英语阅读教学中任务设计

浅谈英语阅读教学中任务设计

摘要:本文阐述了英语阅读教学中存在的问题及任务型教学在

阅读教学中的应用。作者拟从阅读三个阶段来讨论阅读任务的设计原则、实施方法和需注意的问题,引导学生运用有效的阅读策略去领会、思考和总结。

关键词:任务型教学阅读教学任务的设计和实施

一、目前英语阅读教学中存在的问题

1.教学中没有选择和设计恰当的任务。在阅读教学中,有些教师把阅读当精读。而有些教师则相反,把阅读当作课外阅读上。由于教学方法单一、陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,久而久之,学生就会失去学习的主动性,失去独立思考问题和主动参与的机会。

2.教学中语言的输入不足和分层不足,在语言输入与输出之间缺乏足够的台阶和桥梁环节。语言学规律告诉我们,没有足够的语言输入,学生就不可能有高质量的语言输出。教师要帮助学生设计多种恰当的任务,给学生整体和分层接触语言材料的机会,帮助学生

对所学知识进行整理和加工,将输入的信息转化为自己的知识和能力。

3.教学中设计的任务活动的开放性不够,不能激发学生的主动性。课堂中大部分时间是教师与学生之间的互动,学生只能按照教师的思路来表达,这样必然会限制学生的思维发展和想象力的发挥,不利于学生主体性的发挥。教师应该尊重和认同学生的观点和想法,师生在活动中是平等的,学生有自由的发挥空间。

二、任务型教学是提高英语阅读能力的重要教学模式

任务型教学将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。语言学习的规律告诉我们,新的语言知识从输入到运用有一个处理内化的过程,完成这个过程需要一定的接触语言的机会。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动,来完成老师设计的各项任务,进而产生语言运用的能力。简单地说就是“为学而用,在用中学,学了就用”。

《英语新课程标准》积极倡导任务型教学途径。任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教师为中心的形式,转而以学生为中心。这样的课堂,有利于激发学生学习与自我完善的欲望,启发不断学习的内在动力,学生不仅主动高效地获取知识,充分感受到成功的乐趣,还能更好地发挥学生的主动性和创造性,最大限度展现学习者的学习潜能。

三、课堂阅读教学各阶段任务的设计与实施

任务型教学是提高英语阅读能力的重要教学模式,那么如何设计各个环环相扣的任务,来指导学生通过完成这些任务来提高他们的理解能力?如何在阅读教学中训练他们的阅读策略和技巧,最终培养学生的阅读理解能力?如何兼顾培养学生的听、说、写的能力?因此,作者拟从阅读各个阶段(阅读前、阅读中、阅读后)任务的设计与实施,引导学生运用有效的阅读策略去领会、去思考、去总结,在阅读中体现学生的主体地位,使学生的能力不断地得到提高。

1.阅读前任务的设计与实施

(1)目的

激发学生对阅读材料产生兴趣并进而产生阅读欲望,为学生提供新的背景知识或是激活学生已有的背景知识。

(2)阅读前任务的设计与实施

阅读前任务的设置主要以阅读材料的内容为话题展开各种形式

的讨论与活动。例如:

①关于风土人情的文章。《go for it八年级下册》unit 9 readinghave you ever been to singapore?教师在课前预习时,要求学生利用互联网、报刊、杂志等查阅资料,搜集singapore的有关信息,让学生自主地拓展与课文相关的内容,增强学生的背景知

识和学习的自主性,教师上课时让学生带着问题来进行阅读。

②关于生活常识的阅读文章。在阅读这类文章前先展开讨论,这将有助于引起对阅读材料的兴趣。如:《go for it八年级下册》unit4 what would you do if…?教师可以提出问题,让学生进行小组讨论,教师对提供的答案不做肯定,然后请学生读课文。这时学生会急于读文章,验证自己的想法是否正确。

③关于应用文的阅读。例如《go for it九年级》unit12 reading you’re supposed to write quickly!课前教师就可以从介绍icu, how ru, btw,cul8r入手,可以让学生搜集更多的网络缩写用语,让学生进行猜词比赛,看哪一组获胜。这样学生对将要阅读的课文充满好奇心,激发学生的学习主动性和积极性,使其兴致勃勃地进行

课文阅读。

2.阅读中任务的设计与实施

(1)目的

通过教师对教学过程任务的设计,引导学生运用阅读策略,自己对课文进行多层次的阅读,发挥学生的积极性和主动性,体现学生的主体地位。

(2)形式

阅读课教学一般经过下面几个层次,由浅入深,层层递进,逐级攀登。在具体教学中,教师可以根据文章的内容和难度,依据学生的水平,灵活选用。设计阅读任务,指导学生运用恰当的任务,化难为易,化繁为简,顺利完成各种阅读任务。

①略读或粗读(skimming):布置任务(理解大意)→粗读→检查。如文章的体裁为广告、作息时间等,可在规定的时间内,让学生快速阅读整篇文章,训练学生迅速查找相关信息。也可以让学生通过粗读,理解文章主旨。

②精读(intensive reading)和熟读(proficient reading):布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等等)→按具体任务要求去读→检查。对于文章所提及的时间、数目、地点、人物等,往往要求学生进行一定的推算处理。推理常以材料所提供的事实为依据,要求学生对得到的信息进行加工处理,并根据要求选出合适的答案。常见任务有推断文章出处、预测下文所述内容或前文所述内容和判断作者的意图和态度等。因此,教师在教学中应注意培养学生分析句子

成分的能力。

③研读(study reading):布置任务(反复阅读课文,反复思考)→研读→检查。教师可以提示,学生自主提出问题,师生、生生共同探讨解决问题,进一步理解文章的主题,拓展他们的知识面,力求从所读内容中受到启发,活跃思想,创造性地对待课文所提供的知识和结论。

④小结(conclusion):通过师生共同讨论,反思、总结深入理解文章主旨和作者意图。检查的方法包括多项选择、正误判断yes/no 和wh问题、完型填空、信息转换等。

阅读经过了几个层次“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程,这样,学生通过完成任务,增强了阅读的宏观意识,强化了学生的信息能力,为巩固和运用知识打下了基础。

3.阅读后任务的设计与实施

(1)目的

侧重培养语言综合运用能力,引导学生归纳知识,深化知识,运用知识。

(2)形式

以培养输出能力为主,检测学生的语言综合运用能力。

(1)课内:课堂内阅读后任务的设计注重口头表达能力的培养,可进行根据阅读材料内容进行以下几种练习:a.问答——就课文提问题。b.就课文内容进行连贯对话。c.复述课文。d.角色扮演。