专题三 建构主义学习理论

主动建构者 帮助促进者 建构的对象 认知的工具
建 构 观 下 的 数 学 新 课 程 教 学
传统的：
教师
传授知识
学生
建构的： 学生
建构意义
知识
帮助
教师
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建构主义教学观
建构主义学习环境四大要素： 情境：与学习主题的基本内容相关和现实情况基本一致 有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助 或相类似的情景和环境，它提供给学生为理解主题所需 要的经验； 协作：发生在学习过程始终的师生之间、生生之间、学 （1）教师、学生、知识之间关系发生变化 生与与媒体之间的友好、平等的支援和帮助；
关键词
经验
哲学背景
Vico Dewey
塑造 行动、探索 同化、顺应
心 理 学 基 础
认知发展论
Piaget
社会文化观和最近 发展区
Vygotshian
人特有的心理结构必须在人的外部活 动中形成，并内化成人的内部心理过 程的结构；从现有发展水平到最近发 展区
学习是学生内部因素相互作用和驱动 的知识建构过程
建构主义学习理论
（三）建构主义的哲学根源 ◆ 代表人物：维科、康德
（四）建构主义的心理学根源 ◆ 皮亚杰的发生认识论 ◆维果斯基的文化历史发展理论和最近发展区 ◆布鲁纳的发现学习法
※ 建构主义思想产生的理论背景 ※
项目 代表人物
Kant
主要观点
主体不能直接通向外部，要通过内部 构建和组织经验去发展知识 人们只能清晰地理解自己建构的一切 经验的中心是主体在有目的选择对象 基础的主观改造。 学习是（儿童）自身进行探索、建构 和发现的过程。
什么是知识
柏拉图：知识是人类理性认识的结果，是人们对事物本质 的反映和表述。 笛卡尔：由感官获得的知识是混乱的，是人与动物共同具 有的；只有思想获得的知识才是清晰可靠的，是人类独有 的。 杜威：一种知识是有效的或真正的知识，那么它一定提高 机体探索和适应环境的能力，否则是无效的、错误的知识。 什么是知识的问题是一个开放性的问题，不可能一劳永逸 地加以解决。
最近发展区
认知结构论
Brunner
意义的建构
1、皮亚杰的发生认识论
皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。 首先知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而 是认识主体，即人在认识过程中，与认识客体（世界万物、真理 等）交互作用的结果。 其次，在人与外界的关系上，皮亚杰持一种“适应”的观 点。所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调， 将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。 有机体的“适应”又分作两种具体的形式：一是“同化”， 即把环境因素整合进有机体的结构中；二是“顺应”，即有机体 以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机体也发生变化。
3、维果茨基的“最近发展区”理论
维果茨基认为，儿童的心理发展可分为两个水平：一是现有的发 展水平；二是潜在的发展水平，而在这两者之间存在的空间就是儿童 的最近发展区域。也就是说，儿童只有超越过这个“最近发展区域”， 才算是完成了向新的水平发展的过程。维果茨基认为，教学的内容就 应该安排在这个“最近发展区域”内，通过教学将最近发展区转化成 为学生的现有发展水平。
建构性学习的核心特征
4、目标指引的学习。建构主义学习是目标定向的，因为 只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与希望的 成果相应的预期时，学习才有可能是成功的。学习目标不 是由外部、他人定的，目标形成与实现目标的学习过程， 是由学习者自己设定的。 5、诊断性学习与反思性学习。学习者必须通过自我监控、 自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中 所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是建构主义 学习与评价的重要组成部分。建构主义的评价较少使用强 化和行为控制工具，较多使用学习者的自我分析和元认知 工具。
三、建构主义学习理论
（五）科学观：
20世纪科学的发展，特别是由于量子论和相对论的诞生，表明了传统 科学观的局限： 尽管我们希望科学家建构的知识能够确定为真理，科学知识并不能够 被证明为真； 科学虽然有一套建构和评价知识的可靠战略和标准，但它们并不能保 证提供真理； 科学知识虽然被认为是一组关于世界的可靠信念，但它既不是确定的 也不是不会错的；
顺应：指学习者已有的认知结构与新知 （2）个体经验是知识建构的基础 识产生冲突，引发原认识结构的调整和变 化，从而建立新的认知结构。
知识建构的机制：同化与顺应
建构主义的学习观
建构性学习的核心特征： 1、积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动 地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关的， 理解在本质上是联系动作的”（杜威） 2、建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工， 并将其与其它的信息关联起来，以便让学生在保持简单信 息的同时，理解复杂信息。 3、累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以 决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基 础上或在某种程度上利用以前的学习。
2、布鲁纳的发现学习法
布鲁纳认为，学习是学习者主动地形成认知结构的过程，是在原 有的认知结构的基础上产生的。 布鲁纳在其认知理论的基础上，提出了“发现学习方法”。“发 现法”的特点在于，它关注的是学习的过程而不是学习的结果。发现 教学法的主要目的就在于让学生在学习的过程中养成独立思考、善于 探索的习惯。
建构主义学习理论
（七）学习观 行为主义的学习观：学习是刺激与反应之间的联结； 认知主义的学习观：学习是原有的知识结构同化新知识的 过程。
建构主义的学习理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学习 者在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助（包括教 师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义建构的 方式而获得。
学习理论 行为主义
人性论假设 被动的
学习本质
比喻 一个黑箱
联结刺激与反应的 训练过程 理智过程
认知主义
中性的、能动的
一台按一定规则加 工信息的计算机 自组织的有无限潜 能的机器
人本主义
性善的、能动的
情感过程
一个关于学习理论的经典笑话：大象学飞行 行为主义：制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物，进行训练 认知主义：讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解 人本主义：展示飞行的理想和美好，以及大象的飞行天赋，鼓励大象自己试飞
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建构主义学习观：
学习是学生以自己原有的知识经验为基
础的主动建构知识的过程
（1）学习是学生主动建构的过程
知识是不能被传授的 是由学习者主动建构的
建 构 观 下 的 数 学 新 课 程 教 学
建构主义学习观：
学习是学生以自己原有的知识经验为基础的 同化：学习者把新知识纳入到自己已有 主动建构知识的过程 的认知结构，以丰富和加强已有的思维倾 向和行为。 （1）学习是学生主动建构的过程
代表人物：皮亚杰、奥苏贝尔 关键词：认知结构 学习风格 加工策略 典型应用：直观教学、演示教学 分析：图表在教学中的作用、先行组织者
认知心理学对教学的影响： 学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构 对新知识的同化作用； 积极的学习心向是学习效果的保证。
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客观主义的知识观与学习观
1、什么是知识 不是每一个人都能给出明确的答案，这是因为： 在日常生活中，知识的概念外延非常广泛，包括了各种各 样性质、类型、范围、层次即陈述方式都不同的认识结果， 因此，其内涵很难确定。 在逻辑上，什么是知识的问题与什么不是知识的问题联系 在一起，实际上就是与知识标准关联系在一起。知识的标 准是什么。 在日常生活中，知识概念与真理、信仰等概念之间有着复 杂的关系。
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（八）教学观： 教学不是传授知识，而是创建一个良好的、
有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助
学生建构知识。 （1）教师、学生、知识之间关系发生变化 （2）教学四要素的角色发生变化
学生：被动接受者 教师：传道授业者 教材：传授的内容 媒体：教学的手段
知识的发展与形态
神化知识：巫师 转述神喻 神秘性 隐喻性 形而上学知识：经院哲学 神圣性 绝对性 终极性 科学知识：客观性 普遍性 价值中立 本土知识：地方性 整体性 边缘性 前现代性 个人化知识：独特性 缄默性
客观主义的知识观
客观主义的知识观： 科学知识是自然之镜，是一组已被证明为真的命题； 科学知识建构的方法论应该是一种简单明了的程序，不带有任何主观性和直 觉成分； 科学知识评价的方法论也就是证明主张为真的方法论； 科学共同体拥有客观地判断科学知识正确与否的技术标准，并以这些标准组 织科学知识的生产，促进科学事业的持续进步；
行为主义心理学对教学的影响： 教育的目标在于传递客观世界的知识；
无视学习者对知识的理解以及内部心理过程； 可以解释低级学习活动，但不能解释人的高级思维过程。
认知主义学习理论及其要点
强调内部认知过程； 强调新旧知识之间的联系； 强调学习者的内在动机而不是外部强化。 学习是认知结构的组织与再组织。 学习过程是信息加工过程。 学习是凭整体认识。
人本主义学习理论及其要点
学习是人的自我实现，是丰满人生的形成过程。 学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。 人际关系是有效学习的重要条件。应重学习的情感因素。
代表人物：马斯洛、罗杰斯 关键词：内在动机、情感 典型应用：非指导性教学
分析：榜样学习、同伴效应、共同愿景、好奇心是最好的老师
行为主义 认知主义
客观 主义
知识是客观的。 知识是迁移的。
三、建构主义学习理论
（一）什么是建构主义
世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是 每个人自己决定的。 我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解 释现实。
童话中的建构主义：
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建构主义的教育理念：
知识建构（理解依赖于个人经验）
黑斑块
两只角
奶牛?
大 乳房 四蹄
吃草
源自德国Schwank教授
（二）建构主义的特点： 比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主 义相对立的一面发展； 强调情境的积极作用； 强调社会文化的互动对认知的作用； 关注知识如何从一种动态的过程中生成的。
三、建构主义学习理论
（六）知识观 传统认识论支配下的知识观： 知识是主观对客观的正确反映（科学是自然之镜）； 知识是“客观知识”，独立于认识主体而客观存在； 知识可以共享和传递。
三、建构主义学习理论
建构主义的知识观： 知识是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题 的最终答案； 知识不能脱离认知主体而独立存在； 知识并非具有绝对的客观性，知识具有不确定性； 知识具有个人性和情境性。
专题三：建构主义学习理论
1
2 3
几种主要的学习理论及其区别
客观主义的知识观与学习观
建构主义学习理论
4
建构主义学习理论的主要流派
几种主要的学习理论及其区别
行为主义学习理论及其要点
学习是试误过程。 强调外显行为的变化； 强调强化的作用，人的行为结果影响着后继的行为； 学习即刺激与反应之间的联结。 学习过程是一种渐进由部分到整体的过程。 代表人物：桑代克、斯金纳 关键词：效果律、练习律、预备律；及时强化与延时强化、连续强 化和部分强化 典型应用：线性或分支的计算机辅助教学（CAI）；行为矫正技术 分析：表扬机制和为什么不能滥用表扬 及时反馈的重要性
客观主义的学习观
客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识的， 因此存在着关于客观世界的可靠知识。 人们思维的目的乃是去反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取 决于现实世界的结构。 由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判 别知识真伪的客观标准。 教学的作用便是将这种知识正确无误地转递给学生，学生最终应从所转 递的知识中获得相同的理解。教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于 中心地位。
教学不是传授知识，而是创建一个良好的、 学生建构知识。