课程理论ppt课件

第二讲
课程开发模式
一、课程开发的目标模式 二、课程开发的过程模式 三、课程开发的实践模式
第二讲
课程开发模式
一、课程开发的目标模式
代表人物：拉尔夫 • 泰勒 主要观点：教育目标是选择课 程内容、组织课程内容和进 行评价的准则，课程开发必 须清楚地界定目标，并以此 为出发点，进行课程编制工 作。
第二讲
第一讲 “课程”的概念与历 史
二、课程的历史 课程即教师 课程即典籍
四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐
课程即知识（教材）
蒙学教材：《三字经》《百家姓》《千字文》《幼学琼林》 近代教科书

课程即科目 课程即经验
课程开发模式
泰勒提出的课程开发需要回答的四个问题： －学校应该达到哪些教育目标？ －选择哪些学习经验才能实现这些目标？ －怎样才能有效地组织这些学习经验？ －怎样才能确定这些目标得到实现？
对学生 的研究
பைடு நூலகம்
对社会 的研究
学科专家 的建议
暂定的教育目标
学校 教育哲学 学习 心理学
对第 一个 问题 的回 答
确定的教育目标
学习经验 的选择
对第二个问题的回答
学习经验 的组织
评价目标 达成程度
对第三个问题的回答
对第四个问题的回答
BACK
学习经验的选择

保证教育目标的实现 使学生获得满足（强化） 适合学生的能力水平和心理倾向 避免局限于单一的学习经验 注意同一经验的多种结果
学习经验的组织
第一讲 “课程”的概念与历 史
（二）20世纪60-70年代的课程研究

对泰勒模式的批评与补充
1968年杰克逊提出“隐性课程” （hidden curriculum）
斯滕豪斯（L.Stenhouse）20世 纪60年代末、70年代初提出的 “过程模式”； 施瓦布（J.J.Schwab）20世纪60 年代末、70年代初提出的“实践 模式”。
第一讲 “课程”的概念与历 史
4.“科学化运动”的延续：泰勒 的贡献

“八年研究”的经验
泰勒在1949年出版的《课程与
教学的基本原理》，提出四个
课程研究需要回答的问题，奠 定了现代课程研究的基本框架。
第一讲 “课程”的概念与历 史
这四个问题是： －学校应该达到哪些教育目标？ －选择哪些学习经验才能实现这些目标？ －怎样才能有效地组织这些学习经验？ －怎样才能确定这些目标得到实现？

两种组织方式：
纵向组织：不同阶段或时期的学习经验之间的联系 横向组织：不同领域的学习经验之间的联系

有效组织的标准：
连续性：同一领域同一内容的重复 序列性：同一领域内不同内容之间的递进 整合性：不同领域之间的联合

课程结构要素
最高层次：具体科目、广域课程、核心课程、经验课程 中间层次：按序列组织的学程、按学期或学年组织的学程 最低层次：课、课题、单元
入学人口急剧增加，学校教育面临严峻的“提高效率”
问题；

工业的快速发展，使工业生产中的“科学管理理论”影 响到包括教育在内的许多行业；

“科学化”：以调查研究为基础的课程编制工作。
第一讲 “课程”的概念与历 史
3.“科学化运动”：典型思路

人类经验分析； 工作分析； 推导出学校教育的目标； 选择目标； 制定详细的课程计划。
第二讲
课程开发模式
过程模式的基本原则
1.学习者应处理有争议性的问题，如战争、贫穷、两性关系等； 2.教师不应该运用权威强迫学生接受某种观点，课堂应该成为 学生的“论坛”，让他们自由地表达意见； 3.对于具有争议性的问题的探究，应包括讨论，而不应以灌输 方式为主； 4.讨论应该尊重参与者之间在意见上的分歧； 5.教师作为讨论会的主席，应对学习过程的质量负责
课程理论
课程概要
第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲 第六讲 第七讲 “课程”的概念与历史 课程开发模式 课程目标 课程内容的选择 课程内容的组织 课程实施 课程评价
第一讲 “课程”的概念与历 史
一、课程的概念 （一）“课程”的辞源 朱熹说：“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功 夫” curriculum，源于拉丁文的“currere”，原意为“跑道”。 从最初的意义上，课程即功课及其进程。 （二）课程的界定 课程即教学科目（学科的；预设的；教授的；结果的） 课程即教学计划或目的 课程即学习经验（体验的；非预设的；学习的；过程的）
复习要点
1．了解课程概念的多样性，把握几种课程 概念及其基本内涵。 2．掌握课程论的早期重要作者、作品的配 对，如博比特的著作为《课程》、泰勒的 著作为《课程与教学的基本原理》，掌握 课程理论发展史上几大流派及主要代表人 物，如泰勒为“目标模式”的代表，斯滕 豪斯为“过程模式”的代表，施瓦布为 “实践模式”的代表。
第一讲 史
“课程”的概念与历
三、现代课程研究的兴趣 （一）20世纪初期：“课程科学化运动”
1.代表人物及著作
1918年，博比特（F.Bobbitt）发表的《课 程》，被誉为现代课程研究的开端。
1924年，查特斯（W.Charters）出版了 《课程编制》
第一讲 史
2.时代背景

“课程”的概念与历


第一讲 “课程”的概念与历 史

“概念重构运动” 派纳（W.Pinar） 阿普尔（M.Apple） 吉鲁（H.Giroux）
第一讲 “课程”的概念与历 史
课程“再概念化”： 课程中的种族与民族问题 课程中的意识形态问题（压迫与解放） 课程中的性别问题 课程中的“区域中心”问题 课程中的“科学”与“艺术”问题 课程与学生的生活方式
第二讲
课程开发模式
三、课程开发的实践模式 代表人物：J.J.施瓦布、D.沃克等 主要观点：课程是由教师、学生、教材、 环境相互作用而构成的。课程开发即是 课程集体（包括校长、教师、学生、家 长、专家等）进行课程审议的过程。
评价教育目标的实现


界说目标 确定使用目标的情境 设计呈现情境的方式 设计获取记录的方式 确定评估时使用的计分单位 设计获取代表性样本的手段
第二讲
课程开发模式
二、课程开发的过程模式 代表人物：劳伦斯 • 斯滕豪斯 主要观点：当学生能够在学习中做出自 己的选择（而不是完全听从课程编制者 的安排），并能以主动的角色在学习过 程中进行探究的话，学习活动对学生会 更有价值。