英语阅读教学中任务设计
小学英语阅读教学中学习型任务活动设计的策略
■
ｐｅ ｒａ ｉｇ 动 设 计 的 目的 主 要 是 调 动 学 生 已有 的 知 ｒ ｅ ｄｎ 活 －
此 类 教 学 教 师 可 以让 学 生 到 图 书 阅览 室 ，互 联 网搜 集
识 结 构 和 社 会 生 活 的 经 历 ， 在新 学 知 识 与 学 生 已有 知 识 之 问 架 起 一 座 桥 梁 ，为 理 解 文 章 ．学 习 新 知 识铺 垫 ， 调 动 学
学 中 ，教 师 设 计 几 个 句 子 ，如 Ａ：ＷｕＹ ｆｎ ｕｙ ｎ Ｗ Ｂ： ｉ ｇ ｉ ｂ ｓ Ｏ ． ａ ｓ
Ｗ ｕ Ｙｉａ ｇ ｉ ｏｎ ｏ ｂ ｕ ｙ ｏ ｈ ｅ ｅ ｄ Ｃ ： Ｗ ｕ Ｙｉ ｙ ｎ ｓ ｇ ｉ ｇ ｔ ｅ ｂ ｓ ｎ ｔ ｅ ｗｅ ｋ ｎ ． —
生 学 习动 机 。
信 息 ，在 课 堂 上 汇 报 集 中 ，能 大 大 激 发 学 生 的学 习 热 情 ，
拓 展 学 生 的 视 野 。 如 五 年 级 下 册 的一 篇 阅 读 教 学 中 ，讲 到
（ｅｓｎ ｎＣ ｎｄ ） Ｓ ａｏ ｓ ａａａ ．学 生 可 以 通 过 查 找 Ｓａｏ ｓｉ Ｃ ｉａ ｉ ｅｓｎ ｈｎ 和 ｎ
Ｓ ａ ｏ ｓ ｎＣ ｎ ｄ 的 资 料 ，然 后 在 课 堂 上 汇 报 ，激 发 学 生 的 ｅ ｓ ｎ ａ ａ ａ ｉ 求知欲望。
（ ）通 过 课 文题 目 ．猜 测课 文 内容 一
一
篇 文 章 的题 目 ，往 往 起 到 画 龙 点 睛 的 作 用 。 教 师 可
以通 过 课 文 题 目 ，让 学 生 想 象 课 文 内 容 和 有 关 情 节 。 如 第
ｏ ０ 九 年 九 月 号 上 半 月
小学英语阅读教学中学习型任务活动设计的策略
初中英语阅读教学中的任务设计
慧， 不能只重任务活动的过程 ， 不求任务活动的结果 。
英语课程标准对初中阶段英语 阅读技能 目标提出了
６ ・ ２
陶春霞 ： 初中英语阅读教学中的任务设计
如 下 要 求 ：能 根据 上下 文 和构 词 法推 断 、理 解 生 词 的 含
义； 能理解段落 中各句子之间 的逻辑关系 ； 能找出文章 中
的主题 ， 理解故事情节 ， 预测 故事情 节的发展和可能的结 局； 能读懂常见题材的阅读材料 ； 能根据不 同的阅读 目的
运用简单 的阅读策 略获取信息 。阅读 能力是一项综合能
力 ，这些能力的培养必 须在教师精心 指导的阅读过程 中 逐步渗透 ， 教师在设计阅读课的任务时 ， 应以训练学生的
标设置的 ， 每个小 目标要通过不同的任务来实现。 阅读任
阅读任务的设置要尽可能有趣 ， 以吸引学生 ， 他们 务 的设计必须注重教学的效果 ，以提高学生的 阅读能力 使 在参与任务的过程 中情绪饱满 ， 兴趣 的牵引下 ， 知不 和阅读技能 ， 在 不 调动学 生的思维 ， 开发学生 的语言潜能和智 觉地把他们的注意力集中在意义上而不是形式上。 ２ ． 情境性原则
５激励性原则 ． 教师在各项 阅读任务的设计 中 ，应采用多种形式的
读教学 中， 常要求学生带着不 同的任务阅读课文 ， 从表层
内容到深层 内容 ， 使阅读不断深化。译林版 《 牛津初中英
语教材》 的阅读量大 ， 题材广泛 ， 文章的信息量多 ， 如何利 强化和鼓励 的手段激发和调动学 生主动参 与到各项任务 用现有教材进行有效 的阅读 教学 ，笔者认为很大程度上 活动 中。 教学 的艺术不在于传授本领 ， 而在于激励 、 唤醒、 取决于教师在阅读教学过程中的任务设计 。 鼓舞 。激励性原则强调的是一方 面要激趣 、 激情 ， 激发学 阅读课的任 务设置要充分考虑学生 的认知规律和情 生主动参与 ， 另一方面是激疑 、 激思 、 激智 ， 激发学生 的心
初中英语阅读教学中的任务型教学模式设计
初中英语阅读教学中的任务型教学模式设计初中英语教师进行阅读教学时，应积极主动地进行思考，根据学生实际学习情况确定学习任务。
教师应该设定特定学习目标及语言知识能力作为课堂基础，还应设计出丰富多样的语言活动任务，为学生提供多媒体视听材料，让其在规定时间内完成阅读任务，在完成阅读任务过程中培养学生发现问题及解决问题的能力。
本文对初中英语阅读教学的任务型教学模式设计进行探讨。
标签：初中英语；阅读教学；任务型教学模式任务型教学模式下的阅读教学能够提高学生的阅读能力，在教学过程中逐渐教授给学生有效阅读方法。
阅读作为一项技能，在语言学习中非常重要，初中英语教学的一个重要目标就是如何提高学生的英语阅读能力。
初中英语教师应积极运用相关理论知识，结合课堂实际情况开展任务型教学模式下英语阅读教学。
一、任务型教学模式的基本认识学生和教师是课堂教学中的两大主体，任务型教学模式以学生为中心，教师根据教学目标和学生的学习特点为学生制订相应的任务，学生通过完成任务来进行语言习得，配合教师完成教学任务。
这种教学模式有四大特点：①具有很强的目的性和教学的高效性。
课堂中，学生是有目的地去进行知识的探究，这为学生带来一定的动力，学生会强化自我约束，利用一切可以利用的资源，来完成学习任务。
[1]②帮助学生建立自信。
每一次任务的完成对学生来说都是一种成功，学生会因此而增加学习信心，并激励自己追求更高的学习目标。
③强化学生学习的责任感。
学生接到任务后在教师的启发下，必定会尽自己所能去完成任务，不会退缩。
④让学生在完成学习任务的过程中不断发现问题，最终解决问题。
任务型教学法具有结构性特点，其构成要素主要是教学目标、信息输入、师生角色等。
这种教学法非常注重师生及生生间在课堂学习活动中的信息沟通交流，将开展活动与学生实际生活联系起来，以增强课堂活动的真实性。
教师进行课堂任务设计时，还应使用多变互动性原则，指导学生经过思考及合作交际顺利完成阅读学习任务，在这个过程中逐渐习得语言。
初中英语阅读教学中的任务设计
（ＡＵｎ ｔ ｒｗａｃ ｅ ｓ ８ ｉ ５Ｂｉ ｄ ｔｈ ｒ） ２自 由 交 谈 ．
解 程 度 。对 于 归 纳 段 意 有 一 定 困难 的 学 生 ， 以适 当 降 可 低 要 求 ， 供 出各段 大 意 ， 学 生通 过 快 速 阅读 进行 段 提 让 意配 对 。这 种 阅读 方 式 能将 学 生迅 速 引 入特 定 的情 景 中 ， 而 获取 信息 ， 解文 章意 思 。如 ： 从 理 ；。 。 ０
在 组 内讨 论 ， 各 组 在 班 上 汇 报 成 果 。 如 ： 让
Ｔ ｓ Ｏｎ ｆ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ ｉ ｈ ｒ ｕ ｓ Ｋｉｔ ．ｔｈｅ ａ ｋ： ｅ ｏ ｈｅ ｓ ｕ ｅ ｔ ｎ ｔ ｅ ｇ ｏ ｐ ｉ ｔ ｙ Ｔ ｏ ｈ ｒｓ ｕ ｎ ｓ ａ ｋ ｈ ｒ ｓ ｍｅ ｑ ｅ ｔｏ ｂ ｕ ｈ ｓ ａ ｔ ｆ ｔ ｅ ｔ ｄｅ ｔ ｓ ｅ ｏ ｕ ｓ ｉ ｎｓ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｂｅ ｔｐ ｒ， ｏ ｔ ｈｅｄ ｙ ａ ．
２归 纳 段 落 大 意 ， 体 理 解 课 文 ． 整 对 所 阅 读 材 料 的 大 概 意 思 进 行 概 括 ，不 仅 可 以 检 查 学 生 对 课 文 了 解 得 是 否 全 面 ，也 可 以锻 炼 学 生 运 用 英 语 进行 表 达 的能 力 。 教师 可 以 引导 学 生找 出每一 段 的 关 键 词 、 键 句 ， 一 步 总 结 归 纳 出 段 落 的 意 。 这 关 进 样 既可 以培 养 学生 综 合 、 括 的能 力 ， 可 以让 学 生掌 概 也 握 文 章 的 框 架 结 构 ， 还 可 以 初 步 检 查 学 生 对 文 章 的理
Ｔａ ｋ： ｌ ｕ ａ ａ ｈ ｐａ ｔｏ ｅ ｔｉ ａ ｎｌ ｂ ｕ ｓ Ｔｅ ｌ ｓｗｈ ｔｅ ｃ ｒ ｆｔ ｔ ｘ ｓｍ ｉ ｙ ａ ｏ ｔ ｈｅ ｎ ａ ｄｍａ ｋｅ ａｍ ａ ｃ ． ｔ ｈ
英语阅读教学怎样设计任务
英语阅读教学怎样设计任务Introduction英语阅读教学在语言学习中扮演着重要角色。
设计任务是提高学生英语阅读能力的关键一环。
本文将探讨如何设计有效的英语阅读任务来提高学生的阅读技能。
Task 1: Pre-reading activities在进行阅读任务之前，预防活动是必要的。
以下是几个设计预读任务的方法：1. 激发学生兴趣可以通过提供相关图片、视频剪辑或真实案例来引发学生对主题的兴趣。
这样可以帮助他们更好地理解和投入到阅读材料中。
2. 激发背景知识在学生接触新的阅读材料之前，引导他们回顾或了解与主题相关的背景知识。
可以通过小组讨论、词汇练习或快速阅读的形式来实现。
3. 预测和揣测鼓励学生通过浏览标题、子标题、首段，以及阅读文中的图片和图表来推测文章的主要内容和结构。
让学生提出自己的猜测，并在阅读过程中验证预测的准确性。
Task 2: During-reading activities在学生进行阅读任务时，可以采用以下设计：1. 留给学生足够的时间确保学生有足够的时间进行阅读和理解文章。
可以根据学生的阅读速度和难度调整给予的时间。
2. 制定问题和任务为了确保学生对文章内容有更深入的理解，可以提出一些问题或任务要求学生在阅读过程中寻找答案。
例如，要求学生理解作者的观点、主要事实、主题思想或角度。
3. 使用辅助材料使用辅助材料，如词汇表、注释或示意图，帮助学生理解和解释难点。
Task 3: Post-reading activities在学生完成阅读任务后，可以进行以下设计：1. 讨论和分享组织学生之间的小组或全班讨论，让他们分享自己对文章的理解和观点。
这有助于加深对文章内容的理解和思考。
2. 后续任务要求学生根据所读文章的主题，完成写作、演讲或其他相关任务。
这样可以运用他们所学的知识，进一步提升英语能力。
3. 评估和反馈通过针对学生的阅读理解和表达能力进行评估，并为他们提供有效的反馈。
这有助于学生了解自己的进展，并鼓励他们继续努力。
初中英语阅读课教学设计(精选6篇)
初中英语阅读课教学设计（精选6篇）初中英语阅读课教学设计（精选6篇）作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的初中英语阅读课教学设计（精选6篇），希望对大家有所帮助。
初中英语阅读课教学设计1一、教学工具：多媒体，录音机，小奖品二、教学目标：1.知识目标：1）学习give, letter, sorry, like, tall, will, young, man, woman, snowman.2)能灵活使用重点短语：give…to…, look like3)能运用下列句型谈论人物相貌：what does he/she look like?she is tall like you.2.能力目标：1)通过教学活动，培养学生的听、说、读、写的能力，尤其通过“听”和“说”，培养学生的英语语言运用能力。
2)通过所设计的课堂活动，让学生主动参与，在合作探究中学会学习和交际。
3.情感目标：1)通过教学，了解颜色及相貌在中英文中的区别，了解文化差异，提高学习兴趣。
2)通过竞赛、小组合作学习等形式，调动学生的学习主动性和积极性。
三、教学重难点：1.教学重点：1）学会运用生词和句型描述人物相貌；2）掌握have/has的否定形式；3）通过多种形式培养学生的口语交际能力。
2.教学难点：1）have/has的否定形式的教学；2）上课如何调动学生积极性。
四、教学过程step 1 warm up:enjoy a songreview the words about colors.t: we enjoyed a song just now. we have learned some words about color in section a. now please answer my questions.1) what color is it?2) how do you spell it?step 2 presentation1.lead in 3.talk about the colors of some national flags. finish 3.t: what color is the national flag?where is he/she from?what color is his/her hair?what color are his/her eyes?t: do pair works. then ask some pairs to act it out.2. lead in 2.teach “what does he/she look like?”(show another two pictures of women)(teach new words and phrases: look like, tall, man, woman, young.)t: what does the woman look like?ss: she is young. she has short blond hair and a small nose.t: what does the man look like?ss: he is old. he doesn?t have gray hair. his hair is black.(show the four pictures in part 2.)t: turn to page 35, look part 2. match the descriptions with the pictures.(ss match them)t: let?s check the answers.t: do pair works, ask and answer according to the four pictures.3. pair work: talk about the pictures, finish 2.step 3 look, listen and say1.(拿出事先准备好的一个学生的书。
英语阅读教学中问题的设计
英语阅读教学中问题的设计在英语阅读教学中，问题设计是一项重要且必不可少的任务。
通过合理的问题设计，教师可以引导学生深入理解英语文本，提高他们的阅读技巧和语言运用能力。
本文将探讨如何在英语阅读教学中设计有效的问题。
1. 理解性问题理解性问题是英语阅读教学中最基本的问题类型。
它们旨在帮助学生理解文章的基本意思和主要信息。
这些问题通常涉及文章的主旨，主题句，关键词，以及细节等方面。
通过回答这些问题，学生能够更好地把握文章的主旨和重要内容。
举个例子：文章标题：“The Benefits of Reading”问题：What is the main topic of the article?（文章的主题是什么？）2. 推理性问题推理性问题旨在培养学生的逻辑思维和推理能力。
通过这些问题，学生需要根据文章中已有的信息进行推断和推理，从而进一步理解作者的意图和隐含信息。
这种问题可以鼓励学生不仅仅局限于字面理解，更注重深入分析文章的隐含意义。
举个例子：文章标题：“The Impact of Pollution on Marine Life”问题：Based on the information in the article, what do you think will be the long-term consequences of pollution on marine ecosystems?（根据文章中的信息，你认为污染对海洋生态系统会产生哪些长期影响？）3. 灵活性问题灵活性问题旨在激发学生的思考和创造性思维。
这种问题不仅要求学生理解文章的内容，还要求他们能够将所学知识与自己的经验和观点相结合，提出自己的见解和观点。
这种问题能够培养学生的批判性思维和表达能力。
举个例子：文章标题：“The Role of Technology in Education”问题：In your opinion, how has technology revolutionized the way we learn? Provide examples to support your answer.（在你看来，技术如何改变了我们学习的方式？举例说明你的观点。
英语阅读教学中的任务设计
注重语言知识的学习与运用
任务设计应注重语言知识的学习，包括词汇、语法和语篇结构等方面。 任务设计应注重语言知识的运用，通过实际运用提高学生的语言表达能力。 任务设计应注重语言知识与实际生活的结合，让学生在真实的语境中运用语言。 任务设计应注重语言知识与跨文化交际的结合，培养学生的跨文化意识和交际能力。
添加标题
添加标题
添加标题
添加标题
介绍阅读材料的背景知识和作 者信息，帮助学生理解
提供阅读材料的词汇和语法注 释，帮助学生克服语言障碍
任务目标的确定与解释
确定任务目标 的原则：明确、 具体、可衡量
任务目标的分 类：知识、技 能、情感态度
任务目标的表 述方式：行为 动词+内容
任务目标的层 次性：基础目 标、提高目标、 拓展目标
培养学生的阅读策略和技巧
注重阅读策略的指导和培养，引导学生掌握预测、推理、归纳等阅读技巧。 设计多样化的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。 任务设计应符合学生的认知水平，难度适中，能够帮助学生逐步提高阅读水平。 注重培养学生的阅读习惯和阅读毅力，引导学生持之以恒地进行阅读训练。
激发学生的阅读兴趣和积极性
任务实施与评估
任务实施：学生按照教师的要求完成阅读 任务，包括阅读材料、回答问题等。
任务调整：根据评估结果，教师对任务进 行调整和改进，以提高教学效果。
任务评估：教师根据学生的表现和完成 情况，对任务进行评估和反馈，包括对 答案的正确性、学生的参与度等进行评 价。
学生自评：学生根据任务要求，对自己的 表现进行自我评价，发现自己的不足之处 并加以改进。
英语阅读教学活动设计
英语阅读教学活动设计教学活动一：预测猜测目标：培养学生的预测猜测能力，提高阅读理解水平。
步骤：1. 教师选择一篇适合学生阅读的英语文章，并提前阅读准备好问题。
2. 教师在黑板上列出2-3个问题，与学生共同研究。
3. 教师要求学生根据文章的标题、开头和插图等信息进行预测和猜测，并将自己的答案写在纸上。
4. 学生回答完毕后，教师指导学生逐段阅读文章，比较他们的预测和猜测与实际情况的差异，加深对文章的理解。
5. 教师引导学生进行讨论，分享他们如何进行预测和猜测的策略和方法，并总结出有效的技巧。
教学活动二：词汇拓展目标：拓展学生的词汇量，提高阅读时对生词的理解和应用能力。
步骤：1. 教师让学生带着一个笔记本，在阅读课文时记录下不认识的生词。
2. 学生将记录下的生词分为不同的类别，例如动词、名词、形容词等。
3. 学生利用课后的时间，使用词典查找和学习这些生词及其相关的词汇。
4. 教师组织游戏，例如猜词游戏或填词游戏，巩固学生对新词汇的理解和运用能力。
教学活动三：阅读速度练习目标：提高学生的阅读速度和阅读效率，培养他们快速获取信息的能力。
步骤：1. 教师给学生发放一篇阅读材料，并设定一定的时间限制。
2. 学生在规定的时间内，阅读材料并提取出重要信息。
3. 学生完成阅读后，教师组织小组讨论，学生分享他们提取信息的方法和技巧。
4. 教师引导学生进行速读练习，例如定时阅读、快速扫描等，培养他们的阅读速度和理解能力。
教学活动四：角色扮演目标：提高学生的阅读理解和语言表达能力，培养他们的合作意识和团队合作能力。
步骤：1. 教师选择一篇对话型的阅读材料，并将其中的对话分成几段。
2. 教师将学生分成小组，每个小组扮演其中的一个角色，并阅读相应的对话。
3. 学生小组之间进行合作，共同理解对话内容，掌握每个角色的特点和表达方式。
4. 学生进行角色扮演，以提高他们的口语表达能力和情景理解能力。
5. 教师组织全班讨论，总结每个角色的特点和表达技巧，并分享学生在角色扮演中的收获与体会。
英语任务型阅读教学设计
英语任务型阅读教学设计教学目标：1. 提高学生的阅读理解能力；2. 培养学生的任务型阅读技巧；3. 增强学生的英语表达能力。
教学步骤：1. 引入：首先，给学生介绍任务型阅读的概念，并与他们讨论任务型阅读的重要性和应用场景。
引发学生的学习兴趣，激发他们参与教学的主动性。
2. 任务型阅读技巧讲解：a) 扫读技巧：教师向学生解释扫读的作用和步骤，并给予范例指导。
让学生通过快速阅读获取文章的大意和主题。
b) 精读技巧：教师向学生讲解精读的目的和方法，并演示如何通过精读获取细节信息和理解文章的深层含义。
c) 记笔记技巧：教师向学生介绍如何使用记笔记技巧，帮助他们整理阅读过程中的重要信息，并提醒学生记录他们对文章的个人理解和见解。
3. 练习活动：a) 阅读任务一：教师给学生发放一篇任务型阅读材料，并要求学生根据扫读技巧快速阅读文章，并回答一系列问题。
学生在规定时间内完成，并相互核对答案以便讨论和纠正。
b) 阅读任务二：教师给学生发放一篇任务型阅读材料，并要求学生使用精读技巧仔细阅读文章，并在规定时间内填写一份完形填空练习。
学生完成后进行答案讲解和解析。
c) 阅读任务三：教师给学生发放一篇任务型阅读材料，并要求学生在规定时间内阅读文章，并根据自己对文章的理解和见解，写一篇短文回答教师提供的提问。
学生完成后，展示并进行同学间的互评和讨论。
4. 总结和反思：教师引导学生共同总结任务型阅读的重要性、技巧和应用。
鼓励学生分享他们在本节课中的收获和感悟，并帮助他们分析自己在阅读过程中遇到的问题和困难，提供合适的解决方法和策略。
教学评价：通过学生对任务型阅读的实际操作，教师可以评估学生的阅读理解能力、任务型阅读技巧和英语表达能力的发展情况。
教师可以通过观察学生在活动中的表现、听取学生的互评和讨论，以及对学生的作业和测试进行评分等方式来进行评价。
拓展延伸：在以后的教学中，可以针对任务型阅读的不同类型、主题和难度水平进行更多的练习和训练。
初中英语阅读教学任务设计
初中英语阅读教学任务设计教学目标：1. 帮助学生提高英语阅读理解能力；2. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯；3. 培养学生的自主阅读和自我评估能力。
教学重点：1. 培养学生的词汇量、语法知识和阅读技巧；2. 培养学生的阅读速度和准确性；3. 培养学生的文化背景知识和跨文化交际能力。
教学内容：任务一：词汇与语法1. 学生分组进行词汇竞赛，根据老师给出的主题，选取与该主题相关的单词，进行记忆和口头表达；2. 布置每周的词汇任务，要求学生查找并比较相关单词的词性、词义和用法，并用句子进行运用；3. 教师组织语法小组讨论，每个小组负责一个语法现象的研究和讲解，通过小组展示，让全班学生学习和掌握。
任务二：阅读技巧1. 通过阅读指导讲解，教师介绍不同类型的文章和阅读材料，如新闻报道、故事、科普文等；2. 教授学生如何使用不同的阅读技巧，如预测、推测、推理等，以提高阅读理解能力；3. 设计不同难度的阅读任务，让学生逐步提高阅读水平，如填空、选择、回答问题等。
任务三：文化背景和跨文化交际1. 教师介绍英语国家的文化背景，如节日、习俗、传统等，启发学生的跨文化思维；2. 选取有代表性的跨文化文章，让学生了解和比较不同文化背景下的文化差异，进行思考和讨论；3. 设计角色扮演和小组讨论等活动，让学生在情境中练习和运用英语，培养跨文化交际能力。
任务四：自主阅读和自我评估1. 教师布置阅读任务，如每月选择一本英文小说或故事书，要求学生每周阅读并记录读书心得；2. 学生根据学习目标制定个人学习计划，每周自主选择阅读材料，并完成相应的阅读任务；3. 教师组织学生交流和分享阅读经验，鼓励学生自我评估阅读水平和阅读习惯的改善。
教学评价：1. 学生阅读理解能力的形成性和终结性评价；2. 学生阅读速度和准确性的课堂评价；3. 学生的词汇量和语法知识的阶段性测试；4. 学生的阅读笔记和读书心得的评价。
教学反思：1. 教学任务设计合理性和有效性的反思；2. 学生参与度和阅读兴趣的反思；3. 教师的指导和辅导方式的反思；4. 学生阅读能力进步和自主学习能力的反思。
中学英语阅读教学设计与实践
中学英语阅读教学设计与实践一、引言英语阅读教学在中学英语教学中占据着重要地位。
通过阅读，学生不仅可以积累词汇和提高阅读理解能力，还可以拓展对英语语言和文化的认知。
本文将探讨中学英语阅读教学的设计与实践。
二、课堂教学设计1. 创设良好的英语学习环境在英语阅读课堂上，创设良好的学习环境非常重要。
教师可以将课堂布置成适合阅读的氛围，例如展示英语阅读相关的图片和海报，设置阅读角落等。
同时，教师还可以播放英语音乐来营造浸入式的学习氛围。
2. 设计个性化的阅读任务为了激发学生的阅读兴趣和提高阅读效果，教师可以根据学生的英语水平和兴趣设计个性化的阅读任务。
比如，根据学生的爱好设置不同主题的阅读材料，让学生在阅读的过程中更容易产生共鸣。
3. 组织交互式的阅读活动为了增强学生的阅读能力和理解能力，教师可以组织一系列的交互式阅读活动。
例如，设计问题和讨论，让学生在小组中展开合作讨论，提升彼此的理解能力和思维能力。
三、实践案例以下是一个实践案例，展示了中学英语阅读教学的设计与实践：主题：环保材料：一篇关于环保的短文章活动设计：1. 在课前播放与环保相关的视频，引发学生对环保的兴趣。
2. 教师向学生出示文章标题，并通过讨论激发学生的思考和猜测文章内容。
3. 学生个人阅读文章，并标注重点词汇和句子。
4. 学生分组讨论文章的主题和关键信息，并通过小组展示向全班汇报。
5. 教师针对学生的理解情况，引导他们对文章进行深入分析和解读。
6. 教师出示相关问题，引导学生通过阅读文章寻找答案。
7. 学生完成相关练习，如填空、选择题等，巩固对文章的理解。
8. 教师组织学生撰写一篇关于环保的短文，并选择几篇优秀作品进行赏析。
四、教学评价在中学英语阅读教学中，教学评价非常重要，可以通过以下方式进行评价：1. 学生的课堂参与度和表现评价。
2. 学生的阅读理解考试成绩评价。
3. 学生的阅读能力和写作能力的提升评价。
4. 学生的阅读兴趣和积极性评价。
英语阅读教学任务设计
英语阅读教学任务设计Introduction英语阅读是学习英语的重要部分，而教学任务设计对于学生的学习效果和教学质量具有重要影响。
本文将根据英语阅读教学的特点和学生的需求，设计一份英语阅读教学任务。
通过合理的任务设置和适当的任务指导，旨在提高学生的英语阅读水平。
Task 1: Pre-reading Activities在开展阅读任务之前，进行预读活动可以激发学生的阅读兴趣，并预热课堂氛围。
在本任务中，可以采用以下预读活动设计。
1. Warm-up discussion: 在课堂上引入与主题相关的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，如果阅读内容是关于环境保护的文章，可以问学生：“你认为环境保护对我们的生活有哪些重要影响？”以此激发学生对主题的兴趣。
2. Vocabulary building: 目标是帮助学生预习阅读中可能遇到的生词和短语。
老师可以展示一些图片或使用实物，让学生猜测词汇的意思，并进行互动讨论，进一步扩展他们的词汇量。
3. Predicting content: 学生根据文章的标题、插图或者首段来猜测文章的主要内容。
可以将学生分成小组，鼓励他们进行合作讨论，并分享各自的预测结果。
Task 2: Reading Activities在进行阅读任务时，可以根据文章的类型和难度选择适当的阅读活动。
以下是一些常见的阅读活动设计。
1. Skimming and scanning: 学生快速浏览文章，获取整体理解。
通过问题导向的方式，要求学生快速找到文章中的特定信息，培养他们获取信息的能力。
2. Multiple choice questions: 设计一些与文章内容相关的多项选择题，让学生在阅读后进行答题。
这有助于学生对文章内容进行进一步的理解和分析。
3. Fill in the blanks: 在文章中留出一些关键词汇的空缺，要求学生根据文章内容填写正确的单词或短语。
这样可以考察学生对文章细节的理解和掌握。
小学英语阅读教学任务设计
小学英语阅读教学任务设计一、任务概述英语阅读是小学阶段英语教学中不可忽视的一环。
本教学任务的目标是培养学生的阅读能力和理解能力，提高他们的词汇量和语法知识，并鼓励他们用英语进行思考和表达。
二、任务内容本次阅读教学任务将围绕以下三个主题展开：动物、食物和节日。
1. 主题一：动物任务要求：- 学生阅读相关的英文绘本，了解并掌握与动物相关的词汇，如动物的名称、食物喜好等。
- 学生通过阅读理解题目，回答关于动物特点、生活习性的问题。
- 学生运用所学知识，通过小组合作演示一段有关动物的对话，并向全班展示。
2. 主题二：食物任务要求：- 学生阅读食物相关的短文，掌握与食物相关的词汇，如食物名称、食物来源等。
- 学生通过阅读理解题目，回答与食物相关的问题，如食物的味道、健康饮食等。
- 学生按照教师分发的食物材料，进行小组合作，制作一份简单的食谱，并向其他组展示。
3. 主题三：节日任务要求：- 学生阅读与节日相关的英文介绍，了解不同节日的起源和庆祝方式。
- 学生通过阅读理解题目，回答与节日相关的问题，如节日的日期、重要活动等。
- 学生小组合作，选择一份自己喜欢的节日，制作节日贺卡，并用英文写上节日祝福语。
三、任务流程1. 词汇导入- 教师以图片或实物的形式向学生介绍与主题相关的词汇，鼓励学生用英语表达。
- 学生根据课堂学习情况，复习并默写相关的词汇表。
2. 阅读理解- 学生阅读由教师提供的英文绘本或短文，并尝试回答相关问题。
- 教师鼓励学生自主思考，提供必要的指导和帮助。
3. 合作实践- 学生根据任务要求，分组进行合作实践。
教师为每个小组提供必要的材料和指导。
- 学生在合作中分享思考和想法，并共同完成任务。
- 教师鼓励学生在合作过程中使用英语进行交流，提供必要的语言支持。
4. 成果展示- 学生向全班展示他们的合作成果，包括演示对话、食谱展示和节日贺卡展示。
- 学生介绍自己的想法和理解，接受其他同学的提问和评价。
小学英语阅读教学作业设计
小学英语阅读教学作业设计一、引言英语阅读是小学英语教学中非常重要的一部分，通过阅读，学生可以提高语言理解能力，培养语感，扩大词汇量等。
本文将设计一份小学英语阅读教学作业，旨在帮助学生提高阅读能力。
二、目标1. 帮助学生提高英语阅读的技能和能力。
2. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
3. 扩大学生的词汇量和语言理解能力。
4. 培养学生的思维能力，如推理、判断等。
三、任务设计1. 阅读理解选取适合小学生的英语文章，包括短文、故事、对话等不同题材的阅读材料。
每篇文章后附有一些与文章内容相关的问题，要求学生根据所读内容回答问题。
问题既可以是选择题，也可以是简答题，以考察学生对文章内容的理解和归纳能力。
2. 词汇练习在阅读材料中选取一些生词，要求学生根据上下文猜测词义，并在作业纸上写出自己的猜测。
接着，给出正确的词义，要求学生进行校对，并进行反思讨论。
这样能够帮助学生扩大词汇量，提高猜词能力和语境理解能力。
3. 知识运用在作业中加入一些与阅读材料相关的语法或语言点的练习，要求学生根据具体的语境完成相应的任务。
例如，填入适当的词、短语或句子，完成对话或补全文段等。
这样能够帮助学生将所学知识运用到实际的语言环境中。
4. 写作拓展提供一个与阅读材料相关的话题或问题，要求学生以阅读材料为依据，进行写作练习。
学生可以写一篇文章、写一封信或写一段对话等。
通过写作练习，可以巩固学生的语法知识、词汇运用能力以及表达能力。
四、教学方法1. 个别辅导对于阅读中遇到的难点和问题，老师可以给予学生适当的个别辅导。
可以通过解读语言、解释词义、引导学生分析等方式，帮助学生理解文章内容。
2. 合作学习可以将学生分成小组，让他们相互合作、互动讨论。
例如，可以让学生在小组内分享自己的猜词策略、问题解答方法等。
通过合作学习，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还可以培养他们的团队合作精神。
3. 评估反馈对学生的作业进行评估和反馈，可以及时发现学生的问题和不足，并及时给予指导和帮助。
对初中英语阅读教学的任务设计及课堂实践的研究
过任务设 计来增强学生英语 阅读能 力的过程 中， 教师首先就要
激发学生 的兴趣 。有效的任务设计应 当让学生在“ 玩” 的过程 中 学到有用的东西 ，这其实也是兴趣 教学法的一种很好 的体 现。
这四项任务 明显是有梯度的 ，大部分学生都能够完成第一
在学习一门语 言时 ，对这 门语言的体会 以及对语言背后 的文化 及第二项 ， 后面两项除了对 学生 的语言基础有更高的要 求外 ， 还
还能够加深学生对文章的理解 与领悟 。本文将从三个方 面分别 谈谈 初中英语 阅读教学 中的任务设计及课堂实践研 究。
一
、
任 务 设 计应 能激 发 学 生 的 兴 趣
任务 型教学在初 中英语课 堂教学 中很常见 ，而且能够取得 良好 的教学效果。英语阅读教学是英语 课程 的一个重点 ， 在通
现 出景点的特色 ，能够让学生们在阅读 文字 的过程 中更好地掌 握知识 。笔者给学 生布置 的小任务是让他们看完这些 图片及文 字介绍后给 自己制定一个旅行计划 ， 并且用 自己的话表 达出来 。 有 了这个任务驱动，在看这些景点介绍的过程 中学生们都异常 意识 到这些问题才会有针对性地进行改进。这样才能让学生不 断完善 自己的语言体系 ， 让学生的语 言实 际应用能力得到提高。
学生在完成任务后做好相关的总结是很有必要 的。任务本 身具备一定的教学 价值 ， 然而 ， 如果学生能对 自己的完脱 隋况做 出总结分析 ，这种价值将会有很大程度的增值 。分析总结 的过
挥 了任务型教学法 的作用 。首先 ， 笔者给学生展示课前 准备 好 程 能让学 生发 现 自己在阅读 中存在 的问题 与障碍 ， 能够反映 出 的 国外著名景点 的图片及 阅读 资料 ， 这些图片能够很直 观地 呈 学生长期形成的思维习惯 、 学习习惯 中不合适 的地方 ， 学生只有
大学英语阅读教学中任务的设计与实施
商 ， 可能出现的理解 问题进行 交互 修正 ， 交互 的过 程中 对 在
引导对语言形式 的注意 。学 习者所 需 要的并 不是 简单 的语 言形式 ， 而是可理解 的输入 与输 出的机 会。“ 变化性互 动 ” 与
语言习得的关系是 ：
１ 变 化性 互 动 可使 输 入 成 为 可 理 解 性 ； ． ２ 可理 解 性 的输 入 有 利 于语 言 习 得 ； ． ３ 变 化 性 互 动 有 利 于语 言 习得 。 ． 所 以， 外语 课 堂 教 学 应 具 有 “ 化 性 互 动 ” 各 项 活 动 ， 变 的
习得不 可缺少 的机 制是 “ 变化 性 的互 动”（ ｏｉｅ ｎｅａ． ｍ ｄ ｄ ｉｔ ｅ ｉ ｆ ｒ
ｔ ｎ ， 言 必 须 通 过 “ 话 性 互 动 ”（ ｏｖｒ ｔ ｎｌｉ ｅａ． ｉ ）语 ｏ 对 ｃｎｅｓ ｉ ａ ｎ ｒｃ ａｏ ｔ ｔ ｎ 才 能 习 得 。 即 会 话 双 方 在 会 话 交 互 过 程 中不 断 相 互 协 ｉ） ｏ
学采用“ 任务型教学” 使学生从 被动地吸收阅读信息转换为 ， 积极的参与信息解码 ， 从而提高大学英语 阅读课程 的教学效
率。
一
际的真实性和互动性 ， 是真正的 以学生 为主的。任务完成 的
结果是评估任务是否成功 的标志 。
二、 阅读 课 堂教 学 中 任务 的设 计
、
任务教学法的理论背景
大学 英 语 阅读 教 学 中任 务 的 设 计 与 实施
赵 丽 丽
（ 沈阳师范大学 ， 宁 沈 阳 １０ ３ ） 辽 重要 手段 。如何进行有效 的阅读 教 学， 学生具 有较强 的 阅读 能力一 直是 广 大师 生普 遍 关 使 任务教学法 ； 大学英语 阅读教 学； 任务设计与 实施
英语专业阅读教学中的任务设计及评价
程》 第一 、 二、 三 册 的过 程 中 ， 教 师可布置学 生对《 两箱黄金 》 、 《 母亲的位置》 、 《 戒烟行动》 、 《 非言语交际》 、 《 全美 习 俗 》 五 篇
课 文进 行 角 色 扮 演 ． 学 生 自 己分 配 角 色 ， 记 忆 台词 的 积 极 性 非 常高 ， 角色扮演把语言 、 技 能 和 真实 交 际 经验 统一 在 教 学 活 动 中， 让学习者在真实 、 充 满 活力 的情 境 中感 受 语 言 的 真 谛 。 实 践证 明， 这 种 活 动有 利 于 培 养 学 生 创 造 性 运 用语 言 的 能力 。 角 色扮 演 要 求 全 体 学 生 参 与 ，教 师 按 照下 面 的评 价 表对 每个 学 生 的表 演 打 分 ， 并 计 入 学 生 的平 时 成 绩 。
任 务 的 呈 现 是 任 务 型 课 堂 教 学 的关 键 。 教 师 应 先 呈 现 任 务， 让 学 生 在 任 务 的驱 动 下 学 习 语 言 知 识 和 进 行 技 能训 练 ， 这 样 的学 习过 程有 利 于 提 高 学 生 的学 习兴 趣 和 强 化 学 生 的学 习 动力 ， 同时 体 现 任 务 的 真 实 性 。
一
、
引言
任务型教 学是一种 以任务为 核心单位 ， 计划、 组织 、 实 施 第二语言教学的方式。该理论 “ 强 调 语 言 的实 践 与 应 用 ， 倡 导 教 师 在 模 拟 实 景 下 以明 确 目标 为 导 向 ， 启发 、 协 助 学 生 完 成学 习任务 ， 以此 掌 握 真 正 意 义 上 的 ‘ 活’ 语言 ” （ 魏永红 ， ２ ０ ０ ３ ） 。 以 任务为基础的教学法 ． 可 以激 发 学 生 的 自主学 习兴 趣 。 这 种模 式 培 养 出 来 的 学 生 富 有 创 造 性 和 主 动 性 ，其 语 言 交 际 的 能力 远远强于传统教学模式下培养出来的学生。 从上世纪末至今 ， 国 内 外 外语 教 育 界 对 这 一 教 学 理 论 的 研 究 已逐 步 深 入 ，并 取 得一系列成果。 二、 任 务 型 教 学 与 任 务 任务型教学 强调“ 课 堂 教 学 交 际化 ， 交际教学 活动化 ， 活 动教学任务化 ． 任务教学真实化 ” 。 在具体的课堂教学实践 中， 任 务 的设 计 是 关 键 。 笔者结合教学实际 ， 认 为课 堂任 务 的设 计 应注意以下几点 ：
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈英语阅读教学中任务设计
摘要:本文阐述了英语阅读教学中存在的问题及任务型教学在
阅读教学中的应用。
作者拟从阅读三个阶段来讨论阅读任务的设计原则、实施方法和需注意的问题,引导学生运用有效的阅读策略去领会、思考和总结。
关键词:任务型教学阅读教学任务的设计和实施
一、目前英语阅读教学中存在的问题
1.教学中没有选择和设计恰当的任务。
在阅读教学中,有些教师把阅读当精读。
而有些教师则相反,把阅读当作课外阅读上。
由于教学方法单一、陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,久而久之,学生就会失去学习的主动性,失去独立思考问题和主动参与的机会。
2.教学中语言的输入不足和分层不足,在语言输入与输出之间缺乏足够的台阶和桥梁环节。
语言学规律告诉我们,没有足够的语言输入,学生就不可能有高质量的语言输出。
教师要帮助学生设计多种恰当的任务,给学生整体和分层接触语言材料的机会,帮助学生
对所学知识进行整理和加工,将输入的信息转化为自己的知识和能力。
3.教学中设计的任务活动的开放性不够,不能激发学生的主动性。
课堂中大部分时间是教师与学生之间的互动,学生只能按照教师的思路来表达,这样必然会限制学生的思维发展和想象力的发挥,不利于学生主体性的发挥。
教师应该尊重和认同学生的观点和想法,师生在活动中是平等的,学生有自由的发挥空间。
二、任务型教学是提高英语阅读能力的重要教学模式
任务型教学将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。
语言学习的规律告诉我们,新的语言知识从输入到运用有一个处理内化的过程,完成这个过程需要一定的接触语言的机会。
学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动,来完成老师设计的各项任务,进而产生语言运用的能力。
简单地说就是“为学而用,在用中学,学了就用”。
《英语新课程标准》积极倡导任务型教学途径。
任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教师为中心的形式,转而以学生为中心。
这样的课堂,有利于激发学生学习与自我完善的欲望,启发不断学习的内在动力,学生不仅主动高效地获取知识,充分感受到成功的乐趣,还能更好地发挥学生的主动性和创造性,最大限度展现学习者的学习潜能。
三、课堂阅读教学各阶段任务的设计与实施
任务型教学是提高英语阅读能力的重要教学模式,那么如何设计各个环环相扣的任务,来指导学生通过完成这些任务来提高他们的理解能力?如何在阅读教学中训练他们的阅读策略和技巧,最终培养学生的阅读理解能力?如何兼顾培养学生的听、说、写的能力?因此,作者拟从阅读各个阶段(阅读前、阅读中、阅读后)任务的设计与实施,引导学生运用有效的阅读策略去领会、去思考、去总结,在阅读中体现学生的主体地位,使学生的能力不断地得到提高。
1.阅读前任务的设计与实施
(1)目的
激发学生对阅读材料产生兴趣并进而产生阅读欲望,为学生提供新的背景知识或是激活学生已有的背景知识。
(2)阅读前任务的设计与实施
阅读前任务的设置主要以阅读材料的内容为话题展开各种形式
的讨论与活动。
例如:
①关于风土人情的文章。
《go for it八年级下册》unit 9 readinghave you ever been to singapore?教师在课前预习时,要求学生利用互联网、报刊、杂志等查阅资料,搜集singapore的有关信息,让学生自主地拓展与课文相关的内容,增强学生的背景知
识和学习的自主性,教师上课时让学生带着问题来进行阅读。
②关于生活常识的阅读文章。
在阅读这类文章前先展开讨论,这将有助于引起对阅读材料的兴趣。
如:《go for it八年级下册》unit4 what would you do if…?教师可以提出问题,让学生进行小组讨论,教师对提供的答案不做肯定,然后请学生读课文。
这时学生会急于读文章,验证自己的想法是否正确。
③关于应用文的阅读。
例如《go for it九年级》unit12 reading you’re supposed to write quickly!课前教师就可以从介绍icu, how ru, btw,cul8r入手,可以让学生搜集更多的网络缩写用语,让学生进行猜词比赛,看哪一组获胜。
这样学生对将要阅读的课文充满好奇心,激发学生的学习主动性和积极性,使其兴致勃勃地进行
课文阅读。
2.阅读中任务的设计与实施
(1)目的
通过教师对教学过程任务的设计,引导学生运用阅读策略,自己对课文进行多层次的阅读,发挥学生的积极性和主动性,体现学生的主体地位。
(2)形式
阅读课教学一般经过下面几个层次,由浅入深,层层递进,逐级攀登。
在具体教学中,教师可以根据文章的内容和难度,依据学生的水平,灵活选用。
设计阅读任务,指导学生运用恰当的任务,化难为易,化繁为简,顺利完成各种阅读任务。
①略读或粗读(skimming):布置任务(理解大意)→粗读→检查。
如文章的体裁为广告、作息时间等,可在规定的时间内,让学生快速阅读整篇文章,训练学生迅速查找相关信息。
也可以让学生通过粗读,理解文章主旨。
②精读(intensive reading)和熟读(proficient reading):布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等等)→按具体任务要求去读→检查。
对于文章所提及的时间、数目、地点、人物等,往往要求学生进行一定的推算处理。
推理常以材料所提供的事实为依据,要求学生对得到的信息进行加工处理,并根据要求选出合适的答案。
常见任务有推断文章出处、预测下文所述内容或前文所述内容和判断作者的意图和态度等。
因此,教师在教学中应注意培养学生分析句子
成分的能力。
③研读(study reading):布置任务(反复阅读课文,反复思考)→研读→检查。
教师可以提示,学生自主提出问题,师生、生生共同探讨解决问题,进一步理解文章的主题,拓展他们的知识面,力求从所读内容中受到启发,活跃思想,创造性地对待课文所提供的知识和结论。
④小结(conclusion):通过师生共同讨论,反思、总结深入理解文章主旨和作者意图。
检查的方法包括多项选择、正误判断yes/no 和wh问题、完型填空、信息转换等。
阅读经过了几个层次“读→议→再读→再议”的往复以及“整体理解→局部理解→整体理解”的过程,这样,学生通过完成任务,增强了阅读的宏观意识,强化了学生的信息能力,为巩固和运用知识打下了基础。
3.阅读后任务的设计与实施
(1)目的
侧重培养语言综合运用能力,引导学生归纳知识,深化知识,运用知识。
(2)形式
以培养输出能力为主,检测学生的语言综合运用能力。
(1)课内:课堂内阅读后任务的设计注重口头表达能力的培养,可进行根据阅读材料内容进行以下几种练习:a.问答——就课文提问题。
b.就课文内容进行连贯对话。
c.复述课文。
d.角色扮演。
(2)课外(书面写作):课堂外有较充裕的时间,常可进行写的能力的培养。
如就阅读材料内容,进行改写、缩写、续写、命题写作等练习,并在写作中鼓励学生使用新学词汇。
四、设计任务需要注意的问题
1.接近现实生活的活动。
设计的活动应当是真实的,或者接近现实生活的。
只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时,才能积极参加教师设计的活动,教学内容才最容易内化。
2.明确的目标或目的。
设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务,来提高学生发现问题、解决问题的能力。
学生在完成任务过程中互相传递和交换信息,充分发挥其语言交际能力。
3.必须使用语言来获取信息或传递信息。
教师根据学生现有的语言情况,提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型,并在进行任务前向学生呈现这些语言,通过自主参与,积极合作,成功体验,并顺利完成任务。
学生阅读能力的培养,课堂教学效率的提高,都离不开教师的指导。
针对不同的阅读材料,教师应该设计适当的任务,灵活而有效地在阅读教学之中实施任务型教学,使学生在完成任务过程中互相传递和交换信息,充分发挥其语言交际能力,从而提高学生的综合能力。
本文所谈到的一些任务的设计和实施在阅读教学中的方法,只是个人在教学中的一点体会,许多方面还有待在丰富的教学实践中去挖掘和完善。
作者单位:西安市自立中学(原西安铁三中学)。