陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-教师心理(圣才出品)
陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》配套题库-课后习题-认知学习理论【圣才出品】
第6章认知学习理论一、选择题1．有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。
该学说的创立者是（）。
A．布鲁纳B．苛勒C．奥苏贝尔D．加涅【答案】B【解析】格式塔心理学认为，学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。
格式塔心理学的创立者是苛勒。
2．奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。
A．机械学习和有意义学习B．有意义的发展学习C．有意义的接受学习D．接受学习和发展学习【答案】C【解析】奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和有意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
3．强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）。
A．布鲁纳B．奥苏贝尔C．加涅D．桑代克【答案】A【解析】布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，所以他一般主张教学的最终目标是促进学生“对学科结构的一般理解”。
4．学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（）。
A．上位学习B．下位学习C．并列学习D．组合学习【答案】B【解析】下位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
正方形是长方形的下位概念，因此，学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式就属于下位学习。
二、简答题1．举例说明认知结构是如何帮助学习者“超越所给信息”的。
答：（1）分类和概括化是“超越所给信息”的过程对事物进行分类和概括化的过程就是“超越所给信息”的过程，通过归类，可以将关于这一类别的知识推论到这个具体事物上，从而超越了所感知到的外界信息，超越了直接的感觉材料。
（2）举例布鲁纳认为，人们要超越直接的感觉材料，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据相关类别进行推理。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题(第3章 教师心理)【圣才出品】
第3章教师心理一、选择题1．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。
A．平等中的首席B．管理者C．反思者D．促进者【答案】D【解析】促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。
2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。
A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识【答案】C【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。
不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。
国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。
3．教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。
这种心理效应是我们所说的（）。
A．扇贝效应B．南风效应C．罗森塔尔效应D．巴纳姆效应【答案】C【解析】罗森塔尔效应也称为皮格马利翁效应和教师期望效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。
4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。
A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析【答案】A【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题(第5章 行为学习理论)【圣才出品】
第5章行为学习理论一、选择题1．心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（）。
A．建立刺激一反应联结的过程B．认知同化的过程C．产生顿悟的过程D．信息加工过程【答案】A【解析】桑代克通过“迷箱”实验，证明了学习的实质是形成刺激—反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程就是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
2．桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律为（）。
A．效果律B．练习律C．准备律D．刺激律【答案】C【解析】准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
这一学习原则体现除了学习应包含动机原则。
3．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（）。
A．消退B．泛化C．获得D．分化【答案】B【解析】泛化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应的现象。
消退是指条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失的现象。
分化是指条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激不做出条件反应的现象。
4．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（）。
A．正强化B．负强化C．消退D．惩罚【答案】B【解析】负强化是指通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应概率。
老师通过消除批评来增强学生良好学习行为发生的概率属于负强化。
5．下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（）B．韦纳C．班杜拉D．阿特金森【答案】C6．一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。
这样一种改变行为的方法属于（）。
A．代币奖励法B．行为塑造法C．系统脱敏法D．肯定性训练【答案】C【解析】系统脱敏法，可用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-学生心理【圣才出品】
第2章学生心理2.1复习笔记一、学生的认知发展（一）皮亚杰的认知发展观1．建构主义的发展观（1）基本观点皮亚杰的发展理论体现了建构主义的思想。
在他看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。
个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化。
这种变化不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的质的变化。
（2）图式图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。
①同化是个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
②顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
③平衡是指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展）向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。
2．皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。
他把人的发展分为以下四个阶段：（1）感知运动阶段（0～2岁）感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究。
这个阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性，知道消失了的事物的存在，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但是还不能用语言和抽象符号为事物命名。
（2）前运算阶段（2～7岁）前运算阶段，儿童的言语与概念以惊人的速度发展。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-学习动机(圣才出品)
第八章学习动机[视频讲解]第一节学习动机概述一、学习动机及其相关概念动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
（活动的原因和动力，即为什么做？）学习动机（motivation to learn）是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
1．动机与兴趣兴趣其实就是动机的一种。
兴趣（interest）是指趋向某一对象活动的内在倾向。
兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣两种类型。
对学习本身感到需要而产生的兴趣是直接兴趣；对学习将取得的结果感到需要而产生的兴趣是间接兴趣。
兴趣分为三个层次：对学习知识、技能和能力呈现出来的新现象产生的兴趣叫做有趣，为兴趣的第一层次；在有趣定向发展基础上对学习产生一种特殊兴趣叫做乐趣，为兴趣的第二层次；对学习与崇高理想、远大目标相联系的兴趣叫做志趣，为兴趣的第三层次。
2．动机与需要、诱因的关系动机是由需要（内部）与诱因（外部）共同组成的。
需要（need）是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
所谓诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
3．动机与态度两者也有很多类似之处，都是促动行为的内在倾向，两者都只能从外在的行为去测量判断。
其不同在于态度的成分中多了一种情感的因素。
态度的构成包括认知、情感和行为倾向三个因素。
譬如某人对吸烟持反对态度，那我们可以观察到，她能说出吸烟如何有害身体健康（认知），她不喜欢有人在她面前抽烟（情感），她从来都不抽烟（行动）认知失调：态度中认知、情感和行为不一致的现象。
4．动机与期待及抱负水平期待（expectation）是指个体对某件事情是否发生的主观预期。
例如，学校本来安排明天考试，但是今晚突然有台风预报，教育局宣布学校按照气象局随时报道情况来决定是否停课。
这会影响同学的预期，进而影响动机。
抱负水平是指人从事某种实际工作之前，主观地估计自己能达到的成就目标。
例如，参加快男比赛的快男们，如果估计在比赛中能拿冠军（抱负水平），但结果却未进十强（实际结果），他的挫败感是可以想象的，这种失败的经验会极大地影响他下次参加比赛的动机。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-学习策略(圣才出品)
第十二章学习策略[视频讲解]第一节学习策略概述一、学习策略的界定学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
特征：主动性、有效性、过程性、程序性学习策略是学习者为了完成学习目标而主动使用的；学习策略是有效学习的需要；学习策略是有关学习过程的策略，是制定的学习计划；学习策略可以通过练习获得。
二、学习策略的分类--迈克卡1．认知策略是直接对信息进行加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息。
2．元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。
3．资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要。
三、学习策略与信息加工过程、元认知的关系四、学习策略与自我调节学习掌握了学习策略是不是意味着学习就一定非常有效率呢？那倒未必。
这就好比一个人家中有很多书，但从来想不起看；一个人懂得各种记忆方法，但从来不用。
因此，在强调学生学习策略的同时，还要鼓励学生进行自我调节学（self-regulated learning）。
自我调节学习是指：学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略的学习。
它不仅可以被看作一种动态的学习过程（或活动），也可以被视为一种相对稳定的学习能力。
齐默尔曼是当今美国著名的自我调节学习的研究者之一，他提出了自我调节学习的三阶段循环模式，突出强调非认知因素的重要性。
第二节认知策略复述、精加工、组织一、复述策略复述策略（rehearsal strategies）指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。
如，记电话号码。
复习形式多样化：朗读、抄写、默写、自问自答、互相问，画线强调（一）利用记忆规律1．避免干扰2．抑制和促进前后所学的信息之间的消极影响称之为抑制（inhibition）。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解(教师心理)
第3章教师心理一、选择题1．教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。
A．平等中的首席B．管理者C．反思者D．促进者【答案】D【解析】促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学习”上，帮助学生构建自己的知识体系。
2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。
A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识【答案】C【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。
不同的学者从不同角度对教师知识结构进行了分类。
国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。
3．教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出积极学习的行为。
这种心理效应是我们所说的（）。
A．扇贝效应B．南风效应C．罗森塔尔效应D．巴纳姆效应【答案】C【解析】罗森塔尔效应也称为皮格马利翁效应和教师期望效应，是指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
教师如果根据对某一学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为发生符合这一期望的变化。
4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。
A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析【答案】A【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题详解-第9~16章【圣才出品】
第9章知识的学习一、选择题1．“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？（）A．陈述性知识B．条件性知识C．程序性知识D．隐性知识【答案】D【解析】隐性知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”或者“难以言传的”知识。
例如，每次的学习方法交流会中，学生提出的方法大同小异，但是效果却大不相同。
这便是波兰尼的著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多”。
因此答案选D。
2．程序性知识特有的表征方式是（）。
A．命题B．图示C．产生式D．故事脚本【答案】C【解析】产生式包含了“如果某种条件满足，那么就执行某种动作”的知识，它表明了所要进行的活动以及发生这种活动的条件。
产生式是程序性知识的主要表征方式。
因此答案选C。
3．概念教学中为了防止学生出现概括不足，需要给学生呈现（）。
A．正例B．规则C．反例D．变式【答案】C【解析】一般而言，概念教学中既要提供正例，又要适时并恰当地提供一些反例，对正例的概括是为了让学生明确有什么共同地方，以便让学生把握具体的关键特征。
但学生对正例的概括有时会出现偏差，如把非本质属性认为是本质属性，这时就要通过呈现反例，让学生对正反例证进行比较对照，有利于突出概念的关键特征，排除无关特征的干扰，形成精确的概括，提高概念学习的效果。
4．学习三角形和四边形的关系，这种学习属于（）。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．原理学习【答案】D5．共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？（）A．心理官能的发展B．两种任务的共同要素C．概括化的原理D．对各要素间整体关系的理解【答案】B【解析】共同要素说，是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。
它不仅包括内容或实质上的相同，还包括程序的相同。
6．两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。
这表明何种因素起主要作用？（）A．相似性B．概括经验C．学习策略D．心向【答案】A【解析】相似性是影响迁移产生的一个重要因素。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解-教育心理学及其研究【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)教材精讲-学习评定(圣才出品)
四、学习评定的方法 1．诊断性评定、形成性评定和总结性评定 布卢姆依据学习评定在教学工作中的作用，把它划分为三类： 诊断性评定又称配置性或准备性评定。 形成性评定又称诊断进步评定或进展评定。 总结性评定又称终结性评定。
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测验（tests）是评价的一种特定的形式，是由一组题目组成，并在相同的条件下通过施 测来测量一个行为样本的工具或者系统的方法。它也回答“在与他人比较时个人的表现如何” 这一问题。
这三个过程解决了不同的问题：测量是用量化资料来描述学生的学习情况，限于定量描 述；评定是根据定量描述（测量）和定性描述（非测量）做出的一种主观的价值判断；测验 是一种特定的测量活动或测பைடு நூலகம்的工具，它的含义在这三个概念中最具体。
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2．常模参照评定与标准参照评定 根据评定时的比较标准还可以把评定分为常模参照评定和标准参照评定。 常模参照评定是指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个 体在团体中的相对位置来报告评价结果。如 80 分的含义，选拔类的考试。 标准参照评定是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能 的掌握程度，可以用来判断学生是否需要更多的指导如资格考试，驾照，教师资格证。 3．正式评定与非正式评定 学习评定按照其严谨程度可以分为正式评定与非正式评定。 正式评定指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评定工具比较客观，如测验、 问卷等。 非正式评定则是针对个别学生，且评定的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、 谈话等。 4．团体评定与个体评定 在同一时间对一定数量的学生（例如，一个班、一个年级等）的评定，叫做团体评定。 在同一时间对一个学生进行的评定叫做个体评定。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》笔记和课后习题详解(1-3章)【圣才出品】
第1章教育心理学及其研究1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与应用（一）教育心理学的研究对象教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。
教育心理学的知识正是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。
（二）教育心理学的应用1．教学：科学，还是艺术教学既是科学也是艺术，教师只有在充分了解了学与教的过程，熟练地掌握了一些教学技能之后，才能在实践中不断创新，才能逐渐成长为一名既懂科学又讲艺术的教育专家。
2．教育心理学的作用（1）理论意义①教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索，为心理学的理论研究做出贡献。
②教育心理学的研究也对教育学，特别是教学论、课程论和德育论等理论的发展起重要作用。
（2）教学实践意义①提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。
②提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。
二、教育心理学的发展概况（一）教育心理学的发展过程教育心理学作为一门独立的学科，其发展大致经历了四个时期：1．初创时期（19世纪末到20世纪初）随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开，由此教育心理学诞生了。
其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
这一时期教育心理学著作的特点是内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题。
（1）桑代克与《教育心理学》1903年桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1913～1914年，又发展成三大卷的《教育心理大纲》。
他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。
这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
（2）乌申斯基与《人是教育的对象》1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，对当时的教育心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题(第16章 学习评定)【圣才出品】
第16章学习评定一、选择题1．与教师自编测验相比，高考则是一种（）成就测验。
A．效标参照B．常模参照C．标准化D．正式【答案】C【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准或规定。
高考是一种标准化测验。
2．标准化成就测验具有客观性、计划性和（）。
A．可靠性B．有效性C．公平性D．可比性【答案】D【解析】标准化测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体心理特征水平的测验。
其优点是：客观性、计划性和可比性。
3．如果教师想知道学生在班级上的排名，应该使用（）评定。
A．常模参照B．标准参照C．诊断性D．总结性【答案】A【解析】常模参照评定是指评定时需要把学生的成绩与其所在团体或常模团体进行比较，根据个体在团体中的相对位置来报告评价结果。
要想知道学生在班上的排名应该使用常模参照评定。
4．如果将期末考试结果的解释视为总结性评定，那么对各单元测验的解释就是（）性评定。
A．诊断B．形成C．非正式D．阶段【答案】B【解析】形成性评定是指通常在教学过程中实施，使得教师能够了解到学生学习进展情况的评定方法。
对各单元的测验目的是掌握学生学习的进展状况，属于形成性评定。
5．既属于客观题又属于建构性反应题的是（）。
A．填空题B．论文题C．是非题D．匹配题【答案】A【解析】填空题是一种特殊形式的小型论文题，只需要用一个词、短语或一句话来回答。
填空题属于客观题，但经过认真设计后，也可以要求学生构想出一个有意义的论点。
6．最能够有效测量学生对知识的深层理解的方法是（）。
A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】A7．旨在测评学生解决实际问题能力的方法是（）。
A．概念图B．操作评定C．案卷分析D．观察【答案】B【解析】操作评定是指通过编制和实施真实情景的问题解决题来考查学生高级思维技能和创造性能力的评定方法。
8．旨在测评学生学习过程中表现的方法是（）。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)课后习题(第11章 问题解决的学习与创造性)【圣才出品】
第11章问题解决的学习与创造性一、选择题1．下列任务属于问题解决的是（）。
A．运用公式S=πR2计算R为15cm的圆的面积B．系鞋带C．写创造性思维的论文D．打电话【答案】C【解析】问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生的一个解决方案。
A项只是将已有的定理直接运用于新的情境，不构成问题。
B项和D项不是新的问题。
2．熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子反过来，可以作为烛台属于（）。
A．定势B．功能固着C．缺乏生活经验D．粗心大意【答案】B【解析】功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的用途越重要，就越难看出其他用途。
3．下列关于专家和新手差异表述得不正确的是（）。
A．专家有庞大的知识系统B．专家是超级的再认者C．新手从末到头解决问题D．根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝【答案】D【解析】在某一领域，专家拥有大量的知识、事实、概念和程序的储备。
专家从头到尾地解决问题，是一种再认的过程；新手先明确目的，从尾到头地解决问题。
象棋的电脑系统——深蓝是根据象棋专家的特点发明的，而不是新象棋手的特点。
4．思考和讨论时，首先尽量联系出所有可能想出的方法，最后才集中加以评判，这种创造性思维训练方法被称为（）。
A．脑激励法B．分合法C．自由联想技术D．创造性思维法【答案】A【解析】脑激励法的基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。
5．个人面对某种问题情境时，在规定的时间内产生观念的数量，表示的是创造性的什么特征？（）A．独创性B．变通性C．流畅性D．新颖性【答案】C【解析】创造性思维具有流畅性、灵活性和独创性三个特征。
思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。
思维的灵活性是指摈弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。
思维的独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)章节题库(第4章 学习心理导论)【圣才出品】
3．建构主义是学习理论中（ ）的进一步发展。 A．行为主义 B．人本主义 C．认知主义 D．信息加工理论
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【答案】C
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4．不属于我国的学习结果分类的是（ ）。 A．认知策略的学习 B．道德品质与行为规范的学习 C．知识的学习 D．心智的以思维能力为主的学习 【答案】A
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机械的、盲目的学习观点，对指导教学实践有重要参考价值。 ②但他们企图用顿悟说完全解说人类的学习，也是不妥当的。同样，他们否认尝试错误
的学习形式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。
2．简述加涅的信息加工学习模式。 答：美国著名的心理学学家加涅根据现代信息加工理论，吸收了行为主义和认知派学习 过程的观点，提出了学习过程的信息加工模式，主要内容包括： （1）信息流 信息流是从一个假设的结构流到另一个假设结构中去的信息集合，它具有以下特征： ①学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。 ②这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存。 ③被视觉登记的信息很快进入短时记忆。 ④当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。所 谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。信息是经编码形式 储存在长时记忆中的。长时记忆是永久性的信息贮存库。 ⑤当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息，可以直接通向反应发 生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆中，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果 可能是进一步寻找信息、也可能是通过反应发生器做出反应。 （2）控制结构 信息加工学习除信息流程之外，还包含着期望事项与执行控制。期望事项是指学生期望 达到的目标，即学习的动机。执行控制是对信息进行加工的方法，即决定哪些信息从感觉登 记进入短时记忆、如何进行编码、采用何种提取策略等。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》学习辅导-教师心理【圣才出品】
第17章教师心理17.1复习笔记一、教师的角色与特征（一）教师的角色概述教师要在教学中扮演以下重要角色：1．设计者教师作为教学的设计者，不仅要知道如何确定教学目标，选择教学策略、教学方法以及测验手段，还要更多地考虑学生因素，在理解和灵活运用各种教学策略和原则的基础上，针对学生的特点和特定的教学内容等，创设一定的学习环境。
2．信息源教师作为信息源有两层含义：（1）指教师按自己设计的方案主动向学生提供一定的信息，这一过程更多受教师的控制；（2）学生在对一定的问题情境进行探索时，可能会在已知条件与目标之间进行探索的过程中感到缺乏必要的信息，从而主动向教师寻求一定的信息，这一过程中学生具有更大的主动权。
教师作为信息源的最主要的方面不是将所有的信息都装在头脑中，而是掌握了获得信息的线索，知道该以何种方式以及到哪里去寻找信息，从而可以为学生提供支持和帮助。
3．指导者和促进者教师应该是学生学习的指导者和促进者，而不仅是知识的传授者。
任何时候教师的指导和促进作用都是不能否定的。
必要的讲解和指点，特别是对低年级学生而言，是永远不可缺少的。
促进者是指教师要从过去作为单纯灌输者的角色中解放出来，促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。
4．组织者和管理者尽管不同教师对课堂控制的程度不同，但维持一定的教学秩序是进行教学的前提。
教师要激发学生的学习动机，进行班级管理，组织课堂教学，处理教学中的偶发事件等；要组织学生参加体育锻炼，准备考试；要记录学生的表现，并与家长和其他教师进行交流。
5．平等中的首席要实现教学过程中师生交往、共同发展的有效互动，教师需要从居高临下的权威转向“平等中的首席”。
在这个学习共同体中，教学成为师生个性化的创造过程，从而使学生得到充分的发展。
教师可以做学生的同伴，共同促进学生的学习。
一方面，教师与学生之间建立友好融洽的关系有利于增强教育的力量。
另一方面，教师有时甚至要以平等的身份和学生进行讨论或合作，作为学习的同伴与学生共同进行意义的理解建构，共同解决问题。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第17章 教师心理)【圣才出品】
第17章教师心理一、选择题1．教师成长与发展的最高目标是（）。
A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师【答案】D【解析】教师的成长过程是一个由新手到熟手，向专家型教师发展的过程。
教师成长的目标是新手-熟手-专家。
2．教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了三类，其中不包括（）。
A．本体性知识B．实践性知识C．应变性知识D．条件性知识【答案】C【解析】教师的专业知识结构是教师职业的核心部分，也是教师专业品质中研究最早的一个领域。
国内学者申继亮、辛涛将教师知识分成了本体性知识、实践性知识和条件性知识三类。
3．不属于教师发展中形成的素质是（）。
A．职业态度B．宽容C．敏感性和移情理解D．情绪的安全感和自信【答案】A【解析】加涅将个体的素质分为先天的素质、习得的素质和发展中形成的素质。
发展中形成的素质是先天和后天长期相互作用的结果，不易通过学习改变，包括智力和人格特质。
其中，人格特质包括宽容、敏感性和移情理解、情绪的安全感和自信。
A项，职业态度属于教师习得的素质。
4．教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（）。
A．行动研究B．撰写日记C．观摩讨论D．案例分析【答案】A【解析】行动研究是指为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者从外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
5．在教师的人格特征中，对教学效果有显著影响的是（）。
A．热心和同情心B．思维的条理化C．思维的逻辑化D．口头表达能力【答案】A【解析】情感投入是成为一个好教师的关键，对专家教师的研究表明，好教师能与学生及教学过程融为一体，很重要的原因就在于他对教学投入了感情。
BCD三项，不属于人格特征，思维的条理化、逻辑化和口头表达能力体现的是教师的认知能力。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》（修订版）课后习题详解（教学设计）
陈琦、刘儒德《当代教育⼼理学》（修订版）课后习题详解（教学设计）第14章教学设计⼀、选择题1．按照布卢姆等⼈的认知教育⽬标分类，代表着最⾼⽔平的认知学习⽬标是（）。
A．综合B．运⽤C．评价D．领会【答案】C【解析】布卢姆认为，认知⽅⾯的⽬标包括知识、领会、应⽤、分析、综合和评价6级⽔平。
这6级⽬标由简单到复杂，构成⾦字塔式的排列。
所以，代表着最⾼⽔平的认知学习⽬标的是评价。
2．直接教学模式适合于（）。
A．事实性知识B．教授论⽂的写作C．结果不良领域知识D．态度学习【答案】A【解析】直接教学是以学习成绩为中⼼、在教师指导下使⽤结构化的有序材料的课堂教学模式。
直接教学模式尤其适合于教授那些学⽣必须掌握的、有良好结构的信息或技能，事实性知识具有良好的结构。
3．⽐较适合新⼿教师采⽤的课堂设计形式是（）。
A．特殊的课堂设计B．基本的课堂设计C．暂时的课堂设计D．全班讨论【答案】B【解析】教师通过教学设计将课程转变成学⽣的活动、作业和任务。
教师⼀旦设置好了⼀个教学计划，就试图把它贯穿在所有的学习材料和活动之中。
新⼿教师处于教学经验的积累阶段，在课堂设计上宜采⽤⽐较常规的基本课堂设计，以避免失误。
4．掌握学习模式是由⼼理学家（）提出的。
A．斯⾦纳B．布鲁纳C．布卢姆D．斯莱⽂【答案】C【解析】掌握学习是在学习新内容之前，确保所有的或⼏乎所有的学⽣对某⼀确定技能的学习都达到预定的掌握⽔平。
它由布卢姆1976年最先提出，旨在解决个体差异的问题。
因此答案选C。
5．下列教学模式不属于个别化教学的是（）。
A．程序教学B．合作学习C．适应性教学D．独⽴学习【答案】B【解析】个别化教学是为了适合个别学⽣的需要、兴趣、能⼒和学习进度⽽设计的教学⽅法。
个别化教学并不意味着独⾃学习。
程序教学、适应性学习、独⽴学习都属于个别学习。
合作学习是⼀种结构化的，系统的教学策略，由2～6名能⼒各异的学⽣组成⼀个⼩组，以合作和互助⽅式从事学习活动，共同完成⼩组学习⽬标，在促进每个⼈的学习⽔平的前提下，提⾼整体成绩，获取⼩组奖励。
陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》配套题库-课后习题-学习心理导论【圣才出品】
第4章学习心理导论一、选择题1．下面哪种情况发生了学习？（）A．小李从亮处走进暗室，视力显著提高B．小明喝酒后脾气变得暴躁C．小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D．大猩猩模仿游人吃饼干【答案】D【解析】学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
A、B、C三项都是由于环境或者药物等作用造成的行为的暂时的改变，因此不属于学习。
2．下面哪种学习不属于学习的主体分类？（）A．人类学习B．机器学习C．网络学习D．动物学习【答案】C【解析】按照学习的主体进行分类，学习可分为动物学习、人类学习和机器学习。
因此，答案选C。
3．下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？（）A．规则学习B．信号学习C．辨别学习D．连锁学习【答案】A【解析】1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习，从简单到复杂依次为：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁学习；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题的学习。
因此，答案选A。
4．下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（）A．态度B．习惯C．言语信息D．运动技能【答案】B【解析】加涅根据学习结果，将学习分为五类：①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习。
因此，答案选B。
5．下面哪种学习属于有意义的接受学习？（）A．科学家探索新材料B．小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C．中学生听讲座，理解概念之间的关系D．儿童尝试错误走迷宫【答案】C【解析】奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械的和有意义的。
有意义的学习包括弄清概念之间的关系，听导师精心设计的指导，科学研究等。
二、简答题1．举例说明什么是学习？答：（1）学习的定义学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动的水平和方式产生影响。
陈琦、刘儒德著《当代教育心理学》配套题库-课后习题-课堂管理【圣才出品】
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4．在开学前几周如何才能成为一个有效的教师？ 答：（1）有效的教师在开学的第一天为学生做好准备，备有姓名簿、解释某些基本的 规则、在不得不为管理任务分心时能让学生做一些活动。 （2）有效的教师并不会想当然地认为，学生过去已知道有关规则的知识。他们在学年 一开始就建立规则和程序，并且教学生这些规则和常规。 （3）有效的教师会及时处理课堂问题，不忽视任何违反课堂规则和程序的行为。 （4）有效的教师会给出一个较明确的指示，并且使用较好的教学程序，很好地处理从 一个活动向另一个活动的过渡，给学生提供反馈。 （5）有效的教师和无效的教师相比，更能理解学生的需要和所关心的事情，更容易知 道什么时候修改教学活动，所以，他们能把课设计得更好，能使用更有趣的材料。
二、简答题 1．课堂管理的目标是什么？ 答：课堂管理是指教师为了有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减 少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施。 课堂管理的目标包括： （1）争取更多的时间用于学习 课堂管理的一个重要目标是尽量争取更多的时间用于学习。学生用于学习的时间越多， 学习成绩越好。但是学生的学习时间有限，学校对教时间、自习时间、劳动时间、休息时
2．最能反映学生学习时间的质量的是（ ）。 A．分配时间 B．教学时间 C．投入时间 D．学业学习时间 【答案】D 【解析】学业学习时间是指学生以高效率完成学业功课所花的时间。它最能反映学生学 习实践的质量。因此，答案选 D。
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第 15 章 课堂管理
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第三章教师心理[视频讲解]
第一节教师的角色与特征
一、教师的角色
1．设计者
我们要到哪里去：教学目标
怎么才能到那里：教学策略和方法
怎样知道我们已经到达了目的地：教学评价
2．信息源
教师按照自己方案主动提供信息，为学生们答疑解惑
3．指导者和促进者
4．组织者和管理者：课堂管理、教学秩序维持
5．平等中的首席：从教师是权威到变为师生平等，教师是学生学习的同伴。
6．反思者和研究者：教师专业发展和自我成长的核心要素
7．终生学习者：弟子不必不如师，师不必贤于弟子
二、教师的特征
好老师各有各的好，坏老师各有各的坏。
最核心的特征：
爱学生
爱教学
学识渊博
认真热情
好老师和差老师的品质
第二节教师的专业品质
一、教师的基本信念系统
（一）教师的基本教育信念
1．教学效能感：教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种判断2．教师控制点：内控型还是外控型
倾向于内归因的教师会更主动地调整自己的教学
3．对学生的控制：专制权威还是民主型
4．对工作压力有关的信念：如何看待压力和管理压力
（二）教师对教学和学习的基本理解
比如，一个教师接受了建构主义学习理论的培训，知道了让学生对一定的问题情境进行探索的重要性，这种理论便基本成为“所倡导的理论”，但他在教学中却可能完全是另一种做法，仍旧沿袭“满堂灌”的模式。
知道了不一定理解
理解了不一定相信
相信了不一定做到
二、教师的教学与沟通能力
（一）教师的教学能力
1．教学认知能力
2．教学操作能力
3．教学监控能力
（二）教师的交互沟通能力
（三）教师的情感与个性品质
教师在课堂教学中的情感投入主要有以下三方面（Agne，1994）：
①对学生的责任感；
②为人师表，不断自我提高；
③与学生间友好信赖的关系。
胡均若（瞿保奎，1991）将教师对学生的爱归结为以下三种体验：
①亲近感，即师生间的依恋；
②理解感，师生间心领神会，可以很容易地沟通；
③期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任。
第三节师生互动
一、教师对学生的影响
1．教师期望（罗森塔尔/皮革马利翁效应）
传说古希腊塞浦路斯岛有一位年轻的王子，名叫皮革马利翁，他酷爱艺术，通过自己的努
力，终于雕塑了一尊女神像。
他整天含情脉脉的注视着他。
天长日久，女神终于神奇般地复活了，并乐意做他的妻子。
这个故事蕴含了一个非常深刻的哲理：期待是一种力量，这种期待的力量就被心理学家称为皮革马利翁效应。