真实课堂
追求真实有效课堂[论文]
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追求真实有效的课堂随着课程改革的不断推进，传统的教学方式得到改善和优化，课堂教学异彩纷呈，极具观赏性。
但是，认真审视当前的课堂教学，许多教师常常由于认识不清晰和理解不深入，导致盲目跟从，往往只是模仿了课改的“形”，未真正领略其“神”，课堂效益不高。
精彩是我们每一位教师不懈的追求，而真实有效则使我们的追求得以升华。
课堂，因真实有效而精彩。
一、追求返璞归真的教学过程真实有效的课堂教学，必须去掉表面的“华丽”，回归到质朴而真实的状态中来，要有一定的内涵。
案例：苏教版国标本教材五年级下册《圆的认识》。
一位青年教师的设计流程是这样的：第一环节：图片演示，感知圆，揭示课题。
第二环节：画圆，学习圆规的使用。
1.教师请学生利用手边的工具画圆。
有的学生用硬币，有的用圆形盖子，还有的用圆规。
反馈时，教师重点让用圆规画圆的同学作介绍。
根据学生的回答，教师再做示范。
2.让学生根据教师的讲授再一次练习用圆规画圆，并且再一次组织交流，说说用圆规画圆的注意点。
第三环节：新旧比较，认识圆的各部分名称。
1.引导比较：圆与以前学习的平面图形有什么不同？得到结论：圆是曲线图形，以前所学的平面图形是直线图形。
2.自学书本第九十二页，认识圆心、半径、直径。
3.交流：什么是圆心？什么是半径？什么是直径？4.完成书本练一练的第一题，指出各圆的半径和直径。
第四环节：操作探究，发现圆的主要特征。
上面的四个环节中，新课程所提倡的新的学习方式几乎都用到了，如精美的课件、小组的合作学习、动手的操作活动等。
但是细细品味，各环节的处理零零碎碎，浮在表面，缺乏深度。
二、追求真知灼见的教学机智真实有效的课堂不一定要“顺畅”，应该有“风浪”。
案例：苏教版课程标准实验教材三年级下册《轴对称图形”》。
第一环节：欣赏图片，感受对称。
第二环节：动手操作，认识对称轴。
第三环节：认识平面图形中的轴对称图形。
教师出示长方形、梯形、平行四边形等，让学生判断哪些是轴对称图形。
在进入第四环节巩固练习时，有的学生说：“汽车是轴对称图形，钥匙不是轴对称图形。
“真实”数学课堂不应只是点到为止
“ 实 ＂数 学 课 堂 不 应 只 是 点 到 为 止 真
阴 玉 平
（ 句容 市 茅 山 中 心小 学 ， 江苏 句 容 数 学 伟 大 的使 命然 让 更 知其 所 以然 。 新课 改 的一 个 重 要 理 念 是 转 变 了 学 生 的 学 习 方式 ． 大力 提 倡 自主 、 究 、 作 ， 核 心 是 促 进 学 生 有 效 地 开 探 合 其 展探 究 学 习 活 动 。课 堂教 学 中要 真 正体 现 这 种 教 学 理念 ． 须 必 精 心 选 择 问题 ， 设计 有 效 的数 学 探 究 性 学 习 过 程 ， 学 生 达 并 让 到“ 愤悱 ” 态 ， “ 悱 ” 态 下 去 尝 试 、 状 在 愤 状 猜测 、 验 、 现 。 当 实 发 然 ， 同 的 内容进 人 “ 悱 ” 态 的方 式 也 是 不 一 样 的 ， 就 需 不 愤 状 这 要 教 师 根据 提 供 的具 体 教 学 源 创设 不 同类 型 的数 学 探 究 性 学 习过 程 。“ 实 ” 学 教 学 探 究 不应 只是 点 到 为止 ， 应 是点 到 真 数 更 不 止 ． 至 探 究 的根 。 去 ， 师 只要 告 诉 学生 什 么 是 数 学 、 直 过 教 怎 么 “ ” 学 就 可 以 了 ， 存 不 仅 要 引 导 学 生 经 历 “ ” 学 的 做 数 现 做 数 过 程 ， 且 要 在这 个 过 程 中与 学 生 平 等 地 交 流 ， 予 恰 到 好 处 而 给 的点拨 因此 ， 真 实 ” 学 教 学 中需 要教 师 的 十 预 、 拨 、 导 “ 数 点 指 和 建议
现 在 的公 开 课 上 ． 乎 少 不 了 让 学 生 “ 手 实 践 、 几 动 自主 探 究、 合作 交 流 ” 教学 模 式 。课 堂 教 学 与 以前 相 比的 确 改 观 了 的 许 多 ． 活 了 许 多 ， 生 的学 习兴 趣 也 提 高 了许 多 。 但 我 总 有 鲜 学 种感觉 ． 觉得 很 多 课要 么 流 于形 式 ， 有 实效 ； 么教 师 给 了 没 要 学生 充 足 的时 间 ， 其 自主 探 究 ， 让 出现 讲 不 完 的现 象 ， 能 完成 不 预定 的 教学 任 务 。 往 是草 草 收 兵 ， 往 带来 一 些 遗憾 。 如《 平 例 求 面 图形 的 面 积》 习 课 ， 师 首 先 用 了十 多 分 钟 时 间 复 习 了平 复 教 面 图形 的面 积公 式 及 每个 公 式 的 推导 过 程 。然 后 ， 学 生 以小 让 组为单位 ， 合作 学 习 ， 这 几 种 平 面 图形 之 间 的关 系画 成 关 联 把 图 。 生用 了几 分钟 时 间 就 完成 了。 是 纷纷 要 求 上 台展 示 ． 学 于 并 讲 解 。 的还 要求 把 自己 的关 联 图画 到 黑 板 上 ， 有 然后 像 小 老 师 样绘 声 绘 色 地 讲 解 自己 的想 法 。还 有 的 同学 说 ： 长 方 形 就 “ 像 ‘ 亲 ’ 其余 的正 方 形 、 行 四边 形 、 母 ， 平 三角 形 、 形 和 圆 就 像 梯 ‘ 女 ’ ” 堂 上 学 生表 现 得 非 常 出 色 。看 到 同学 们 个 个 自告 子 课 奋 勇 当小 老 师 的 热情 ，教 师 实在 不 忍 心 因为 时 间 关 系 而 把 此
建构真实的语文课堂
如果我们的课堂还是师道尊严 ，对学 具有鲜活生命 ，独特个性的人对待 ， 成 共 识 。 师 承 认 并 尊 重 学 生 的 个性 老 生提出的问题不予理睬 ， 该讲时不讲 ， 还 课 堂 以真 实 。 价 值 观 越 来 越 趋 于 就 是 对 学 生 的 尊 重 ，也 只 有 这 样 ， 在 才
对 眼 前 充满 不 同情 感 期 待 和 知 识 准 位 学 生 在 学 一 学 ， 一 做 、 做 比一 比 、 感的波澜 ，随时 地调 整教学环节 ， 说 在
备的学生 ， 师要关注 差异 ， 教 并把 学 针对性 的教学 。
真 实 的 课 堂 教 学 意 味 着 师 生 之 间是 一 种 既 有 确 定 教 育 目标 ， 充 满 义
首 先 ， 尊重 学 生 个 性 。 尊 重学 要
２以真启真 。以真启 真 ， 际上 自己真 实 的情 感 ， ． 实 展现 真实 的 自我 。
并遵循语文学习的规律 ， 提高教学效 教 师要 真诚 地 面对 每 一 个 学 生 ， 等 生 个 性 的课 堂 是 真 实 的 课 堂 。 师 生 平 在
角 色 是 真 实 的 组 织 者 ， 导 者 与 合 作 学 生参 与学 习活 动 的积 极 性 ， 学 生 学生 的意愿 。不管 是多数 学生 的想 引 让
者， 是课堂潜在价值的开发者。
一
能 真实 地 吐 真 言 。 把 “ 切 为 了学 法 ， 要 一 还是 个别学生 的观点 ， 都有机 会 生 ，为 了 一 切 学 生 ， 为 了 学 生 的 一 展 示 。 怕 学 生 所 表 达 的观 点 与 老 师 哪
真实的课堂
真实的课堂当前，我们的教师都感觉到很累，原因据我分析一是工作压力大，二是工作负担重。
以上两种情况的基础是学生的学习成绩提高不上去。
怎样才能比较轻松地完成教学任务，提高教学成绩是我们每位教师的理想。
而课堂是发挥教师在师生教学双边活动中主导作用的主要阵地，课堂教学是教师向学生传授书本知识、开发学生的智力，培养学生综合能力的主要舞台，如果不重视课堂教学，教师传道、授业，解惑的作用就不能很好地发挥，学校的素质教育就没有落到实处，成为一句空话。
所以，我们可以肯定地说：课堂教学决定教学质量。
今天与我校所有教师一起探讨课堂教学的问题，心中感慨万分。
因为无论是从听课（包括公开课、检查课）检查备课还是教研活动集体备课，都或多或少地存在课堂随意性大、课堂容量小、目标确立不当、学生掌握不牢固等问题。
也就是说在现阶段，课堂教学效率低是制约我校教育教学成绩提高的最主要因素。
所以，学校认为，非常有必要与老师们一起探讨一下真实的课堂。
一、什么是“真实的课堂”真实，是新课程的起点，也是新课程的方向。
我们每一位教师都应关注课堂教学的真实，以“真”为贵，把“以人为本”的新课程理念真正落实到课堂教学之中！教学的目的是为了每一个学生的发展，不应该再有其他任何附加的目的。
那什么是真实的课堂呢？动态生成的课堂是最真实的课堂。
通俗来说，就是要教会学生不会的。
建立真实的课堂，必须以学生为出发点，要真正落实学生由不会到会，不懂到懂，水平和能力从一个层面提高到另一个层面。
在这一过程中，学生真实的思想得以充分暴露，同时最大程度地反映出学生学习的意愿。
不管是多数学生的想法，还是个别学生的“怪论”，都有机会加以重视。
在这一过程中，课堂肯定会出现这样或那样的问题。
因此，这样的课堂绝对是不完善的，但它是真实的。
建立真实的课堂，要让学生表达自己真实的感受，抒发自己真实的情感。
理想的课堂作为学生的课堂，我们追求的是今日的健康成长，明日的长久发展。
二、“真实的课堂”的特点“扎实有效，平等交流”是我们追求的目标。
追寻真实有效的数学课堂
造 、 上 谈 兵 。 是 只 动 口不 动 手 、 纸 不 只计 算 不 应 用 ， 是 学 习 不 陈 腐 僵 化 的 数 学 。毫 不 夸 张 地 说 ， 设 情境 已 成 为 教 学 活 动 创
所 以 ， 们 呼 吁 ． 学 数 学 课 堂 不 要 玩 多 少 花 架 子 ． 正 做 我 小 真
真 实有 效 的 课 堂 是 开 放 融 合 的 到 简单 朴 实 起 来 ， 回归 它 的 本 质 。 三 、 实 有 效 的 课 堂 是 生 成 智 慧 的 真
课 堂 之 所 以 是 充 满 生 命 活 力 的 ，就 因 为 我 们 面 对 的 是
课 程 不 仅 是 预 设 的 ． 且 是 生 成 的 ： 学 不 只 是 忠 实 地 传 递 而 教 和 接 受课 程 的过 程 ， 更 是课 程创 生 与 开 发 的过 程 。但 是很 而
多时候 ． 当我 们 冷 静 下 来 ， 考 一 下 ． 们 时 常 会 发 现 ， 思 我 在 “ 丽 多 姿 ” 背 后 ， 时 折 射 小 的 是 一 种 低 效 、 效 、 至 绚 的 有 微 甚 无效 ． 因 为我 们 的课 堂 多 了 些 新 颖 的形 式 和 茫 然 的教 学 行 为． 堂 ４ 课 ０分 的 演 绎 不 能 真 正 体 现 课 堂 教 学 的 价 值 。 笔 者
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
教 苑 撷 英
教 育 家 叶 澜 曾 言 ： 育 是 基 于 生 命 的 事 业 ， 育 除 了有 教 教
数学转变 ． “ 冷的美丽 ” “ 热的思考 ” 变 冰 为 火 。具 体 来 ， 就 说 是 让 学 生解 决 问 题 时 用 简 单 的 方 法 。把 复 杂 的 问 题 简单 化 而 不是 把 简 单 的 问 题 复 杂 化 ：让 学 生 在 实 际 应 用 中学 习 数 学 ， 学 生 知 道 数 学 知识 的 来 龙 去 脉 而 不 只 是 “ 中段 ” 让 让 烧 ； 学 生 在 熟 悉 的 生 活 情 境 中学 习 鲜 活 的 数 学 ．而 不 是 人 为 编
追求“真实”的语文课堂
追求“真实”的语文课堂作者：王丽来源：《小学生·教学实践》2013年第11期【摘要】教学设计的过程中，我们要如何把握一个“真实”，我们多站到学生的立场上去想想，少一些功利，多一些平实，我们的课会更加精彩，我们与学生、文本与学生的交流也许会更真实一些，效果会更好一些。
【关键词】真实的课堂；教学设计；教育本质在基础教育课程改革全面推进的时候，“真实”应该成为语文情感体验的基础和生命。
以下案例和分析与大家共享：一、语文课堂呼唤真挚的情感一位老师在执教《台湾的蝴蝶谷》一文时，为了课堂的完整性和课文的再现，说：“将你们手中的蝴蝶按颜色贴到一起（为了体现文中专门写的一节谷中有一个地方都是黄色的……金灿灿的。
）”学生很不情愿但又为了配合老师，（多么可爱的孩子！）将蝴蝶贴到黑板上，这样教师又兴致勃勃地让学生读了体会写黄蝴蝶美的一节内容。
下课了，我看到学生眼巴巴地在望着那些蝴蝶，教师这时因为任务已经完成了，学生已完成了他们配合老师上课的使命，又要准备下一轮比赛了，看也不看学生一下，统一将蝴蝶收到塑料袋中，学生走到门口还有人回头望。
教师为了自己的课达到预设的“目标”，在情感上狠狠地欺骗了学生一把，学生在课后一旦明白老师根本没有真心将蝴蝶送给他们，而所有的问“喜不喜欢”“美不美”，只不过是教学中展示给评委的一个个环节，好像尊重了学生主体地位，学生却成了表演的道具。
我们的教师如果将那些蝴蝶送给学生，也许我们的学生永远能记住这些蝴蝶、这节课、这位老师。
永远感受到课堂上真挚的情感，我们又何乐而不为呢？二、语文课堂呼唤真实的语言笔者曾经参与一次视导检查，是上了《望月》之后让学生以不同的形式在黑板上展示有关月亮的内容（可能事先有了铺垫）。
有一个学生画着一位老人和他的孙子在望着月亮（同《望月》课文内容相似），在对着孙儿说什么？老师问了：你说说看，你画这幅画有什么意思吗？学生说：我给这幅画的名字命名为《盼归》。
老师很有兴趣地问：说说看，为什么命名为《盼归》？学生说了：老人青年离开家乡，现在居住在台湾，老人希望早一点回归到祖国的怀抱，希望两岸关系统一，他在教育他的孙子。
真实的课堂 你在我眼中最美
情 境创设—— 因“ 绚烂” 而偏 离
学 生才踏 进小 学不 到一年 ， 的连 “ 有 问题 ” 什么 都 是 不 清楚 ，怎么可 能要求他们具 备数学 的眼光提 出很
专业 的数学 问题 呢？创设情 境主要在 于能否达成 教 《 数学课程标 准》 出 ：让学生在 生动具体 的情 学 目标和完成教学任务 ， 指 “ 而不是观赏 。教师在教学 中 境 中学习数学。 确实 ， ” 创设有效 的数学情境能激发学 应找准情 境与数 学知识 的切人 点 ，这样才不 会 出现
４７
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教学 中 ， 我们看 到几乎都采 用合作探 究 的学 习方式 ， 上 赏识教 育与肯定教 育思想 的提 出 ，令许 多老师 对 这 似乎成 为 了课改 的时 尚。有些教师 在不需要 合作 学生 不敢说 “ 不允许 ” 不对 ”不 敢划 “ “ ， 不及 格 ”甚 至 ， 的时候让 学生进行讨 论交 流 ，忽略 了学生 的实际情 还有 老师 ，明明学生 的答案是错误 的 ，他也 会说句 况 和教学 内容本身 ， 有点 “ 秀” 作 。 “ 不错 ” 。确 实 ， 注重 表扬和肯定 ， 增强学 生的 自信 心
案例
在教轴对 称 图形 时 ，教师用 电脑显 示学 是无 可厚非的 。可表扬也应该有一个度 ， 泛滥 的表扬
生放风筝 的情境 ， 后 出示风 筝 图片 ： 然 老鹰 、 蜓 、 蜻 蝴 只会 使学 生变得麻木 ，对我们 教师 的评价语 言失 去
蝶、 飞机 等 ， 学生 合作 交流 ： 让 这些 图形 有 什 么共 同 兴趣 。 堂上并不是表扬肯定学生就是 观念 先进 ， 课 批 特征 ？学生开始 了热 烈的讨论 ， 着开始汇报 。 接 对称 。对折后重叠 。它们 都是轴对称图形 。 评 否定就是观念落后 的表现 。真正 的问题 在于 ， 怎样
真实课堂的实践教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着信息技术的飞速发展，智能家居系统逐渐走进人们的生活。
为了让学生更好地理解智能家居系统的设计与实现过程，提高学生的实践能力和创新意识，我校计算机科学与技术系开设了“智能家居系统设计与实现”这门课程。
该课程旨在通过实践教学，让学生掌握智能家居系统的基本原理、设计方法和技术实现。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握智能家居系统的基本概念、组成、工作原理和相关技术。
2. 能力目标：培养学生设计、实现智能家居系统的能力，提高学生的实践操作能力和创新意识。
3. 素质目标：培养学生的团队合作精神、沟通能力和解决问题的能力。
三、教学策略本案例采用项目式学习方法，将课程内容分解为若干个实际项目，让学生在完成项目的过程中学习和掌握知识。
四、教学过程1. 项目一：智能家居系统需求分析- 任务描述：学生分组，针对某一实际场景，如家庭、办公室等，进行智能家居系统的需求分析。
- 实施步骤：- 学生分组，每组4-6人。
- 每组选择一个实际场景，如家庭、办公室等。
- 通过调研、访谈等方式，收集智能家居系统的需求信息。
- 分析需求，确定系统功能、性能、安全性等方面的要求。
- 撰写需求分析报告。
2. 项目二：智能家居系统架构设计- 任务描述：根据需求分析结果，设计智能家居系统的架构。
- 实施步骤：- 学生分组，每组4-6人。
- 每组根据需求分析结果，设计智能家居系统的架构。
- 选择合适的硬件平台和软件平台。
- 设计系统模块，如感知模块、控制模块、通信模块等。
- 撰写系统架构设计报告。
3. 项目三：智能家居系统硬件设计与实现- 任务描述：根据系统架构设计，选择合适的硬件设备，实现智能家居系统的硬件部分。
- 实施步骤：- 学生分组，每组4-6人。
- 每组根据系统架构设计，选择合适的硬件设备。
- 设计硬件电路，如传感器电路、控制器电路等。
- 购买硬件设备，搭建硬件平台。
- 进行硬件调试，确保硬件功能正常。
4. 项目四：智能家居系统软件设计与实现- 任务描述：根据系统架构设计，开发智能家居系统的软件部分。
模拟上课与课堂教学的区别
模拟上课与真实课堂教学的区别
(1）模拟上课,顾名思义,就是模仿真实课堂教学，它与真实课堂教学根本不同点,就是没有学生。
（2）模拟上课虽不是真实课堂教学,但其所有程序和要求都是相同的,如完整的教学设计(导入,过程,反馈、总结等),情境和问题的创设及运用,对学生的评价(假设学生对或错的回答或见解),教学方法和教学手段(包括多媒体)的选择和运用,各阶段时间分配。
（3）授课的方式方法在术课与模拟课上区别最大的所在。
模拟课堂要求老师提出一系列有关学生在学习过程中所遇到的问题的提及、学生对动作的理解、掌握以及学生在练习时存在的优点和不足之处等等用少量的肢体语言和较多的文字语言将其一一表述出来。
真实、扎实、朴实、有效的数学课堂
真实、扎实、朴实、有效的数学课堂——盐城市“关注常态课堂，聚焦有效教学”研讨活动我最满意的一节课征文盐城市盐都区学富实验学校王迎朋2009年9月29日—30日，我有幸参加了在建湖县双语实验小学举行的“盐城市小学数学关注常态课堂，聚焦有效教学研讨活动”，活动中。
这12节课都体现了探究教学的理念，使学生学会和掌十二位上课老师为我们展示了一节节精彩的好课，使我受益匪浅。
其中感触最深的是建湖双语实验小学夏春霞老师执教的《解决问题的策略》一课。
夏春霞老师教学基本功扎实，教学语言流畅、自然；教态亲切、和蔼；能够和学生平等融洽地相处，从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生经历“在实例中感知，在思辨中发现，在运用中理解”的学习过程，孩子们的思维十分活跃，都非常投入地探究问题。
下面主要从真实、扎实、朴实、有效四个方面谈谈自己的感受。
一、真实的课堂这节课真正做到了常态课堂，没有丝毫的“作秀”与“花架子”，夏老师在上课前五分钟面带微笑，和学生亲切交谈。
“大家不认识我吧？我也不认识你们，你们该做些什么呢？”在老师的启发下，部分学生做了自我介绍，让老师认识一下，接下来夏老师再次让一个已经说过的学生进行自我介绍，这个学生连忙说他已介绍过了，这样，看起来是老师粗心，实际上是为后面探究一一列举策略打下了基础。
数学来源于生活又影响着人们的生活，看似漫不经心的课前教学设计却蕴含着一定的含义。
科学的精神在于求真，课改后的课堂，越来越追求真实，追求让每一个学生都能得到不同的发展。
教学例1时夏老师让学生用小棒围长方形，可能有人会认为在用18根同样长的小棒围成多少种不同的长方形上花费了较多的时间，但我认为，学生围的每种方法，都是他们经过自己的动手操作、实验以及吸收他人的精华而得出的，虽然每人的收获不同，但是在这个过程中每个人都确实感受到了，多花一点时间也是值得的。
二、扎实的课堂新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。
关于构建真实数学课堂的几点思考
上述 问题课 堂 ， 然扭 曲数 学课 堂教学 的本质 ， 响学 生 必 影
的可持续发展 ， 为此 ， 我们有必要建构真实 的数学课堂 。
一
（ ） 三 鼓励学生的真实 学生 的真实表现在课堂 上敢 说话 ， 说真话 ， 有参与学习 、 评 价的权利 ， 有展示个 『 生的机会 ， 原有 的基础上发展 。真实的课 在
二、 建构真 实的数学课堂 的策略
（ ） 四 合理应用多媒 体 建构真实的数学课堂 真实的教育过程 ， 是一个师生及 多种因素间动态的相互作
用 的推进过程 ， 如在 引入新课时 ， 做到短小精 捍， 以吸 引学 生的
注意 力为 目的 ， 避免课堂 引入喧兵夺主 。教学情景的创设要 符
合学生的心理特点和认 知规律 。学 生在学 习数学的过程中有两 种基本 的学 习形式 ： 接受式学 习和 发现 式学 习。学生在接 受中
学生通过教学在原有基础上得到提高。
生的主体 参与 ， 有民主 的权利 ， 具 获得 充分学 习自由 ， 不唯 上 、 不唯师 、 不违心 、 实事求是。第二 、 课堂是动态生成的课堂 ， 其本 质是合乎规律性 ，也就是 说要探 索并遵循数 学学 习的规律 ， 提 高 教学效益 ， 是一 个师生 、 课堂 不可分割 的 ， 有机统一 的整体 。 第三 、 课堂上教师的角色是真实 的组织者 、 引导者与合作 者 ， 是 课堂潜在价值的开 发者和创造 者。
成一种可怕的群体 习惯行为 ， 课堂上少数 “ 角” 主 和教师配 合共
许 丽娜
（ ） 二 倡导教师 的真实 课堂上教师应该实事求是 ， 正确认识学生 ， 尊重学生 ， 珍视 课堂教学 中出现的问题 ， 积极 有效的作 出处理 。教师 应让学生 经历 发现 再发现 的过 程 ， 感受发现 的乐趣 ， 增强 探索的信 心和 积极性 ， 教师 应 以教 会学 生思考 、 习 ， 用的数学 目标 ， 学 应 为学 生今后的学 习打下基础 。 真实 的课 堂教学是 师生之间一种既有确定 “ 教学 目标 ” 又 ，
真实的课堂自然的生成
真实的课堂自然的生成——谈如何帮助小学生积累基本的数学活动经验爱因斯坦说：“纯逻辑的思维不可能告诉我们任何现实世界的知识，现实世界的一切知识是始于经验并终于经验。
”培养学生基本活动经验，也成为数学课程中“四基”目标之一。
所以帮助学生积累基本数学活动经验是教师教学的重要目标。
学习了本专题后，自己生成了一点浅薄的认识，总结如下：一、巧妙选择学生熟知的生活素材，创设数学活动经验的情境。
学生的头脑不是一张白纸，学生的经验也不是空桶，在生活中学生积累了丰富的经验，这些经验也许是零乱的、最基本的、不成熟的、不系统的认识想法。
但数学来自于生活，所以教师必须尊重学生已有知识基础和经验基础，了解学生的熟悉的感兴趣的东西是什么，在此基础上，创设趣味性的学生数学活动经验的情境。
本堂课教师以学生喜欢的俄罗斯方块游戏导入，“你喜欢玩吗？”“为什么？”“怎样喜欢？”几个激发学生兴趣的问题，既考察了学生生活中关于图形的游戏经验，又为教师揭示本课对比图形面积大小的方法作了较好的铺垫和支撑作用。
用课件呈现俄罗斯方块的变换图形，形象直观地调动了学生生活经验，为学生生活经验和数学学习经验的提升和积累搭起了一座无形的桥。
所以，情境的创设尤为重要，它是课堂成功的第一步，也是培养学生提升和积累数学经验的奠基石。
二、采用多种合理的呈现方式，目标指向性更强了，为调动学生积累数学基本经验起了积极作用。
在专家名师的反复打磨多次备课的基础上，本堂课呈现了令人耳目一新的课堂效果。
教师采用多种呈现方式，成为本堂课成功的关键。
如讲述性的呈现，板书的呈现，多媒体的呈现，动作的呈现等。
本堂课中教师运用激励性的语言，精致有效的提问，谆谆善诱的讲解，娓娓道来。
如激励性语言：“这只是我们的‘热身运动’，更大的挑战还在后面呢？能不能接受挑战呢？”指导性语言：“先找单个图形的关系，再找两个图形组合起来与其它图形的关系。
”“相同的结论打上‘√’，不一样的讨论后再填写，再想一想你还能发现其他结论吗？”启示性的语言：“我们要感激他，因为科学是从错误中论证出来的！”这些话语都极大地调动了学生参与的积极性，激发了学生思维的活力，使智慧在此挥洒，灵感在此迸发。
立足真实课堂
有 经验 ， 开 口说 话 了 ：作 为一 他 “
个刚走上讲台的年轻教师 ， 不能
要求 他做 得 十全 十美 ，教学 本 身就是 遗 感的艺 术。 陈老 师这 堂课 最 大 的一 个亮 点是 ， 才李 老 刚 师认 为他 缺少 总结 环 节 ，我倒认 为他 的总结很
后评者缺乏经验和智慧 ， 往往也容易受其影 响，
０ ◇ ０ｌ ｌ
根 本原 因。 ” 师也 一样 ， 教 如果 能得 到别人 的肯 定 ， 会给 今后 的教学 注 入激情 ， 积动力 。 就 蓄
｜ ｜
行 为也得 到学科 教研 专家 的高度 赞扬 ！ 带着 因地 制宜 的“ 常 心 ” 听课 、 课 评 平 来 就
上例 中的那位教研员的评课就很有艺术 ，
甚至会 出现有 过之 而无 不及 的评 价 ，那么 这样 的 评 课 活 动 就 不 能 起 到 真 正 的 相 互 学 习 的作
用。
有特色 ， 你们没有注意到 ， 他最后用 ：你这堂课 ‘ 有什么收获？来结束 ， ’ 既是总结 ， 又注重学生学 到什 么 ， 常符合 新课 标 的特 点 ， 有创 新 呢 ！ 非 很 ”
教偏 离“ 虚怀 若 谷” 谦 恭心 ” 的“
在 评教 过 程 中 ，我 们 要立 足 真 实课 堂 ，怀着 向别 人 学 习
的 “ 怀 若 谷 ” “ 恭 心 ” 抓 虚 的 谦 ， 住 授课 教 师 的优 点 、 点 ， 纳 亮 归
总结 ， 肯定 别人 的成绩 ， 既 是 这
对授课者的尊重 、 感谢和鼓励 ，
这 样 的评课 对新 教师 来说 的确 是一 个不少 的鼓 励 ，可 以说 后来 这位 教师 能很 快成 为学 校教 学
课 ，对课堂教学的成败得失及其原因做切实中 肯的分析和评价 ，无疑能够 比较客观地分析 问
真实的课堂教学刍议
生 的 弱 点 ， 反 ， 让 学 生 有 充 分 暴 露 相 要
不 足 的 机 会 ， 有 错 误 出 现 的 课 堂 教 学 没 是虚假 的。 真 实 的 课 堂 教 学 是 允 许 教 师 犯 错 误
己 的思 路 一 厢 情 愿 地 操 纵 课 堂 教 学 ． 因
因 ， 正 学 生 的 错 误 ． 时 ． 不 必 费 纠 同 也
而 正 是 这 样 的 课 给 了 学 生 更 多 的 成 长 空 间 ， 得 了 更 好 的 教 学 效 果 。 笔 取 者 认 为 ，这 是 新 课 改 带 来 的 可 喜 变 化 ．
尽 心 机 地 掩 饰 和 回 避 学 生 错 误 的 回 预 设 的 ，也 许 在 备 课 的 时候 能 事 先 准 备 教 师 的 问 题 ， 但 不 可 能 事 先 准 备 学 生 的
前 、 行 动 中 的 瞻 前 顾 后 ， 探 索 过 程 中 有 在
会 出现 失 误 ． 思 考 问题 时 会 出 现偏 差 。 在 凡 此 种 种 ，都 会 在课 堂 教 学 中 或 多 或 少 地 暴 露 出 来 ，对 此 应 充 分 加 以 包 容 和 理
象 。但 我 坚 信 ， 着 新 课 改 的 逐 步 深 入 ， 随
达 到 目 的 ， 却 偏 偏 要 耗 费 大 量 的 人 力 和 财 力 去 制 作 课 件 ； 时 候 上 公 开 课 ． 了 有 除 上 课 的 教 师 ， 边 还 得 配 一 个 操 作 电 脑 旁
的 助 手 。 笔 者 不 是 反 对 用 现 代 教 育 技 术 去 开 展 教 学 ， 是 认 为 教 师 采 用 的 一 切 而
课 堂 上 出 现 错 误 一 点 都 不 奇 怪 ， 中 其 往 往 蕴 含 着 教 育 的 机 会 。关 键 是 教 师
真实的课堂作文
真实的课堂作文
“哎呀，这道题好难呀！”我皱着眉头嘟囔着。
今天的课堂上，阳光透过窗户洒在课桌上，形成一片片光影。
同学们都在认真地听老师讲课，我也不例外。
“同学们，谁来回答一下这个问题？”老师的声音响起。
我心里有点紧张，又有点期待，希望老师不要点到我。
“小明，你来回答一下吧。
”老师果然点了小明。
小明站起来，挠挠头，想了一会儿，然后不太确定地说出了答案。
老师微笑着点点头，说：“回答得不错，坐下吧。
”
我心里松了一口气，还好不是我。
这时，我旁边的同桌小声对我说：“我觉得我也会答呢。
”我笑着说：“那你刚才怎么不举手呀？”同桌撇撇嘴说：“我有点害怕答错嘛。
”我拍拍他的肩膀说：“怕啥呀，答错了也没关系呀，又不会怎样。
”
接着，老师又提出了一个问题，这次我鼓起勇气举起了手。
老师看到我举手，眼里露出一丝惊喜，说：“好，你来回答。
”我站起来，深吸一口气，然后清晰地说出了答案。
老师满意地说：“回答得非常正确，坐下吧，真棒！”我心里美滋滋的，像吃了蜜一样甜。
这堂课就在这样的氛围中过去了，我学到了很多知识，也变得更加勇敢了。
我突然明白，课堂就像一个大舞台，我们都是舞台上的主角，只有勇敢地展示自己，才能收获更多。
难道不是吗？我们在课堂上成长，在课堂上进步，这真实的课堂，就是我们梦想起航的地方呀！。
真实的课堂 作文
真实的课堂作文那天，阳光明媚，我们班的教室却比往常更加热闹。
为啥呢？因为老师宣布了一个大消息——我们要来一场“生活技能大比拼”！你没听错，就是生活技能，比如系鞋带、叠被子之类的。
这下子，大家可都兴奋了，谁不想在同学面前展示一下自己的“超能力”呢？比赛开始了，第一个项目是系鞋带。
我们班的小明可是个“快手”，只见他三下五除二，鞋带就系得整整齐齐。
旁边的小红也不甘示弱，虽然速度稍慢，但系出来的鞋带可是超级漂亮，像朵花一样。
看着他们俩，大家都忍不住鼓起掌来。
接下来是叠被子比赛。
这可有点难度了，要把被子叠得方方正正，可不是件容易的事。
不过，我们班的“小能手”小丽却轻松应对，她的动作就像个专业的家政人员，被子在她手里就像个听话的娃娃，一会儿就叠得整整齐齐。
大家都看呆了，纷纷竖起大拇指。
最搞笑的要数做饭比赛了。
我们分成了几个小组，每组都要做一道菜。
有的组选择了炒土豆丝，有的组选择了红烧肉，还有的组竟然选择了做蛋糕！我们组的任务是煮汤。
哈哈，这可难不倒我，我可是个“小厨神”呢！我负责切菜，小王负责烧水，小李负责调味。
大家忙得不可开交，但脸上都洋溢着快乐的笑容。
最后，我们的汤得到了大家的一致好评，都说好喝得不得了！这堂课真是太棒了！我们不仅学到了生活技能，还感受到了团队合作的乐趣。
每个人都积极参与，每个人都为自己的团队感到骄傲。
我觉得，这样的课堂才是真正的课堂，它让我们在快乐中学习，在互动中成长。
现在回想起来，那堂课上的每一个细节都历历在目。
小明的快手、小红的细心、小丽的能干，还有我们组一起努力的样子……这些都成了我心中最美好的回忆。
我相信，这样的课堂经历，会让我更加珍惜学习的时光，更加热爱这个充满乐趣和挑战的世界。
真实课堂作文
真实课堂作文
《真实课堂作文》
哎呀呀，今天我来给大家讲讲我印象超级深刻的一次课堂经历吧。
那是一节数学课，大家都晓得的吧，数学有时候会有点枯燥嘞。
就在我们都有点昏昏欲睡的时候，突然“扑哧”一声响，把我们所有人的注意力都拉过去了。
你猜怎么着，原来是坐在我旁边的那个小胖同学，他居然放了一个超级响亮的屁！哎呀，那个声音，就好像是有人在教室里拉响了一个小喇叭似的。
大家先是一愣，然后就哄堂大笑起来，那笑声差点把教室的房顶都给掀翻喽。
小胖同学的脸啊，一下子就红得跟个熟透的苹果似的。
他低着头，都不敢看大家，别提有多窘啦。
数学老师一开始也被这突如其来的屁声吓了一跳，但他马上就反应过来了，还打趣地说：“哎呀，这是谁在给我们的课堂增加音效呀！”这一下，大家笑得更欢了。
可是呢，笑过之后，课堂气氛就变得不一样啦。
大家好像都精神起来了，不再那么沉闷。
之后的半节课，大家都听得特别认真，可能是这个特别的“音效”让我们都清醒了吧。
哎呀，直到现在我每次想到那节数学课，都会忍不住笑出来哟。
这就是我记忆深刻的真实课堂故事啦，课堂上总会有些让人意想不到的小插曲呢，这才叫真实的课堂嘛，嘿嘿！
怎么样，这就是我的真实课堂作文啦，你们觉得好玩不？。
真实课堂作文
真实课堂作文
“哎呀，真不想去上课呀！”早上，我嘟囔着。
我背着书包，慢吞吞地走进教室。
教室里已经有不少同学了，叽叽喳喳的，很是热闹。
“嘿，你作业做完了没？”同桌凑过来问我。
“当然做完啦，昨晚我可是写到好晚呢！”我得意地说。
这时，老师走了进来，教室里瞬间安静下来。
老师开始讲课，我一开始还能认真听，可没过多久，就有点走神了。
我看着窗外的小鸟在枝头跳跃，心想：小鸟多自由啊，不用上课。
“那位同学，你来回答一下这个问题！”老师的声音突然响起，我回过神来，糟糕，老师叫我呢！我慌张地站起来，大脑一片空白。
同桌在旁边悄悄提醒我，我才磕磕绊绊地回答出来。
老师瞪了我一眼，说：“上课要认真听讲！”我不好意思地挠挠头，坐下后赶紧集中精神。
课上到一半的时候，后面的同学偷偷递过来一张纸条，我打开一看，上面写着：“等下下课我们去操场玩吧！”我回了一个“好”。
哎呀，想到下课能去玩，心情一下子就变好了。
终于下课铃响了，我和同学们像小鸟出笼一样冲向操场。
我们在操场上奔跑、嬉戏，笑声回荡在整个校园里。
这一刻，我觉得上课的疲惫都消失了。
上课虽然有时候会枯燥，会让人想走神，但是和同学们在一起学习、玩耍的时光也是很快乐的呀！我们在课堂上获取知识，在课间尽情释放活力，这不就是我们的校园生活吗？难道不应该好好珍惜吗？。
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制定模式、强化落实——真要改
统一的教学模式是学校教学成熟的标志
训稿\统一的教学模式.doc
普育课堂培
模式要在实践中探索不可照搬硬套
模式\课堂基本模式.doc 课堂教学模式\课型模式及课例
课堂教学模式\课堂基本
三要素：学案导学、小组合作、当堂达标
导学案，导什么？
导思路：先干什么再干什么 导方法：如何分析，如何解题、如何记忆 导规律：会总结、归纳，找出规律 导体系：梳理、整理、建构 导问题：暴露问题，引发争论
“三真”——真思考、真合作、真理解
“真理解”是指学生对所学知识能步步清，当堂会。 有时听课听到老师讲：“应该都会了吧。”“应该 没有问题了吧。”什么叫应该？老师的主观判断来源于 什么条件？会不会应该让学生说了算。 在有的课堂，学生出现问题，在小组内没有解决就 提到全班，全班同学还是没有帮他解决，老师就点拨， 最后问这位学生会了吗？学生还是表现出疑惑，老师又 点拨，学生表现出满意的笑容——这才是“真会”！
“三真”——真思考、真合作、真理解
“真合作”是指小组合作要有效率。 什么时候合作，要心中有数； 需要怎样的合作形式，要早早设计（比如几人合 作、是互查还是互助）； 合作的成果如何展示要提前告诉学生，让学生积 极准备（如谁代表小组展示、如何计分、是到黑板还 是实物投影等）； 小组合作的过程要监督，保证每一个小组，小组 内每一位成员都积极参加，不要有旁观者。（教师巡 视）
“三实”——设计实、反馈实、检测实
“设计实”就要做到导学案的设计要实实在 在。 导学案是引导学生学习的方案，不是给领 导看的，虚的、假的都不要； 设计的每一个环节都要考虑到学生的实际 水平，所以抄来的导学案没法用； 设计还要考虑不同层次学生的水平，既要 让基础差点的学生吃得了，又要让基础好的学生 吃得饱。 教学设计的起点——说教材、集体备课
真实教学常态化 向管理蹲班听课，同备异构 主题听课，随堂听课，大讲堂，巡课
真实教学常态化 向管理要质量 试卷分析 三查三清两反馈
试卷分析
三清三查
真实教学常态化 向管理要质量 教学反思的深化——案例分析 ——适时总结
普育学校2010年下半年课例分析
提高教学质量是扎扎实实进行素质教育
应试教育与素质教育有矛盾，但不
是敌人 考试制度改革——评价制度改革 考试方式改革 正大光明抓质量 高效减负抓质量
课程建设
国家课程校本化：课标是最低标准 校本课程多样化：基础课程、活动课程 学科建设系统化：整体建构 课堂教学模式化：高效模式是学校成熟的表现 课程管理常态化：向管理要质量
三真三实、实现高效——真在改 三真：真思考 真合作 真理解 三实：设计实 反馈实 达标实
“三真”——真思考、真合作、真理解
“真思考”是指学生思考要深、要透。 比如，学生通读文本就要做到“三步”。 手拿笔，边读边画，画关键字词、画中心句， 这样才能看到点子上； 学生思考问题不要仅仅停留在脑子里， 要下笔成文，这样才能深思考，不至于只是 “臆想”； 思考需要时间，需要耐心，老师不要过 分催促学生。
富士康跳楼事件幸存者： 工作压力大，无处排解！ 杜郎口学生一天上十几节课： 面色红润，心情舒畅！ 富士康——活着的机器！ 杜郎口——创新的生命！
为什么改？
课堂上孩子无事可做，死气沉沉，不快乐。 教育五方不满意。（琼斯：“不要担心中国 今 天的崛起，这是一个没有未来的国 家”） 课改就是油锅里捞孩子——李炳亭 课堂效率太低，影响质量。 《西游记》中的孙悟空 《水浒传》中的梁山好汉
普育课堂培训稿\我如何向课堂要质量
真实教学常态化 作业要起到作用 作业要在落实以“精讲精练精选精批” 和“有留必收、有收必批、有批必评、有 错必纠”为要求的“四精四批”上下功夫 。
有效作业
真实教学常态化
“知识树”——知识整合方式，思维方法 让“知识树”走进课堂，走近学生
学生知识树
真实课堂的几点思考
“三实”——设计实、反馈实、检测实
“检测实”就是要通过检测检查一下目标达成情况。 检测就是考试，考什么？目标中的基础知识、基本 技能，所以检测题要精心设计； 怎样考？合上课本、合上导学案，独立完成，正正 规规考；考完后要马上判卷，或互换、或组长代批； 试卷情况要马上反馈，不要等到下一节课； 如果出现共性问题，老师要拿出解决方案，个别 学生的问题在课后要做好补差。
汇报提纲
思想解放、理念先行——真想改 制定模式、强化落实——真要改 三真三实、抓住核心——真在改 长期打假、真实教学——真实改
思想解放、理念先行——真想改
思想解放——“非改不可” 理念先行——“老师永远不能代替学生进考场”
真想改！！！
从“富士康”、“杜郎口”看什么是 负担
“一及时”——评价要及时
很多老师的课死气沉沉，学生参与不积极， 问题就出在不评论，不及时评论。 在以小组为单位的学习形式下，要评论到 “组”，而不是“个人”； 什么重要就评论什么，如课堂纪律不好， 那么哪个小组守纪律就加分； 评论应该以量化为主，适当加分； 下课前要将本节课的优胜小组评选出来。
教学设计——集体备课、集思广益
真实课堂是实现课堂高效的基本策略 真实课堂是减负增效的平台 真实课堂是育人的根本 真实课堂是践行教育先贤的具体行动
小组干什么？
小团队组建设——从学习小组到合作 互查：落实自学情况 互教：兵教兵，小组教 互问：不仅会做还要会说，提出问题 互练：你出题，我来做 互促：互相监督，互相鼓励，互相促进
小组合作学习.ppt
检测，测什么？
测目标达成度 测学习效果 拿出补救办法 当堂反馈
抓好评价
什么重要，评价什么；需要什么，评价什么 评价常态化（从班级卫生区想到的） 评价过程化：自学情况、导学案完成情况 小组合作情况、课堂表现、达标情况
如何改？
实现四个转化： 从理念到观念 从观念到方法 从方法到文化 从文化到信仰 学习主体——学生; 教师身份——仆人——关系倒置 只学方法——马车换发动机
学习金字塔告诉我们的道理
结巴老师的故事
郭平老师的故事
改的关键是什么？
转变教师角色:变二传手为一传手，二八规律 （江西案例：15个篮球的故事） 改的程度决定改的成败：直捣黄龙 对学的研究不够：眼睛放在学生身上 课改就是角色问题——研究学生——能学、抢学、乐学 敢于放手——将孩子放到地下，孩子才会走 教师的课堂艺术就是调动学生的艺术——“忽悠” 改的关键是提高课堂教学质量，进一步是实施素质教育
真实课堂
天津普育学校 梁峰 邮箱：sdwqlf@ 博客：
天津市普育学校简介
1930年9月，温瀛士先生争取女性求学 的权利，成立温氏“私立普育女子小学”， 1933年，改称私立普育小学。温瀛士亲自 题写了校训“勤劳真实”，设计校旗、制 作校徽、统一校服、教唱校歌，在当时产 生很大影响。 1948年，温瀛士的长孙、6岁的温家宝 入普育小学就读，后校舍被国民党军队烧 毁。
“导学案”与“小组合作”都是双刃剑 教师的课堂作用不要忽视 要让学习发生在每一位学生身上 不让一名学生掉队 除了教学技巧，感情投入更重要、用心教 还有比学习成绩更重要的
普育课堂培训稿\课堂中的教师作用 普育课堂培训稿\找准学困生的起点.doc 普育课堂培训稿\更重要
普育课堂培训稿\要让学习发生在每一名学生身上.doc
说教材——把握课标，熟悉教材
说教材建议： 1、把握课标，煮熟教材； 2、前后联系，整体把握； 3、牵线搭桥，立体梳理； 4、把握重点，目标明确； 5、感悟提升，独特见解； 6、课件明晰，脱稿叙说。
“三实”——设计实、反馈实、检测实
“反馈实”就是要将学生学习的真实情况反映出来。 老师不可能对学生学习的每一个环节做到逐一检查， 但老师可以通过小组进行互查，让小组长代查等； 能否将学生自学、互学中的问题暴露出来，是反馈 的关键，采取有效措施尽量多的暴露问题是教师的反馈 技巧； 反馈阶段还要愤青是共性问题还是个性问题，分别 采取措施，一个问题都不要放过。
天津市普育学校简介
为发扬普育精神，传承百年使命， 2006年12月26日天津市“历史名校”工程 领导小组同意由北辰区人民政府恢复重建 普育学校，新建普育学校坐落于津北古镇 宜兴埠，选址在原宜兴埠第二小学。学校 于2008年12月29日胜利竣工。 普育学校是一所教学设施齐全、功能 完善的九年一贯制的现代化国办学校。
说教材——把握课标，熟悉教材 教师不管是教哪个年级的，都要 把握本门学科整个学段的教材。只有 这样教师才能高屋建瓴，从整个学段 的高度来讲授一篇课文、一节教材。 教师要把本学科整个学段的教材全部 拿到手，对照课程标准认真的研读， 在理解的基础上画出知识树，写出教 材分析。
说教材——把握课标，熟悉教材
说教材——把握课标，熟悉教材
写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲， 把自己画的知识树投到银幕上（或画到黑板上）， 讲解自己对教材的理解和处理设想。 当然这项工作不可能一遍完成，要反复讨论，烂熟 于心。所以我们提出要“煮”教材，煮熟煮透，真 正理清教材的三大体系并熟能成诵。 然后是说一册教材、一个单元的教材或一类知识。 也是按照以上七个方面说，只是说一册教材比说一 个学段要具体一些，说一个单元就更具体了。在时 间的安排上一般在暑假长假说一个学段的教材并说 秋季学期的单册教材，在寒假说春季学期的双册教 材。每次说教材活动都有评价表。说教材
（《抗日战争》）
课程建设——学科建设系统化
学科建设系统化：整体建构 《优化语言学习环境，提高中小学生语文 素养》：网络环境、识字环境、阅读环境、 写作环境、生态课堂、书香校园与书香家庭 共建。
语文学习体系.ppt 二年级（5）班作品集.doc
课程建设——学科建设系统化
小学生识字达级办法 中小学英语单词达级办法 中小学阅读达级办法