真实课堂

提高教学质量是扎扎实实进行素质教育
应试教育与素质教育有矛盾，但不
是敌人 考试制度改革——评价制度改革 考试方式改革 正大光明抓质量 高效减负抓质量
课程建设
国家课程校本化：课标是最低标准 校本课程多样化：基础课程、活动课程 学科建设系统化：整体建构 课堂教学模式化：高效模式是学校成熟的表现 课程管理常态化：向管理要质量
富士康跳楼事件幸存者： 工作压力大，无处排解！ 杜郎口学生一天上十几节课： 面色红润，心情舒畅！ 富士康——活着的机器！ 杜郎口——创新的生命！
为什么改？
课堂上孩子无事可做，死气沉沉，不快乐。 教育五方不满意。（琼斯：“不要担心中国 今 天的崛起，Biblioteka Baidu是一个没有未来的国 家”） 课改就是油锅里捞孩子——李炳亭 课堂效率太低，影响质量。 《西游记》中的孙悟空 《水浒传》中的梁山好汉
如何改？
实现四个转化： 从理念到观念 从观念到方法 从方法到文化 从文化到信仰 学习主体——学生; 教师身份——仆人——关系倒置 只学方法——马车换发动机
学习金字塔告诉我们的道理
结巴老师的故事
郭平老师的故事
改的关键是什么？
转变教师角色:变二传手为一传手，二八规律 （江西案例：15个篮球的故事） 改的程度决定改的成败：直捣黄龙 对学的研究不够：眼睛放在学生身上 课改就是角色问题——研究学生——能学、抢学、乐学 敢于放手——将孩子放到地下，孩子才会走 教师的课堂艺术就是调动学生的艺术——“忽悠” 改的关键是提高课堂教学质量，进一步是实施素质教育
“导学案”与“小组合作”都是双刃剑 教师的课堂作用不要忽视 要让学习发生在每一位学生身上 不让一名学生掉队 除了教学技巧，感情投入更重要、用心教 还有比学习成绩更重要的
普育课堂培训稿\课堂中的教师作用 普育课堂培训稿\找准学困生的起点.doc 普育课堂培训稿\更重要
普育课堂培训稿\要让学习发生在每一名学生身上.doc
真实课堂
天津普育学校 梁峰 邮箱：sdwqlf@163.com 博客：sdwqlf.blog.163.com
天津市普育学校简介
1930年9月，温瀛士先生争取女性求学 的权利，成立温氏“私立普育女子小学”， 1933年，改称私立普育小学。温瀛士亲自 题写了校训“勤劳真实”，设计校旗、制 作校徽、统一校服、教唱校歌，在当时产 生很大影响。 1948年，温瀛士的长孙、6岁的温家宝 入普育小学就读，后校舍被国民党军队烧 毁。
思想解放、理念先行——真想改
什么是素质教育？
素质教育的核心要明确
什么是素质教育？ ——因材施教
提高教学质量是扎扎实实进行素质教育
多元智能理论——多元智能潜力——正确 引领 课堂的因材施教——教不会的学生，教学 生不会的地方；让学生进入积极学习状态

提高教学质量是扎扎实实进行素质教育
自1993年中央提出中小学教育要从应 试转向全面提高国民素质的轨道起，应试 教育和素质教育的矛盾也随之在教学过程 中不断的体现出来，如何处理好二者的关 系，使得学生既能在中小学阶段得到充分、 完整的教育，从而张扬个性，又能在严苛 的竞争性考试中立于不败之地，是所有教 育教学工作者都不容忽视和逃避的问题。
提高教学质量是扎扎实实进行素质教育
《国家教育发展中长期规划与纲要》——把提高 质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量 观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教 育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发 展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出 水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向 的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作 重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。制定 教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系。加 强教师队伍建设，提高教师整体素质。
说教材——把握课标，熟悉教材
说教材建议： 1、把握课标，煮熟教材； 2、前后联系，整体把握； 3、牵线搭桥，立体梳理； 4、把握重点，目标明确； 5、感悟提升，独特见解； 6、课件明晰，脱稿叙说。
“三实”——设计实、反馈实、检测实
“反馈实”就是要将学生学习的真实情况反映出来。 老师不可能对学生学习的每一个环节做到逐一检查， 但老师可以通过小组进行互查，让小组长代查等； 能否将学生自学、互学中的问题暴露出来，是反馈 的关键，采取有效措施尽量多的暴露问题是教师的反馈 技巧； 反馈阶段还要愤青是共性问题还是个性问题，分别 采取措施，一个问题都不要放过。
真实课堂是实现课堂高效的基本策略 真实课堂是减负增效的平台 真实课堂是育人的根本 真实课堂是践行教育先贤的具体行动
“三实”——设计实、反馈实、检测实
“检测实”就是要通过检测检查一下目标达成情况。 检测就是考试，考什么？目标中的基础知识、基本 技能，所以检测题要精心设计； 怎样考？合上课本、合上导学案，独立完成，正正 规规考；考完后要马上判卷，或互换、或组长代批； 试卷情况要马上反馈，不要等到下一节课； 如果出现共性问题，老师要拿出解决方案，个别 学生的问题在课后要做好补差。
普育课堂培训稿\我如何向课堂要质量
真实教学常态化 作业要起到作用 作业要在落实以“精讲精练精选精批” 和“有留必收、有收必批、有批必评、有 错必纠”为要求的“四精四批”上下功夫 。
有效作业
真实教学常态化
“知识树”——知识整合方式，思维方法 让“知识树”走进课堂，走近学生
学生知识树
真实课堂的几点思考




1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求 和量的要求），应如何落实这些要求； 2.本套教材的编写意图和体例是什么； 3.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线 索把这些知识结构起来的（要画出知识树并加以说 明）； 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来； 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么； 6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求； 7.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打 算如何处理这套教材。
制定模式、强化落实——真要改


统一的教学模式是学校教学成熟的标志
训稿\统一的教学模式.doc
普育课堂培
模式要在实践中探索不可照搬硬套
模式\课堂基本模式.doc 课堂教学模式\课型模式及课例
课堂教学模式\课堂基本

三要素：学案导学、小组合作、当堂达标
导学案，导什么？
导思路：先干什么再干什么 导方法：如何分析，如何解题、如何记忆 导规律：会总结、归纳，找出规律 导体系：梳理、整理、建构 导问题：暴露问题，引发争论
“三真”——真思考、真合作、真理解
“真合作”是指小组合作要有效率。 什么时候合作，要心中有数； 需要怎样的合作形式，要早早设计（比如几人合 作、是互查还是互助）； 合作的成果如何展示要提前告诉学生，让学生积 极准备（如谁代表小组展示、如何计分、是到黑板还 是实物投影等）； 小组合作的过程要监督，保证每一个小组，小组 内每一位成员都积极参加，不要有旁观者。（教师巡 视）
真实教学常态化 向管理要质量 行政包教研组 行政下课堂 提高听课实效： 跟踪听课，蹲班听课，同备异构 主题听课，随堂听课，大讲堂，巡课
真实教学常态化 向管理要质量 试卷分析 三查三清两反馈
试卷分析
三清三查
真实教学常态化 向管理要质量 教学反思的深化——案例分析 ——适时总结
普育学校2010年下半年课例分析
小组干什么？
小团队组建设——从学习小组到合作 互查：落实自学情况 互教：兵教兵，小组教 互问：不仅会做还要会说，提出问题 互练：你出题，我来做 互促：互相监督，互相鼓励，互相促进
小组合作学习.ppt
检测，测什么？
测目标达成度 测学习效果 拿出补救办法 当堂反馈

抓好评价
什么重要，评价什么；需要什么，评价什么 评价常态化（从班级卫生区想到的） 评价过程化：自学情况、导学案完成情况 小组合作情况、课堂表现、达标情况
“一及时”——评价要及时
很多老师的课死气沉沉，学生参与不积极， 问题就出在不评论，不及时评论。 在以小组为单位的学习形式下，要评论到 “组”，而不是“个人”； 什么重要就评论什么，如课堂纪律不好， 那么哪个小组守纪律就加分； 评论应该以量化为主，适当加分； 下课前要将本节课的优胜小组评选出来。
教学设计——集体备课、集思广益
天津市普育学校简介
为发扬普育精神，传承百年使命， 2006年12月26日天津市“历史名校”工程 领导小组同意由北辰区人民政府恢复重建 普育学校，新建普育学校坐落于津北古镇 宜兴埠，选址在原宜兴埠第二小学。学校 于2008年12月29日胜利竣工。 普育学校是一所教学设施齐全、功能 完善的九年一贯制的现代化国办学校。
说教材——把握课标，熟悉教材 教师不管是教哪个年级的，都要 把握本门学科整个学段的教材。只有 这样教师才能高屋建瓴，从整个学段 的高度来讲授一篇课文、一节教材。 教师要把本学科整个学段的教材全部 拿到手，对照课程标准认真的研读， 在理解的基础上画出知识树，写出教 材分析。
说教材——把握课标，熟悉教材
假期分备——草案 先期研讨——初案 先周备课——成案 个人复备——个案 教案——导学案

课堂要长期打假——动真格 只有将虚假课堂（常态课的随意性）和 课堂中的虚假成分打掉，课堂才能走向高 效。 高效课堂是实现学生生命成长，知识成 才的主阵地。 高效课堂是教师师德最好的表现方式。
课堂要长期打假——动真格
汇报提纲
思想解放、理念先行——真想改 制定模式、强化落实——真要改 三真三实、抓住核心——真在改 长期打假、真实教学——真实改
思想解放、理念先行——真想改

思想解放——“非改不可” 理念先行——“老师永远不能代替学生进考场”

真想改！！！
从“富士康”、“杜郎口”看什么是 负担
说教材——把握课标，熟悉教材



写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲， 把自己画的知识树投到银幕上（或画到黑板上）， 讲解自己对教材的理解和处理设想。 当然这项工作不可能一遍完成，要反复讨论，烂熟 于心。所以我们提出要“煮”教材，煮熟煮透，真 正理清教材的三大体系并熟能成诵。 然后是说一册教材、一个单元的教材或一类知识。 也是按照以上七个方面说，只是说一册教材比说一 个学段要具体一些，说一个单元就更具体了。在时 间的安排上一般在暑假长假说一个学段的教材并说 秋季学期的单册教材，在寒假说春季学期的双册教 材。每次说教材活动都有评价表。说教材
“三实”——设计实、反馈实、检测实
“设计实”就要做到导学案的设计要实实在 在。 导学案是引导学生学习的方案，不是给领 导看的，虚的、假的都不要； 设计的每一个环节都要考虑到学生的实际 水平，所以抄来的导学案没法用； 设计还要考虑不同层次学生的水平，既要 让基础差点的学生吃得了，又要让基础好的学生 吃得饱。 教学设计的起点——说教材、集体备课
“三真”——真思考、真合作、真理解
“真理解”是指学生对所学知识能步步清，当堂会。 有时听课听到老师讲：“应该都会了吧。”“应该 没有问题了吧。”什么叫应该？老师的主观判断来源于 什么条件？会不会应该让学生说了算。 在有的课堂，学生出现问题，在小组内没有解决就 提到全班，全班同学还是没有帮他解决，老师就点拨， 最后问这位学生会了吗？学生还是表现出疑惑，老师又 点拨，学生表现出满意的笑容——这才是“真会”！
三真三实、实现高效——真在改 三真：真思考 真合作 真理解 三实：设计实 反馈实 达标实
“三真”——真思考、真合作、真理解
“真思考”是指学生思考要深、要透。 比如，学生通读文本就要做到“三步”。 手拿笔，边读边画，画关键字词、画中心句， 这样才能看到点子上； 学生思考问题不要仅仅停留在脑子里， 要下笔成文，这样才能深思考，不至于只是 “臆想”； 思考需要时间，需要耐心，老师不要过 分催促学生。
（《抗日战争》）
课程建设——学科建设系统化
学科建设系统化：整体建构 《优化语言学习环境，提高中小学生语文 素养》：网络环境、识字环境、阅读环境、 写作环境、生态课堂、书香校园与书香家庭 共建。
语文学习体系.ppt 二年级（5）班作品集.doc
课程建设——学科建设系统化
小学生识字达级办法 中小学英语单词达级办法 中小学阅读达级办法