有效课堂提问在初中物理课堂的作用

有效课堂提问在初中物理课堂中的作用

福建省莆田市秀屿区东峤中学易康生

【摘要】新理念下的课堂教学，要求学生成为课堂的主人，积极主动参与课堂教学。所以教师在教学过程中要想方设法设计师生、生生间的活动场面，而课堂的有效提问就是这种活动的有效的方式之一。课堂上，教师如果能设计具有思考性的，启发性的问题，物理课堂气氛将会得到很大的改善，学生参与课堂教学活动的积极性也得到较大的提高；学生间、学生与教师间的情感交流、知识互动也获得较良好的实现；同时教师还可以从师生、生生间的活动中及时了解学生对本章节知识点的学习情况，并根据学生的学习情况及时发现问题，快速准确对产生的问题进行采取必要的补救措施，保证在本节课堂内得到有效的解决并取得满意的教学效果。

【关键词】课堂提问初中物理物理课堂

课堂是教师传授知识的主要阵地，如何在有限的时间内最优化地实现教学目标是每个老师亘古不变的追求。在初中物理课堂中，课堂问题的设计的有效与否，不仅体现教师良好的教学设计水平，更是教师教学技能中一项必不可少的技能。课堂教学中精心设计的相关知识点的问题，，它可以让学生在课堂学习过程中不仅得到思维的锻炼、能力的培养同时也让学生获取知识、得到教育，在愉快的学习氛围中享受学习的快乐。课堂提问的优劣与课堂教学效果有着紧密的联系，课堂提问进行的顺利、有效，教学的目标也得到最优程度的实现。但是，在实际的教学过程中，特别在农村的物理教学中，由于种种因素的存在，课堂的提问的重要性与有效性却没得到很好的体现。在实际的听课过程中发现以下例子：

案例一：在《光的传播》一课中，教师举例、分析、讲解、归纳，课堂中教师讲的认真细致，面面俱到。课堂气氛沉闷，学生被动地接受知识的灌溉，疲惫的进行知识的记忆。课后，问这位老师：整节课，互动性怎么这么少？教师回答：学生基础差，课堂提问要么没人搭理，要么胡乱起哄。提问等于是浪费课堂时间，还不如自己多讲。

案例二：还有一位教师在上《摩擦力》一课时，在研究影响影响摩擦力的因素时，课堂问题抛出后，不等学生思考，自问自答。课堂成了教师独角戏的平台，学生只是课堂的“观众”。下课后，这位老师说：上课累啊，农村学校的学生就这样，整体基础较差，如果进行课堂提问，起不了积极的作用，反而可能会打击学生学习的积极性，对物理课堂产生无惧心理。案例三：某教师开设示范课时，课堂问题设置过于简单，大部分属于判断式的问题，全班学生符合式的回答“是或不是”、“对或不对”整个课堂像在演戏。对于那些较有思考性的问题，教师也只与那些学习较好的学生进行互动，忽略了其他同学的感受。

类似现象，在实际的教学中并不少见，这说明教师或没充分认识到课堂提问的重要性，或没有掌握正确的提问技巧。本文就初中课堂提问作了初步的探索，对如何进行有效的课堂提问提出自己的一些认识。

一、课堂提问目的要明确，找准“切入点”

教师在上课前要对学生的原有知识水平、认知规律进行分析，找准教学的重难点。首先设计课堂提问时要围绕教学知识点分层次有目的设计问题，达到复杂问题简单化，抽象问题具体化。通过课堂教学过程中的有效提问让学生带着问题进入课堂，学到了为什么、怎么啦！避免在课堂中缺乏主观性随意提问、盲目提问。其次设计的课堂问题不能不分重点，满堂问；不要为了追求课堂热闹的场面，提问简单的判断式的问题（如：“对不对”、“是不是”、“明白不明白”等）。漫无目的地提问，不但对课堂教学目标的实现毫无帮助，反而会让学生抓不住课堂学习的重点感到无所适从。总而言之，课堂提问中要明确目的，条理清晰，内在联系紧密。例如：学习“浮力”时，“物体浮沉”是难点也是重点，为了突破此重难点。教师通过小实验，并进行如下提问：

（1）往盛有同样多水的容器中投入体积相同的铁块和木块，提问：“为何木块会浮在

水面上而铁块却沉入水中？”学生会回答：“因为铁块的质量比较重。”

（2）如果把质量相同的铁块和木块投入水中，请学生观察实验结果并思考。这个问题有点难度，有一部分学生回答：“铁块的密度比较大。

（3）讲铁制牙膏皮拧成团和铁制空心牙膏皮放入水中，拧成团沉入水中，而空心牙膏皮浮在水面上。提问：他们谁重谁轻？密度谁大谁小？为什么结果不一样呢？

让学生在课堂讨论，也推动课堂气氛。吸引学生的注意力，激发学生的思维，

有效提高教学课堂效果。

通过以上的课堂提问，激发了学生学习的欲望，教学重难点不攻自破，教学目标得到很好的实现。

二、课堂提问要难易适中，循序渐进地进行

教师要根据学生现有的的认知水平设计问题。教学在进行课堂提问时，要注重于学生的最近发展区，问题的设置要有一定的启发性，具有合适的难度，让学生“跳一跳吃桃子”。

若课堂提问过于简单，学生不用思考就能回答，久而久之学生就会感到无趣、乏味甚至不想回答，这就失去了课堂提问的作用，更没能达到引发学生思考，让学生对学习内容产生轻视、麻痹的感觉。但若提问的问题太难，大大超出学生的知识水平。学生会因无法回答出问题而感到尴尬、沮丧，认为物理太难学，对物理的学习丧失信心，甚至出现抵抗、畏惧心理。另一方面，进行课堂我问时，涉及到的问题，要充分考虑学生间的个体差异、注意学生的认知规律，设计各个不同难度层次的问题，应从简单到复杂，从问题表象到知识的本质，层层递进，逐级剖开。例如：在“测定大气压值”这节课时，在做托里拆利实验时，为何要用水银，而不用其他液体呢？对此学生可能不是很明白，并会产生疑问。为此，先选择水进行实验。一杯水、一瓶矿泉水、一条一米长的管子。为了有实验结果，于是不断更换的高度不同的杯子、更长的管子、杯子，一直到没有可以更换的容器是，请学生思考要怎么办？此时，学生自然而然就想到用密度比较大的水银。

让学生参与实验，循序渐进，当看到实验成功，都露出喜悦的欢呼。从一开始用水进行实验，到最后计算出要测出大气压值所需要的水柱高度，再播放用水银测定大气压值的实验，有效地测定了大气压的数值。继而进一步提问：如果用水进行实验，管子上有小孔，那么会出现什么现象？学生猜测水柱可能出现的各种各样的情况，最后请同学现场验证猜测结果，这样就更直观的证实了大气压的存在，学生的求知欲望得到极大的激发。

三、课堂提问要联系生活，注重学生解决实际问题的能力

初中物理教师教学过程中要引导学生“从生活中学习物理，回到生活中去”，注重培养学生理论联系实际解决现实生活中的物理问题的能力。因此在物理教学过程中，分层次联系生活设计的课堂问题，这样不仅有利于学生学习知识，掌握知识，激发学生学习物理的兴趣。例如：在学习“比热容”内容时，根据学生的实际生活，可以设计如下问题：

①“保温桶的外壳为什么要用塑料制作，而不用金属呢？”②天气炎热去海边玩时，岸

上与水里哪个地方比较凉快③强阳光的照射下，石凳与木凳的温度有没有区别。④暖手宝里装的为什么是水而不是其他种液体呢？在学习“音调”时，可以事先录制某个学生的一段录音，上课时播放并请学生猜测这是哪个同学的声音？通过这些与学生生活息息相关的问题的设置，提高了抽象物理知识的具体化，便于学生的记忆与理解。

四、课堂提问要有趣味性，具有一定的新颖性

初中生的心理特点显示出他们对新鲜事物有着极大的兴趣与好奇。同时趣味性强的课堂提问，往往比平淡无奇、“老僧常谈”的问题更能引起学生的注意。因此，教师在设计课堂提问时要注意趣味性与新颖性的结合。例如，在学习“热传导”知识时，设计了这样的问题：把一条金鱼放入装水的试管底部，接着对试管上部分的水进行加热，当上面的水沸腾时，底部的金鱼会怎么样呢？学生对这问题非常好奇，接着当场实验，最终实