进技术在学习经验中的使用,讲清内容要求和学生技术标准.B.在以学习者为中心的教学中，用技术来满足学生的不同的学习需求.C.运用技术来发展学生更高的技能与创造力.D.在加强了技术的学习环境中管理学生的学习活动.四、评估与评价教师运用技术对学生实施各种更为轻松有效的评估与评价策略:A. 在评估学生学科学习时,将技术运用于各种评估方法.B. 利用技术资源来搜集分析数据,解释结果,并交流成果,来改进教学实践,使学生学习达到最优化C. 运用多种评估方法,来确定适合于学生学习、交流和创造的技术资源.五、生产性和专业性实践教师要使用技术来增强他们的教学与专业实践.A. 将技术运用于正在从事的专业发展与终身的学习.B. 对专业上的实践不断地进行评价和思考,以便对使用技术来支持学生学习有更好的见识.C. 运用技术来增进学生的创造.D. 运用技术来和同伴、父母和大的社区进行沟通与合作,以此丰富学生学习.六、社会问题、民族问题、法律问题以及人类的问题.在PK-12年级的学校中,围绕技术使用的社会问题、种族问题、法律和人类问题,教师要与以理解.并遵照如下原则来进行教学实践:A. 对相关于技术运用的合法的和种族的使用,要给与实践和讲授.B. 运用技术资源使有着不同背景、个性与才能的学习者能够或增强学习.C. 鉴定和使用技术资源来肯定学生的多样性.D. 运用技术资源来增进学生的安全与健康.E. 使全体学生能方便、公正地利用技术资源.National Educational Technology Standards for Teachers一、技术操作与概念教师应对技术上的操作及其概念有充分的理解:A. 能讲明介绍性的知识,示范操作技能,并对相关的技术(指ISTE中,国家对于学生要求的技术标准)概念作以理解.B.不断地对新技术和新知识有所掌握,与时代俱进.二、规划并设计学习环境与学习经验.教师应依靠技术的支持来规划和设计有效的学习环境与学习经验.A.教师应逐步创设出恰当的学习机会,以应用技术来增强教学策略,满足学习者不同的学习需求.B.在设计学习环境与学习经验时,要将当前最新的用技术来促进教学与学习的研究项目运用其中.C.鉴定并寻找技术资源,并对其正确性和适用性作以评估.D.对在学习活动过程中的技术资源的管理要给出规划.E.在增强了技术的学习环境中,对学生的学习管理设计出策略.三、教学、学习、和课程在教师所要执行的课程计划中,要包括应用使教学最优化的技术方法和策略.A.促进技术在学习经验中的使用,讲清内容要求和学生技术标准.B.在以学习者为中心的教学中，用技术来满足学生的不同的学习需求.C.运用技术来发展学生更高的技能与创造力.D.在加强了技术的学习环境中管理学生的学习活动.四、评估与评价教师运用技术对学生实施各种更为轻松有效的评估与评价策略:A. 在评估学生学科学习时,将技术运用于各种评估方法.B. 利用技术资源来搜集分析数据,解释结果,并交流成果,来改进教学实践,使学生学习达到最优化C. 运用多种评估方法,来确定适合于学生学习、交流和创造的技术资源.五、生产性和专业性实践教师要使用技术来增强他们的教学与专业实践.A. 将技术运用于正在从事的专业发展与终身的学习.B. 对专业上的实践不断地进行评价和思考,以便对使用技术来支持学生学习有更好的见识.C. 运用技术来增进学生的创造.D. 运用技术来和同伴、父母和大的社区进行沟通与合作,以此丰富学生学习.六、社会问题、民族问题、法律问题以及人类的问题.在PK-12年级的学校中,围绕技术使用的社会问题、种族问题、法律和人类问题,教师要与以理解.并遵照如下原则来进行教学实践:A. 对相关于技术运用的合法的和种族的使用,要给与实践和讲授.B. 运用技术资源使有着不同背景、个性与才能的学习者能够或增强学习.C. 鉴定和使用技术资源来肯定学生的多样性.D. 运用技术资源来增进学生的安全与健康.E. 使全体学生能方便、公正地利用技术资源.下面是赠送的几篇网络励志文章需要的便宜可以好好阅读下，不需要的朋友可以下载后编辑删除！！谢谢！！出路出路，走出去才有路“出路出路，走出去才有路。
美国ccss课程标准
美国ccss课程标准美国ccss课程标准（Common Core State Standards）是美国国家教育标准，旨在为全国范围内的学校提供一套一致的学术标准，以确保学生在各个领域都能够获得高质量的教育。
这些标准涵盖了英语语言艺术和数学两个主要领域，旨在帮助学生发展批判性思维、问题解决能力和沟通技能。
在英语语言艺术领域，ccss要求学生在阅读、写作、口语和听力方面都能够达到一定的标准。
对于阅读，学生需要能够理解各种文本，包括文学作品、历史文献和科学文章。
他们还需要能够分析文本，理解作者的意图以及文本中的主题和结构。
在写作方面，学生需要能够撰写不同类型的作文，包括叙事、说明和论证性作文，并且要能够表达清晰的观点和论据。
此外，ccss还强调了口语和听力技能的培养，要求学生能够有效地表达自己的想法，并且能够理解他人的观点。
在数学领域，ccss要求学生掌握数学的基本概念和技能，包括整数、分数、代数、几何和数据分析等内容。
学生需要能够灵活运用这些概念解决实际问题，并且要能够进行数学推理和建模。
此外，ccss还强调了数学思维和解决问题的能力，要求学生能够通过数学来解决日常生活中的各种问题，培养学生的创造性和批判性思维能力。
美国ccss课程标准的实施对学生、教师和教育机构都有着重要的意义。
对于学生来说，ccss提供了一套全国统一的学术标准，帮助他们建立起扎实的学术基础，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
对于教师来说，ccss提供了一套清晰的教学指南，帮助他们更好地设计课程和教学活动，提高教学质量。
对于教育机构来说，ccss提供了一套评估标准，帮助他们更好地监测学生的学术发展，并且提供了一种衡量教学质量的标准。
总的来说，美国ccss课程标准的实施对美国的教育体系有着深远的影响。
它不仅提高了学生的学术水平，也提高了教师的教学质量，为整个教育体系的发展提供了有力支持。
相信随着ccss标准的不断完善和实施，美国的教育水平将会得到进一步提高，为国家的未来发展培养更多的人才。
aaai 分数对应
aaai 分数对应AAAI分数是一个由美国人工智能协会制定的用来衡量人工智能专业技能水平的标准之一。
它是一种普及性的学术指标，并且可以有效地帮助用户评估他们所在专业的人工智能专业水平。
AAAI分数是由美国国家研究委员会（NSF）和美国人工智能学会（AAAI）联合制定的一个标准，作为衡量行业技术水平的一种可靠的指标。
一般来说，AAAI数是通过普及性和扩展性，结合高层科学家们的专业评估，综合测试来确定的。
AAAI分数可以分为三种，分别是：1）AAAI基准评估；2）AAAI 个人技术能力指数；3）AAAI专家级技术能力指数。
AAAI基准评估是一种可以衡量用户专业技术水平的基准指标，是使用普及性、扩展性等综合的方法，结合国际顶级人工智能领域的科学家们的评估，最终来确定的。
它是最常用的评估方式，其分数范围为1~100分，其中70分以上可以被认定为行业熟练技术水平，90分以上被认定为行业专家级技术水平。
AAAI个人技术能力指数是一种衡量个人技术能力的标准，是根据个人的技术能力的理论水平测试，结合国际顶级人工智能领域的科学家们的评估，最终来确定的。
它是衡量个人技术能力的最佳方式，其分数范围为1~100分，其中70分以上可以被认定为行业熟练技术水平，90分以上被认定为行业专家级技术水平。
AAAI专家级技术能力指数是一种用来衡量专家级技术水平的标准，是根据专家级技术能力的实际水平测试，结合国际顶级人工智能领域的科学家们的评估，最终来确定的。
它是衡量专家技术能力的最佳方式，其分数范围为1~100分，其中85分以上可以被认定为行业专家级技术水平，100分以上可以被认定为行业领先的先进技术水平。
AAAI分数的最终结果是可以准确反映出专业人士的技术水平，能够全面考察专业技术水平，从而为行业用户提供一种可靠的、可衡量的判断。
并且它也是一种有效的、标准的、通用的测试方式，可以使用户能够有效评估他们所在专业的人工智能专业水平。
美国艺术教育国家标1
美国艺术教育国家标准概述美国的艺术教育一直以来都备受关注，艺术教育作为学生综合素质教育的重要组成部分，在美国备受推崇。
为了保证艺术教育的教学质量和成果，美国政府制定了艺术教育国家标准，以保证各个州及各个学区的艺术教育水平得到提升和保持稳定。
美国艺术教育国家标准的历史美国的艺术教育国家标准是在上世纪80年代初期建立的。
当时，美国国会通过了《国家文化政策法》（National Cultural Policy Act），目的是要提高美国人的文化水平，使其更加了解和认识美国文化的重要性。
为了实现这一目标，制定了《国家艺术教育标准》（National Standards for Arts Education）作为指导和评估美国艺术教育的标准。
美国艺术教育国家标准的基本内容美国艺术教育国家标准由四个等级组成：舞蹈、音乐、戏剧、视觉艺术。
每个等级中都包含了11个标准，共44个标准。
这些标准是根据全国的艺术教育者们的实践和经验，与学校教育者、教育研究者和艺术社区的领袖们协商和制定的。
这些标准的主要内容包括以下几方面：•知识和技能：指学生必须掌握的关于艺术的知识和技能。
•创造性表达：指学生如何表达自己创造性的想法、观点或者情感。
•文化与历史：指学生应该有多元文化和历史的视角对艺术进行探究。
•评估和反思：指学生应该能够进行评估和反思，以了解和改进自己的艺术作品。
这些标准为教育者提供了一个教学的框架，以确保学生在全国范围内接受到同样的艺术教育。
美国艺术教育国家标准的应用美国艺术教育国家标准的应用范围非常广泛，涉及多个教育领域和工作岗位。
政策制定者和政府官员可以利用这些标准来监测学校的艺术教育水平，以制定相关政策和决策。
学校和教育者则可以利用这些标准来规划课程和评估学生的表现。
除了这些教育工作者之外，美国的文化机构、美术馆和艺术家等也可以利用这些标准来参考自己的展览和艺术品。
美国艺术教育国家标准的影响美国艺术教育国家标准在全美范围内得到广泛应用，特别是在艺术教育的改革和发展的过程中扮演了重要的角色。
阿普加评分标准
阿普加评分标准
阿普加评分标准是指由美国国家体育协会（APGA）制定的一套用于评定运动员技能水平的标准。
这一评分标准涵盖了多个体育项目，包括田径、游泳、篮球、足球等，是一项全面、科学的评定体育运动员水平的标准。
首先，阿普加评分标准是基于科学数据和实践经验制定的。
它不仅考虑了运动员的体能水平，还考虑了技术水平、心理素质等多个方面的因素。
这使得它成为了一套全面评定运动员水平的标准，可以客观地反映运动员的整体水平。
其次，阿普加评分标准具有普适性和可比性。
无论是在美国还是在其他国家，运动员都可以通过这一标准来评定自己的水平。
而且，不同运动员之间也可以通过这一标准进行水平的比较，这有助于激发运动员的竞争意识，提高整体水平。
另外，阿普加评分标准还可以作为训练和选拔的依据。
运动员可以根据自己的评分结果来制定训练计划，有针对性地提高自己的水平。
而对于教练和选拔人员来说，也可以根据这一标准来选拔和培养优秀的运动员，提高整体的训练质量。
总的来说，阿普加评分标准是一项科学、全面、普适的评定体育运动员水平的标准。
它不仅可以客观地评定运动员的水平，还可以作为训练和选拔的依据，有助于提高整体的运动水平。
希望更多的运动员和教练能够认识和应用这一标准，共同推动体育事业的发展。
美国国家标准职业分类与ONET系统职业分析
美国国家标准职业分类与ONET系统职业分析美国国家标准职业分类与O*NET系统职业分析-------O*NET系统职业分析对我们的启示与借鉴管平浙江机电职业技术学院院长、教授，310053 杭州市摘要介绍了美国职业分类基本情况，详细分析了美国O*NET系统职业信息网的职业分类、职业描述、对职业工作要求的重要性排序分析，通过比较，提出了O*NET职业信息网数据对我国职业教育发展和启示与借鉴的几个方面。
关键词职业标准职业分析职业教育比较教育中图分类号基金项目：教育部高职院校领导海外培训项目在推动美国职业教育的发展进程中，美国国家标准职业分类及其职业分析对引导全美职业教育、职业培训、技能鉴定起着十分重要的作用，其中一个重要信息资源库就是职业信息网站（The Occupational Information Network ，简称O*NET)[1]，O*NET是在劳动部支持下的一个专业职业信息网，也是全美最大的职业信息数据库，其成果已得到了国内外的认可[2]，其信息既可用于学生求学、求职者，也适用于社区学院、需要继续教育者、人力资源工作者和研究工作者。
一、美国标准职业分类与O*NET1、美国国家标准职业分类在美国劳动部公布的标准职业分类系统[3]（Standard Occupational Classification (SOC) system）中，将美国的职业分为23个大类、97个中类、461个小类、840个细类，对具有相近工作职责、技能训练水平、教育水平的具体职业岗位归属于一个细类中，它包括了从洗碗工、搬运工到经济学家、律师等各个职业。
2010年美国劳动部统计局对2000年的标准职业分类做了重新修订，发布了2010年的最新的标准职业分类。
2、O*NET信息特点① 职业分类更细，信息公开。
O*NET根据劳动部的标准职业分类，进行再开发，公布了O*NET的标准职业分类，在劳动部细类职业基础上，加上了更多的细类职业分类，以及最新开发的职业，是对劳动部标准职业分类的补充。
美国《超常教育教师知识与技能标准》及其启
Chinese Journal of Special Education ( Monthly) 3rd Issue, 2012 ( Serial No. 141)
美国 超常教育教师知识与技能标准 大学师范学院 , 釜山 , 609735)
2006 NAGC/ CEC
注 : 其中 K 代表知识 ( knowledge) 、 S 代表技能 ( skill)
*
2003 CEC 标准 中的标准 6 为语言 , 在 2006 NAGC/ CEC 标准 中被修订为语言与沟通。
2. 2
重视多样性和差异性 在标准制定的过 程中, 工 作小组 力求 新标准 要反
。
2
新 标准 的内容特点
2003 年版的 标 准 由于 几乎 是 由单 一机 构 开发
表 1 2003 年版与 2006 年版 超常教育教师知识与技能标准 的比较
标准 1 标准 2 学习者 标准区分 基础 的发展 与特征 K 2003 CEC 15 7 S 0 0 K 10 5 S 0 0 标准 3 个体 学习的 差异 K 9 4 S 0 1 K 2 2 标准 4 教学 策略 S 7 7 标准 5 学习环 境与社 会互动 K 8 2 S 14 5 标准 6 语言与 沟通 * K 4 3 S 0 2 标准 7 教学 计划 K 7 3 S 11 6 K 5 3 标准 8 标准 9 专业实 评价 践与道 德实践 S 13 4 K 3 2 S 17 7 K 4 1 S 8 6 合作 标准 10
1
新 标准 制定的背景与过程
特殊教育教师是 影响特 殊教育 质量 的重要 因素,
高素质特殊教育教师的养 成离不 开专业 标准的 构建。 早在美国特殊 儿童委 员会 ( CEC) 的 创立 初 期, CEC 就 认识到了教师专业标准 的重要性, 1922 年 在 CEC 第一 次会议上, 特殊教师专业 标准的开 发被确 定为 CEC 的 首要任务[ 1] 。 然而, 受反智主义因 素( anti- intellectualism) 思潮、 相关超常教育法规缺乏等 的影响, 美国超 常教育 发展 一度受阻
美国《国家核心艺术标准》介绍
美国《国家核心艺术标准》介绍什么是国家核心艺术标准？国家核心艺术标准（National Core Arts Standards）是美国教育部推出的一系列指南，主要针对K-12年级的教育。
该标准旨在为教师、教育工作者、家长和学生提供对学习艺术课程的规定，帮助学生树立艺术的价值观和意识，提高他们的艺术技能和创造力，提升学生在艺术方面的素养和自信。
国家核心艺术标准的内容涵盖哪些方面？国家核心艺术标准主要包括四个方面：舞蹈、音乐、戏剧和视觉艺术。
每个领域都有相应的标准框架，包括四个组成要素：创造、表现、理解和连接。
舞蹈国家核心艺术标准的舞蹈部分强调学生应该能够在舞蹈的不同领域进行创作、表演、理解和连接，学生应该能够理解舞蹈的文化背景和意义，并学会欣赏和分析不同形式的舞蹈作品。
音乐音乐部分的国家核心艺术标准包含以下要素：创作、表演、理解和连接。
学生应该能够在音乐的不同领域中进行创作、表演和理解，并学会欣赏和分析不同类型的音乐作品。
戏剧戏剧部分的国家核心艺术标准主要涉及学生如何在舞台上进行表演，理解戏剧作品的文化和历史背景，学会创作和欣赏不同类型的戏剧作品，以及如何将戏剧表演与其他艺术形式进行连结。
视觉艺术视觉艺术部分的国家核心艺术标准包含以下要素：创造、表现、理解和连接。
学生应该在学习绘画、雕塑、摄影等不同领域时，能够进行创作、表现和理解，并学会欣赏和分析不同类型的视觉艺术作品。
国家核心艺术标准的重要性国家核心艺术标准的提出，旨在让艺术成为K-12年级教育中不可或缺的部分。
艺术是人类跨越时间和文化的共同点之一, 通过学习艺术，学生将有机会探索和创造多种形式的艺术，并在表现、理解和连接艺术之间追求自我表达和公民责任。
此举也有助于学生掌握跨学科的技能，如探索问题、融合知识和吸收信息，从而能够更好地适应未来的挑战。
此外，在执行国家核心艺术标准时，学生将会面临更高的标准和更有挑战性的学习目标，这将帮助学生掌握深入的知识和技能。
美国国家标准AWSD1.1D1.1M
美国国家标准AWS D1.1/D1.1M《钢结构焊接规范》简介刘榴，邓鉴棋（上海市焊接学会）摘要：美国焊接学会编撰的 AWS D1.1/D1.1M:2008《钢结构焊接规范》广泛适用于碳钢和低合金钢制作的各类静载荷或周期载荷的焊接钢结构-如建筑、起重机械、海上钻井平台等的制作要求。
本文简要介绍了 AWS D1.1/D1.1M 的主要内容及应用要求。
1 引言ANSI/AWS D1.1/D1.1M 《钢结构焊接规范》（AWS D1.1《Structural Welding Code-Steel》是美国焊接学会（American Welding Society(AWS)）编撰的一部美国国家标准。
规范初版于1928年，迄今80 余年间，经不断修订，日臻完善。
《钢结构焊接规范》的编撰和修订集中了众多专家、学者和工程技术人员的学识和智慧，体现了大量科学实验和工程实践的成果和经验。
规范包括目录、正文（共 8 章）、附录（标准性附录 8 份和资料性附录 12 份）、条文说明以及索引等主要内容，并附有171份附图和 78份表格。
2 AWS D1.1/D1.1M 《钢结构焊接规范》主要内容2.1 总则总则主要内容为规范适用范围、关键性定义和钢结构制作有关各方的主要责任，是规范使用者首先应该了解的内容。
2.2 焊接连接的设计本章共有四个部分内容：（A）焊接连接设计的通用要求（非管材和管材部件）；（B）非管材连接设计的特别要求（静载荷或周期载荷）；（C）非管材连接设计的特别要求（周期载荷）；（D）管材连接设计的特别要求（静载荷和周期载荷）。
这一章的主要应用对象是焊接钢结构设计人员。
设计人员可以从以上四个部分分别找到在设计中需要进行焊缝强度校核、各种接头细节、根据周期载荷结构疲劳应力设计参数选择不同的接头等方面的内容。
2.3 WPS 的免除评定本章是规范的一个特殊章节。
它规定了WPS 可以免除评定，这是因为很多的焊接工艺经过彻底地试验和大量的工程实践，并且经长期使用证实其性能良好。
美式标准课程
美式标准课程美国的标准课程通常由各个州的教育部门或学区制定和管理，因此具体的标准可能会有所不同。
然而，有一些广泛接受的国家标准，比如"Common Core State Standards"（普通核心国家标准）。
以下是美国标准课程的一般特征，以Common Core为例：1.英语语言艺术标准（English Language Arts Standards）：•包括阅读、写作、听力、口语和语法等方面的标准。
•强调跨学科的阅读和写作技能，注重文本分析和证据支持。
2.数学标准（Mathematics Standards）：•强调数学思维和问题解决能力。
•包括数学概念、代数、几何、数据分析等方面的标准。
3.科学标准（Next Generation Science Standards）：•促使学生在科学和工程领域培养实际应用的技能。
•强调科学实践、跨学科的思考和科学工程技术的应用。
4.社会研究标准（Social Studies Standards）：•包括历史、地理、经济、公民教育等方面的标准。
•注重培养学生对社会和历史事件的理解以及公民责任感。
5.外语标准（World Languages Standards）：•促使学生在语言学习方面培养听、说、读、写的能力。
•强调文化理解和交际技能。
6.艺术教育标准（National Core Arts Standards）：•包括视觉艺术、音乐、戏剧、舞蹈等方面的标准。
•强调创意表达和艺术欣赏。
7.体育教育标准（National Standards for Physical Education）：•强调身体素质、运动技能和身体健康的培养。
需要注意的是，这只是一个概括，具体的标准可能会根据不同州、学区或学校的需求而有所不同。
州级和地方教育部门会制定适合当地需要的课程标准。
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美国国家技能标准体系简介
刘永澎
20世纪90年代后，发达国家间的贸易争夺愈演愈烈，美国在世界经济中的霸主地位发生了动摇，大多数工业产品出口竞争力下降。
美国劳工与经济界人士分析认为，其主要原因是劳工素质低下，新增劳动力普遍缺乏就业的基本技能，高新技术尤其信息技术发展所需的技术人员严重缺乏。
为了扭转这种局面,美国会1994年通过了《国家技能标准法案,The National Skill Standards Act》。
根据这一法案，美国于同一年成立了由工商界、劳工、雇员、教育界、社区及民权组织领袖组成的国家技能标准委员会（National Skill Standards Board, NSSB，以下简称委员会）。
该法案提出：委员会要成为刺激开发和实施非强制的国家技能标准、鉴定和证书制度的催化剂。
一、工作体系的建立与国家技能标准的作用
委员会根据制定国家技能标准的需要，针对美国的产业结构现状，划分出15个行业部门，并且要求有关方面围绕这15个行业部门中的相关工种或职业群来制定技能标准。
委员会本身并不为这些部门制定技能标准，它只负责制定指导方针和整个体系的总体框架结构。
委员会不强制任何部门加入国家技能标准与鉴定证书体系，这是这一制度非强制性的体现。
当行业部门认定加入国家技能标准、鉴定和证书体系符合他们的利益并且准备加入时，需组成一个预备工作小组，负责达标工作，达到特定标准后，他们就可以成为委员会的志愿
伙伴(Voluntary Partnerships, VPs)。
志愿伙伴承担各自行业技能标准的开发任务，由来自以下几个方面的代表组成：雇主组织、劳工组织、政府、雇员组织、民权和社区组织以及教育和培训机构。
委员会为其志愿伙伴提供资金，同时监督他们的开发工作,并对他们开发的技能标准进行审批。
目前已有四个志愿伙伴开始投入到国家技能标准开发中来：制造业技能标准委员会（MSSC）、商业和服务业志愿伙伴、教育和培训业志愿伙伴、旅馆和旅游业技能标准委员会。
近年来美国很多机构都认识到建立一支高技能劳动者队伍的重要性，纷纷开始组织制定技能标准。
但是如此之多的标准也让雇主们、政策制定者、雇员、学生和教育培训工作者有点不知所措，不知道到底应该使用或相信哪一种标准。
由委员会以吸收志愿伙伴的形式组织制定统一的国家技能标准，避免了重复建设，节省了资金，并且为所有美国人提供了一条非常准确的信息：当前的工作现场究竟需要什么。
委员会认为，标准和证书主要有以下几个方面的具体作用：对雇主而言，有了技能标准和职业证书后，他们可以用技能标准和职业证书，准确而可靠地判定求职者和在职人员知识与技能的水平，减少他们在招聘新雇员和提升在职员工中的支出和风险；对求职者和在职人员而言，有了技能标准，他们就能知道从事某一个职业必须掌握哪些知识和技能，同时可以将本人现有的知识和技能与雇主的要求进行比较，从而明确自己的努力方向，规划自己的职业生涯，而且可以根据这些要求对教育和培训计划进行评价和选择；教育和培训机构则可以使用委员会颁布的技能标准作为课程设置和调整的依据，做到用工作
现场需要的最新知识和技能来训练学生，从而使学生毕业后拥有更多的就业机会。
二、国家技能标准的框架结构
美国有 1.3亿从业人员在数百个行业成千上万个不同的岗位上工作。
怎样才能制定适用于不同行业、不同人群的技能标准？委员会从划分美国的经济部门入手，制定了国家技能标准的统一框架。
在这一框架下面，他们按照技能要求的相似性分出了15个行业部门（industry sectors），要求每一个行业部门开发的技能标准适用于整个行业。
这15个行业部门分别是：
——农业，林业和渔业
——商业和服务业
——建筑业
——教育与培训
——金融与保险
——制造、安装与修理业
——公共管理，法律与维权服务
——餐饮、住宿，宾馆、旅游及休闲娱乐
——零售、批发贸易，房地产与动产服务
——科技服务
——电信，计算机,艺术与娱乐表演，信息
——交通运输
——公用事业，环境与废旧物资管理
以开发技能标准为目的，将有相似技能要求的行业归入一组。
这样就使掌握这些技能的人有资格在不同的行业工作。
由于不同的行业
拥有了众多相同的技能要求，掌握这些技能就变得更加容易。
比如，汽车制造、飞机制造、食品制造和其它的制造行业，都属于“制造、安装和修理业”。
汽车制造工应掌握的知识技能与飞机制造工应掌握的知识技能的确有很多不同，但也有很多相似之处。
这就使得开发体现共性要求的技能标准成为可能，这样的标准将给予工人在两种制造业中工作需要的多种技能。
着眼于整个行业开发有助于人们更快地适应工作的技能标准，将为个人创造更多的就业机会。
比如，一个达到制造、安装、修理业技能标准要求的人将具有在汽车制造厂、化工厂及其它制造企业中工作所需的技能。
上述15个行业中的每一个行业都包含数十个甚至上百个的职业或工种，例如在制造业中，有装配工，有检验技术员，还有安全与健康监督员等。
怎样在一个行业部门中围绕众多不同的岗位组织制定技能标准呢？委员会在其制定的国家技能标准统一框架中要求在一个行业部门内开发下述三个层次的技能标准：
◆核心标准（core standards）
其中提出的知识、技能和工作要求，对一个行业部门中所有的一线岗位都是一样的，而且都非常重要。
达到这种标准的要求后，劳动者就具备了在这个行业部门工作的基础。
如“质量改进”就属于制造、安装与修理行业的核心技能（标准）。
◆复合标准（concentration standards，字面意思是“浓缩标准”）
其中提出的知识、技能和工作要求，是履行一线岗位的主要职责所必需的，涵盖了相关工种和职业。
达到这种标准的要求后，个人就
将获得在整个行业一线岗位的特定领域中的专门知识与技能，如“物流与仓储控制”，“维护、安装与修理”就是制造、安装与修理行业中的两项复合技能。
◆专业标准 (specialty standards)
其中提出的知识、技能和工作要求，只是针对某一个特定的工种、职业，或是针对单一的小行业或专业公司。
专业标准中界定了这种只针对某一个特定的工种、职业、单一的行业或专业公司所需的技能，填补了核心标准和复合标准留下的空缺。
这是因为核心标准和复合标准针对的是跨行业和跨职业的技能，并没有涵盖单一工种、职业的技能。
建立这种分层次的技能标准体系的根本目的，是为劳动者提供可迁移的技能和证书，使他们拥有更多的就业机会，免受由于经济变化带来的“错位”之苦。
按照这种框架开发技能标准主要挑战在于：要在为人们提供的知识和技能的广度与深度之间找到一种平衡。
一方面，要使人们能更容易地从一个工种或行业转到另一个工种或行业，能够适应尽可能多的、不同环境中的工作。
另一方面，在当今社会中要做好任何一项工作，通常都需要精深的专业知识与技能。
制定这三个不同层次的标准，就是试图找到这种平衡。
核心标准提供给人们的是知识技能的宽度，以便使他们能胜任一个行业中各种不同的工作。
复合标准旨在为人们提供知识技能的深度，从而使他们能够胜任一个行业中特定种类的工作。
专业标准为人们提供了针对一个特定的工种、职业更专深的知识和技能。
核心标准、复合标准和专业标准的开发，同时反映了当前美国相
当一部分企业和用人单位追求工作高绩效的要求。
这些企业和用人单位要求不断提高其员工队伍的适应性和灵活性。
所谓灵活性，指的是一线工作者执行更大范围的工作职责的能力。
有了这种能力，他们就能帮助企业对市场变化和顾客需求作出更加迅速和有效的反应。
例如，过去一线人员只专注于制造产品和提供服务。
而现在，人们在制造产品和提供服务的同时，还要努力提高质量和降低成本。
他们要直接与顾客打交道，并且经常要作为团队中的一员与他人分担一系列的工作任务。
三、两点启示
（一）美国通过国会立法建立专门机构，通过吸收志愿伙伴的方式来组织非强制的技能标准的制定，协调了各行业和其它有关方面的力量，保证了技能标准的统一性和权威性，避免了技能标准的重复建设，节省了资金，这对于提高广大一线工作人员的职业技能水平，对于促进就业都起到了积极的作用。
（二）按照技能要求的相似性划分行业，设计技能标准和证书体系的统一框架，在此基础上针对行业制定不同层次的技能标准，适应了知识经济时代对于劳动者素质的新要求，有利于增强劳动者适应职业变化的能力。
我国虽然在几年前就提出了建立分层化的国家技能标准体系的设想，由于种种原因，至今未能实现。
委员会这方面的做法对我国职业标准体系的建立与完善尤其具有借鉴意义。
（作者单位：劳动和社会保障部职业技能鉴定中心）。