基于群文阅读的幸福课堂实践研究
教读课群文阅读的探索实践
教读课群文阅读的探索实践近年来，随着“阅读课”理念的普及和推广，越来越多的学校将其纳入到学校日常教学之中，以提高学生的阅读能力和阅读素养。
传统的阅读教学往往以个人阅读为主，缺乏与他人共同阅读和合作学习的场景，导致学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养不足。
为了解决这一问题，我们进行了一次教读课群文阅读的探索实践。
在本次实践中，我们将学生分成小组，每个小组选择一本书进行共同阅读。
为了让学生更好地参与到共同阅读中，我们事先为每个小组提供了一些阅读指导问题，让学生在阅读过程中思考和讨论。
我们还安排了一些小组活动，让学生在小组内互相交流和合作，共同解决阅读中遇到的问题。
在小组阅读的过程中，我们发现学生的阅读兴趣得到了明显的提高。
由于小组成员之间的互动和交流，学生们更加积极地参与到阅读活动中，并且表达了对书籍内容的浓厚兴趣。
这不仅增强了学生的阅读体验，还培养了他们的合作意识和团队精神。
除了阅读兴趣的提高，我们还发现学生的阅读能力和阅读素养也有了明显的进步。
通过与小组成员的讨论和合作，学生们能够更好地理解和分析书籍内容，提出自己的见解和观点。
在小组活动中，学生们还通过合作解决问题，培养了批判思维和解决问题的能力。
通过小组分享，学生们还能够接触到更多的阅读资源和观点，扩大自己的阅读视野。
我们也在实践中遇到了一些问题。
由于每个小组的进度不一致，有些小组阅读进展缓慢，而有些小组又赶进度过快，导致了阅读活动的不协调。
由于时间的限制，我们无法为每个小组都提供个别的指导和辅导，对于一些学生来说，他们可能会感到阅读难度较大。
为了解决这些问题，我们计划在今后的实践中做出一些调整和改进。
我们将在活动之前为每个小组更详细地规划和安排阅读进度，以确保每个小组都能够按时完成阅读任务。
我们将在阅读活动中加入更多的个别辅导与指导，以帮助那些阅读困难的学生更好地理解和掌握书籍内容。
教读课群文阅读的探索实践取得了一定的成果和经验。
通过小组合作与互动，学生的阅读兴趣和能力得到了提升，同时也培养了他们的合作意识和团队精神。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践随着社会的不断发展和进步，我们的教育方式也在不断的改变，教育教学取得了许多的进步。
小学阶段是一个孩童人生的重要阶段，我们的语文教学也应该朝着更健康和更有效的方向发展。
我们应该采用新的教育方式和教学方法，来让学生更好地理解和掌握学习内容，提高他们的语文水平和综合素质。
本次课堂教学实践班旨在探讨小学语文群文阅读的教学方法和策略。
首先，我们应该注重引导学生发现文本中的启示和情感。
在教学中，要引导学生通过群文阅读来认识更多的文学作品和写作的技巧，从而加深他们对文学的认识和理解。
我们应该让学生深刻认识到群文阅读的重要性，鼓励他们去找到作品中的关键词、主题、情感等重要元素，从而更好地理解作品的含义并做出自己的感悟。
其次，我们应该注重培养学生的阅读能力。
在学习课程内容的时候，我们应该加强对学生的阅读技巧培养和训练，让他们通过阅读更好地理解课程内容。
我们可以通过一些有趣的阅读游戏，让学生放松心情，愉快地阅读，达到提高阅读能力的目的。
同时，我们还可以通过阅读课外书籍的方式，让学生积累更多的知识和阅读经验，提高他们的阅读能力。
尤其是在教学中，我们应该注重启发学生的思考和欣赏能力。
我们可以设置一些问题和挑战性的任务，激发学生的思考和探究欲望。
在课堂上，我们还可以组织学生进行小组研讨和分享，让学生在交流中相互启发，从而提高他们的欣赏能力和交际能力。
最后，我们需要注重加强良好的教学方法和策略。
在课堂教学中，我们应该注重创新，采用灵活多变的教学方法和策略，让学生在愉快的氛围中更好地完成学习任务。
我们可以通过组织文学创作、演讲比赛、群体讨论等多样化的形式来激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质。
综上，小学语文群文阅读的教学是一个比较重要的环节，我们应该注重引导学生发现文本中的启示和情感，培养学生的阅读能力，加强良好的教学方法和策略，并注重启发学生的思考和欣赏能力。
通过我们的努力，我们相信小学语文教学一定会朝着更加健康和有效的方向发展。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践近年来，小学语文教育注重培养学生的文化素养，提高学生的阅读能力和理解能力。
群文阅读作为小学语文教学中的重要环节，能够使学生在阅读中感受到语言的美，增强对文学的兴趣，培养学生的文学素养和审美意识。
下面我将结合自己的实践经验，谈谈小学语文群文阅读教学的一些有效方法。
引导学生主动参与。
在群文阅读课堂上，我常常让学生充当朗诵者、导演、评论家等角色，让学生通过亲身实践的方式体验文学作品的魅力。
在朗读环节中，学生可以通过朗读表演的方式来传达作品的情感，增强作品的艺术感染力。
在导演环节中，学生可以根据自己的理解对作品进行改编，展示自己的想象力和创造力。
在评论环节中，学生可以针对作品的主题、人物、情节等进行分析和评价，培养学生的批判性思维和审美能力。
注重文本交流与阐释。
在群文阅读课堂中，我注重培养学生的文本交流能力，鼓励学生就作品的内容、情感等展开讨论。
通过学生之间的互动，可以激发出更多的智慧火花，提高学生的思维能力和语言表达能力。
在阐释作品的过程中，我也鼓励学生多角度、多层次地理解作品，培养学生的审美意识和文本解读能力。
创设情境，增强阅读体验。
群文阅读课堂不仅注重学生对作品的理解和分析，还要注重学生的阅读体验。
在教学过程中，我常常通过引导学生想象，创设情境，加深学生对作品的理解和体验。
可以通过展示图片、播放音乐等方式来创设浓郁的文化氛围，让学生在阅读中感受到作品的魅力和生命力。
我也鼓励学生将作品和自己的生活经验联系起来，提高学生的情感参与度和身临其境的感受能力。
个别指导，因材施教。
在群文阅读教学中，每个学生的阅读水平和理解能力都会有所不同。
我也注重个别指导，根据学生的实际情况进行因材施教。
对于阅读能力较弱的学生，我会采取分层教学的方式，提供更简单的文本材料，逐步培养学生的阅读兴趣和自信心。
对于阅读能力较强的学生，我会提供更有挑战性的文本材料，鼓励他们多层次、多角度地理解作品。
中学语文群文阅读教学的实践探索
中学语文群文阅读教学的实践探索一、引言随着教育改革的不断深入，传统的单篇阅读教学已经不能满足学生多元化、个性化的阅读需求。
在这样的背景下，群文阅读教学应运而生，成为当前语文教学研究的重要课题。
本文旨在探讨中学语文群文阅读教学的实践探索，通过分析当前教学现状，提出有效的实施策略，以期为提高语文阅读教学质量提供有益参考。
二、中学语文群文阅读教学的现状当前，中学语文群文阅读教学虽然取得了一定的成绩，但仍存在一些问题。
首先，教师对群文阅读教学的理解不够深入，往往只注重数量的增加，而忽视了质的提升。
其次，学生参与度不高，缺乏主动性和积极性。
此外，课堂教学模式单一，缺乏创新，导致教学效果不尽如人意。
三、群文阅读教学的实施策略1.合理选择阅读材料选择合适的阅读材料是开展群文阅读教学的基础。
教师应根据学生的认知水平、兴趣爱好和教学目标，筛选具有关联性的多篇文章组成群文。
这些文章可以是同一主题下的不同体裁，也可以是同一作者的不同作品，通过比较阅读，加深学生对文章的理解和把握。
2.创设情境，激发兴趣在群文阅读教学中，教师可根据文章内容创设相关情境，引导学生积极参与，激发他们的阅读兴趣。
例如，在以“四季”为主题的群文阅读中，教师可以利用多媒体展示四季美景的图片或视频，让学生在轻松愉快的氛围中展开阅读。
3.小组合作，讨论交流为了提高学生的阅读能力和思维能力，教师可以组织小组合作学习和讨论交流。
通过小组讨论，学生可以互相启发、互相学习，加深对文章的理解。
同时，教师还可以设置一些问题，引导学生深入思考，培养他们的思维能力和表达能力。
4.注重评价与反馈在群文阅读教学中，教师应对学生的表现进行评价和反馈。
评价应注重过程性评价，关注学生在阅读过程中的表现，如阅读速度、理解能力、表达能力等。
同时，教师还应鼓励学生自我评价和相互评价，让他们在评价中反思、提高。
四、案例分析以《红楼梦》群文阅读教学为例，教师可将《红楼梦》中的经典片段进行组合，让学生进行比较阅读。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践一、前言语文教育是小学教育中的重要一环，而群文阅读教学更是语文教学的核心内容之一。
群文阅读教学的目的不仅是帮助学生提升阅读能力，更是培养学生的审美情感、语感和人文素养。
开展小学语文群文阅读教学课堂实践对于培养学生的综合语文素养具有重要意义。
本文将从教学目标、教学策略、实施方法和评价方式等方面，探讨小学语文群文阅读教学课堂实践。
二、教学目标1.培养学生的阅读能力。
通过群文阅读教学，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和理解能力，使他们能够在阅读中获取知识、感悟情感、领悟道理。
2.培养学生的审美情感和文学素养。
通过阅读文学作品，引导学生感受作品的艺术魅力，培养他们的审美情感，提高文学鉴赏能力，塑造健康的人格。
3.培养学生的语感和表达能力。
通过群文阅读教学，让学生感受语言的美妙，提高他们的语感，培养他们用优美的语言表达思想和情感的能力。
4.培养学生的人文素养。
通过阅读文学作品，让学生了解历史文化，感悟生活情感，培养他们的人文素养，提升综合素质。
三、教学策略1.多媒体教学策略。
结合图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读体验，使课堂活动更加生动有趣。
2.启发式教学策略。
通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，引导他们主动探究，培养他们的批判性思维和创造性思维。
3.任务型教学策略。
设置多种形式的任务，如朗读、表演、写作等，让学生在任务中学习，通过任务实现目标。
4.合作学习策略。
鼓励学生之间的互动和合作，利用小组活动、角色扮演等方式，让学生在合作中相互学习，促进知识的共享和交流。
四、实施方法1.选材精心。
在教学中选取内容丰富、生动有趣的文学作品，如寓言、童话、诗歌、散文等，引导学生接触优秀的文学作品。
2.拓展阅读形式。
除了纸质书籍外，还可以引导学生利用电子书籍、漫画书、绘本等多种形式进行阅读，满足不同学生的阅读习惯和喜好。
3.多元化教学活动。
在群文阅读教学中，引入多种教学活动，如朗读、剧场表演、写作等，丰富课堂内容，激发学生学习兴趣。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践一、引言群文阅读是小学语文教学中至关重要的一环。
通过群文阅读，孩子们可以接触到丰富多彩的文学作品，开阔视野，提高语文素养。
如何在实际的教学中引导学生进行有效的群文阅读，提高他们的阅读能力和理解能力，是每位语文老师都需要认真思考和不断实践的课题。
本文将分享我在小学语文群文阅读教学中的一些实践经验，希望能对相同教学岗位的老师们有所帮助。
二、教学目标1.培养学生的阅读兴趣。
让学生享受阅读的乐趣，激发对文学作品的兴趣和热爱。
2.提高学生的阅读能力。
通过群文阅读，提高学生的语感和表达能力，培养其分析、逻辑和推理能力。
3.丰富学生的文化知识。
通过不同题材和类型的文学作品，让学生了解丰富多样的文化内涵，拓展文化视野。
4.提升学生的情感体验。
让学生通过阅读文学作品，感受情感共鸣，培养细腻的情感体验。
三、教学内容1.丰富多样的文学作品。
包括童话故事、寓言故事、传统文学经典、优秀现代作品等，覆盖不同风格和类型，以满足学生的不同阅读需求。
2.注重文学作品与生活的联系。
引导学生通过文学作品感知生活，理解人生道理，提升情感境界。
3.培养学生的鉴赏能力。
通过对文学作品的分析、解读，教会学生欣赏文学作品的技巧和方法。
四、教学方法1.激发学生的情感共鸣。
通过讲解文学作品的背景知识、剧情走向，引导学生对文学作品中的情感体验和感悟。
2.引导学生进行小组讨论。
让学生在小组内交流和分享对文学作品的理解和感受，激发学生的思维火花。
3.设计寓教于乐的活动。
例如角色扮演、情景再现、绘画创作等方式，激发学生的创造力和想象力。
4.运用多媒体辅助教学。
适当使用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强学生的学习体验。
五、教学实践1.选用优秀的文学作品。
在教学中我会根据学生的实际情况，选择适合年龄和能力的文学作品。
小时候我会选用《三只小猪》、《小红帽》等童话故事；高年级学生我会选用《西游记》、《红楼梦》等传统文学经典。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践群文阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，通过通过让学生阅读各种不同形式的文本，使学生逐渐形成阅读习惯和阅读策略，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
下面是我在小学语文群文阅读教学中的一些实践经验。
我注重创设真实的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，我会带领学生到图书馆、书店等地方进行实地考察，让学生亲身感受书籍的魅力，培养他们的阅读欲望。
我还会邀请一些文学爱好者或作家来校进行讲座，给学生讲述他们的阅读经验和写作心得，激发学生的阅读热情。
我注重培养学生的阅读技巧和策略。
在教学中，我会教给学生一些常见的阅读技巧，如快速浏览、精读、扫读等，以帮助他们更好地理解和掌握文章内容。
我也会教给学生一些阅读策略，如提前预测、逐段阅读、归纳总结等，以提高他们的阅读效率和阅读能力。
我注重培养学生的文化素养。
在教学中，我会选择一些经典的文学作品或传统的民间故事给学生阅读，让他们了解中国传统文化，并引导学生从作品中感受人生哲理和美的享受。
我还会安排学生进行一些文学创作活动，如写作小品文、诗歌等，培养他们的文学才华和表达能力。
我注重与其他学科的结合。
在教学中，我会利用其他学科的教学资源，如历史、地理、艺术等，为学生选取一些与其学习内容相关的文本，帮助他们更好地理解和掌握学科知识，并且加深对文学作品的理解和欣赏。
小学语文群文阅读教学是很重要的，通过对各种文本的阅读，不仅可以培养学生的阅读兴趣和能力，还可以丰富他们的文化素养和知识面。
在实践中，我们不仅要创设真实的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，还要培养学生的阅读技巧和策略，以及与其他学科的结合，为学生提供全方位的阅读教学。
只有这样，我们才能培养出更多的优秀读者和作家。
初中语文群文阅读教学策略的实践研究
初中语文群文阅读教学策略的实践研究初中语文教学是培养学生的语言表达能力、阅读能力和人文素养的重要阶段。
而群文阅读作为语文教学中的重要内容之一，在培养学生的阅读能力和人文素养方面发挥着重要作用。
本文将围绕初中语文群文阅读教学策略的实践研究展开探讨，旨在探索有效的教学策略，提高学生的阅读能力和人文素养。
一、群文阅读的意义和作用1.培养学生的阅读能力。
群文阅读可以帮助学生建立完整的阅读体系，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读水平和阅读理解能力。
2.促进学生的人文素养。
通过群文阅读，学生可以接触到不同类型、不同风格的文学作品，增强学生的人文情怀、审美能力和人文修养。
3.拓展学生的视野。
群文阅读可以帮助学生了解更多的文学作品，扩大学生的文学视野，激发学生对文学的兴趣，促进学生的全面发展。
1.选材策略在进行初中语文群文阅读教学时，选材是非常关键的一环。
教师应该根据学生的实际情况和教学目标，合理选取适合学生阅读的文学作品。
在选材方面，教师可以根据学生的兴趣爱好、年龄特点、认知水平等进行综合考虑，选择题材广泛、形式多样的优秀文学作品。
2.阅读引导策略在进行群文阅读教学时，教师应该采取多种方式引导学生进行阅读。
在教学过程中，教师可以通过讲解文学作品的背景知识、分析文学作品的结构特点、引导学生进行课外阅读等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
4.创新教学手段在进行群文阅读教学时，教师可以借助现代科技手段，创新教学方式，提高教学效果。
可以利用多媒体教学手段进行课堂教学，丰富教学内容，增加学生的阅读体验，激发学生的学习兴趣。
5.提倡交流互动在进行群文阅读教学时，教师应该提倡学生之间的交流互动。
通过小组讨论、课堂展示、作品分享等方式，激发学生的阅读激情，提高学生的学习积极性，培养学生的团队合作精神。
6.注重情感教育在进行群文阅读教学时，教师应该注重情感教育，引导学生通过阅读文学作品，感受作品中的情感，培养学生的情感体验、情感表达和情感交流能力，提高学生的人文素养。
群文阅读在初中语文课堂教学中的应用探讨
群文阅读在初中语文课堂教学中的应用探讨1. 创设良好的阅读氛围群文阅读是指在一定的场合，一群人阅读同一篇文章，大家围绕同一个话题进行交流讨论，从而引导学生主动思考，积极参与其中。
在初中语文课堂中，教师可以组织学生一起阅读一些短文、小说或诗歌，通过讨论和交流，创设出良好的阅读氛围，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
2. 提升阅读效率群文阅读可以有效提升学生的阅读效率。
在群体中，学生可以相互启发，共同探讨阅读中遇到的问题，相互交流观点和见解，从而更好地理解文章的内涵，并且形成自己独特的读书体验。
学生在群体中的讨论中，也能够主动针对问题进行思考，提升解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识群文阅读的过程中，学生需要相互合作，共同探讨问题，这不仅可以培养学生的合作意识，更能够增强学生之间的团队意识和凝聚力。
在教学中，教师可以引导学生学会倾听，尊重他人的意见，培养良好的沟通和协作能力。
二、群文阅读在初中语文课堂中的优势1. 增强学生的阅读兴趣群文阅读可以丰富教学内容，为学生提供更多选择的机会，从而增强学生的阅读兴趣。
通过多种方式的阅读和交流，学生可以更好地感受到语文的魅力，从而提高对语文学习的积极性。
2. 促进学生的思维发展群文阅读鼓励学生自主思考，积极参与讨论，可以促进学生的思维发展。
在群体中，学生可以接触到不同的观点和见解，从而拓展自己的思维边界，提高思维的灵活性和敏锐度。
3. 培养学生的综合素养群文阅读的过程中，学生需要发挥批判性思维和表达能力，培养综合素养。
在阅读和讨论中，学生需要理顺思路，客观分析问题，提炼出自己的观点，这对学生的综合素养有着积极的促进作用。
三、群文阅读在初中语文课堂中的挑战1. 教师教学能力要求较高群文阅读需要教师在课堂教学中更多地扮演引导者的角色，教师需要具备丰富的知识储备和良好的教学能力，才能够有效地引导学生进行阅读和讨论。
教师的教学能力要求较高。
2. 学生自主性参与度不足在群文阅读的过程中，部分学生可能因为害羞或不愿意表达自己的观点而导致自主性参与度不足。
小学语文群文阅读教学课堂实践
小学语文群文阅读教学课堂实践一、引言群文阅读是小学语文教学中非常重要的内容之一，它不仅有助于学生培养广泛阅读的习惯，还可以帮助学生增长知识，提高语文素养。
在小学语文教学中，如何有效地开展群文阅读教学课堂实践，是需要认真思考和探索的问题。
本文将结合具体的课堂实践经验，就小学语文群文阅读教学课堂实践进行探讨。
二、教学目标1. 培养学生广泛阅读的兴趣，提高阅读能力。
2. 帮助学生理解和欣赏群文作品，感受文字的魅力。
3. 培养学生批判性思维，提高文学素养和审美情趣。
4. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学内容1. 选择适合学生年龄和认知水平的群文作品，如童话、寓言、诗歌等。
2. 将群文作品与学生的生活、学习和成长经历相结合，激发学生的情感共鸣。
3. 引导学生从不同角度去理解和诠释群文作品，培养学生的多元思维。
四、教学方法1. 导入法：通过图片、音乐、视频等形式引入群文作品，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 合作探究法：让学生分组合作，共同探讨群文作品，交流思想，激发学生的创造力和想象力。
3. 情感体验法：通过角色扮演、情境再现等方式，让学生深入感受群文作品中的情感和情节，增强学生的情感认同。
4. 表演法：让学生进行朗读、表演等形式，让学生在表演中理解和感悟群文作品，体验文字的魅力。
六、教学实践以小学五年级《傣族的保护树》为例，进行群文阅读教学实践。
1. 导入：老师播放《傣族的保护树》的图片和音乐，引导学生感受傣族文化和大自然的美景。
2. 学习：学生阅读《傣族的保护树》，了解傣族人民对大自然的敬畏和保护，理解文章中的故事情节和美好寓意。
3. 分享：学生分组分享对《傣族的保护树》的感悟和理解，交流讨论，展示对文章的不同理解和感受。
4. 表演：学生进行《傣族的保护树》的朗读、角色扮演等形式，展现文章中的情景和人物形象，感受傣族文化的魅力。
5. 总结：老师对学生的表现进行总结评价，引导学生对《傣族的保护树》进行深入思考和理解，培养学生的文学素养和情感认同。
初中语文群文阅读教学策略实践研究
初中语文群文阅读教学策略实践研究一、引言群文阅读是语文教学中的一种重要教学方式，它能够帮助学生拓展阅读广度，培养阅读兴趣，提升阅读能力，同时也能够丰富学生的文化知识。
在实际教学中，许多教师发现学生对群文阅读的兴趣不高，阅读能力也较为薄弱。
本文将对初中语文群文阅读教学策略进行实践研究，通过对相关教学实践的总结和分析，提出符合初中生特点的群文阅读教学策略，以期提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、群文阅读教学策略实践1. 确定教学目标在进行群文阅读教学时，首先需要明确教学目标。
教师可以根据教材内容和学生实际情况，确定学生需要掌握的文学常识、文学名著等内容，以及学生需要提高的阅读能力，例如阅读理解能力、阅读速度、阅读表达能力等。
通过确定清晰的教学目标，可以有针对性地进行教学设计，提高教学效果。
2. 选择适宜的文学作品在群文阅读教学中，选择合适的文学作品对学生的阅读素养提高大有裨益。
教师要根据学生的认知水平和兴趣爱好，选择符合学生阅读能力的文学作品，可以选择一些经典的文学名著或者内容新颖、生动有趣的现代文学作品。
通过多样的文学作品，可以增强学生的阅读兴趣，开拓学生的文学视野。
3. 创设良好的阅读环境在进行群文阅读教学时，教师需要创设良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。
可以在课堂上设置文学角，展示各种文学作品，让学生自由选择阅读。
教师还可以组织一些阅读分享会、读书会等活动，让学生们能够分享自己的阅读体会，增强对文学作品的感受和理解。
4. 注重阅读策略的培养在进行群文阅读教学时，教师需要注重培养学生的阅读策略，提高学生的阅读技能。
可以通过教授阅读方法、技巧，引导学生掌握快速阅读、细读、略读等不同的阅读方式，开发学生的阅读潜能。
教师还可以通过讲解生词、生句，引导学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
5. 结合生活实际进行教学群文阅读教学可以结合生活实际，让学生通过阅读文学作品，了解和感受生活的多样性。
可以通过文学作品展示生活的美好与哀愁，引导学生思考生活的意义，并提升学生的情感体验和情感表达能力。
教读课群文阅读的探索实践
教读课群文阅读的探索实践群文阅读是指在一个班级、一个群体中，集体阅读一本或多本文学作品，并进行深入的学习和讨论的一种阅读方法。
通过群体阅读的方式，学生可以相互启发，互相促进，形成积极的阅读氛围，提升阅读能力和文学素养。
在进行群文阅读的探索实践中，首先需要确定好阅读的文学作品。
选择适合学生年龄段和阅读能力的文学作品，一方面能够提高学生的阅读兴趣，另一方面也能更好地满足教学的需要。
可以选择经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等，也可以选择当代优秀的文学作品，如《围城》、《平凡的世界》等。
无论选择哪本作品，都需要做好精心的策划和准备工作。
在具体的教学过程中，老师可以将群文阅读与课堂教学相结合，设计一些针对性的教学活动和任务。
在开始阅读前，可以让学生了解一下作者的背景和作品的背景，了解一下作品的主题和背景，为学生的阅读提供一定的背景知识。
在阅读过程中，老师可以安排一些小组讨论的活动，让学生相互交流和分享自己的理解和感受。
可以设计一些问题，如主题分析、人物形象解读、情节赏析等，引导学生深入思考和理解。
在阅读后，可以开展一些写作活动，如读后感、心得体会等，让学生将自己的思考和感受写出来，进一步加深对作品的理解。
在群文阅读的探索实践中，还可以积极发挥学生的主体性和创造性。
可以通过设置角色扮演、小品表演等形式，让学生深入参与到作品中，增强对作品的理解和体验。
可以设置一些创作性的任务，如续写故事、改编剧本等，培养学生的创造力和想象力。
通过这些形式的活动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的阅读能力和创作能力。
在进行群文阅读的过程中，老师需要给学生足够的自主权和选择权。
可以充分尊重学生的兴趣和需求，让学生自己选择他们感兴趣的文学作品，激发他们的主动性和积极性。
可以鼓励学生形成自己的阅读小组，相互交流和分享阅读心得，形成互帮互助的学习氛围。
可以设置一些个性化的学习任务，让学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的任务，发挥自己的优势。
群文阅读在小学语文教学中的实践与探索
群文阅读在小学语文教学中的实践与探索一、群文阅读的实践方式1. 多元化的阅读材料群文阅读的实践方式中，首先应该注重选择多元化的阅读材料。
这些材料可以包括课外读物、古代诗词、现代散文、报刊杂志等，可以涵盖多种文学体裁和时代背景，丰富学生的阅读经验。
2. 小组合作阅读小组合作阅读是群文阅读的重要实践方式之一。
在小组合作阅读中，老师可以将学生分成若干小组，每组选择一篇阅读材料，然后交换讨论，互相学习。
这样可以激发学生们的合作学习意识，促进学生们的阅读兴趣，同时也可以训练学生们的逻辑思维和表达能力。
3. 培养学生的批判思维在群文阅读的实践中，老师应该着重培养学生的批判思维。
在阅读过程中，学生需要不断提出问题、对作者的观点进行质疑、并提出自己的见解。
这样可以帮助学生培养独立思考的能力，提高他们的文学素养。
二、群文阅读的教学效果1. 提升学生的阅读能力群文阅读可以帮助学生们更好地理解和诠释阅读材料，提高他们的阅读能力。
在合作交流的过程中，学生们可以互相学习，激发出更多的阅读兴趣，从而提升他们的阅读水平。
2. 培养学生的思维能力群文阅读激发了学生们的批判思维和创造性思维，帮助他们更好地理解文本内涵，提高思维的深度和广度。
这种合作交流方式让学生们在彼此的碰撞中开阔了视野，增强了思维的活跃性，提高了思维的敏捷性。
3. 提升学生的表达能力在群文阅读中，学生们经常需要和小组成员讨论、分享自己的观点，这就需要他们善于表达自己的想法。
通过合作交流，学生们能够更加自信地表达自己的观点和看法，提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
三、群文阅读在小学语文教学中的意义1. 培养学生的合作学习意识群文阅读注重学生间的合作交流，激发学生们的合作学习意识。
在这样的教学模式下，学生们不再是单打独斗，而是通过合作思考和交流学习，形成集体智慧，促进学生们在团队中的认知和情感的发展。
2. 促进学生的情感交流在群文阅读的过程中，学生们需要和小组成员进行深入的讨论，并分享自己的思考和感悟。
初中语文群文阅读教学策略的实践研究
初中语文群文阅读教学策略的实践研究一、引言群文阅读是语文教学中的重要内容之一，通过阅读不同文体、不同题材的文学作品，培养学生的语言表达能力、文化修养和审美意识。
本文通过实践研究，探讨了初中语文群文阅读教学策略的有效性和实施方法，以期提高学生的阅读能力和良好的学习体验。
二、教学策略的制定1.选择经典文学作品在群文阅读教学中，应该选择经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等，让学生体验到文学的魅力和艺术的享受。
也可以引入一些当代作品，使学生与现实生活产生共鸣。
2.提供多样化的阅读材料除了文学作品，还可以引入诗歌、散文、报刊杂志等多样化的阅读材料。
通过多样化的阅读材料，能够满足不同学生的阅读需求，激发学生的阅读兴趣。
3.组织讨论与交流学生在阅读后，可以进行小组讨论或整个班级的交流。
学生可以分享自己的感受、理解和思考，互相借鉴、互相启发。
教师也可以提出问题，引导学生深入思考文本中的细节和主题。
4.拓展延伸阅读在群文阅读教学中，可以引导学生进行拓展延伸阅读。
通过阅读作品的相关背景知识、作家的其他作品等，丰富学生的文化知识，提高学生的阅读深度。
三、实施方法与效果1. 组织文学交流会在教学过程中，可以组织文学交流会，让学生在班级内发表自己的观点和感受。
通过交流会，学生能够更好地表达自己的理解和感受，培养学生的表达能力。
2. 阅读俱乐部活动可以创建一个阅读俱乐部，定期举办阅读分享活动。
学生可以自由选择自己喜欢的作品进行阅读，并在俱乐部活动中分享自己的阅读心得。
这种方式可以增加学生的主动参与度，培养学生的阅读兴趣和自主学习能力。
3. 制定个性化阅读计划针对不同学生的阅读需求和阅读能力，可以制定个性化的阅读计划。
对于阅读能力较强的学生，可以提供一些较难的文学作品或深入阅读的课题；对于阅读能力较弱的学生，可以提供一些简单易懂的文学作品，逐步提高阅读能力。
通过实施上述的教学策略，可以有效提高初中语文群文阅读教学的效果。
心得分享：“群文阅读”课型教学设计的实际效果
心得分享：“群文阅读”课型教学设计的实际效果。
“群文阅读”是一种教学方法，适用于中小学的课堂教育，让学生在阅读时可以发现“群体思维”背后的秘密。
本课型教学设计的核心是让学生一起阅读一篇文章，并在之后进行讨论，交流彼此的理解和感悟。
我首次应用这种教学方法时，我的学生们都对它很疑惑并不以为然。
但是，当他们亲自阅读并讨论文章后，他们对此的态度和他们的阅读技巧都有了很大的提高。
在“群文阅读”的过程中，我首先会给学生们一篇文章，并指导他们在阅读时需要关注哪些方面以获得意义深刻的理解。
之后，我会分成小组，让他们阅读文章，彼此之间记录下他们的理解和问题，并在一定时间内分享他们的观点。
接下来，我会让不同组之间的学生进行交流，并分享他们对文章的看法和理解。
这个环节是整个教学流程的重点，让学生可以更好的理解文章中的主题，主旨和其他核心意义。
在“群文阅读”的教学方法中，我最喜欢的是它培养了学生阅读和理解能力的同时，实现了学生的互相学习。
学生们不但能够在阅读中提高他们自己的思考能力，还可以从他们的同学那里获得新的见解和理解。
在我的教学生涯中，我已经多次使用“群文阅读”这种课型教学设计并且每次都取得了非常优秀的效果。
通过这种教学方法，我的学生们更愿意拿出更多的时间来读书，不仅是因为他们喜欢阅读，同时还因为他们越来越理解阅读的乐趣和意义。
通过用“群文阅读”这种教学方法来增强学生的参与感和发现个人价值，这意味着学生能学以致用，从而自行创建新的风格和领导其他同学的能力，这些都是其他传统教学方法所不具有的。
“群文阅读”这种课型教学设计不仅有助于学生提高他们的阅读和理解能力，还能激发他们对阅读的热爱。
这种教学方法是适用于中小学教育中非常重要的教学工具，它能发扬学生在读书方面的长处，引导学生去走他们自己的道路和创造他们的未来。
群文阅读在小学语文教学中的实践探索
群文阅读在小学语文教学中的实践探索引言群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，将多篇相关的文章和文本组合在一起，帮助学生在同一主题下进行更深入的理解和思考。
在小学语文教学中，群文阅读不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能提高他们的综合素养。
本文将探讨群文阅读在小学语文教学中的实践探索及其意义。
群文阅读的理论基础群文阅读强调的主要理念是通过多角度、多层次的文本解读，培养学生的阅读能力和思维能力。
理论上，它基于以下几点：多元视角：不同文本对同一主题的不同阐释，使学生能够从多个角度理解问题。
内容关联：通过不同的文本，把相关内容串联起来，让学生看到知识的整体性。
批判性思维：学生在比较、分析不同文本的过程中，能提高批判性思维能力和自主学习能力。
群文阅读在小学语文教学中的实践步骤1. 选择主题教师在进行群文阅读时，首先需要选择一个适合的主题，可以是课堂教学中的重点内容，也可以是与学生生活经验相关的主题。
例如：“友谊”、“自然”、“成长”等。
2. 整理文本根据选定的主题，教师准备3-5篇相关的文章。
文本可以包括课本中的课文、课外阅读材料、诗歌、散文等，确保文本的多样性和趣味性。
3. 设计活动为了让学生更好地参与群文阅读，教师可以设计一系列的活动，例如：小组讨论：学生分组阅读不同的文本后，讨论各自的理解与感受。
观点交流：鼓励学生分享自己对文本的看法，并听取他人的意见。
创意表达：学生在理解文本的基础上，可以进行绘画、写作或者表演，展示他们的阅读理解。
4. 深化理解在活动结束后，教师引导学生进行更深入的思考，如：比较不同文本在同一主题下的异同之处。
探讨文本之间的联系与启示。
分享个人感悟，鼓励学生联系自己的生活经验进行反思。
实践案例在某小学的语文教学中，教师选择了“自然”为主题，准备了《春的讯息》、《秋天的怀念》、以及相关的自然科学小知识。
通过分组讨论、观点交流和绘制自然主题的海报，学生们不仅加深了对“自然”这一主题的理解，还提升了自己的表达能力。
群文阅读理念下小学语文阅读教学与实践研究
群文阅读理念下小学语文阅读教学与实践研究摘要：群文阅读在小学语文中已是常见的教学手段，这是由于其有助于提升教学效果，从而被广泛应用。
如何有效地阅读，才能吸收到书本中更多的知识，便是阅读教学始终追求的目标，在小学语文中实施群文阅读教学，就是实现这一目标的有力手段，提升学生的阅读能力，进而为其奠定稳固的语文学习能力。
本文对此展开该教学的实践研究，并提出了具体的实施方法。
关键词：群文阅读；小学语文阅读；实践引言群文阅读不同于一篇一篇文章进行阅读，其是将具有一定规律的三至五篇文章组合为一组，进行一组一组的阅读形式，在教师的指导下锻炼学生对群文信息的整合，而得出自己的看法，以此帮助学生分析能力与阅读能力的提升。
在小学语文教学中实行群文阅读，有助于其阅读视野的拓宽，也是养成阅读习惯的重要开端，此外对其语文素养的培养也有着一定的引导作用。
一、小学语文实行群文阅读的重要性（一）有利于增加学生的阅读量通过阅读可以不断地积累知识，阅读量的增加进而实现质的转变，也就是说书读的多了学识自然就提升了。
在小学语文中实行群文阅读，不仅有利于教学任务的完成，还能帮助小学生提升阅读能力，更是对新课标要求的实施。
新课标中对学生的阅读量非常重视，因此除了语文教材内容之外，还要结合更多的课外内容，通过群文阅读的方式帮助学生阅读量的增加。
实施该阅读方法，促使小学生养成良好的阅读习惯，通过一组一组的阅读的方式，不仅可以快速提升阅读量，还能明确分析出文章的层次，看到更多不同的表达手法，进而有利于提升自身的阅读能力与写作能力。
（二）有助于提高学生的阅读速度伴随阅读量的提升，其阅读速度也在悄然地发生着变化，提高学生的阅读速度也是新课标的要求之一。
群文阅读，是对多篇文章一同阅读方式，通过该方式的训练，使得学生学会快速抓住文章中的精髓，进而实现学生阅读速度的提升。
在这个过程中，教师要引导学生掌握精读与略读的方法，通过该方式的练习，不仅能提升读书的速度，还能使得学生对文章层次分明，更清晰文章的主题，能够在阅读中快速锁定到自己所需的部分。
教读课群文阅读的探索实践
教读课群文阅读的探索实践随着教育改革的不断深入，越来越多的学校开始注重培养学生的综合素质，其中包括阅读能力的培养。
而文学阅读无疑是提高学生综合素质的重要途径之一。
在教育实践中，我们可能会发现学生对文学阅读缺乏兴趣，难以达到预期的效果。
为了克服这个问题，我们进行了一系列的探索实践，通过构建“读课群”模式，帮助学生提高文学阅读能力，并培养其对文学的兴趣。
我们明确了“读课群”的目标和意义。
我们希望通过“读课群”，能够帮助学生提高文学阅读和理解能力，培养学生对文学作品的兴趣和理解。
通过这种方式，使学生主动参与到文学阅读中，提高阅读效果。
我们也希望通过“读课群”，激发学生的思维能力和创造力，培养学生的艺术修养和审美能力。
我们构建了“读课群”的组织形式。
我们将学生分成小组，每个小组由一名老师带领。
每周，学生需要在家里阅读一本文学作品，并在课堂上与小组成员分享自己的阅读心得和感受。
老师也会组织一些有针对性的讨论和活动，引导学生深入思考文学作品中的人物、情节、主题等。
通过小组讨论和整体探讨，激发学生的思维，提高学生的文学理解能力。
我们采用了多种教学方法和手段，以提高“读课群”的效果。
我们引入了多媒体技术，利用图片、音频、视频等方式，加深学生对文学作品的理解和感受。
我们还鼓励学生进行文学创作，通过写作和表演等方式，让学生更好地理解和感悟文学作品中的意义和价值。
我们进行了“读课群”实践的评估和总结。
通过问卷调查和观察记录，我们发现，学生的阅读兴趣明显提高，阅读能力有所提高，对文学作品的理解也更深入。
学生的思维能力和创造力也得到了有效的培养。
我们也发现一些问题和挑战，比如学生的阅读量不足、缺乏主动参与等。
针对这些问题，我们也提出了一些改进措施，比如增加阅读时间和数量，鼓励学生主动参与讨论等。
“读课群”模式为学生的文学阅读提供了一个积极的环境和平台，有效地提高了学生的阅读能力和理解能力，培养了学生对文学的兴趣和理解，同时也激发了学生的思维能力和创造力。
开题：群文阅读课堂教学实际操作的研究
课题设计论证
五、完成课题的可行性分析
注：本栏目可加页
六、预期研究成果
七、推荐人意见
八、主持人单位意见
九、报送单位意见
十、专家评审意见
十一、鹤壁市教育科研领导小组办公室审批意见
《课题设计论证》活页
填表说明：本表供匿名评审使用。
填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。
否则，一律不得进入评审程序。
课题名称：群文阅读课堂教学实际操作的研究
完成课题的可行性分析
注：本栏目可加页。
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基于群文阅读的生本式幸福课堂实践研究我校于2016年9月开始省级课题“基于群文阅读的幸福课堂实践研究”实验研究。
回顾一年多年的研究实践，课题组成员采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，深入探索基于群文阅读的幸福课堂的议题选择与文本组织策略，探索基于群文阅读的幸福课堂基本课型，构建基于群文阅读的生本式幸福课堂评价标准与评价体系。
理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。
三者之间，相互无法替代。
群文阅读不是对原有阅读教学的颠覆，更不是替代，而是对现行教材单篇阅读教学作有益、有效和必要的补充。
我们的学生、教师在这个课题下共同成长，促进了学校教育内涵的积累与提升，达到了预期效果。
（一）探索基于群文阅读的幸福课堂的议题选择与文本组织策略。
在实践中，我们体会到群文阅读教学是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程，这里的一个或多个议题就是群文阅读教学的主线，因此，“议题”的把握和确定影响牵动着整组群文阅读教学的质量，经过阅读、探索、实践，群文阅读教学的议题可以从以下几个视角、维度去把握：1.以“表达方式”为议题的群文阅读教学群文阅读的议题.很多的是关注群文的表达方式。
文本表达方式有的是一样的，有的是不一样的,我们既可以把表达方式相似的文章组合在一起，通过群文阅读教学使学生更深刻地了解这种表达方式带来的表达效果；也不可以把同一类题材、不同表达方式的文章组合在一起进行比较阅读，通过比较，感悟不同表达方式带来的不同的表达效果。
如基于四年级下册《桂林山水》等组成的群文阅读教学，《桂林山水》是陈森先生笔下的一篇优美写景散文，是一篇经典的老课文了，课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，用对比的方法突出了漓江水的“静、清、绿”和桂林山的“奇、秀、险”的特点，排比、比喻、拟人等修辞方法的运用，使作者笔下的漓江水、桂林山精美别致，栩栩如生，使人身临其境，把桂林的山和水融合成一个完美的整体，呈现在我们大家面前，通篇文章就是一幅幅美丽的山水画卷。
如《记金华的双龙洞》虽然也是写景的文章，但大师叶圣陶按游览顺序介绍了美丽的双龙洞，把沿途的所见、所感慢慢叙来。
选学课文《可爱的草塘》也是写景的文章，但与《桂林山水》《记金华的双龙洞》相比，它更多的是边叙边议，更多的是借景抒情。
把这三篇文章组成群文，确定“不同表达方式带来的不同表达效果”为主要议题，进行比较阅读教学。
让学生通过比较阅读，逐步感悟写景文章的不同表达方式以及表达的效果，然后逐步应用到自己的写作实践中。
以关注表达方式为议题的群文阅读教学，旨在引导学生逐步从阅读走向表达，关注文本的表达方式。
2.探索以“文本结构”为议题的群文阅读教学文本结构作为文本布局谋篇的方式，在小学教材中是比较常见的。
我们在单篇阅读教学中，更多地关注一种文本结构的秘妙，如果把不同文本结构的文章放在一起，组成群文，进行比较阅读，学生学习起来更直观。
我们讨论基于三年级上册《秋天的雨》等组成的群文阅读教学。
三年级上册《秋天的雨》一文通篇洋溢着诗情画意，充盈着童真童趣，是一篇行文活泼、意蕴隽水、引人遐想的浓情散文。
文章名为秋雨，实则写秋天。
作者陶金鸿从生活出发，用童心感受，以其饱蘸浓情的笔墨，清新自然、典雅优美的艺术语言，为我们描写了一个多姿多彩的秋天，给予我们以形、声、色、香等多层面的审美偷悦。
细读文本，我们发现了秋天的雨采用总分总的结构谋篇，使文本布局更为紧密，学生也能初步感知。
无独有偶，选学课文《五花山》也是采用了总分总的结构来写的。
老师在教学了《风筝》后，把这三篇文章放在一起组成群文，确定“文本结构有何不同”为主要议题，进行比较阅读。
通过比较阅读，学生直观感知了这两种不同的文本结构形式，并逐步用到平常的习作中去。
其实，教材中还有很多不同写作顺序的文章，我们把这些文章组成群文进行教学，让学生感悟到文本顺序不同，带来的不同表达效果。
3.以“指向习作”为议题的群文阅读教学阅读与表达，积累与习作，这两者是互相促进，互为推动的，两者是不矛盾的。
我们的阅读教学是否有效，关系到我们的习作教学质量。
群文阅读教学在弥补单篇阅读教学缺失的同时，通过比较阅读，为学生的习作打开了空间。
“指向习作”为议题的群文阅读教学值得尝试。
如基于五年级上册《刷子李》等组成的群文阅读教学。
五年级上册《刷子李》这篇课文，虽以刷子李为主人公，但细读文本，我们不难发现，文本用更多的文字、篇幅来描写曹小三，通过曹小三的心理描写、动作描写来突出刷子李的奇人形象。
这样的描写就是侧面描写。
根据这一表达方法，阅读群文《泥人张》，再次感受侧面描写这种表达上的效果。
然后让学生进行仿写一个侧面描写的片段。
最后，将自己的习作与文本比较，用心感受一下侧面描写带来的表达效果。
像这样，以“指向习作”为议题的群文阅读教学，将阅读与写作连接起来，读中练，练中求发展，推动学生语文能力和语文素养的整体发展和提高。
（二）探索基于群文阅读的幸福课堂基本课型我们基于儿童立场，关注以学为中心设计教学流程，探索幸福课堂教学流程——“五读”幸福课堂：激趣引入，让学生“想读”；自主探究，让学生“会读”；比较阅读，让学生“互读”；交流异同，让学生“敢读”；拓展延伸，让学生“乐读”。
通过实践研究，我们归纳了几种群文阅读的课型：(1)基于单元整组教学的群文阅读课，能让教材的功能充分发挥出来现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。
如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”，课文有(“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。
我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文;也可以先分课教学，再利用“回顾拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句，读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
(2)基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。
为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。
如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。
(3) 基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展，(语文课程标准(2011年版)》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。
人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。
如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇(节选)》《春夜喜雨》《西江月夜行黄沙道中》《天净沙秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。
这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇一篇地教。
我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。
(4)基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效随着儿童阅读的推广，书店里学生课外阅读的内容非常丰富。
读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。
围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。
课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的，如《俗世奇人》《中外神话故事》等，与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等，我们也可以运用群文阅读的教学方式探索幸福课堂基本课型，如基于课内的群文阅读、基于课外的群文阅读和基于整本书的群文阅读，基于单元整组教学的群文阅读，基于略读课文拓展的群文阅读，基于综合性学习的群文阅读和基于课外阅读教学的群文阅读等。
我们还可以开展群书阅读的指导。
如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狠王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》等作品，就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。
（三）探索基于群文阅读的幸福课堂师生观与教学策略。
通过各项教研活动，师生课堂观改变，课题组征集教师眼中的幸福课堂，实验教师有的说幸福的课堂就是学生敢说、敢试、敢挑战。
有的孩子说幸福课堂是一个有生活气息、轻松幽默、富有挑战、学有所用的课堂。
许多孩子们不再觉得学习是苦差事，在期末征集“我眼中的幸福课堂”，有的孩子说我眼中的幸福课堂，就是我们每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。
有的说我眼中的幸福课堂就是让我们每个学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。
有的说幸福课堂就是老师和我们一起阅读，师生一起感悟，一起欢笑。
许多孩子们不再觉得学习是苦差事，在期末征集我眼中的幸福课堂，有的孩子说我眼中的幸福课堂，就是我们每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。
有的说我眼中的幸福课堂就是让我们每个学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。
有的说幸福课堂就是老师和我们一起阅读，师生一起感悟，一起欢笑。
通过阅读测试软件的运用与开展相关活动，激发学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。
为进一步推进书香校园建设，提高学生语文综合能力，开学初公布必背古诗文及推荐阅读书籍，教研室组织学生参加网上阅读测试活动，期初表彰100名网上阅读测试“书香少年”，期末根据每年段测试情况评选20名书香少年，2个书香班级。
三明市鸿濛国学馆的余养健老师到三明学院附小为四、六年级经典阅读兴趣班学生上国学启蒙课。
充分结合社区资源，利用实践课的契机把国学经典引入课堂，丰富了我校幸福课程的内涵，形成学习传统文化的良好风尚。
11月27日下午，中共三明市委宣传部在市艺术馆举行第23届青少年爱国主义读书教育活动启动仪式。