聋校语文课堂教学越来越精彩
聋哑学校语文教案
聋哑学校语文教案【篇一：浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学】浅谈如何对聋哑学生实施语文课教学特殊教育面对的是一群特殊群体。
基础教育难，特殊教育更难。
特殊教育中的语文教育难上加难。
多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：聋哑生的语文最难教，花的精力最大而收效较小。
这是什么原因?是否有良策可治?我对这个问题进行了多年的探索和实践，也做了一些有益的尝试，在实践中也制定了一些具体的方法和措施，现我的体会如下：一、抓好语文学科的主阵地聋哑学校语文教学大纲中这样写到：语文是对聋哑学生“进行发音、听话(看话)、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话(看话)、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。
（一）、低年级要打好字词基础。
聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音(直呼音节)，这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。
在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语的基础上，认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。
称之为“每日一词。
”（二）、中年级要严格进行句和段的训练。
随着年级升高，在句子教学中，不但要通过直观让学生理解复杂的句意，而且要重视培养学生认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。
运用多种练习方法(如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子等)，使句子教学生动有趣，让学生在各种练习中逐步掌握句子，为连段成篇打好基础。
称之为“每日一句，逐句成段。
”（三）、高年级进行篇章的综合练习。
作文练习，主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”。
除抓好这些教材规定的篇章练习外，还要结合本地实际和聋哑生活动范围增加一定数量的篇章练习。
如“日记”、“书信”、“读书笔记、“参观记”等。
称之为“每日一段，逐段成篇。
聋校语文课堂教学
文化素养的渗透
总结词：文化传承
详细描述：在聋校语文课堂教学中，应注重中华优秀传统文化的传承，通过文学 作品、历史故事等方式向学生传递中华民族的文化精髓和价值观，培养学生的文 化自信心和自豪感。
文化素养的渗透
总结词
跨文化交流
详细描述
在全球化的背景下，聋校语文课堂教学还应注重跨文化交流能力的培养，通过 引入不同国家和地区的文学作品、文化习俗等内容，帮助学生了解世界各地的 文化多样性，提高跨文化交流的能力。
互动教学法的应用
总结词
互动教学法强调师生之间的交流和互动，通过提问、 讨论等方式引导学生主动思考和表达。
详细描述
互动教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调师 生之间的交流和互动。在聋校语文课堂教学中，教师 可以通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和表达 。学生可以在教师的引导下开展讨论、发表观点、提 出疑问等，与教师和其他学生进行交流和互动。这种 方法有助于培养学生的思维能力和表达能力，同时也 可以促进师生之间的情感交流和相互理解。聋校语源自课堂教学目录 Contents
• 聋校语文课堂教学概述 • 聋校语文课堂教学方法 • 聋校语文课堂教学内容 • 聋校语文课堂教学评价 • 聋校语文课堂教学的发展趋势 • 聋校语文课堂教学的实践案例
01
聋校语文课堂教学概述
聋校语文教学的特点
适应性
聋校语文教学需根据学生的听力 障碍程度和认知特点，调整教学 内容和方法，确保学生能够理解
总结词
写作教学是聋校语文课堂教学中的难点之一，通过采用有效的策略，可以提高学生的写作能力和写作 兴趣。
详细描述
在写作教学中，可以采用多种有效策略，如仿写、扩写、缩写等，这些方式能够帮助学生掌握写作技 巧和写作方法，同时提高学生的写作能力和写作兴趣。
让语文课堂更精彩
制 ， 往 不 能达 到一 些 较 复杂 活 往 动所 包 含 的全 部 技 能 要求 ， 不 但 能 因此 而 不 让 他 们 参 加 这 些 活
动 。教 师 应 鼓 励 学 生 部 分 参 与 其 中 ， 而 运 用 已有 技 能 ， 展 新 的 从 发
子 失败 后 ， 容 易 失去 信 心 ， 是 很 或
五 、 课程 教 学 研 究 结论 本
代 替 ，使 这 些 孩 子 失 去 了 许 多 锻
炼 生 活 自理 能 力 的 机 会 ， 直 接 这
过 程 ，可 以 帮 助 盲 学 生 获 得 事 物
的整 体概 念 。例 如 喝水 ， 师 要 教 带 领 他 找 到杯 子 和水 源 ， 一 杯 倒
不 知 如何 引导 、 发孩 子 去实 践 。 激
这 时 ， 校 的配合 往 往 是 关键 。 学
通 过 家 校 联 系 ，指 导 家 长 利 用 日常 生 活 指 导 与 训 练 学 生 参 与 劳 动 。根 据 学 校教 育 训 练计 划 ，
把 在 校 学 到 的 生 活 技 能 在 家 中加
教 苑 责 编 ：玉 任 辑沈 赫
Ａ ＵＮＬ Ｆ Ｊ ＲＡ Ｏ Ｏ
Ｍ Ｄ Ｒ ｏ Ｅ Ｎ
Ｓ ＰＥＣＩ Ｌ ＥＤ ＵＣ ＡＴ－ Ｎ Ａ ｏ
＞ 听■被 学研究 ＞
让 语 文 课 堂 更 精 彩
●
听 力 残 疾 直 接 影 响 了聋 生 语
许 寅 虹
语 文 态 度 ” 问 卷 调 查 ， ９４ ％ 的 的 ６ ．９
定 生 活 自理 能 力 后 的 无 限 欢 欣 鼓
度 重 、能 力 弱 的 学 生 只 参 与 吃 汤
圆这 一 环 节 就 足够 了 。
如何提高聋校语文课堂教学效果
克服手语中的省 略、 颠倒 、 反 复、 抽 象等缺陷 ， 尽量做 到与有声语言协调统一 ． 在课 堂上势 必会到达更好 的语言训练效果
三、 黑板在聋校教学课堂中的有效使用 多年以来 ．我在 驾驭课 堂的同时也一直 在驾驭 着黑板 ． 备课 时为 了让学生 掌握 重点 ． 理解难点 ． 我在板 书设计上 没少下 工夫 ． 偶尔 设计的让学生板演 、 练习 ． 也 没拿学生当过使 用黑板的主角 。 ２ ０ ０ ９ 年去上海参加培训 ： “ 怎
速太快 ． 从 口型上更是看不出教师在说什么 ．
多媒 体这 一科 技手段 的 出现着 实 为弥
补聋 生 自身 的缺 陷 带来 了极 大的 益处 ． 它
解释和揣摩的 ． 所以， 在课堂上打出有效手语 是多么的重要 。 所谓有效手语 ． 我认为不仅是 要熟练掌握聋人 手语 ．看得懂 聋生打出来的
不 断提高 自身 的技 能 。教 师在研 究学 生 的 基础 上亲 自设计 实用课 件 ．在聋 生学 习语
得 的进步 或发展。在聋校 ， 由于 聋生 自身 的
缺陷． 语言 思维严 重受 限 ． 语 言文字 的学 习
言 中起 到帮助理解 ， 画龙点 睛的有效作用 。
二、 双语在聋校教学课堂中的有效运用 我 国聋校 的九年义务教育采用 以口语为
几方面体会 。 多媒体在聋校教学课堂中的有效作用
一
每位教师提出了新的要求。那么在课堂中我
们教师应该怎样正确运用才能最大限度地发 挥双语 的有效作用呢？ 我以为， 不是每节课每 位教师都用 口语 、手语讲课就算完成 了双语 教学的任务 ．而是一节课中有效语言的成分 占多大 比重 。教师在授课 过程中 的态势 、 表 情、 语 速、 发声 、 手势的规范程度 、 口型 的清晰 程度等都是影 响双语在课堂 中是否有效运用 的因素 。 近几年 ．我在研讨聋课堂教学过程 中总 结了如下无效教学语言案例 ： （ １ ） 教 师在前面 激昂地讲课 。 自我感觉好到极点 ． 而学生却少 有动容 ， 反应迟缓。 为什么呢？ 原来教师的语
交互式电子白板让聋校语文课堂绽放精彩
交互式电子白板让聋校语文课堂绽放精彩随着信息技术的飞速发展，课堂教学模式也发生了根本变革，传统的教学模式——一支粉笔、一块黑板、一本书，学生很大程度上是被动地听老师讲授，枯燥的课堂教学使学生感到疲惫，产生厌学情绪。
为了适应当今社会需求，运用现代多媒体教学模式实现了信息技术与课堂教学的整合，优化了教学结构，激发了学习兴趣，提高了课堂教学效率。
特别是刚刚兴起的交互式电子白板在课堂教学中的广泛应用，为媒体教学模式增添了特有的“功效”，不仅提高了学生学习的积极性，提高了师生互动的频率，而且提高了学生的参与度。
交互式电子白板将丰富的画面、美妙的音乐做成课件，使抽象的语言文字转化为学生的直观感觉，成为丰富语文课堂的重要教学手段，让语文课堂绽放精彩。
一、利用交互式电子白板，创设情境，激趣促学。
学生是教学的主体，有效的教学需要学生具有有意义的学习心向，即学习兴趣，它是学生学习的主要动力。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
聋生以目代耳，视觉是他们获取外界信息、认识周围事物的重要渠道。
语文课通常是阅读大量的文字，由于长时间依靠视觉，不能随意变样，聋生极易失去耐心和兴趣，甚至产生视觉疲倦感，乃至产生一定的逆反情绪，这就可以利用交互式电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种功能使学生观其境、闻其声、触景生情，充分调动学生学习的积极性和主动性，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习动机。
如我在教学《从百草园到三味书屋》一课时，由于学生对鲁迅晦涩的语言文字不理解，尤其是鲁迅先生描写的云雀、叫天子、油苓、斑蝥等小动物，学生从未见过，在指导学习时，我利用“电子笔”轻轻一点直接导出图片或视频，学生亲眼目睹这些小动物的形态、动作，感受到了它们的可爱，体会到了鲁迅对百草园的深切感情，从而进入了学习情境。
二、利用交互式电子白板，引发想象，激活思维。
当代学生思维活跃，想象丰富。
在语文教学过程中，教师要充分挖掘他们的潜能，引导他们展开合理联想和想象，激活思维，培养创新能力。
让聋校语文课堂充满生命的活力
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创 新 课 堂
让聋校语文课堂充满生命的活力
章 勇 （ 建 省龙 岩 市特殊 教 育学校 ３ ４ ０ ） 福 ６ ０ ０
１ 手让聋生去“ ” ． 放 演 新 课程标 准 强 调语 文 教 学要 将 语 文教 材 中枯 燥 、脱 离学 生 前 苏联 著 名 心 理 学 家 维 果 茨 基 指 出 ： 利用 表 演 进 行 教 学 ， “ 实际的语文知识 ，还原成取之 于学生生 活实践并具有一定真实 意 义 的语 文 问题 ， 发 学生 学 习语 文 的兴 趣 。 陶行 知 先生 的 “ 激 生 本身也包含创作的诸 因素 ， 促使孩子的思维发展， 激发孩子们的 活教 育 ” 论启 示 我们 ： 理 聋校 的语 文 教学 不 应该 脱 离 聋 哑学 生 的 创 作 意识 。” 中学 语 文教 材 中也 有一 些 故 事性 强 的 童话 或 故 事 ， 生 活世界，因为它是作为学 习和生活双主体的聋哑学生学习语 许多课文的片断或词句也可让学生投人地扮演故事的角色。在 文 的源泉 ， 也是他们 丰富生命体验 、 完善健全人格 、 实现回归社 “ ” 乐” 把静止的语 言文字变成鲜 活的画面。在活动 中 动 与“ 中， 会的重要渠道。为改变传统聋校语文教学中重书本 、 轻生活 ， 重 发展语言 、 思维 ， 升华感情 。聋生虽然耳朵听不到， 但性情活泼 ， 学习 、 轻应用的倾 向， 我们尝试改 变封 闭的语文教学环境 ， 拓展 喜欢 表 演 ， 我通 过 “ 闻 其 声 ” “ 临 其 境 ” 移情 作 用 ， 学生 如 、如 的 让 语 文学 习的 时空 ， 发展 学 生 的语 文综 合 素 养 ， 聋校 中学 语文 教 缩 短 与 教 材 的 心 理 距 离 ，因 而 课 堂 上 ， 我 们 要 放 手 让 聋 生 去 为 学 开辟 了一方 新 的 天地 。 “ ” 演 。 让 教 材 活 起来 如《 皇帝的新装》 塑造 了一位愚蠢可笑 的皇帝形象 ， 在教 我 教 材 是课 堂 的重 要 资 源 ， 生 的 一个 独 立 的对 话 伙伴 ， 是学 它 授 本 文 时让 学 生发 挥 想 象 ，带 上 道 具 上 台表 演 皇帝 试 新装 的情 可以凭借符号信息 向学生进行全方位的刺激 ，发出对学生心灵 节 ， 一环 节把 课 堂教 学 推 向 了高潮 。“ 帝 在镜 子 面 前会 有 怎 这 皇 的呼唤。 教学 内容与生活实践的整合 ， 表现在两方面 ： 联系生活 ， 样的表现呢？” 学生透过字面大胆想象 ， 进行表演体会。有 的学 由生 活导 向新 知 ； 向生 活 ， 走 南生活 决 定 教学 。新 知 的呈 现方 式 生表演出皇帝整整皇冠 ， 摸摸衣角的细节 ； 有的学生表演出皇帝 寓于生活现象之 中， 将使聋生的学习活动变得更为 自主 、 为积 疑惑却故作镇定的虚伪表情 ，把文 中的潜台词通过想象也都表 更 极 、 为 活泼 。 更 现 出来 。 如此 教 学 岂不 “ ” ？ 活 哉 方面， 由生 活 导 向新 知 ， 指 通过 再 现 生活 这 一环 节 走 向 是 ２ 予 让聋 生 去 “ ” ． 放 问 课 堂 。例 如 ，走 一 步 ， 走一 步 》 文 阐 述 了这 样 的人 生 哲 理 ： 《 再 一 据心理学研究表明 ： 中高年级学生的心理特征之一 ， 便是思 在人 生 的道 路 上 ， 遇 到 怎 样 的危 险 和 闲难 ， 要 把它 分 解 开 维的独立性与批判性有显著的发展。他们开始不满足于现成 的 无论 只 来 ， 步 一 步 战胜 小 困难 ， 后 就能 战胜 最 大 的困难 。这 篇 文章 答案 ，喜 欢独 立 地 探 究 和争 议 各 种事 物 现 象 的原 因和 规律 。叶 一 最 所 要 阐述 的 人生 哲 理 十 分贴 近 聋生 的 生 活实 际 ，我 们 应 该好 好 圣陶说 ：如果把孩子解放 ｆ来 ，孩 子也能办 大事 ，也能互教互 “ ｎ 挖掘教材的内涵 。我们要是能引导学生去寻找生活 中曾遇到 的 学 ， 自己 当小 先 生 。” 以对 课 堂上 学 生 的 疑 问 ， 师 要 积极 鼓 所 教 困难 ， 及 面对 闲难 时 的 心 理 ， 学 生 产 生 深 刻 的人 生 体 验 ， 以 让 效 励 、 引导 ， 使学生由“ 不敢 问” 敢问” 由“ 到“ ， 不会问” 会问” 到“ 。 果就会好得多 ，学生学到的将不只是知识 ，更多的是人文的思 如我在讲《 愚公移 山》 这篇课文时 ， 学生提出 ： 有些 愚公移 山 想， 提高 的是 自身的素养 。这样的课堂才会是生动的、 有活力的 这件 事 ， 在我 们 现 在看 来 是 件 近乎 愚 蠢 的 事 了 ， 为什 么还 要 向他 课堂 。 通过 我所 提 的问题 ， 的学 生们 回答 是 非常 积极 的 ， 我 他们 学 习 呢？ 我顺 势 提 出 建议 ：全 班 分成 八 个 小组 讨 论 愚公 移 山的 说 在 学 习上 遇 到难 题 时有 些 灰 心 丧气 ， 等着 老师 来 给解 答 ； 想 晚 利 弊 。各 个小 组 纷纷 展 开 讨 论 ， 为事先 对 这 个 问题 有 看 法 ， 因 所 上一个人走夜路 时 ， 一个人在家 时总 是提心 吊胆 ， 望能有个 以讨 论 进行 得 很 激 烈 。最 后 ， 一 半 的 人认 为 愚公 值 得 赞扬 ， 希 有 另 人来 陪 自己 ； 雨天来学 校时 ， 阴 道路泥｝ 自己曾想 不来 上学 有近一半 的人认为愚公的做法不值得赞扬 ，还有几个学生有不 宁， 我及时地 引导学生 ： 面对 困难 ， 我们应 该怎样 克服 它呢？ 同看 法 。 赞成 者 认 为 愚 公 移 山 虽 苦 、 累 ， 为 己利 人 ， 一 件 虽 但 是
浅谈如何提高聋校语文课堂教学的有效性
浅谈如何提高聋校语文课堂教学的有效性作者：田玉芳来源：《读写算》2011年第23期摘要：阅读教学，是语文学科教学中的重要环节，尤其对于聋哑学生来说更是不易把握，那么聋校语文教师如何引导学生有效阅读，掌握课文精髓，就成了聋校语文教研永恒的话题。
本文根据我近二十年的语文教学经验，把自己在聋校语文教学中的体会总结出来与各位老师探讨。
关键词：聋校阅读教学有效一名语文教师如果能把阅读课上好，可以说，他基本胜任语文学科的教学。
而阅读教学的重中之重则是精讲课文的教学，那么语文教师如何通过精简课文贯穿自己的语文教学新思想，运用先进的教学的理念和规律，探索适合学生的教学方法以致最终形成自己的教学模式呢？一、研读文本要做到“精讲”，文本研读是基础。
所谓研读文本，不同于以往所提的“钻研教材”，本质的不同是研读的内容更宽泛更有深度。
教材中每篇课文内容和形式都不一样，读多了才能摸到门道。
以眼前看，研读文本是为了上好课，而从长远看，研读文本可以提升语文教师的专业素养，也许有人会说：教几个聋孩子，我现有的知识足够对付。
可要使我们的聋生一代更比一代强，如果教师的知识储备仍停留在十年乃至二十年前，学生怎么会获得长足的进步？所以文本研读是教师专业化发展的要求。
那么该怎样研读文本呢？简而言之“品读”、“感悟”、“揣摩”。
精讲课前，匆匆看一遍课文，马上埋头写教案、做课件，这样做肯定不行。
教师要暂时忘却自己的身份、教学任务，而是以一个普通读者的心态来放松地欣赏作品，获得真实自然的感受和体验，就文本进行前伸和后延，了解与文本相关的内容，对课文中的每个字每个词每个句都不能轻易放过，必要之处加上批注与着重号，此过程为“品读”。
接下来再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。
如想想圈划出的某一段中表示动作的词在文中起什么作用。
慢慢融入文本，适时还原生活，回想自己所经历的相似的人生，一边读一遍到现实中去看。
此过程为“感悟”。
最后还要进行换位思考：咱们的聋孩子读这篇课文能读懂多少，有哪些地方读不懂，有哪些地方会误读，如果误读或不懂，我们该怎样引导……此过程为“揣摩”。
入情入境 “演绎”精彩课堂
在聋校语文课堂中，课文语言文字优美，故事生动形象，教师朗读声情并茂，课文讲解清晰到位……这些并不足以将聋生的注意力锁定在课堂。
聋生由于听力损失和思维发展的限制，常常体会不到文字之美而神游天外，感受不到情感碰撞而懵懂失神。
著名儿童教育家李吉林老师数十年和学生朝夕相处，深深感到儿童是有情之人，儿童生来爱美，且潜在着无穷的智慧。
我认为，聋校语文课堂应着力突出情境教育的“真、美、情、思”四大元素，寻找情境教育思想与特校教育教学契合之处。
由此，我从李吉林老师的情境教育获得灵感，将课堂表演予以放大，通过师生的语言、动作、表情，入情入境，情景交融，“演绎”不一样的精彩课堂。
一、以演求真，呈现真实的世界刘勰在《文心雕龙》中提出：“情以物迁，辞以情发。
”孩子对外界的情感变化正是源于他所感知的客观世界。
李吉林老师认为语文是生活的写照，是典型化了的生活，语文的学习必然不能是封闭的。
与健全学生相比，听障孩子与外界接触的机会更少，他们在家和学校之间单调地往返，听力的缺失让他们认识世界更加的困难。
每每和学生谈论某个城市，某处风景，某本书籍，收到的反馈总是很少，电视、网络里不经意的接触并不能给听障孩子还原一个真实的世界。
因此，我倡导教师要以演求真，通过师生的表演，将学生带入情境，建立语文课文和客观世界的联系。
如，新疆对于听障学生而言是遥远陌生的。
在导入课文《葡萄沟》时，我先给学生们表演了一段维吾尔族舞蹈，移颈、翻腕、拍手、旋转，意不在动作之精确，而在于气氛之感染。
通过教师的表演，学生一下子有了地域文化的初体验，浓浓的维吾尔族风情扑面而来，学生仿佛置身于新疆吐鲁番，看见了茂密的枝叶，成串的葡萄。
在课文的结尾，我请学生跟着视频，跳起维吾尔族舞蹈，感受维吾尔族老乡的亲切热情，向往葡萄沟这个好地方。
二、以演赏美，感受美丽的事物美学大师王国维认为要使“境界”生成，作为审美主体必须要做到“能感之”。
这里的“能感之”指的是审美主体在对象面前要做到“能观”。
聋校语文教学总结6篇
聋校语文教学总结6篇篇1本学期，我校针对聋哑学生的特点，开展了一系列富有创意和实效性的语文教学活动。
通过全体师生的共同努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。
在此，我们对本学期的语文教学工作进行全面总结，以总结经验，发现问题，为今后的教学工作提供参考。
一、课程设置与教学理念本学期，我校聋哑语文课程以培养学生的语言交际能力和阅读理解能力为核心目标。
在课程设置上，我们注重听说读写的全面发展，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
在教学理念上，我们遵循“因材施教”、“寓教于乐”的原则，针对聋哑学生的特点，采用生动活泼、多样化的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
1. 听说训练：我们通过听力训练和口语表达相结合的方式，提高学生的听说能力。
在听力训练中，我们选用适合聋哑学生的听力材料，引导他们养成良好的听力习惯。
在口语表达方面，我们鼓励学生大胆开口说，通过模仿、跟读、小组讨论等方式，提高他们的口语表达能力。
2. 阅读指导：我们注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过推荐适合聋哑学生的阅读材料，引导他们逐步养成良好的阅读习惯。
同时，我们还组织阅读分享会、读书交流会等活动，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读理解能力。
3. 写作训练：在写作方面，我们通过日记、周记、小故事等方式，培养学生的写作兴趣和写作能力。
我们鼓励学生大胆表达自己的想法和感受，通过老师的点评和指导，逐步提高他们的写作水平。
4. 多媒体辅助教学：我们充分利用多媒体教学资源，如投影仪、电脑、互动白板等设备，开展生动活泼的课堂教学活动。
通过图像、声音、文字等多种形式的教学内容展示，激发学生的学习兴趣和积极性。
经过一学期的努力，学生们在语文学习方面取得了显著的进步。
他们的听说读写能力得到了全面提高，语言表达更加流畅自然。
同时，学生们也养成了良好的阅读习惯和写作习惯，为今后的语文学习奠定了坚实的基础。
在取得成绩的同时，我们也意识到教学中存在的一些问题。
让聋校语文教学焕发生命活力
让聋校语文教学焕发生命活力美国教育家华特指出“语文的外延与生活的外延相等”。
聋生由于听力障碍，主要依靠视觉、触觉、嗅觉等其他途径感知外界事物。
生活是聋生学习的源泉，是课堂教学的延伸。
我们只有“以人为本”，把教科书与聋生的生活融为一体，才能使他们自发地、主动地去获取知识，变“要我学”为“我要学”。
这样的学习活动不仅能陶冶聋生的情操，还能提高他们的语文素养，使聋校语文教学变得生动活泼起来。
那么，怎样才能让聋校语文教学创设出生命力且富有生活特色呢？下面谈谈我的几点看法。
一、语文教学内容应贴近生活聋校语文教学目的是为聋生今后的生活打基础，这就要求聋校语文教学内容在注重思想性的同时，必须突出注重实际运用的选材。
首先教学内容应贴近生活。
课本的选材只有贴近时代、贴近现实生活，语文教学才能激发学生主动学习的兴趣，才能有效地缩短“学”与“用”的距离。
在这方面，许多特教专家们已经作了许多有益的尝试，比如无本教学，随手拾取日常生活中的种种材料。
教学中，教师应引导学生体会这些材料的完整性和实用性，让学生从中感受到这些内容对他们生活的实用价值确实很大。
这样学生不仅愿意学、喜欢学，而且越学越觉得有意义。
如我在教学“怎样写请假条”这一内容时，首先让学生知道请假条在生活中的重要性，之后他们的学习兴趣空前浓厚，不到一节课的时间基本上学会了写请假条。
二、语文教学策略取于生活聋校语文教学要走向生活，教学策略就应取于生活。
在语文课堂教学的具体操作上，参照社会生活存在的样式，教师放下高高在上的师道尊严，以平等待人的态度引导学生围绕教学内容展开师生座谈、集体讨论，让学生壮起胆子，打开思路，各抒己见，畅所欲言。
这样的语文课堂教学首先在气氛上改善了传统的庄重严肃，解除了传统语文课堂所造成的学生被迫接受的沉重心理压抑；其次，一群性格不同、思路各异的人坐在一起围绕同一话题展开讨论、争议或辩难，极易激发参与者探索的兴趣，开启心智，提高思维的灵敏度，并随着讨论的激烈、深化，参与者对问题的认识、理解也会随之逐步深刻。
让聋校语文课堂飘出“语文味”
学生交 流对生 字新 词的理解 ，说说 自己是 怎么记 ， 怎 么理解 的。带着对 生字新词 的认 识再读课文 ， 要求语音 正 确， 分清句读 。 最终 的朗读 目标 在品读 课文和精读课文 中落实体现 。 由于聋生 听力 障碍 ， 语音教学和有表情 朗读必然要耗 费大量教学 时间 ， 而大多学校对教学质量 的评价仍延续一 张试卷定终身 的模式 。课 堂朗读 一味使用手语 ， 面无表情
教学片段一 ： 教学第八册 《 骆驼和羊》 （ 出示训练提示 ： 故事发生在骆驼和羊之 间 ， 骆驼 认为
— —
师： 这一段 话有几句 ， 每一句讲 了什 么？
（ 学生概括句子意思。 ） 师： 这几句话是什么关系？ 生： 因为刮起 了大风 ， 以窗户格格 响 ， 所 因为窗户格格 响 ， 以饲 养员小李 才被惊醒。 所 第一 句是第二 句的原因 ， 第 二句又是第三句 的原 因。
生： 因为秋 天的深夜本来 就很冷 的， 加上刮大风 ， 天气 就更冷 了， 以小李 想到小猪会冻坏 。 所 师 ： 到小 猪会 冻坏 ， 想 小李是怎 么做 的呢？ 一骨碌 ” “ 是 什 么意思？谁来学一学小李“ 一骨碌跳下床” 。
（ 出示 句 子 ： 小 李 起 床 。② 小 李 一 骨 碌 跳 下 床 。 ） ①
文素养。
一
教学片段二 ： 教学《 给小猪 垫草》 在这一课 中 ， 作者写道 ： 天的一个深夜 ， 秋 突然刮起 了 大风 ， 把窗户吹得格格作响 。 饲养员小李被惊醒 。他想 ， 风 这么大 ， 天这么冷 ， 小猪会不会 冻坏 ？ 他一骨碌跳下床 ……
、
走 进 文 本 。 出“ 文 昧 ” 读 语
的一种读 书形式 ， 主要 引导学生借 助语言 直观 ， 形象 地传
聋校语文教学法
聋校语文教学法聋校语文教学法一、增强环境的无障碍性1、建立良好的言语环境：堂内应严格文明礼仪要求，禁止大声喧哗、嬉闹；慢肖肖、安静圆整的环境能够使聋生正常接受、理解老师讲授的语文课。
2、改进教室布局：聋生尽可能坐离老师比较近，以便老师讲解多种理解，让学生能尽快接受课文的思想内容；或在教室里增设课堂监视器,可以把微小声音变大变小，让聋生们可以更直接、明显地把课文内容接受到教学环境。
3、利用影像媒体：采用视频来展示课文，让聋生可以以画面为主，老师此时可以再辅以讲解，使语文课的接受变得更加直观；还可以采用聋校歌曲来加深对语文课的理解。
二、加强对聋生的训练1、语言表达能力的训练：采用拼读的方式，帮助聋生更快地掌握语文知识，使其表达能力得到提高；也可以学习有声书，让聋生大胆练习、了解语文知识把握，起到提高学习成绩的作用。
2、文字阅读训练：采取文具结合注音来强化对文字的读写能力，给聋生一个更好的阅读体验；在这个过程中，还可以采取力学支持的方式，辅助聋生理解句子或段落的内容，增强他们对语文课文内容的理解能力。
三、强化中小学语文教师的培训1、游戏式练习：将语文学习变成游戏，鼓励聋生参与游戏，在学文学习中以活动���教育之方式，充分发挥孩子们学习语文课文的兴趣，强化知识的记忆和理解。
2、互动式教学：在课堂加强教师与学生之间的互动，让学生起到主动学习的能力，有利于聋生把握知识点，更加的清晰了解课文的语句；3、家庭教育及学校服务：业余时间采取多种方式介绍家庭教育，把家庭做为聋生学习有关帮助和参与学习环境，建立良好的家庭教育。
学校方面，要及时给予聋生考试及平时学习上的帮助，给聋生制定实施指导，定期组织聋生进行健康宣传，保证聋生的健康成长。
四、调动聋生的参与积极性1、增强学习的主人翁意识：在新技术的引进上，增加学生的积极参与意识，定期组织文学、诗歌朗诵的活动比赛，鼓励聋生大声朗诵；2、手语带入课堂：引入老师优秀用手语讲课的影像教学，利用动态画面来互动地与学生灌输知识，进行手语模仿和教学练习；3、艺术表现形式的彰显：通过视听和表演的方式调动聋生学习语文的兴趣，给学生真实的感受，把知识运用到实际的表演中，辅助学生文学理解，实现语文学习立竿见影。
听障语文教学工作总结
听障语文教学工作总结前言听障语文教学是一项特殊的教学工作，它旨在帮助听障学生克服沟通和语言障碍，提升语文能力。
在过去的一段时间里，我承担了听障语文教学工作，并通过与学生的互动和实践不断总结经验和教学方法。
在本篇总结中，我将分享我在听障语文教学方面的体会和心得。
个体化教学在听障语文教学中，个体化教学是非常重要的。
每个听障学生的听力障碍程度和语言能力不同，因此需要根据学生的个体差异制定相应的教学计划。
我通过与学生的面对面交流和观察，了解他们的听力和语言水平，并根据他们的实际情况进行个体化的教学。
有些学生需要更多的口语训练，而有些学生则需要更加注重阅读理解和写作能力的提升。
因此，我在教学中采用了不同的教学方法和教材，以便更好地满足学生的需要。
创设良好的教学环境良好的教学环境对于听障学生的学习至关重要。
我积极营造一个宽松、尊重和关爱的教室氛围，鼓励学生自由表达、积极参与讨论。
为了帮助学生更好地理解和记忆知识点，我采用多媒体教学手段，利用图片、视频等辅助工具呈现语文内容。
同时，我也编写了一些针对听障学生的教学素材和练习题，以便增强他们的学习兴趣和主动性。
合作与互动在听障语文教学中，与学生的合作与互动是非常重要的。
因为听障学生在语言表达和理解方面存在困难，他们通常需要更多的机会与老师和同学进行对话和交流。
因此，我鼓励学生之间进行小组合作，通过合作学习的方式互相帮助和学习。
此外，我也加强与学生的沟通，及时了解他们的学习进展和困难，以便及时调整教学策略和方法。
激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是听障语文教学的重点之一。
在课堂上，我通过生动有趣的教学方式和活动，吸引学生的注意力，并增强他们的学习兴趣。
我让学生参与角色扮演、游戏和小组讨论等活动，以便更好地加深他们对语文知识的理解和记忆。
同时，我还鼓励学生多参与文学作品的阅读和欣赏，培养他们对文学的热爱和情感体验。
不断提升自身素质在听障语文教学中，作为教师自身素质的提升也是至关重要的。
聋校语文教学总结
聋校语文教学总结《聋校语文教学总结》是一篇好的范文，好的范文应该跟大家分享，这里给大家转摘到。
篇一：聋校语文学科总结学科总结本学期，我带了听障二年级和五年级的语文课，二年级调换了教材，学习人教版一年级下的教材，五年级仍旧学习聋校第十册教材。
这与之前有两点不同，首先，二年级一直用的是聋校教材，我没有教授过普小教材；其次，从未带过五年级的语文课。
下面，我来说一说这学期所带语文课的感受。
（一）聋生运用普校教材的感想聋生由于听觉缺陷，即使有一手娴熟的手语，上课时师生之间也无法完全交流融合，因为孩子们的无法理解语言所表述的目的及灵活性。
他们往往对我所引导的问题一知半解，甚至反复询问五六遍，亦是心存疑惑如“这句中的他是谁？”“这句话是谁说的？”“他的心情怎样？”，总是不能很好的体会。
普校一年级下册的教材总共有八个单元，34篇讲读课文，单元前后分别有识字训练与园地总结。
单这册书所要求学生识记生字共800字，这不包括课文中没有标注的生字，与之前学习的生字少，课文浅显，课后题脉络清晰的聋校教材相比起来，明显感觉到学生学得吃力。
识记生字难度大，数量多。
我制作了生字卡片，从而帮助学生识记和复习生字。
在课文学习中，这些课文较聋校教材而言难度很大，如《小壁虎借尾巴》是聋校教材第九册里德课文，还有《地球爷爷的手》、《火车的故事》类似科普性强的课文，学生理解困难；《古诗两首》即便有多媒体辅助教学也不能使他们理解诗的意境。
常常在课堂上师生不能很好的互动起来，总体来说，普校教材给学生的语文学习带来了的挑战与新鲜感，虽然学起来较累，但同学们还是挺认真的。
（二）五年级聋校教材教学的思考五年级的学生已经属于职业教育的对象，所以语文教学的课时安排为每周五节。
通过前半学期的接触，是我对这些大孩子的语文功底也略知一二了。
他们语文基础较好，对课堂手语术语也很清晰明了，因此课堂沟通并无大碍。
词语识记积累能力也较强，但在连词成句，语言叙述方面就差强人意了。
让聋校语文教学焕发生命活力
让聋校语文教学焕发生命活力【摘要】随着特殊教育事业的迅速发展，开办聋教育高中部的学校日益增多，由于没有相配套的聋校教学教材，势必会使用普通学校教学教材，而目前所使用的聋校小学到初中教材的教学内容、教学进度都不能和普通高中教材相衔接随着社会发展对聋人越来越高的素质要求，将会有更多聋哑学生进入高等院校就读，现用聋校教材已不能适应这一社会发展变化。
【关键词】普小教材聋校语文教学为了进一步推进聋校的课程改革，不断提高聋校语文教学效益，我校开展的《普校教材在聋校的实验研究》，就是用新课程改革的全新理念来分析目前聋校语文教材中存在的不足，通过普校丰富的教育资源，以进一步提高聋生的语文素质，尽可能缩小聋生与普通学生的语言差距，为他们成功走上社会奠定良好的基础。
我校在今年启动了使用普校小学教材进行试点教学的方案。
这一方案的启动也是一项改革实验，这对学校和教师是一项前所未有的挑战。
笔者是使用普校小学教材实验班的语文教师，通过两种教材作对比，聋校语文教材的内容编排有以下缺点：1、部分教材内容陈旧，缺乏与现实生活的联系如聋校教材课文《一条军毯》、《金色的鱼钩》等，这些文章距离聋生年代相当久远，所描写的革命战争年代同志之间的真挚情感，聋生很难理解。
2、课文编排缺少主题聋校一到八年级的语文课本，无论哪一个单元的课文，除了看图学文和课文这样的区别外，似乎没有发现更有意义的内在联系，不像普校语文教材，一个单元都有一个明确的主题。
3、图文并貌不如普校教材的生动图文并貌可以使学生通过看图学习词语，学习句子，学习课文，但是通过比较，就发现聋校教材中的图片远远没有普校语文教材那样生动、具体、形象。
4、知识面窄、结构单一、版面设计呆板、画面颜色单调、不能吸引学生。
5、教材存在知识性错误，势必会误导聋哑学生对知识的正确理解和掌握。
6、教学资源严重匮乏。
7、没有一套完整的课程标准，致使聋校教师缺乏相应的理论参考，只能依葫芦画瓢，用九年义务教育新课程理论指导日常的教学。
整合聋校语文课程 提高课堂教学实效
形成 了具有 特色的单元教学 在教学 中发现 ， 由于聋校语文教材 内容编排多且相对陈旧 、 教师教 了综 合实践活动与习 作训练 的整 合 ， 学 的盲 目性和 随意性等多种原 因 ， 不 同程度地影 响了学生的认知 模式课。 这种以单元 主题为线索整合单元教学 内容 ， 打破 了原有的
发展 。
则》 和第十一册第七课《 怎样写信》 为例 ：
这几篇应用文 ， 教师就可 以灵活使用教材 ， 将这几篇相 同文体 的课文整合在一起进行教学 。在学生 已经具备 了～定 的 自学能力
１ ． 围绕单元 主题进行教学内容 的整合
单元 主题教学 是根据课程实施 的水平 目标 ， 教师遵循学生学
习的一般规律 ， 以主题 为线索 ， 开发 和重组相关 的教学 内容 ， 进行 元教 学 ， 把讲读 、 白读 、 练习、 写作 、 实践 活动 等环节有机灵活地结 合起来 ， 形成一个不可分割 的教学整体 。
前三课 时 ： 整体 阅读 ， 夯实基础 ， 横 向把握 四篇文 章的主要 内 容 。激发兴趣 ， 根据所学知识做笔记 。
北京 ” 为线索 ， 进行了课程 内容整合 ， 教学具体安排如下 ： 次性 的特 点重新“ 建构” ， 使其 既有 整体 感 又 能深 入浅 出、 循 序渐 “
接， 是一 种特定 的课程设计方法 。 本文将从聋校语 文学科课程 的角 内容 ， 提 出不懂 的问题 ， 并搜集和北京相关的资料。
师为 了完成教 学任务 ， 为 了不遗漏知识点 ， 只能一课 挨一课 ， 一个 法 ，体会 文章表达 的思想感 情 ；说 明文则重在掌握常见 的说明方 单元接一 个单 元地分析 、 讲解 ， 甚至还要赶课 时 ， 很多语文实践 活 法 ， 体会说 明方法的好处等 。
有效沟通：让聋校语文课堂更加灵动
沟 通 障碍 因素分 析
灵
语 文 是 聋 校 最 为 重 要 的 基 础 性 学 科 之 一 ，工 具 性 与
人 文 性 的高 度统 一 ， 性 与理 性 的完 美 结 合 ， 其 成 为最 知 使 具 灵 性 的学 科 。但 纵观 聋 校语 文 教 学现 状 ， 感 的弱 化 、 语 美 感 的 缺 失 、 感 的迟 滞 ， 语 文 的灵 性 荡 然无 存 ， 语 灵 让 使 文课 堂成 为 机械 的语 言工 具训 练 场所 。究其 原 因 当然是 多 方 面 的 ， 师 生 课 堂 沟 通 障 碍 ， 成 情 感 交 流 困 难 是 一 但 造
２１１ 号 旬 ０年２ 上 刊夫教赞 １ 月
有 效 沟 通 ： 聋 校 语 文 课 堂 更 加 灵 动 让
陈建 军
（ 阳县 特殊 教 育 学校 ， 苏 泗 阳 泗 江
摘 要 ：语 文 是 工 具 性 与 人 文 性 高 度 统 一 、 性 与 知
２ ３０ ） ２７ ０
流 不 畅 ． 碍 了课堂 教 学 的有 效 开展 。 聋 校 语 文课 堂 灵 阻 使 性 缺失 。 （ ） 语 沟通 障碍 多 ， 语 文课 堂 情感 交流难 度 大 。 一 手 使
Hale Waihona Puke 理 性 完 美结 合 ， 具灵 性 的 学科 。 学 生 、 师和 媒 介 等 多 最 老 重 因 素 导 致 的 沟 通 障 碍 ， 聋 校 语 文 课 堂 灵 性 缺 失 。 现 使 实 有 效 沟 通 ， 显 学 科 灵 性 ， 课 堂 更 加 灵 动 ， 当 前 的 聋 彰 让 对 校 语 文教 学具 有特 殊 意 义。 关 键 词 ： 校 语 文课 堂 聋
浅谈聋校语文教学方式的改变
们的表现并记录下来 ， 课上学 习时 ， 以进 行 比较 ， 可 分析 ， 习课文 也就更 容 学 易了。这样的教学方式学生 不仅学 习了课 文， 而且养成 了良好 的学习习惯 ， 提高了他们观察和理解的能力 。
度、 多方面认识秋天 。 这样他 们学习起来就更有兴趣 ， 带着感情去学习， 从而 感受生活的美好 ， 感悟充满 活力的生命世 界。通过联系实际生活 ， 让聋生加
只有在 富有 生活特色 的课堂上 ， 学生们 才能对学 习内容充满兴趣 ， 了 有
兴趣 ， 学生才会 变“ 要我学 ” 我要学 ”这样 的学习活 动不仅能陶冶聋 生的 为“ ；
课 改
浅 谈聋校 语 文教学 方式 的改变
０ ３０ 河北省 乐亭县特 殊教 育学校 河北 乐亭 刘雅玲 ６６ ０
语文 新课 程标准 中明确指 出：要 全面提高学生 的语文 素养 ；积极倡导 “ 自主、 作、 合 探究的学习方 式； 力建设开放 而有活力 的语文 课程 。” 课程 努 新 的最 高宗 旨和核心 理念是“ 一切为 了每一位 学生的发展 。’ 是， 阶段聋校 ， 但 现 语文教学仍 然存在着低年级反 复地学词学句 ， 中高年级 以“ 灌输 一分析 一训
的秋 天 景 象 和 他 们 自 己 的活 动 场 学 生 从 多角 并 让
物。 生活是聋生学习的源泉， 是课堂教学的延伸 。 传统 的“ 讲解 、 灌输 ” 式课堂 教学 利于聋生的语文学习。我们 的学习活动一定要“ 以人为本” 把教科书 ， 与聋生 的生活融合为一体 ， 使他们 自发地 、 动地去 获取知识 ； 主 一定要 让我 们的语文教学回到聋生的生活中去 ，去 激发聋生积极 主动的参与 学习活动 的欲望， 同时将 教学的 目的和 要求 内化为聋 生作为学 习主体的需要 ． 让他们 在生活中学习， 在学习中更好地 生活， 从而获得有生命活力 的知识 。
浅谈聋校语文教学的现状
＝ ————一 ＝ ＝
教 学研 究
浅谈聋校语文教学的现状
郭秀 清 （ 河北省昌黎县特殊教育中心 ０６０ ） ６６０
“ 教育 ”的 先进关 乎 国 民生计 、 民族 的盛 衰 。特殊 教 育作 为 文章 的整体分析 。可想而知 ， 由于学 生词句的基础 没打好 ，分 析课 教育 的分支 ，在 整个 教育 活动 中 占有重 要地位 ，而 语文 教 学是搞 文 时就出现 了学 生一 问三不 知 ，启而 不发的现象 ，从而导致教 学花 好 特校 整体 教学 的前提 和基 础 。然 而 ， 目前聋 校语 文教 学 的现状 力大 ，效益差 ，学 生语文能力 得不到提 高的状况 出现 。 令 人堪 忧。在 教学 体制 、教 材 、教学 观念 及教 学方 法等 方 面存 在 （ 四）教学 中过 于强调 聋生 学习语 文的 困难 ，不觅 出路 着 一系 列的 问题 。本文 在分 析聋 哑学校 语 文教 学现 状 的基础 上提 教师往 往 过于 强调 聋生 学 习语文 的 困难 ，认 为他们 没有 能力 出一些建议 ， 以提 高语 文教学 的质 量 。 来 阅读课 外书 。 因此 ，学 生在校 学 了几年 ，只读课 文不 求甚 解 。 聋 校语 文教学 的重要 性 由此 导致 语文 教学 面只 能越 来越 窄 ，最后 变得 只 学不会 用 。这种 聋校 的语 文在 整个 教学 过程 中 占有 重 要地位 ，搞好 语文 教学 现象 随着 学生 的年龄 增 加而 更加 突显 ，我 接触 到 一些较 高年 级学 是提 高聋 校整 体教 学 的前提 和基 础 。在 普 校语 文是 工具学 科 ，在 生 ，他们 学完 “ 昧书 屋 ”以后 ，老 师布 置作 业模 仿本 课按 方位 三 特殊 学校 更 能显现语 文 的重要 性 。首先 ，聋 人要 交往 单凭 一些 手 写一 下本班 教 室的景 物 。其 结果 五花 八 门、笑 话 百出 ，老师 没有 势语 并不 能满 足他们 的 需要 ，掌握 语言 文字 是聋 人适 应社 会进 行 总结教学 失败 之处 、没有 教学 后的 反思与 策略 ，有 的只是无 奈 。 交 际的需 要 ，是取得 社会 平等 地位 和权 利 的重要 条件 。其 次 ，语 三 、聋校 语文教 学 的思考 文是 学好各 门知识 的工 具，在 耳聋 学生 思 维水平 的提 升和 思想 认 根 据 残 疾 人课 程 实 施 方 案 和残 疾 人 的身 心 特 点和 需要 ，全 识 的提 高 ， 以及 优 良个性 品质 的培 养和 形成 方面 ，语 文素 养有 着 面提 高其素 质 ，为残 疾人 平等 地参 与社 会创 造条 件 。根 据这一 要 举足 轻重 的地位 ，也是聋 生顺 利步 入社 会 的有利 保证 ，最 终让 聋 求 ， 为弥补 聋生 生理 缺 陷 ，予 以聋 生 多种感 官相 辅相 成 的语文 教 生真正 融入到 社会大 家庭 中去 。 学 ，更应 重 视提 高聋 生的 素质 、 多种 器 官 的开发 。那 么 ， 目前 ， 二 、聋校 语文教 学的 现状 聋 生 的素质 怎样 呢 ？简单地 说 ，学会 照 葫芦 画瓢 ， “ 学”还 没 会 聋 校语 文学科 在聋 校 课程 安排 中 占的课 时最 多 ，教师 花的精 有解 决好 ，养 成 良好 的学 习 习惯更 没有 解决 好 。因此 ，聋 校语文 力最大 ，但效率 不高 ，学生读 写能力始 终得不到根本提 高 。我在 从 教学 改革有 必要 进一 步深化 。 教的这些年 中很 有体会 ，聋 生阅读能力和 作文能力都 很低 ，命题 作 （ ）拓 宽教学 内容 ，抓准 教学 时机 一 文无从下手更不 用说 自拟题 目，甚至简单 的短语也说得 颠三倒 四， 教学 要在 聋 生尽可 能接 受 的范 围 内，增 加 阅读量 ，扩大 阅读 如 “ 我吃饭 ”他 们却说成 “ 我饭 吃 ”，我班 有名同学想表 达 “ 放假 范 围，拓 宽 教学 内容和 聋生 获得 信息 的渠 道 ，抓 住课堂 阵地 ，致 姐姐做 火车回家 ”这 句话 ，他却 说成： “ 姐姐 回家放假火 车 ” 从 力发展 语言 。 字面上 能看出他想表 达的意思 ，从侧面也 能看 出聋生语言 对纯熟词 课 堂 教学 是聋 生学 习语 言 的主阵 地 。在教 学 中，教 师和 学生 语 的简 单堆积 。聋校语 文这种现状 已经成为普遍 ，其原 因是 ： 的语 言手 段 ，必须 以 口语为 主导 ，凭 借课 本 ，合理 运用 手指 语 、 （ ）教学模 式老 套 ，教 学 目标 的针 对性 差 一 手势语 和板 书等辅 助语 言手段 ， 以有利 于发展 学生 的语言 。 说 到老套 教学 模式 就是 ： “ （ 讲 老师 ）、听 （ 学生 ） 、练 、 （ ）增 加实 践机会 ，巩 固积 累语 言 ２ 作业 ”几 个环 节 。教师 在课 堂上 给聋 生发 言的机 会较 少 ，且 随时 耳 聋 学生语 言实 践 的时 间和机 会相 对较 少 ，他 们不 能通过 听 影 响聋生 的发 言 。当学 生 的回答没 按老 师 的思路 出发 时 ，老师 总 觉 随 时随地聆 听语 言、检 验 自己的语 言水 平 。 是 打 断他 们 的 发 言 ，而 要 求他 们 “ 完整 ” “ 通 顺 ”等 等 。 说 说 １教师 要为 学生 创 设感 受语 言的氛 围。可 以在 教室 的墙壁 上 ． 学 生就像 老师 手 中的风筝 ，老 师不 敢松 手 ，惟恐 学 生迷 失方 向 。 张贴名 人名 句 、课文 中 的佳句 ，使学 生时 时处 处都 感受 到语 言的 这 时的学 生只 是个 单纯 的学 习者 ，学 习效 果则放 在 了其次 。再 者 存 在 。 聋校 语文 教学 忽视 聋生 的特殊 性 ，不顾 聋 生的语 文 能力和 理解 水 ２ 教 师 可 以借助 学 生熟 悉 的 生 活 、 学 习情 景 ，逐 步 发 展 聋 ． 平 ，缺乏 教育针 对 性，课 堂上 总是 两三 个 同学 的课堂 ， 因为他 们 生的语 言 。学生 的 日常用 语丰 富 了， 听 （ ）话 的 能力 也就提 高 看 是老师 眼 中的好 学生 。教 学 中 “ 因材施 教 ”体现 不够 ，没 有针对 了 。 个 体制 定不 同的教学 目标 。 ３ 教师 要鼓励 学 生与人 交流 ，切实 地让 学生 掌握 语言 ，真 正 ． （ ）语 文教材 老化 脱节 、教学 方法缺 少新 意 二 为 以后 的发展奠 基 。 现 行 的聋校全 国统编 语文 教材 ，有些 内容 脱 离学 生 的生活和 （ ）以现代 科技 为载 体 、 以创新 教育 为核 心 ，提 升聋 校 语 二 日常活动实 际，教材跨度也较 大 ，既包含 小学 内容 ，又包含 中学 内 文教 育教 学质量 。 容，杂乱而缺乏 系统性 、科学 性，学生生疏 的一些词语 时有 出现 。 在 聋校 语 文 教 学 中多媒 体 网络 技 术 越来 越 显 示 出 它 的 优越 在 教学方 法上 将聋 校语 文教 学普 通化 ，脱 离聋 生 实际 ，盲 目 性 ：１有 利 于激 发聋生 的学 习兴 趣 ，创 设教 学情 景 ，切 实提 高课 ． 提 高要 求 ，用 普通 教 育的 要求和 普通 教育 的方 法来 要求 聋校 的课 堂 教 学效 率 ， 给 课堂 增 添 生 机 和活 力 。 以视 觉刺 激 补 偿 听觉 缺 堂 教学 ，具 体表现 在 聋低 年级字 词 的教学 上 。大 多教师 采用 普校 陷 ， 改变 以往 枯 燥 的 “ 师 一 张嘴 ” “ 前 一板 尺 ”的 局面 。 老 眼 集 中识 字做法 ，结果 事倍 功半 ，实效 都不 高 。到 高年级 教师 用手 ２有 利 于调动 聋 生的学 习积 极性 ，提 高 了课 堂教 学质量 ，帮 助聋 ． 势 读课 文 、讲 解段 意 就意 味完成 了教 学任 务 。这种 “ 入式 ” 的 生克 服语 言 障碍 。３有 利于 形成 互 动式 的学 习氛 围 ，帮 助聋 生形 注 ． 教 学，学 生主动 性往往 得不 到发挥 。 成研 究性 、探 究性 的学 习 习惯 ，培养 聋 生的创 造 能力 。４有 利于 ． （ ）教学 思路狭 窄 、轻 视教学 环节 三 增强学 生的情 感体 验 ，培 养聋 生的文 化观 念和 人文精 神 。 教师 在教 学中对 基础 教学 的 重视 降低 ，侧重 点偏 离 了新 课改 现 在 的 新 课程 改革 注 重 学生 多 方面 的发 展 及 综 合 能 力 的形 的方 向，所 以，教 学思 路就会 相 对 的闭塞 、狭 窄 ，不注重 教 学环 成 ，注 重教 学 的连 续性 教材 的 内在 联 系 以及 语 文学 科与 其他 学科 节 ，只重 视教 学结 果 。例如 ， 中高年 级教 学 中，教 师对语 言 教学 的基础 联 系 。在 教 学方 法上 ，强 调对 课文 的整 体气 氛 ，重视 综合 中的基 础 教学 环节重 视不 够 ，而把 时 间过 多地 用在 分析课 文 上 ， 能力 的培养 ，克服 单纯采 用 从字 到词 、从 词到 旬 、从句 到段 的教 这远不 能满足学生运用 语言的要求 。因此 ，在 中高年级 ，教 师必须 学方 式 。语 文 能力 的形 成 ，只有 从整 体入 手 ，才能 显现 出应有 的 先从词句 下手，帮助学 生弄清生词和 句子的意思 ，积 累词语 ，听写 效 力 ，让聋生 学有所 得 、学有所 用 。 句子 、句群 ，然后在此基础 上进行课 文分析 。教师 要让学生在 此基 目前随着 改革 的不断深 入 ，很 多教 师对 聋校 的语 文教 学有 了 础上对文章 深层 内涵进行把 握 ，进而 使学生的人文 素养得到提 高和 较 新 的认识 ，充 分考 虑到 了聋 生 的特殊 性 ，结合 聋生 实 际，课 堂 发展 。教师 在教学时 ，不仅 要注重分 析，也要注 重让学生深刻 地理 教 学扎 实 ，聋生 的语 言得 到补 偿 ，读写 能力 得 到培养 ，综 合素 质 解文章 、理解 生词、理解句 意语言文字所 表达 的意思 ，进而完 成对 有 所提 高。相 信特殊 教育 这枝奇 葩必 会绚 丽多彩 。
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聋校语文课堂教学越来越精彩
摘要：信息技术在聋校语文教学中普遍应用，特别是电子白板在语文课堂教学中显得尤为重要。
电子白板的应用可以使语文课堂变得越来越精彩、越来越有实效。
关键词：聋校；语文课堂；信息技术；电子白板
一、电子白板视觉敏锐性强，使语文课堂变得更加直观、更加精彩
在聋校语文课的教学中，我深刻地感受到电子白板对于听障聋生来说是不可缺少的。
由于聋生自身的生理缺陷，他们在学习知识时，导致他们的视觉占有极为重要的位置，而电子白板的直观性特别适合聋生学习的特点。
聋校语文课堂中，利用交互式电子白板，可以使教学内容多方位的展示，引发聋生的积极参与，更好地促进聋生与聋生之间、教师与聋生之间的互动与协作。
教学过程中教师可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；教师在引导聋生探究新知的过程中，还可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导聋生进行有效的学习思考和探究，使语文教学变得越来越精彩。
例如，我在执教《爬山虎的脚》一课时，播放课件展示爬山虎的脚的样子，通过动画演示，聋生直观地掌握爬山虎的脚长在茎上。
茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛
的触角。
细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。
并利用电子白板的书写功能及时板书；利用放大镜功能清楚观察爬山虎的脚，从而突出课文重点。
另外，我还用flash课件演示爬山虎一脚一脚地往上爬的动作，聋生轻松地抓住重点词语：细丝—巴住墙—直—弯曲—拉嫩茎—贴墙上来轻松直观地理解了爬山虎爬的过程。
这样教学就充分调动了听力障碍聋生的视觉敏锐性，扬其所长，使教学更加直观、更加形象。
由于课件与交互电子白板的有机整合，使得本课的教学重难点得到较好的落实，而聋生的思维也较好地被调动起来，大大地提高了课堂效率。
可见，电子白板的运用，使聋生学习更加直观、更加专注、更加精彩。
二、电子白板功能性多，使语文课堂变得更加轻松、更加精彩
1.解放双手，更好地与聋生进行交流
在聋校语文教学中，由于聋生的特殊性，口语和手语都显得十分重要。
在教学实践中我个人认为，白板的最大优势在于它把教师的双手解放出来了。
以往借助多媒体进行教学，教师总是摆脱不了鼠标的牵绊，一节课中回到计算机旁按鼠标的次数非常
多，严重影响了教师与听障聋生之间借助手势语及身体语言进行沟通和交流。
而电子白板的应用使教师不必考虑鼠标的操作，在白板上就可以操作计算机，调用各种程序和资源，又不影响与聋生的交流和信息的交换，使课堂变得更加紧凑、高效。
2.灵活操作，更好地体现聋生自主学习的特点
在教学过程中，教师可以在白板上灵活操作、生动讲解，聋生也
可以亲自动手在白板上书写绘画。
此时，白板成为师生对话、生生对话的平台，让聋生积极地参与到教学中来，真正实现教与学的互动。
3.电子白板教学更为高效
电子白板的运用为聋校语文课堂，提供了教学中的师生互动、生生互动和人机互动技术可能和方便，能够创设情境、建构知识、激发聋生的学习兴趣；还能创新设计教学活动，从根本上改变教师与聋生在课堂上的互动方式，为建立以聋生主动学习为中心的课堂教学奠定了技术基础，使聋校语文课堂变得越来越充实、越
来越高效、越来越精彩。
（作者单位辽宁省阜新市盲聋职业学校）。