如何确定教学重点和教学难点的问题
开学第一课教案重难点分析
开学第一课教案重难点分析一、引言开学第一课教案的设计对于新学期的开展具有重要的指导性作用。
本文将从教案的整体结构，核心重点内容以及学生学习中可能遇到的难点等几个方面进行分析和总结。
二、教案的整体结构1. 教学目标：教师需要明确开学第一课的教学目标，包括培养学生的学习兴趣、开拓学生的思维方式以及提高学生的综合能力等。
2. 教学重难点：教师需要根据教学目标确定教学重难点，确保学生能够重点掌握和理解的内容。
3. 教学方法：根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，如讲解、示范、讨论等，并结合多媒体手段提高教学效果。
4. 教学过程：按照逻辑和层次设计教学过程，确保教学内容的连贯性和完整性。
5. 教学评估：通过各种形式的评估手段，对学生的学习效果进行评估，及时了解学生的学习情况，为后续教学提供参考。
三、核心重点内容1. 内容概述：教师需要对开学第一课的核心内容进行概述，让学生了解本课程的主题和目的。
2. 知识点介绍：教师需要对每个知识点进行详细介绍和讲解，确保学生对基础知识的掌握。
3. 案例分析：通过具体案例分析和讨论，引导学生运用所学知识解决实际问题，加深对知识点的理解和应用能力。
4. 学习方法指导：教师需要指导学生掌握有效的学习方法，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
四、可能的难点1. 抽象概念理解：开学第一课通常包含抽象概念，可能需要通过具体例子或比喻进行解释和说明，帮助学生理解。
2. 信息获取与整理：教师应该指导学生如何获取和整理关键信息，提高学生的信息处理能力。
3. 学习态度问题：开学第一课是新学期的开始，学生在学习态度上可能存在问题，教师要及时调整教学方法，激发学生的学习兴趣。
五、教学方法1. 案例探究法：通过引入案例分析，激发学生的学习兴趣和独立思考能力。
2. 合作学习法：组织学生进行小组活动，促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
3. 多媒体辅助教学法：借助多媒体手段，如图片、视频等辅助教学，提高学生的学习效果和兴趣。
在体育教学中如何确定教学的重点和难点
在体育教学中如何确定教学的重点和难点一、什么是教学重点和教学难点“教学重点”是教材或教学内容本身固有的，是在教学中必须理解或掌握的最主要的知识、运动技术环节或运动能力。
对于这一内容的正确理解或掌握，将直接影响整个教学的顺利进行或是否有效。
通俗的讲就是“教学中的重要部分”，就是在教学中教师要下气力去教的部分，是教不好就不能算是完成教学任务，教不好整个课都不能算是一堂好课的那一部分。
“教学难点”包含两层意思：一是教学中对于学习者而言难以掌握、理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力。
二是学习者容易出错或混淆的内容。
顾名思义，就是教学中的“难教、难学的部分”，就是教师要下力气教、学生要下力气去学的部分，或者说，是学生学不会或学得不好就难以完成学习目标，教师教不好就难以有基本教学质量的那一部分教学。
二、两者的异同对于有些教材内容，重点和难点没有太大区别，重点既是难点，难点既是重点。
而对于有些教材内容，重点就是重点，难点就是难点，两者之间是不能等同的。
1、教学重点是教学本身包含的，而教学难点是教学中生成的。
2、教学重点是学生要掌握的内容，而教学难点是学生不好掌握或易出错、易混淆的内容。
3、教学的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。
例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。
而教学的难点具有主观性，它不仅与教材有关，更与教学对象的学习认知水平、接受能力和身体素质等有关。
例如：跳远教材从难点的角度出发，有些人可能是起跳与助跑的结合掌握不好，从而影响了整体技术的提高。
也有些人可能是助跑步点不准确，腾空时不平衡甚至前倾，落地时小腿不能前伸等影响了跳远成绩。
三、体育教学中如何确定教学的重点和难点1、根据教材的内在结构确定教材的单元教学重点与难点每一个教材都有它内在的逻辑关系，以蹲踞式跳远为例，这一教学内容分为6课时，若各课时的教学内容安排如下：第1课时-----助跑练习+起跳方式介绍；第2课时-----助跑与起跳的结合；第3课时----助跑与起跳的结合；第4课----腾空；第5课时-----落地；第6课----完整练习.。
如何确定教学的重点和难点
教授教养重.难点的肯定是教师进行教授教养设计时必须面临和进行的工作,而可否精确的肯定教授教养的重.难点是高效力数学教授教养的前提,是进步数学教室教授教养质量的重要包管和症结.但我们发明,在日常教授教养设计时往往有很多教师不克不及精确地肯定教授教养的重.难点,究其原因主如果对教授教养重难点的意义和特点掌控不准,缺少一些肯定重难点的办法所致.为此,本文就教授教养重难点的寄义.特点以及肯定办法作些评论辩论.一.教授教养重.难点的寄义1. 教授教养重点的寄义.类型与特色教授教养重点（简称重点）是指教授教养中的重点内容,是教室教授教养中须要解决的重要抵触,是教授教养的重心地点.教授教养重点是针对教材中的学科常识体系.文化教导功效和学生的进修须要而言的.是以,它包含重点常识和具有深入教导性的学科内容.重点的形成重要有以下三个方面：从学科常识体系而言,重点是指那些与前面常识接洽慎密,对后续进修具有重大影响的常识.技巧,即重点是指在学科常识体系中具有重要地位和感化的学科常识.技巧.从文化教导功效而言,重点是指那些对学生有深远教导意义和功效的内容,主如果指对学生毕生受益的学科思惟.精力和办法;从学生的进修须要而言,重点是指学生进修碰到艰苦须要实时得到帮忙解决的疑难问题.相对于形成重点的三个方面,重点可分为常识重点.育人重点和问题重点.而按重点的地位和感化又可把重点分为全书重点.章节重点（或单元重点）,还有课时重点.全书重点一般是贯串于全部中学数学重要的数学思惟.办法和起焦点感化的数学常识与技巧,它是重点的最高层次,如“函数与方程的思惟”和“函数”就是初中数学的重点,这是因为“函数与方程的思惟”和“函数”贯串于全部初中数学进修之中,是初中数学的重要数学思惟和支持初中数学的骨干常识;章节重点或单元重点是贯串于全章节或单元的骨干常识.技巧与办法,它的地位和感化不如全书重点大,属于中等层次;课时重点是指教室教授教养时的重点.课时重点可所以章节重点或单元重点,也可以不是.如,对于学生进修中广泛消失的疑难问题,教师教授教养时就会专门拿一节解救课（或称为纠错课）来解决.这时若何清除学生计在的疑难问题就成为了教授教养的重点,即课时重点,但问题解决后,若它在后面的进修中又不起支持和奠定感化,则它就不再是重点了.对这类只限于该节课的重点（一旦该节课进修停止后它就不再是重点了）,我们称其为“临时重点”.数学教授教养重点（简称为“数学重点” ）是由其在数学常识体系和数学育人体系（又可称为数学德育体系或数学文化教导体系）在学生进修中的地位和感化以及学生的疑难问题决议的.它是数学教材中最重要的基本常识.根本技巧.根本的数学思惟.精力和办法以及学生数学进修中碰到的疑难问题.“数学重点”对学生进一步进修其它内容和数学素养的形成起着主导和症结感化,具有应用的广泛性.后继进修的基本性和育人道.同时,它又具有必定的层次性.全书重点层次最高,它主导着全部数学教授教养;章节重点（或单元重点）次之,它只主导本章节与单元教授教养,课时重点中的临时重点是最低层次的重点.由此可知,不合层次的重点具有不合的地位.感化与特点.全书重点和章节重点在本书.全章节或单元的进修中始终处于一个重要的地位并在教授教养中起着主导感化,是以,它贯串于全书或该章节或单元教授教养的始终,具有中断的稳固性.而课时重点中的临时重点则具有临时性,它的地位和感化只限于该节课本身.“数学重点”对学生数学进修的利害和教授教养质量的进步具有十分重要的感化,教授教养中对重点内容不但要肄业生懂得,还要肄业生控制和闇练应用,即重点在教授教养中应具有凸起的地位.教授教养设计时不管是教授教养目标的肯定.教授教养运动的安插（包含教师的分析讲授.学生的交换评论辩论与巩固演习等）,学生演习题的设计都应环绕重点进行.例如,对重点内容演习的设计,必须供给应学生必定命量的.不合层次的演习题,既要有单项演习还要有变式演习和分解演习.只有如许才干使学生真正达到对重点内容的巩固.懂得.控制和闇练应用.2. 教授教养难点的意义与形成原因教授教养难点（简称难堪点）是指那些太抽象.离学生生涯现实太远的.进程太庞杂的.学生难于懂得和控制的常识.技巧与办法.难点的形成重要有以下几个方面的原因：一是该常识远离学生的生涯现实,学生缺少响应的感性常识;二是该常识较为抽象,学生难于懂得;三是该常识包含多个常识点,常识点过于分散;四是该常识与旧常识接洽不大或旧常识控制不牢或因大多半学生对与之接洽的旧常识遗忘所致.在教授教养中,难点假如属于第一种,教授教养中则应经由过程应用学诞辰常生涯经验,充实感性常识得以冲破;若属于第二种教授教养中则应用直不雅手腕,尽量应用常识直不雅化.形象化,使学生看得见,摸得着.如“数学归纳法道理”就很抽象,学生懂得起来很艰苦,教授教养时教师可列举多米诺骨牌实验.放鞭炮等实例,将抽象的归纳法道理具体化.直不雅化,使学生看得见,从而可帮忙学生冲破.化解归纳法道理懂得的难点;假如难点属于第三种,则应疏散常识点,各个击破;假如难点属于第四种,则应查漏补缺,增强旧常识的温习.是以,冲破难点,症结在于对造成难点的原因进行分析,原因找准了,有的放矢就不难了.3．教授教养重.难点的接洽与差别教授教养重点和难点具有不合的性质.难点具有临时性和相对性.难点内容一旦经由教授教养被学生懂得息争决了,难点就不复消失了,这就是难点的临时性.统一常识与办法对一些学生（一般黉舍）可能是难点,而对另一些学生（重点黉舍）就可能不是难点,这就是难点的相对性.而重点一般都具有必定的稳固性和长期性（只有少数的课时重点具有临时性,如临时重点）.它其实不因为学生的懂得和控制就退避三舍,而是在必定的教授教养阶段它会贯串于教授教养的始终.这是因为重点内容大多都是在常识体系中和育人功效上具有重要的地位和感化所致.如,初中数学中重要的数学思惟办法：数形联合的思惟.分类整合的思惟.划归转化的思惟等就具有稳固性和长期性,它是一向贯串于全部初中数学教授教养始终的教授教养重点.教授教养重点与难点又有必定的接洽.有些内容是重点而不是难点,有些是难点而不是重点,而有些则既是重点又是难点.如三角函数中的二倍角余弦公式及其变形的应用就既是重点又是难点.一方面它是三角函数式变换中起着支持感化的重要公式,在高考中几乎是每年必考的内容,是以它是三角函数部分教授教养的重点,另一方面因为它的变形较多,应用的灵巧性较大,并且还要浩瀚的数学常识.技巧与办法,对大多半学生的进修.控制都有较大的难度,是以它又是数学教授教养中的难点.二. 肯定教授教养重.难点的办法如何肯定教授教养中的重点与难点呢？经由过程笔者多年的教授教养实践和不雅察分析一些优良教师的教授教养案例,我们发明重要有以下几个种办法：地位感化分析法.课题分析法.例习题揣摸法.理论分析法（进修心理学道理分析）.学情分析法（经验分析法）.1.地位感化分析法依据重点的寄义,教材常识体系中具有重要地位感化的常识.技巧与办法是教授教养的重点.所以,可以从分析进修内容在教材常识体系中的地位和感化来肯定是否为教授教养重点.例如,“函数的单调性”,它是函数的重要性质,在各类函数的研讨中都邑涉及到,并且它也是比较函数值大小.求函数的极值与最值以及证实不等式等的重要对象,所以,尽管大纲和考纲都只把它列为懂得层次,但由其在函数的研讨息争决数学问题中的地位感化可知,它必须是教授教养的重点.又如,根本函数的图像,它既是初等数学中研讨函数性质的重要对象和手腕,也是数学解题中应用“数形联合思惟”的重要对象,所以,它是教授教养的重点.又如,向量,因为其具稀有与形的双重特点,应用它处理数学中很多问题,如长度.角度.平行和垂直等问题比传统办法更快捷.便利和有用,从而它是数学进修研讨中的一个重要对象,所以,它是数学教授教养的重点.这些教授教养重点都是依据数学常识.思惟和办法在数学进修研讨中的重要感化而肯定的.2.课题分析法很多情形下进修内容的标题（课题）就明白了将要进修的重要内容,由此可以依据进修内容的标题（课题）来肯定教授教养的重点.如,反函数的概念,“大纲”和“考纲”都只请求懂得,是以,它不是章节重点或单元重点,但在进修“反函数的概念”一节课时,因为本节的标题就是“反函数的概念”,所以,“反函数的概念的懂得”就是本节课的课时重点.教授教养时为了凸起懂得反函数概念这一重点,可依据反函数概念的内在特点把它分化为四个进修目标(反函数概念一节课的常识技巧目标)：能举例解释反函数消失的前提;知道反函数与本来函数界说域和值域之间的关系;能说出求反函数的步调;能精确地求出一个函数的反函数.这四个进修目标达到了,对反函数的概念也就真正懂得了,从而本节课的重点也就凸起了.但在教授教养实践中,很多教师却把“求反函数的步调”肯定为教授教养重点,从而使学生对反函数概念的进修只局限于对象性懂得,不克不及上升到关系性懂得,进而也就不克不及真正懂得和控制反函数的概念,导致求解反函数问题时经常出错,双基教授教养不扎实.3.例习题分析法重点内容的进修要肄业生要达到懂得.控制和灵巧应用,是以,教材中一般都配比了必定命量的例习题供学生演习.巩固并形成技巧与才能.所以,分析教材中的例习题的安插和配制可以肯定教授教养的重点.如,初中《数学》教材第一册（下）§4.6两角和与差的正弦.余弦.正切,教材在推导了两角和差的正切公式后,安插了两个例子.一个是倒用公式（例3）,一个是顺用公式和分解应用一元二次方程的根关系解题（例6）.随后的教室演习和习题分离配有大小共18个顺用.逆用和变用公式的习题.在温习参考题四中又有四个顺用和逆用公式解题的习题.教材如许配备例习题的目标就是要肄业习者不单要能推导公式,懂得公式的前因后果,并且还要能真正懂得和控制公式的构造特点,形成闇练应用公式解题的技巧,进步应用公式分析问题息争决问题与才能,达到能灵巧应用公式解决问题的目标.从例习题的配备的数目.层次分析可以看出“两角和差正切公式”的重要性,这就说清晰明了“两角和差正切公式”理应成为教授教养的重点.4.理论分析法这是指依据数学进修理论的分析肯定教授教养重点.依据数学进修理论,数学进修的症结在于对数学常识的真正懂得.只有真正懂得了数学常识意义,才干真正感悟和领会到数学的精华和本质,也才干领会到数学的渊博精湛和无限魅力,才干真正施展数学文化的育人感化,也才干真正控制数学常识本身和灵巧应用其解决问题.所以,概念教授教养和公式定理轨则教授教养的第一节课都应把对概念涵义的懂得,公式定理轨则的推导进程.构造特点以及互相接洽作为教授教养重点.例如,假如没有对数学归纳法道理的真正懂得,而只是机械的应用两个步调证实数学题,是不克不及真正领会到数学归纳法的魅力和感化的.只有对数学归纳道理真正懂得后,才会发出“数学归纳法只用有限的两步就解决了无限步的验证问题,真是太奥妙了！”的感叹.是以,假如没有对数学归纳法道理的真正懂得,就不是真正控制了数学归纳法.依据以上的理论分析,数学归纳法第一节课“数学归纳法道理的懂得”就理应肯定为教授教养重点.5.学情分析法（经验分析法）学情分析法又叫经验分析法,是指教师依据往届学生进修懂得本节内容的艰苦程度或者依据常识本身的难易程度再联合学生的懂得程度来肯定教授教养的重难点.这种办法重要用于肯定教授教养难点.具体可依据难点形成的几个方面来分析肯定.例如,聚集就是高一数学教授教养的难点.一是因为聚集为原始概念,它不是由已有的其它概念来界说的,是以学生脑筋中没有可帮忙其懂得聚集的已有概念,从而造成学生不轻易懂得聚集概念;二是聚集涉及的常识面广,它涉及到所有初中数学常识,而很多初中数学常识学生已经陌生和遗忘;三是聚集有关的新概念及响应新符号和术语较多,这些新概念.新符号还轻易混杂,学生接收和懂得都较艰苦.所以,有关聚集的各个概念的涵义以及这些概念互相之间的差别就是本章教授教养的难点.肯定教授教养重难点除了控制以上办法以外,还请求教师要具有扎实的数学专业常识与技巧以及必定的数学教导理论,不然即使控制了以上办法也不必定能精确准定教授教养重点.例如,有些教师都把数学归纳法第一节课的重点肯定为“数学归纳法的界说”或“数学归纳法的概念”.这里的错误是把数学中概念的“界说”和“名称”混杂.界说是对数学概念本质属性的归纳分解,它是对数学概念而言的.名称则是数学事实（概念.正义.定理.公式.轨则.思惟.办法.纪律等）的名字或称呼.例如,“圆”是圆这一概念的名称,而“圆是到必定点的距离等于定长的点的轨迹”是“圆”这一概念的界说,它是对“圆”的本质属性：“到必定点的距离等于定长”的归纳分解.数学归纳法不是一个数学概念,而是一种数学证实办法的名称.这一点教材有明白的解释.教材中明白指出：“这种证实的办法叫做数学归纳法”.而办法的教授教养属于规矩进修或程序性常识的进修,它与概念进修有着不合的进修办法和计谋.是以,教授教养中对这种常识教授教养的门路和办法也就迥然不合.因为对概念的涵义没有弄清,是以,导致在谈若何凸起重点时有的先生就如许说：“本节课凸起重点的办法为,卖力分析数学归纳法的概念,分析清晰其内在与外延并对症结词进行卖力分析”,从而轻微的影响了本节课的教授教养后果.。
教案中的教学重点和难点
教案中的教学重点和难点教学是教师为了实现教育目标，通过课堂教学活动对学生进行指导和引导的过程。
而教案作为教师教学的重要准备工作，起着指导、安排和组织教学的作用。
在编写教案时，教师需要明确教学的重点和难点，以便在教学中更好地把握和解决相关问题。
本文将就教案中的教学重点和难点展开讨论。
教学重点教学重点是指在教学过程中需要着重强调和教授的知识和能力。
教师应该对教学内容进行分析和归纳，明确教学的重点，以便学生能够更加深入地理解和掌握相关知识。
教学重点可以通过以下几个方面来确定：1. 教学目标的分析。
在制定教学目标时，教师应该明确学生应该具备的知识和技能，进而确定教学的重点。
例如，在英语教学中，如果教学目标是学生能够流利地用英语进行口语交流，那么口语表达和听力理解就是重点内容。
2. 教材的结构和安排。
教师可以根据教材的章节和内容划分，确定每一次教学的重点。
例如，在历史教学中，根据历史事件的发展顺序，可以确定每个时期或重大事件的重点。
3. 学生的学习能力和需求。
教师应该了解学生的学习能力和需求，根据学生的实际情况确定教学的重点。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以通过开展拓展性的学习活动来增加教学的重点。
4. 教学内容的难易程度。
教师可以根据教学内容的难易程度来确定教学的重点。
对于较为困难或容易出错的内容，教师可以着重讲解和强调。
教学难点教学难点是指在教学中学生很容易理解和掌握的内容或技能。
针对教学难点，教师需要有针对性地进行教学，采取有效的教学方法和策略，帮助学生克服难点。
教学难点的确定可以从以下几个方面来考虑：1. 学生的学习能力和背景。
教师应该了解学生的学习能力和背景知识，明确学生容易出现困惑的地方，进而确定教学难点。
例如，在数学教学中，如果学生对代数概念理解较难，那么代数方程的解法可以成为教学难点。
2. 教材的难易程度。
教师可以根据教材的难易程度来确定教学难点。
对于较为复杂或抽象的概念，教师可以通过例题和实例分析来帮助学生理解。
教案中的教学重点和难点如何确定
教案中的教学重点和难点如何确定中国是一个重视教育的国家，在教育方面也是如此。
教学重点和难点的确定是教学中的一个非常重要的问题。
教学重点决定了学生学习的着重点和重点，而难点也是学习的瓶颈。
因此，在制定教案时，要考虑如何确定教学重点和难点。
接下来，将介绍一些教学中的教学重点和难点如何确定的方法。
一、确立教学目标教案中的教学目标应该具有明确性、操作性和能力性。
明确性是指教学目标要清楚明确。
操作性是指教学目标要可以实现。
能力性是指教学目标要检验学生的能力。
当我们确定了教学目标后，我们就可以根据教学目标来确定教学重点和难点。
二、评估学生学习水平在确定教学重点和难点时，要根据学生的学习情况来评估学生的学习水平，了解学生的程度、情况，有利于我们制定教学策略。
通过对学生的情况了解，可以制定相应的教学重点和难点。
三、强调基础知识和关键知识点在课程的教学中，教学重点和难点的确定需要考虑学生的基础知识和关键知识点。
强调基础知识，能够夯实学生的基础，为后面的学习打基础。
而关键知识点则是教学的重点，要重点讲解，让学生掌握。
四、分析学习瓶颈通过对学生学习的情况进行分析，可以了解学生在学习过程中遇到的困难和问题，可以找到学生的学习瓶颈。
在分析学习瓶颈的过程中，我们可以考虑学生学习的曲线，找到学生的难点所在，制定相应的教学策略。
五、重视交流互动教学重点和难点的确定，需要重视交流互动。
在交流互动的过程中，可以了解学生的掌握情况，给予针对性的指导和帮助，找出学生的薄弱环节。
同时，也可以启发学生的思考和创新，增强学生的应用能力。
通过以上几种方法的综合运用，制定教学重点和难点可以更加科学合理、有效和有针对性。
只有把教学重点和难点确定好，才能够顺利实现教学目标，提高学生的学习效果。
教师工作计划重难点分析
教师工作计划重难点分析
重点分析：
1. 教学内容设计：需要确保教学内容符合学科教学要求，并能够激发学生学习兴趣，帮助他们掌握知识点。
2. 学生学习情况分析：需要对学生的基础知识掌握情况进行分析，以便针对性地进行教学。
3. 教学方法选择：需要选择适合学生的教学方法，包括讲授、讨论、实践等。
4. 课堂管理与教学秩序：需要合理安排课堂时间和课程进度，确保教学秩序井然。
5. 学生学习评价：需要对学生的学习情况进行及时评价，帮助他们发现不足并加以改进。
难点分析：
1. 学生学习兴趣不高，难以引起他们的注意和注意。
2. 学生基础知识薄弱，导致教师难以进行进一步的知识拓展。
3. 课堂管理不当，导致教学过程中出现混乱的情况。
4. 学生学习态度不端正，难以保持良好的教学秩序。
5. 学生学习评价不准确，难以帮助学生进行有效的学习。
如何确定教学的重难点
如何确定教学的重难点
北井头乡中武英芳
教学重点是这一节课主要教授的内容,也是学生应该掌握的主要内容.教学难点是学生对教学知识感到难于理解,掌握起来有困难的部分.准确把握教学重难点,采用各种教学方法突破教学难点,关系到学生能否顺利地掌握教学知识.
具体有以下方法可以帮忙确定重难点：
1、熟悉和贯彻执行课程标准
只有熟悉和贯彻执行课程标准及理念,才能明确各学科教学目的任务、基本内容、目标和要求,才能正确确定教学重点.特别是课程标准规定的教学目的任务,是正确确定教学重点的主要依据.因此,熟悉和贯彻执行课程标准,是正确确定教学重点和难点的一项重要工作.
2、深入钻研教材
教材是教学的主要依据.教学的重点主要决定于教材内容.例如,如果教材中某一内容是诸内容中最基本、最主要的,是基础知识或基本技能或者是进一步学习其它内容的关键,那么这一内容就是教学的重点.因此,我觉得深
入钻研教材,弄清教材内容,也是正确确定教学重点和难点的重要工作.
3、全面了解学生知识和技能的实际情况
学生既是教学的对象,又是教学的主体.教学的难点主要决定于教师和学生的素质和能力.除了教师本身要有自知之明以外,还必须全面了解学生的情况,特别是全面了解学生知识和技能的实际情况.只有这样,才能据以正确地确定教学的难点.显然,绝大多数学生已经掌握或容易掌握的教学内容不必列为教学难点.因此,全面了解学生知识和技能的实际情况,对于是正确确定教学重点和难点十分重要.
4、善于总结自己的经验和虚心学习别人的经验
要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验.同时,虚心学习别人在这方面的经验.不断地用它们去修改和完善自己的教案.这是正确确定教学重点和难点也很重要.。
教师工作计划——明确教学难点与重点
教师工作计划——明确教学难点与重点在新学期即将开始的时候，作为教师，我深感责任重大。
为了更好地完成教学任务，提高教学质量，我制定了以下的教学工作计划。
一、明确教学目标首先，我要明确本学期的教学目标。
根据课程标准和学生实际情况，我将从知识、能力、情感态度价值观三个方面制定教学目标。
具体而言，知识目标要涵盖学科知识的重点和难点；能力目标要注重培养学生的实践能力和创新精神；情感态度价值观目标要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、分析教学难点与重点在明确教学目标的基础上，我将深入分析教材，找出教学的难点和重点。
对于难点，我要思考如何通过生动有趣的方式帮助学生理解；对于重点，我要精心设计教学内容和方法，确保学生能够扎实掌握。
例如，在语文教学中，古文阅读和写作是难点，我将通过增加阅读量、讲解技巧等方式来帮助学生提高；在数学教学中，函数和几何是重点，我将通过实例解析、习题练习等方式来强化学生的理解和应用。
三、优化教学方法为了更好地完成教学任务，我将不断优化教学方法。
具体而言，我将采用启发式教学、探究式教学、合作学习等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，我还会利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，丰富教学手段，提高教学效果。
四、注重教学评价与反馈在教学过程中，我将注重教学评价与反馈。
通过课堂观察、作业批改、考试等方式，了解学生的学习情况，及时发现问题并采取有效措施进行改进。
同时，我还会听取学生和同事的意见和建议，不断反思自己的教学工作，提高教学质量。
五、加强课外辅导与指导除了课堂教学外，我还将加强课外辅导与指导。
针对不同学生的实际情况，为他们提供个性化的辅导和指导，帮助他们解决学习中的困难和提高学习成绩。
同时，我还会组织学科竞赛、兴趣小组等活动，为学生提供更多的学习机会和展示平台。
六、加强与家长的沟通与合作教育不仅仅是学校的事情，还需要家长的积极参与。
因此，我将加强与家长的沟通与合作。
如何确定教学的重点和难点
之杨若古兰创作教学重、难点的确定是教师进行教学设计时必须面对和进行的工作，而能否精确的确定教学的重、难点是高效力数学教学的前提，是提高数学课堂教学质量的次要包管和关键.但我们发现，在日常教学设计时常常有很多教师不克不及精确地确定教学的重、难点，究其缘由主如果对教学重难点的意义和特征掌控禁绝，缺乏一些确定重难点的方法所致.为此，本文就教学重难点的含义、特征和确定方法作些讨论.一、教学重、难点的含义1. 教学重点的含义、类型与特点教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中须要解决的次要矛盾，是教学的重心所在.教学重点是针对教材中的学科常识零碎、文明教育功能和先生的进修须要而言的.是以，它包含重点常识和具有深刻教育性的学科内容.重点的构成次要有以下三个方面：从学科常识零碎而言，重点是指那些与前面常识联系紧密，对后续进修具有严重影响的常识、技能，即重点是指在学科常识体系中具有次要地位和感化的学科常识、技能.从文明教育功能而言，重点是指那些对先生有深远教育意义和功能的内容，主如果指对先生毕生受益的学科思想、精神和方法；从先生的进修须要而言，重点是指先生进修碰到困难须要及时得到帮忙解决的疑问成绩.绝对于构成重点的三个方面，重点可分为常识重点、育人重点和成绩重点.而按重点的地位和感化又可把重点分为全书重点、章节重点（或单元重点），还有课时重点.全书重点普通是贯穿于全部中学数学次要的数学思想、方法和起核心感化的数学常识与技能，它是重点的最高条理，如“函数与方程的思想”和“函数”就是初中数学的重点，这是因为“函数与方程的思想”和“函数”贯穿于全部初中数学进修当中，是初中数学的次要数学思想和支持初中数学的骨干常识；章节重点或单元重点是贯穿于全章节或单元的骨干常识、技能与方法，它的地位和感化不如全书重点大，属于中等条理；课时重点是指课堂教学时的重点.课时重点可所以章节重点或单元重点，也能够不是.如，对于先生进修中普遍存在的疑问成绩，教师教学时就会专门拿一节解救课（或称为纠错课）来解决.这时候如何清除先生存在的疑问成绩就成为了教学的重点，即课时重点，但成绩解决后，若它在后面的进修中又不起支持和奠基感化，则它就不再是重点了.对这类只限于该节课的重点（一旦该节课进修结束后它就不再是重点了），我们称其为“临时重点”.数学教学重点（简称为“数学重点” ）是由其在数学常识体系和数学育人零碎（又可称为数学德育零碎或数学文明教育零碎）在先生进修中的地位和感化和先生的疑问成绩决定的.它是数学教材中最次要的基础常识、基本技能、基本的数学思想、精神和方法和先生数学进修中碰到的疑问成绩.“数学重点”对先生进一步进修其它内容和数学素养的构成起着主导和关键感化，具有利用的广泛性、后继进修的基础性和育人性.同时，它又具有必定的条理性.全书重点条理最高，它主导着全部数学教学；章节重点（或单元重点）次之，它只主导本章节与单元教学，课时重点中的临时重点是最低条理的重点.由此可知，分歧条理的重点具有分歧的地位、感化与特性.全书重点和章节重点在本书、全章节或单元的进修中始终处于一个次要的地位并在教学中起着主导感化，是以，它贯穿于全书或该章节或单元教学的始终，具有持续的波动性.而课时重点中的临时重点则具有临时性，它的地位和感化只限于该节课本人.“数学重点”对先生数学进修的好坏和教学质量的提高具有十分次要的感化，教学中对重点内容不但请求先生理解，还请求先生把握和熟练应用，即重点在教学中应具有突出的地位.教学设计时不管是教学目标的确定、教学活动的安插（包含教师的分析讲解、先生的交流讨论与巩固练习等），先生练习题的设计都应环绕重点进行.例如，对重点内容练习的设计，必须提供给先生必定数量的、分歧条理的练习题，既要有单项练习还要有变式练习和综合练习.只要如许才干使先生真正达到对重点内容的巩固、理解、把握和熟练应用.2. 教学难点的意义与构成缘由教学难点（简称难堪点）是指那些太抽象、离先生生活实际太远的、过程太复杂的、先生难于理解和把握的常识、技能与方法.难点的构成次要有以下几个方面的缘由：一是该常识阔别先生的生活实际，先生缺乏响应的感性常识；二是该常识较为抽象，先生难于理解；三是该常识包含多个常识点，常识点过于集中；四是该常识与旧常识联系不大或旧常识把握不牢或因大多数先生对与之联系的旧常识遗忘所致.在教学中，难点如果属于第一种，教学中则应通过利用先生日常生活经验，充实感性常识得以突破；若属于第二种教学中则利用直观手段，尽量使用常识直观化、抽象化，使先生看得见，摸得着.如“数学归纳法道理”就很抽象，先生理解起来很困难，教学时教师可列举多米诺骨牌试验、放鞭炮等实例，将抽象的归纳法道理具体化、直观化，使先生看得见，从而可帮忙先生突破、化解归纳法道理理解的难点；如果难点属于第三种，则应分散常识点，各个击破；如果难点属于第四种，则应查漏补缺，加强旧常识的复习.是以，突破难点，关键在于对形成难点的缘由进行分析，缘由找准了，对症下药就不难了.3．教学重、难点的联系与区别教学重点和难点具有分歧的性质.难点具有临时性和绝对性.难点内容一旦经过教学被先生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的临时性.同一常识与方法对一些先生（普通黉舍）可能是难点，而对另一些先生（重点黉舍）就可能不是难点，这就是难点的绝对性.而重点普通都具有必定的波动性和持久性（只要少数的课时重点具有临时性，如临时重点）.它其实不因为先生的理解和把握就退避三舍，而是在必定的教学阶段它会贯穿于教学的始终.这是因为重点内容大多都是在常识零碎中和育人功能上具有次要的地位和感化所致.如，初中数学中次要的数学思想方法：数形结合的思想、分类整合的思想、划归转化的思想等就具有波动性和持久性，它是不断贯穿于全部初中数学教学始终的教学重点.教学重点与难点又有必定的联系.有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点.如三角函数中的二倍角余弦公式及其变形的应用就既是重点又是难点.一方面它是三角函数式变换中起着支持感化的次要公式，在高考中几乎是每年必考的内容，是以它是三角函数部分教学的重点，另一方面因为它的变形较多，应用的灵活性较大，而且还要浩繁的数学常识、技能与方法，对大多数先生的进修、把握都有较大的难度，是以它又是数学教学中的难点.二、确定教学重、难点的方法如何确定教学中的重点与难点呢？通过笔者多年的教学实践和观察分析一些优良教师的教学案例，我们发现次要有以下几个种方法：地位感化分析法、课题分析法、例习题推断法、理论分析法（进修心思学道理分析）、学情分析法（经验分析法）.1、地位感化分析法根据重点的含义，教材常识体系中具有次要地位感化的常识、技能与方法是教学的重点.所以，可以从分析进修内容在教材常识体系中的地位和感化来确定是否为教学重点.例如，“函数的单调性”，它是函数的次要性质，在各种函数的研讨中都会涉及到，而且它也是比较函数值大小、求函数的极值与最值和证实不等式等的次要工具，所以，尽管大纲和考纲都只把它列为了解条理，但由其在函数的研讨和解决数学成绩中的地位感化可知，它必须是教学的重点.又如，基本函数的图像，它既是初等数学中研讨函数性质的次要工具和手段，也是数学解题中应用“数形结合思想”的次要工具，所以，它是教学的重点.又如，向量，因为其具无数与形的双重特征，利用它处理数学中很多成绩，如长度、角度、平行和垂直等成绩比传统方法更快捷、方便和无效，从而它是数学进修研讨中的一个次要工具，所以，它是数学教学的重点.这些教学重点都是根据数学常识、思想和方法在数学进修研讨中的次要感化而确定的.2、课题分析法很多情况下进修内容的题目（课题）就明确了将要进修的次要内容，由此可以根据进修内容的题目（课题）来确定教学的重点.如，反函数的概念，“大纲”和“考纲”都只请求了解，是以，它不是章节重点或单元重点，但在进修“反函数的概念”一节课时，因为本节的题目就是“反函数的概念”，所以，“反函数的概念的理解”就是本节课的课时重点.教学时为了突出理解反函数概念这一重点，可根据反函数概念的内涵特征把它分解为四个进修目标(反函数概念一节课的常识技能目标)：能举例说明反函数存在的条件；晓得反函数与本来函数定义域和值域之间的关系；能说出求反函数的步调；能精确地求出一个函数的反函数.这四个进修目标达到了，对反函数的概念也就真正理解了，从而本节课的重点也就突出了.但在教学实践中，很多教师却把“求反函数的步调”确定为教学重点，从而使先生对反函数概念的进修只局限于工具性理解，不克不及上升到关系性理解，进而也就不克不及真正理解和把握反函数的概念，导致求解反函数成绩时经常出错，双基教学不扎实.3、例习题分析法重点内容的进修请求先生要达到理解、把握和灵活应用，是以，教材中普通都配比了必定数量的例习题供先生练习、巩固并构成技能与能力.所以，分析教材中的例习题的安插和配制可以确定教学的重点.如，初中《数学》教材第一册（下）§4.6两角和与差的正弦、余弦、正切，教材在推导了两角和差的正切公式后，安插了两个例子.一个是倒用公式（例3），一个是顺用公式和综合应用一元二次方程的根关系解题（例6）.随后的课堂练习和习题分别配有大小共18个顺用、逆用和变用公式的习题.在复习参考题四中又有四个顺用和逆用公式解题的习题.教材如许配备例习题的目的就是请求进修者不单要能推导公式，了解公式的来龙去脉，而且还要能真正理解和把握公式的结构特征，构成熟练应用公式解题的技能，提高应用公式分析成绩和解决成绩与能力，达到能灵活应用公式解决成绩的目的.从例习题的配备的数量、条理分析可以看出“两角和差正切公式”的次要性，这就说明了“两角和差正切公式”理应成为教学的重点.4、理论分析法这是指根据数学进修理论的分析确定教学重点.根据数学进修理论，数学进修的关键在于对数学常识的真正理解.只要真正理解了数学常识意义，才干真正感悟和体会到数学的精髓和实质，也才干体会到数学的广博精深和无量魅力，才干真正发挥数学文明的育人感化，也才干真正把握数学常识本人和灵活应用其解决成绩.所以，概念教学和公式定理法则教学的第一节课都应把对概念涵义的理解，公式定理法则的推导过程、结构特征和彼此联系作为教学重点.例如，如果没有对数学归纳法道理的真正理解，而只是机械的应用两个步调证实数学题，是不克不及真正体会到数学归纳法的魅力和感化的.只要对数学归纳道理真正理解后，才会发出“数学归纳法只用无限的两步就解决了无量步的验证成绩，真是太奇妙了！”的感慨.是以，如果没有对数学归纳法道理的真正理解，就不是真正把握了数学归纳法.根据以上的理论分析，数学归纳法第一节课“数学归纳法道理的理解”就理应确定为教学重点.5、学情分析法（经验分析法）学情分析法又叫经验分析法，是指教师根据往届先生进修理解本节内容的困难程度或者根据常识本人的难易程度再结合先生的理解水平来确定教学的重难点.这类方法次要用于确定教学难点.具体可根据难点构成的几个方面来分析确定.例如，集合就是高一数学教学的难点.一是因为集合为原始概念，它不是由已有的其它概念来定义的，是以先生头脑中没有可帮忙其理解集合的已有概念，从而形成先生不容易理解集合概念；二是集合涉及的常识面广，它涉及到所有初中数学常识，而很多初中数学常识先生曾经生疏和遗忘；三是集合有关的新概念及响应新符号和术语较多，这些新概念、新符号还容易混淆，先生接受和理解都较困难.所以，有关集合的各个概念的涵义和这些概念彼此之间的区别就是本章教学的难点.确定教学重难点除了把握以上方法之外，还请求教师要具有扎实的数学专业常识与技能和必定的数学教育理论，否则即使把握了以上方法也纷歧定能精确准定教学重点.例如，有些教师都把数学归纳法第一节课的重点确定为“数学归纳法的定义”或“数学归纳法的概念”.这里的错误是把数学中概念的“定义”和“名称”混淆.定义是对数学概念实质属性的概括，它是对数学概念而言的.名称则是数学事实（概念、公理、定理、公式、法则、思想、方法、规律等）的名字或称呼.例如，“圆”是圆这一概念的名称，而“圆是到必定点的距离等于定长的点的轨迹”是“圆”这一概念的定义，它是对“圆”的实质属性：“到必定点的距离等于定长”的概括.数学归纳法不是一个数学概念，而是一种数学证实方法的名称.这一点教材有明确的说明.教材中明确指出：“这类证实的方法叫做数学归纳法”.而方法的教学属于规则进修或程序性常识的进修，它与概念进修有着分歧的进修方法和计谋.是以，教学中对这类常识教学的途径和方法也就迥然分歧.因为对概念的涵义没有弄清，是以，导致在谈如何突出重点时有的老师就如许说：“本节课突出重点的方法为，认真分析数学归纳法的概念，剖析清楚其内涵与内涵并对关键词进行认真分析”，从而严重的影响了本节课的教学后果.。
教案中的教学重点和教学难点
教案中的教学重点和教学难点教学是一项综合性的工作，而教案则是教学过程中必不可少的一环。
教案的编写不仅需要考虑到内容的完整性和科学性，更需要突出教学的重点和难点，以确保教学的效果和质量。
本文将详细探讨教案中的教学重点和教学难点，并分析教师应如何合理安排教学，突破难点，提升教学质量。
一、教学重点教学重点是指在整个教学过程中，关注和强调的内容。
它是学生必须理解和掌握的核心知识和技能。
在编写教案时，明确教学重点非常重要，有助于提醒教师在授课中侧重讲解和引导学生的思考。
确定教学重点需要从教学目标出发，根据学科的特点和学生的认知水平进行分析。
在教学过程中，应注意以下几点：1. 确定学科重点知识和技能：根据教学大纲和学科的基本要求，确定学科的重点知识和技能。
这些知识和技能对于学生后续学习的基础和拓展至关重要。
2. 了解学生的学情和学习需求：通过调查问卷、课堂观察等方式，了解学生在该知识领域的掌握情况和学习需求。
根据学生的实际情况，合理确定教学重点，并通过适当的授课方法和辅助教材进行针对性的讲解。
3. 突出核心概念和关键问题：对于学科中的核心概念和难点问题，要在教学过程中突出强调。
通过提问、举例等方式，引导学生理解概念的内涵和外延，激发学生的学习兴趣和思考能力。
二、教学难点教学难点是指学生在学习过程中普遍存在困惑和理解困难的内容。
教师在编写教案时，必须深入分析教学难点，采取相应的措施来解决学生的困惑，提高教学效果。
教学难点的分析可以从以下几个方面考虑：1. 同前期知识的关联：教学难点通常与前期所学知识有密切的关联。
教师要通过复习和预习等方式，帮助学生建立知识的框架，发现和解决可能出现的问题。
2. 理解和应用的结合：某些知识点的理解思路和应用方法往往是学生难以理解的关键。
教师可以通过生动的实例和案例分析，引导学生理解概念和方法的深层次内涵，提高学生的应用能力。
3. 学习方法的指导：学生在学习过程中常常存在一些不良的学习习惯和方法。
确定教学重点和难点应注意的几个要点
确定教学重点和难点应注意的几个要点1．根据教材的知识结构，从知识点中梳理出重点理解知识点，首先是要理解这部分内容整体的知识结构和内容间的逻辑关系,再把相应的教学内容放到知识的结构链中去理解。
其次是理解整个单元的知识点,特别是要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏、不添加。
如果知识点是某单元或某内容的核心,是后继学习的基石或有广泛应用等,那么它就是教学重点.教学重点一般由教材决定,对每个学生是一致的。
一节课的知识点可能有多个,但重点一般只有一两个。
2．根据学生的认知水平,从重点中确定好难点.数学教学重点和难点与学生的认知结构有关，是由于学生原有数学认知结构与学习新内容之间的矛盾而产生的。
把新知识纳入原有的数学认知结构，从而扩大原有数学认知结构的过程是同化。
当新知识不能同化于原有的数学认知结构，要改造数学认知结构，使新知识能适应这种结构的过程是顺应.从学生的认知水平来分析，通过同化掌握的知识点是教学重点,通过顺应掌握的知识点既是教学重点，又是教学难点.当然，在实际教学中,由于学生个体认知水平的差异,同化的知识对有的学生而言，也是学习难点，顺应的知识对有的学生而言,不一定是学习难点.总之，要根据学生实际，在把握重点的基础上,确定好难点。
3．把握教材与学生的实际，区分教学重点和难点。
分析教材，我们认为教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的内容”。
因此，教学重点是基于数学知识的内在逻辑结构而客观存在的.分析学生的认知结构，我们知道教材上的重要知识点是要学生通过同化或顺应去实现的，在同化或顺应的过程中出现教学难点。
由于难点与重点形成的依据不同，所以有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点,还有的内容是难点但不一定是重点。
教学中,还需要教师在分析教材和学生的基础上,区分好教学重点和难点.二、突出重点、突破难点的几条主要策略1．把握好重点和难点是突出重点、突破难点的前提。
如何确定教学的重点和难点
如何确定教学的重点和难点
在我们备课的过程中，我们往往都要在我们的教案上写上本堂课的重点和难点。
但是当我们对一本书教一段时间后会发现：教案上很多东西是要在我们上完该课时的课之后才能补写的，比如教学难点。
教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法，我们可以根据教材本身和作者的编写意图来确定教学重点。
但是教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去认识、学生理解有困难的学习内容。
我们可以根据我们以往的教学经历以及我们学习英语的经历来确定教学难点，但是更多的难点要靠我们根据课堂实际情况去发现。
其实对不同的学生，情况是不一样的，教参上的东西只能作为参考，而很多时候在讲课的时候，我们会受到学生存在的问题的启发，临时发挥的东西效果往往很好，所以在课后最好能补充到教案中去，为我们今后的教学积累经验和参考资料。
简述教学难点的判断策略
简述教学难点的判断策略教学是一项复杂而艰巨的任务，教师需要不断面对各种教学难点。
判断教学难点的重要性在于能够提前预知学生可能会遇到的困难，从而采取相应的措施来解决问题，优化教学过程。
本文将以以下几个方面来分析判断教学难点的策略。
一、倾听学生的声音学生是教学过程中最直接的参与者，他们对学习的困难和问题最有发言权。
因此，教师应该及时与学生进行沟通，听取他们的意见和反馈。
可以通过课堂讨论、小组讨论、问卷调查等方式，了解学生对课程内容的理解程度和存在的问题。
同时，教师还应该鼓励学生提出自己的疑问和困惑，从而更好地把握教学难点。
二、观察学生的学习表现教师应该密切观察学生在学习过程中的表现，包括学习态度、学习能力和学习方法等方面。
通过观察学生的学习表现，教师可以发现学生在学习中遇到的困难和问题，进而判断教学难点。
例如，学生在解题过程中频繁出错，可能说明他们对某个概念或方法理解不够深刻，需要加强教学；学生在学习中缺乏兴趣和动力，可能说明教学内容没有引起学生的兴趣，需要进行调整。
三、分析教学内容的难易程度教师应该对教学内容进行全面的分析，包括难易程度、逻辑关系和知识点的重要性等方面。
通过对教学内容的分析，教师可以判断哪些部分容易引起学生的困惑和误解，从而有针对性地进行教学安排。
对于难度较大的教学内容，教师可以采用分步骤、循序渐进的教学方法，帮助学生逐步理解和掌握知识；对于重要的知识点，教师可以加强讲解和练习，确保学生的掌握程度。
四、参考教材和教学资源教材和教学资源是教师进行教学的重要依据。
教师可以仔细研读教材，了解教材的编排和设置，从而更好地把握教学重点和难点。
此外，教师还可以参考教学资源，如教学视频、教学案例等，了解其他教师在教学中遇到的困难和解决方法，从而更好地应对教学难点。
五、注重课堂互动和反馈教学过程中的课堂互动和反馈对于判断教学难点非常重要。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，与学生进行积极互动，了解学生的学习情况和存在的问题。
体育教学重难点的突破方法
体育教学重难点的突破方法体育教学是围绕动作技能展开的教学过程，而动作技能中的重难点，是体育教学必须引导学生掌握的关键教学内容，准确的确定动作中的重难点，可以明确教学目标、提高教学的针对性，使体育教学有目的、计划、有层次的组织实施，确保教学任务的顺利完成。
一、重、难点的确定1.“重点”重点是针对教学内容而言的，是指教材中最基本、最重要的核心部分，是动作技能中学生必须掌握的关键技术环节，它不受外在环境的影响，不因学习者的知识、体质、心理等方面的变化而变化，并直接影响整个教学过程的进行，是完成动作的前提保障。
如：肩肘倒立动作首先要强调倒立动作的完成——立的稳，是完成动作的基础，因此，重点也就是夹肘内收。
2.“难点”难点是针对学习者自身而言的，是指教材中学习者言难以掌握、理解的知识点，是动作技能教学必须突破和解决的重要环节，它受学习者的心理状况、身体素质、理解能力等多方因素的影响，并直接影响学生动作学习的质量，是提高动作水平的关键。
如：肩肘倒立在学生掌握时，要强调立的直，即展髋挺腹，这一动作受学生腰腹力量、理解能力、空中方位感知等方面的影响，学生掌握上会出现难点，因此，可以把他确定为教学难点。
二、重、难点的同异1.共同点重难点是体育教学必须紧紧围绕、重点解决的技术环节，是完成动作技能学习关键，它并非一成不变的出现在动作教学之中，是随着教学不断深入、学生掌握情况的提高而随时进行调整的，同一内容在不同的课次会发生重难点动作的变化，且在同一课会出现重难点类似（急性跳远1课次：助跑与起跳的结合）或者不同课次重难点梯次变换的情况。
如肩肘倒立：1课次：重点为夹肘内收，难点为展髋挺腹；2课次：重点为展髋挺腹，难点为动作协调顺畅；3课次：重点为动作协调顺畅，难点为具有体操表演意识。
2.相异处首先是教学重难点针对的对象不同，重点由教学内容决定的，是教学内容本身涵盖的、是完成动作的基础，并随着教学内容的深入而发生变化。
教学难点是受学生的认知水平、心理状态、身体素质的影响，是在教学中生成的、可预知的内容，随学生能力的提高而发生变化；其次教学重难点的目标指向不同，重点是基础，是完成动作的前提，是教学过程中需要强调、突出的，难点是提升，是提高动作质量的关键，是教学过程中要突破、解决的。
教案中如何突出重点难点
教案中如何突出重点难点教学是传播知识和提高学生综合素质的重要途径，教案作为教学活动的重要组成部分，在教学中起到了举足轻重的作用。
好的教案不仅可以帮助教师更好地组织教学活动，还可以帮助学生更好地掌握知识。
教案中突出重点难点是制定好的教案必须考虑和解决的问题之一。
一、找准教学重点难点制定教案之前，必须首先找准教学重点难点。
教学重点是指教学过程中必须重点讲解、重点让学生掌握的知识点；教学难点是指学生在学习过程中比较困难、不容易掌握的知识点。
找准教学重点难点是制定好教案的前提。
教师可以从教材的编排和学生的学习情况出发，深入思考每一节课的教学重点、难点，根据学生的年龄、水平，制定出符合教学要求的教学内容和策略。
二、突出重点难点的教学策略教师在制定教案时，不仅要找准教学重点难点，还要制定出符合教学内容的教学策略，使学生更好地理解和掌握知识。
1. 针对重点，要精讲细讲教师在讲解教学重点时，要从不同角度多次解释，逐步深化学生的理解。
对于重要的名词、概念等知识点，要反复强调，帮助学生理解记忆。
对于需要配合实验或活动进行教学的知识点，要注意实施过程及现象展示，帮助学生更好地理解。
2. 针对难点，要因材施教对于不同学生的掌握能力不同，教师应制定不同的教学策略。
对于已掌握的学生，重点强化回顾，让学生更加深刻印象；对于掌握较慢的学生，可以采用启发式或概念图的方式进行教学，帮助学生理解。
3. 把握教学节奏，整体把握在教学过程中，要把握教学节奏，把握好时间分配，不能因突出重点难点而影响教学进度。
要注意整体把握，让学生明白所学的知识是融会贯通的。
三、使用有效的教学资源教师应该使用有效的教学资源，让学生更好地理解知识点。
教师应该在课堂上使用多媒体、实物、图表等教学资源，帮助学生形成直观的认知。
四、激发学生兴趣，启发探究在教学过程中，教师可以采用多种方法激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
教师可以借助手机应用、游戏等资源，让学生在娱乐中学习。
教师教学工作计划重点难点
教师教学工作计划重点难点一、教学工作计划的编制目的教学工作计划是教师对即将进行的教学活动所作的有关安排和计划。
通过制定教学工作计划，教师可以有效地组织和安排教学活动，促进教学内容的顺利进行，提高教学质量，满足学生的学习需求。
教师在教学工作计划中应该明确教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等内容，从而为教学活动提供有力的支持和指导。
二、教学工作计划的编制内容教学工作计划的编制内容主要包括以下几个方面：1. 教学目标：明确所教学科目的教学目标，指导学生进行学习，通过具体的教学内容，培养学生的能力，促进学生的全面发展。
2. 教学内容：确定具体的教学内容，包括教学知识、教学技能等。
教师应该选取适当的教材、教辅资料，从而确保教学内容的准确性和完整性。
3. 教学方法：确定教学过程中所采用的教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、引导法等。
通过合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
4. 教学手段：确保教学过程中所需要的教学工具和设备，包括教学用具、教学器材、教学设备等。
教师应该合理安排教学用具和器材的使用，保证教学活动的正常开展。
5. 教学评价：制定科学合理的教学评价方案，包括形成性评价和终结性评价。
通过有效的评价方式，及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
三、教学工作计划的重点和难点1. 教学内容的选择和安排：教学内容的选择和安排是教学工作计划中的重点和难点之一。
教师在制订教学工作计划时，需要以学科教学大纲和教材为依据，确定教学内容的范围和难度，从而确保教学内容的连贯性和系统性。
2. 教学方法的选择和运用：教学方法的选择和运用是教学工作计划中的重点和难点之二。
教师应该根据学生的学习特点和教学任务的要求，灵活运用不同的教学方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
3. 教学评价的设计和实施：教学评价的设计和实施是教学工作计划中的重点和难点之三。
教师需要结合教学目标和教学内容，设计具体的评价方式和评价标准，确保评价结果客观准确，为教学改进提供有力的支持。
开学第一课教学重点与难点
开学第一课教学重点与难点一、引言开学第一课是新学期的开始，教师需要确定教学重点和难点，以确保学生的学习效果。
本文将探讨开学第一课教学的重点和难点，并提出相应解决策略。
二、课程内容概述开学第一课通常是对新学期学习内容的概述，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。
为了解决学生的学习重点和难点，教师应注意以下几个方面。
三、调动学生学习的积极性在开学第一课中，教师应通过激发学生学习的兴趣来调动他们的积极性。
可以运用一些趣味性的学习活动，如游戏、小组讨论等，以吸引学生关注和参与。
四、明确学习目标教师在开学第一课中应明确学习目标，让学生清楚知道他们将学到什么，并为之设立远期目标。
这有助于学生形成学习动力，同时也为他们提供了明确的方向。
五、重点知识点的讲解在开学第一课中，教师需要重点讲解本学期的重点知识点。
这些知识点通常是学生理解整个学科框架所必须的基础知识。
教师应采用适当的教学方法，如示范、实验、案例等，帮助学生理解和掌握。
六、解决学生困惑学生在开学第一课中可能会面临一些困惑，如对新学期的内容不熟悉、对某些概念理解不深刻等。
教师应及时解答学生的疑问，并帮助他们消除困惑，以确保学习顺利进行。
七、提供学习资源教师可以在开学第一课中介绍一些学习资源，如图书馆、网络课程等。
这些资源可供学生进一步拓宽知识面，提高学习能力。
同时，教师还应向学生提供一些学习资料，如参考书目和课件，以便他们有针对性地进行学习。
八、培养学术素养在开学第一课中，教师应帮助学生培养良好的学术素养，如阅读能力、写作能力和批判性思维。
这些能力对学生的学习和未来的发展都十分重要。
九、拓宽学科应用学科的应用是知识学习的重要目标之一。
教师应在开学第一课中介绍学科的应用领域，并引导学生思考如何将所学知识应用于实际生活中，以提高学习动力。
十、与学生建立良好沟通在开学第一课中，教师应与学生建立良好的沟通，了解他们的学习需求和困难。
这有助于教师更好地调整教学策略，以满足学生的学习需求。
如何把握教材的重点和难点
如何把握教材的重点和难点教学的重点是指学科和教材内容中最基本，最重要的知识和技能。
教学的难点，一般是指教师较难讲清楚，学生较难理解或容易产生错误的那部分教材内容。
确定重难点要注意以下几个特性。
一，整体性教学重难点的确立不是孤立的。
教师需要在研读教材，教参和课标之后。
制定好详细，具体的教学目标后在充分分析学生的学习状况之后，对教学内容进行系统分析之后确定的。
教材是教学的主要依据，通过研读教材，教师可以准确把握信息。
教学的重点主要取决于教材内容的内在逻辑关系。
二。
教学的重难点与教学目标要保持一致。
教学的重难点是教学设计组成的一部分，不能孤立的考虑重难点而忽略了一节课的教学目标。
所以一定要与确立的教学目标保持一致，这样才能让学生在知识与能力上得到同步发展,而且在认知与情感上还要得到和谐发展。
教材分析是上好课，备好课的前提。
而备好课的关键之一是依据课程标准的精神，深入地分析教材，研究教材。
如何抓住教材的重点和教材的难点呢，我的体会是：一是抓住教材的重点。
确定教材的重点，要以教材本身为依据。
瞻前顾后，溯源探流，深刻分析研究所教的内容，并将其放到整个知识系统当中去判定其地位和价值。
教材重点与教学重点既有联系又有区别，其联系体现在教材重点是确定教学重点的依据，区别在教学重点和教材重点在表述上略有差异。
以“分数的加法和减法”为例，其教材重点是异分母分数加减法;而教学重点是使学生掌握异分母分数加减法的计算法则，并能应用法则正确计算。
二是抓住教材的难点。
小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错，比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；也有的内容体现了新的观点和新的方法，在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度；还有些内容相互干扰，易混、易错。
这样教师难教，学生难学难懂难掌握的内容以及学生学习中容易产生混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。
例如，在两位数除多位数的除法中，试商就较为复杂。
应用题从题意理解到列出算式，对小学生来说就比较复杂和困难，因此这些内容都是难点。
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如何确定教学重点和教学难点的问题
为了更加形象地说明如何确定教学重点和教学难点，我们以历史教学为例，那么可以从以下三个方面来入手：
第一，可以由教学目标入手。
如：《隋的统一与大运河》一课，课程标准规定其知识目标是“了解大运河的概况及其影响”，情感态度价值观的目标是“以大运河等为例体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”，因此，有关大运河的教学内容就成为本课的教学重点，而如何使学生体会到中国古代劳动人民的智慧和创造力就成为教学的难点。
第二，可以由具体内容在整体课时(单元)内容中的地位入手。
如：《唐太宗与贞观之治》中将“贞观新政”作为教学重点是因为该内容是初唐政治最主要的内容，也是评价唐太宗的主要依据
第三，可以由知识内容的时代性，现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。
如：《合同为一家》一课将“了解唐与吐蕃等民族交往的史实”作为重点是因为这部分内容对培养学生民族团结、为维护国家统一观念具有重要的现实教育意义。