汉语测试的设计
汉语拼音测试多项选择题的选项设计
节， 直接 关 系到测试 效果。本文以实用汉语水 平认 定考试 （ ．Ｅ Ｔ） ｃＴ ｓ 语音测试真题为材料 ， 通过 对其选项设计
特点及测后数据 的剖析 ， 来探 讨 汉 语 拼 音 测 试 多项 选择 题 的 选 项 设 计 技 术 ， 望 以 此 改 进 汉语 拼 音 测 试 的 希
命题 ， 并为 包括 中小学语 文教 师 、 对外汉语教 师在 内的 汉语 拼音教 学工作者提供 汉语 拼音教材 编写和试题 命制 方面的参考意见。
声调 测 试 题
声母
声调
声母
３
２
韵母、 声调
声母
技术： ｊ ｈ ； ．ｉ ； ． ｓ￣ Ｄｑｓ Ａ． ｆ Ｂ ｊ ｆ Ｃｑ ｈ ； ． ｆ ｔｌ ｓ ｓ ｌ ｉ ｔ ｌ （ 两组声母 ｊ ／ ｑ和 ｓ／ ｈｓ的辨析 ）
金 鱼 ： ．ｎＯ Ｂｊ ｇｆ Ｃｊ ｙ Ｄｊ ｇｉ Ａｊ ｙ ； ． ｙ ； ． ｉ ．ｎ ｙ ｉ ｉ ｉ ｉ ； ｉ ｎ ｎ （两 组 韵 母 ｉ／ ９ 和 ｎｉ 的 辨 析 ） ｎｎ ｉ ／
本 文 的研 究 材 料 是 实 用 汉 语 水 平 认 定 考 试 （ ． Ｃ Ｔ Ｓ ２ ０ — ０ ７年语 音 测 试 部 分 的六 套 真 题 （ Ｅ Ｔ）０ ６ ２ ０ 分
别记为 Ａ、 、 、 Ｅ、 １ 测后数据报告。ＣＴ Ｓ Ｂ Ｃ Ｄ、 Ｆ）吸 ３ ．Ｅ Ｔ 是北 京语 言大学 汉语水 平考试 （ Ｓ 中心研发 的 Ｈ Ｋ） 专测母 语非汉 语者 的汉 语实 际应用水平 的一种 新 型考试 。其 中特别 针对汉语初学者设计 了 ２ ０个语
… ………… 鼹 ＿
０
汉语拼音测试多项选择题的选项设计［ １ ］
北京 语言 大 学汉语 水 平考 试 中心 聂 丹
yct4级大纲
yct4级大纲一、什么是yct4级大纲YCT（Youth Chinese Test）是针对非母语背景的中小学生设计的汉语水平测试。
YCT4级是YCT考试中较高级别的一种，主要测试学生在听、说、读、写等方面的汉语能力。
YCT4级大纲是考试的基准和参考标准，规定了该级别考试的内容范围和评分要求。
二、YCT4级大纲的考试内容1. 听力测试•大纲要求学生能听懂熟悉的日常用语和句子，了解基本的问候和交际用语。
•学生需要能理解简短对话和问题，并正确选择答案。
•能根据听到的内容回答问题，如询问时间、地点等。
2.口语测试•能进行简单的日常交流，介绍自己和他人。
•学生需要用正确的发音和语调表达自己的观点和意见。
•能与他人进行问候、道别等寒暄应答。
3.阅读测试•能读懂简短的文章和对话，理解一些基本信息和细节。
•学生需要能根据提供的问题选择正确答案。
•能根据阅读内容回答问题，如询问文章主题或情节。
4.写作测试•能用简单的语言描述人、物和地点等。
•学生需要能自己撰写一些简单的日常用语，如道谢、问候等。
•能写出一些简单的句子和段落，介绍自己或描述周围的事物。
三、YCT4级大纲的评分标准1. 听力和口语测试的评分标准•正确理解和回答问题：根据准确率给分，回答问题的语法和词汇准确与否也被考虑。
•发音准确：发音准确和语调恰当可以获得高分。
•语速和韵律：语速不宜过快或过慢，需要掌握韵律，语言节奏和重读。
2. 阅读和写作测试的评分标准•理解文章：对文章的主旨和细节有正确理解可以获得高分。
•语法和词汇：句子和段落中的语法应准确，较丰富的词汇使用将得到额外加分。
•写作表达：准确、流畅并能清晰表达作者的意图将获得高分。
四、如何备考YCT4级1. 阅读和听力训练•多阅读中文简单文章，尝试理解其内容和细节。
•听录音或观看中文视频，提高对普通话的听力理解能力。
2. 口语练习•和中文母语人士进行口语对话，提高口语表达能力。
•尝试模仿录音中的发音和语调，跟读熟悉的对话和句子。
汉语拼音测试试卷分析
汉语拼音测试试卷分析汉语拼音过关测试试卷分析XXX本次测试从声母、韵母、整体认读音节、音节的拼写及连线等方面对学生的汉语拼音知识进行较全面的检测。
整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量不大，难易适中。
下面就试题的抽样情况、学生答题情况以及对今后的教学等方面作点分析，谈点看法。
一、基本情况本次随机抽样了100份试卷进行统计比较分析，从抽样试卷总体情况来看，人平均分85.27分，达优人数有31人，优秀率68.2%，及格人数有75.3人，及格率93.12%。
从统计的这些数据看，成绩还算理想，优秀率不高，及格率较好。
二、试题特点本次试卷由排排队、照样子组成复韵母、分果子、拼一拼连一连、完成音节、找朋友、拉拉手，读一读连一连几类型的题目组成，总的来说，难易适中，题量不大。
三、学生答题得失分析从答题情况来看，学生对声韵母及整体认读音节的掌握比较扎实。
但对音节的拼写能力还偏弱。
以下就答卷情况进行分析。
第一、二、三题都是在考查学生对声母、韵母、整体认读音节的识记、正确书写的考查，学生对声母按顺序书写基本上没有问题，但是学生对容易混淆的声母把握不清，还有书写不规范的问题。
复韵母和整体认读音节的掌握不够好，写错的较多。
1 -第四、六、七题主要考查学生对音节是否能够拼读准确，这一部分学生能够准确的拼读，并且连线，第七题同时考查学生对汉字的认识程度，部分学生不认识生字。
第五题考查学生音节的合成，重难点XXX和ü相拼时候省掉两点的规则，大部分学生掌握的很好，但是有的学生还是没有掌握好。
第八题汉字与拼音音节合成一个完整的句子，平时练得不多，所以学生连得错的比较多。
四、改进措施对本套试卷和学生答题情况进行分析之后来看，我认为在改进教学方法，培养学生良好研究惯方面下功夫，在教学中有以下几个方面需要重视：1、在以后的教学中，仍需加强牢固学生对声韵母及整体认读音节的掌握与书写。
2、在平时教学中，要加强学生对音节的拼写规则的掌握及运用能力，最好的办法是多练。
汉语测试设计
二、语言测试的分类
• 一般教学中，按学习阶段也可将考试分为 分班测试、随堂测试、单元测试、期中测 试与期末测试。但语言测试的分类主要有 以下几个方面： • (一)、按用途分类 • (二)、按测试方式或评分方式分类 • (三)、按参照性质分类 • (四)、按编制方式分类
(一)、按用途分类
• • • • • 1、诊断性测试(Diagnostic Tests) 2、成绩测试(Achievement Tests) 3、分班测试(Placement Tests) 4、水平测试(Proficiency Tests) 5、语言潜能测试(Aptitude Tests)
• 也叫能力测试，是不以具体教学内容为基 础，而是根据一定的要求，检查学生的语 言知识或综合运用语言的能力是否合格， 以选拔人才为目的一种标准化测试。 • 水平测试是教学过程以外的测试。不考虑 学生的个人、文化等环境因素、只看受试 者语言水平，是水平测试区别于其他测试 的最大特点。 • TOEFL EPT HSK
(三)、按参照性质分类(2)
• 标准参照测试中，学生的成绩只与应达到 的标准进行比较，看是否掌握了规定的技 能或达到了既定的标准，并不比较成绩之 间的差异。如诊断测试和成绩测试。 • 区别这两种测试，不仅在教师设计测试时 是必要的，而且让学生明白具体要求也是 必要的。
(四)、按编制方式分类
• 按编制方式分类，可分为统一编制的标准 化测试与教师自编的非标准化测试。 • 标准化测试有三个特点：有固定、标准的 内容；测试和评分按标准程序进行；试题 都经过预测。通俗地说就是：统一命题、 统一组织测试、统一阅卷评分。 • 标准化测试并不一定就是好的测试，但标 准化测试的设计理论和标准对教师自编的 非标准化测试有指导作用。
大学本科生汉语应用水平测试办法
XX大学本科生汉语应用水平测试办法为了进一步贯彻教育部关于加强大学生素质教育的要求，提高在校大学生的文化修养和汉语应用水平，学校决定在全日制本科生中推行汉语应用水平测试。
一、测试对象我校母语为汉语的全日制本科在校学生。
二、考试与教学（一）考试每年举行2次，一般在4月、11月通过大学生素质教育在线学习与考试平台进行。
（二）凡考试成绩70分及以上者视为通过，通过方能取得本科毕业证书。
（三）考试成绩70分以下者，要通过大学生素质教育在线学习与考试平台进行汉语应用能力的后续学习并参加下一批次的本科生汉语应用水平测试。
（四）文化与传媒学院负责提供汉语应用能力后续学习网络教学课件。
三、考试的内容和范围考试内容和范围在参考国家语文教学大纲基础上，结合我校教学实际制定。
（一）汉语基础知识及运用能力1.常用汉字的字形、字义；2.能正确使用标点符号；3.常用词语、生僻词汇的理解和运用（包括一般词语、短语、成语、关联词语）；4.语句准确、恰当的表达；5.段落意义准确表达、语句之间组织结构的合理安排。
（二）阅读能力能够阅读分析说明文、议论文。
1.有一定的阅读速度和阅读效率；2.利用阅读材料中的关键词快速查找主要信息的重要细节；1.能够理解文中重要的句子、特定的词语；2.能够归纳文章的中心、主旨和段落大意；3.能够分析文章的层次结构；4.分析阅读材料中的具体因果关系；5.根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息；6.判断作者的意图、态度、倾向、写作目的等。
（三）传统文化经典赏析对《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》及其他古代诗文的理解与背诵。
四、免考条件凡在《人民文学》、《十月》、《当代》以及XX大学国家大学生文化素质教育基地主办的《文心》杂志上发表了文章的（第一作者）视为通过测试。
五、组织机构由文化与传媒学院、教务处等相关单位、部门组成汉语应用水平考试与评价中心，负责落实此项工作。
六、本方案由教务处负责解释。
七、本方案自XXXX年11月从XXXX级本科学生开始正式施行。
汉语八级考试题目
汉语八级考试题目汉语八级考试是对学习者的汉语水平进行全面测试的重要考试之一。
这项考试的题目设计广泛涵盖了语法、词汇、阅读理解、写作等多个方面。
在本文中，我们将为您呈现一些常见的汉语八级考试题目及其解析。
1. 语法填空题根据句子的语境，选择正确的词语填空。
例题：____(如果/虽然)下雨，我仍然会去跑步。
解析：根据句意“即使下雨，我仍然会去跑步”，应选用“即使”的表达方式，因此正确答案为“如果”。
2. 词汇选择题选择与所给词语意义最接近或最相符合的一项。
例题：他是一位非常聪明的学生，总是____(懂得/明白)老师的教学意图。
解析：根据句意“他是一位非常聪明的学生，总是理解老师的教学意图”，应选用“理解”的词语来填空，因此正确答案为“明白”。
3. 阅读理解题阅读一段短文，然后回答相应的问题。
例题：阅读以下短文，回答问题。
《布穀鸟的烦恼》布穀鸟是一种生活在麦田里的小鸟，喜欢啄食谷物。
由于它的体型较小，飞行速度又慢，经常成为一些食肉动物的猎物。
但布穀鸟聪明过人，经过长时间的观察和摸索，它发现只要在飞行时保持盾翼的角度，能够迅速躲避掉猎物的攻击。
问题1：布穀鸟的生活环境是什么？解析：根据短文第一句话可以得知布穀鸟的生活环境是“麦田”，所以正确答案是“麦田”。
问题2：布穀鸟躲避猎物攻击的技巧是什么？解析：根据短文中提到的内容，布穀鸟躲避猎物攻击的技巧是“保持盾翼的角度”，所以正确答案是“保持盾翼的角度”。
4. 写作题根据给定的题目写一篇文章。
例题：请以“我的暑假计划”为题，写一篇80字左右的短文。
解析：我的暑假计划很简单。
首先，我打算每天早上早起锻炼身体。
然后，我会安排一些时间补习功课。
此外，我还计划和朋友们一起去游泳、郊游等开心的活动。
这样，我可以在假期中既学习又娱乐，度过一个充实而快乐的暑假。
通过以上题目的解析，希望能对大家在准备汉语八级考试时提供一些启示和帮助。
祝愿大家在考试中取得好成绩！。
汉语水平考试中的语言测试方法研究
汉语水平考试中的语言测试方法研究汉语水平考试是衡量汉语非母语学习者汉语水平的重要考试。
在汉语教学和学习中，语言测试始终是一个重要的环节，而汉语水平考试的语言测试方法更是需要深入探究。
本文将探讨汉语水平考试中的语言测试方法，包括评分标准、测试难度及考试形式等方面。
评分标准评分标准在所有语言测试中都是一个关键因素。
汉语水平考试的评分标准主要包括听力、阅读、写作和口语四个方面。
听力部分的评分标准主要有主旨理解、细节理解、态度和目的等方面；阅读部分的评分标准主要涉及主旨理解、细节理解、判断推理等方面；写作部分的评分标准主要包括任务完成、语言表达、语言规范和语言运用等方面；口语部分的评分标准主要包括流利程度、语音语调、语言表达和语言规范等方面。
测试难度测试难度是评估测试质量的重要因素。
在汉语水平考试中，测试难度要充分考虑考生的汉语水平和语言学习背景。
汉语水平考试分为六个级别，从HSK一级到HSK六级，难度逐级递增。
在设置测试难度的时候，评测者需要根据考试对象的汉语水平和语言学习背景，以及现代化语言教学理论为基础来进行设置。
考试形式考试形式也是汉语水平考试中的重要部分。
在促进汉语教学和学习方面，考试形式应该更加现代化、灵活和多元化，更好地符合教育教学的现代化要求。
汉语水平考试可以采用一系列考试形式，包括书面考试、计算机考试和口语考试等。
这些考试形式可以更好地满足考生的不同需求和兴趣爱好，并在提高汉语教育和学习的效果方面发挥积极的作用。
总结汉语水平考试中的语言测试方法是一个很广泛的话题，涉及到许多方面。
评分标准、测试难度和考试形式等方面都是需要深入探究的。
在这方面，我们需要进一步探索和研究语言测试方法，以更好地满足不同考生的需求和兴趣爱好，提高汉语教育和学习的效果。
汉语水平考试的测试原则
第三，听、说、读、写四种语言技能应全面测试，不能偏废（特殊目的的测试和单项检查除外》。在过去一段很长的时间里我们采用的综合测试中，往往重视写和说（写和说相比，又重视写）的测试，而忽视听和读的测试。今后要在不断完善对"说"和'写"的测试的同时，加强对"听"和"读"的测试。
汉语水平考试的测试原则
早安汉语是汉语水平考试的考试点，笔者给大家介绍下汉语水平考试的测试原则。
第一，要根据汉语本身的特点进行各种测试。并不是任何一种测试方法对任何一种语言都是适用的。比如，在有些语言的语音结构中，音素的长短.轻重有重要的作用，而汉语则是它的声调〖也就是离低）有区别意义的作用；多数外语形态变化非常丰富，汉语则是词序十分重要。因此，测试内容和方法必须十分注意语言的特点.在引进别的语言的新的测试方法时，务需注意这一点，切不可生搬硬套。
第四，应用不同的测试方法测试不同的语言技能。听、说.读、写是互相联系又互相有别的四种不同的语言技能。有联系的一面要求在教学中各种语言技能互相促进；有区别的一面又要求通过不同的课型.不同的教学环节和不同的教学方法来训练不同的语自'技能。四种语言技能一般不是同时获得的，发展也往往是不平衡的.这些都要求在測试中得到相应的反映。
第五，要注意各种语言技能的特点，选取相应的最有效的方法进行测试。并不是任何一种测试方法对任何一种语言技能都是适用的，比如，阅读（理解）课，它的任务是训练学生的阅读速度和阅读理解能力，但是我们汉语水平考试的测试却是"读后说'或"读后复述"。学生的阅读能力必须通过"说"才能反映出来；其中往往又带有很强的记忆因素。因此这种方法并不能如实地反映学生的阅读能力。
普通话检查方案
普通话检查方案标题：普通话检查方案引言概述：普通话是中国国家通用语言，具有重要的社会意义和实用价值。
为了提高普通话水平，许多人选择参加普通话考试。
本文将介绍一些普通话检查方案，匡助大家更好地备考和提高普通话水平。
一、听力训练1.1 听力练习：通过听取各种普通话录音或者视频，提高对普通话语音的辨识能力。
1.2 听写练习：每天听写一段普通话材料，提高对普通话语音的记忆和书写能力。
1.3 听力理解：练习听取普通话新闻、讲座等内容，提高对普通话语音的理解和应用能力。
二、口语训练2.1 口语练习：多参加普通话口语练习班或者小组，提高口语表达能力。
2.2 角色扮演：摹拟各种日常情景进行角色扮演，提高口语应对能力。
2.3 朗读练习：每天朗读一些普通话文章或者诗歌，提高口语流畅度和语音准确性。
三、书写训练3.1 书写练习：每天练习写一些普通话短文或者作文，提高书写规范和准确性。
3.2 笔顺练习：练习普通话汉字的笔顺和书写规范，提高书写美感和准确性。
3.3 书法练习：学习普通话书法，提高书写的艺术性和美感。
四、语法训练4.1 语法练习：每天练习一些普通话语法知识，掌握语法规则和应用方法。
4.2 句型练习：练习各种普通话句型的构成和应用，提高句子表达的准确性和流畅度。
4.3 语法纠错：练习发现和纠正普通话语法错误，提高语法应用的准确性和规范性。
五、综合训练5.1 摹拟考试：定期参加摹拟普通话考试，检验学习效果和提高备考水平。
5.2 词汇积累：每天背诵一些普通话词汇和成语，扩大词汇量和提高语言表达能力。
5.3 实践应用：多参预普通话演讲比赛、朗诵比赛等活动，提高语言应用和表达能力。
结论：通过以上普通话检查方案的学习和实践，相信大家能够提高普通话水平，更好地应对各种考试和日常交流，为自己的语言能力增值。
希翼大家能够坚持学习，不断提高，成为普通话达人。
汉语作为第二语言的分级测试设计与实施
年 轻 的专 业 ， 各教 学 机 构 受 过专 业 语 言 测试 培训
的语 言教 师 也 比较 少 。大部 分教 师对 于分 级测试
的外 国人 ， 时也 有 少 数 民族 学 生 。这 些外 国 人 有
中， 绝大 多数是 青年 ， 也有 一些 中年 人 和个别 的老 年人 。由于大 部分 学生 的年 龄都 到 了成年 ， 因此 ，
３ 测验 内容 以及 语 言能 力量 表 的确定 ． 测 验 内容 的确定 是分 级 测试 中非 常重 要 和复 杂 的 问题 。实 际上 ， 测验 内容 、 学 级数 以及 考生 教 的能力 等级 是 分 不 开 的。而 这 个 过 程 ， 可 以视 也 为一 个 教 学 机 构 内部 的 语 言 能 力 量 表 的设 计 过
程。根据《 框架》 能力量表 旨在确定一个逐步递 ， 增的系列能力等级 ， 该量表可以在测验 内容与考
生 的能 力级 别 之 问 建 立 联 系 。也 就 是 说 ， 级 测 分
试语 言 能力 量表 的 主要 用 途 是 确 定 测试 内容 、 检
性 的总体 评估 ； 以考 官 为 中心 的 能 力 量表 是 以诊 断为 中心 的 能力 量 表 的 简 写本 ， 旨在 帮助 考 官 对 测试 者最 终 有 一 个 整 体 了解 。２（ ’ 分 级 测 试 ｌ 在 ｊ ｌ
言能 力量 表 的两 种 不 同 的使 用 方 式 ， 以下 将 在 分 级测试 不 同阶段 中分别 提及 。 ４ 确 定考 试 的试卷 结构 及题 型 ． 那 么 ， 哪些 方 式 来 考察 这 些 测 验 内容 ？ 这 用
就需要确定考试的试卷结构 、 题型以及题量。
留学生汉语语篇回指的测试性评价构拟
彭小川 ２０ ）但教学效果如何评价 ， ０４ ， 并没有相关研究成果论及。教学评价对教学有着相当大的反 馈 作用 ， 正确 的教 学评 价有 利于教 学 ， 教学 有促 进作 用 ； 对 而不 恰 当的或 错 误 的评 价不 利 于 引导 教 学， 在某 种程 度上 阻碍 教学 的进步 。本 文构 拟 了一个 留学生语 篇 回指衔 接能力 的评 价方 案 ， 以期对 当前 的对外 汉语 语篇 回指教 学起促 进作 用 。
限 ， 中高级 均可 。 初
本 方 案 主要评 价 留学 生 的语 篇 回指 衔接 手段 。对 于语 篇 ， 内外学 者 有 不 同定 义 。本 文 把两 国 个 或 两个 以上 的小 句组成 的一 段话 统称 为语篇 ， 区分语 段 和语 篇 。语 篇 主要 具有 以下 两个方 面 不 的特征 ： 形式 上看 ， 篇至 少 由两个小 句构 成 ， 从 语 包括 复句 ； 意义 上看 ， 从 组成 一个 语 篇 的若干 小句 衔接连 贯 ， 同表述 一个 完整 明确 的 中心 思想 。分 析 留学 生 的语 篇 时 ， 们 将 小句 作 为基 本单 位 。 共 我 关于小句的定义 ， 本文采用徐赳赳 （０３ 的观点 ： 以一个主谓结构（ ２０ ） “ 包括主语为零形式） 为划分的
… …
成。 廖秋忠（９６ 指出：当某一个或某一类人 、 物、 ” １８ ） “ 事、 状态、 行为， 或者某一时间和地点在篇章中 的某 个地 方再 现时 ， 者／ 作 说者 可 以用相 同或 不 同 的语 言表 达 式 来 表示 它 们 的所 指 是相 同的 。 这 ”
些相 同或 不 同的语 言 表达式称 为 回指 。
习得 。
《 海外华文教 育》 匿名审稿专 家也提 出了非常富有启发性的修改意见 ， 致谢忱 。 谨
汉语教学的测试及方法
Ｊ １ ０ ２第 ３ 卷第 四期 ｕ． １ ２ １
总第 ７ 期 ８
汉 语 教 学 的测 试 及 方 法
吾布力卡斯木 ・ 阿依努尔 ・ 肉孜 艾买提
（ 田师 范专科 学校汉教部 和
新疆和 田
８８０ ） ４ ０ ０
［ 摘 要］ 语 学中 测 应 习 汉 教 的 试 从学 者的目 和 体情 出 测试 依 决 教 方 同 也 重 语 学中 测 方 的 具 况 发， 的 据也 定 学 法， 时 要 视汉 教 的 试
法，才能取得汉语教学的实际效果。
［ 关键词］ 教学目 的；教学方法； 教学内容；测试
语言教育学家早 己指出： “ 言教学活动 由课程设 语 计、教材编写 、课堂教学和测试等 四部分构成 的。这四 部分是缺一不可的。”只有具备了这四大环节 的基本条 件 ，并用统一的指导思想 ，用教育学、心理学和语言学 的理论 ，把它们有机地联系起来 ，再用科学的理论和方 法使其有效地贯穿在四大部分之 中，才能形成科学的语 言教学体系 。下面从学习者的 目的、教学方法及教学 内 容这三点出发讨论汉语教学的测试及其方法 。 对我们每一个个体而言 ，我们需要的是学习掌握语
有识 之士其实早就 在强调 “ 不要 学考试汉语 ”、 “ 学习汉语要学有用的汉语，不是及格汉语 ”。语言学 家们 曾经提 出过 ： “ 学语 言只有一个 目的一一沟通交
流。学语言只有一个途径一一在交流中掌握 。语言考核 只有一种测试方法——能否实际交流 。”
１２汉语教学的过程交际化 。这样做有利于调动学 ．
2012第31卷第四期总第78期汉语教学的测试及方法吾布力卡斯木肉孜阿依努尔艾买提和田师范专科学校汉教部新疆和田848000摘要汉语教学中的测试应从学习者的目的和具体情况出发测试的依据也决定教学方法同时也要重视汉语教学中的测试方法才能取得汉语教学的实际效果
华文水平测试的总体设计
ＮＯ．４ ２ ０１ ３
华 文教 学 与研 究
ＴＣＳ ｏＬ Ｓ ｔ ｕ ￣ｅ ｓ
总第 ５ ２期
Ｓｕｍ ＮＯ．５ ２
华 文 水 平 测 试 的 总体 设 计①
王 汉 卫 ，黄 海峰 ，杨 万 兵
（ １ ． ２ ． ３ ． 暨南大学华 文学 院／ 暨南大学华 文教育研究 院） 【 关键词 ］华 文水平测试 ；总体设 计 ；决策
的华 人 和 海外 华 人 社 区也 给 “ 外 国人 ” 这个 概
水平考试种类增 多是必然 的。上世纪 ８ ０年代 以 来 ．国 内外 推 出了一 系列 汉 语 （ 中 文 、华 语
文 、中 国语 ）作 为第 二 语 言 的大 型标 准 化 水 平 考 试 。从 日本 举 办 的 “ 中 国语 检 定 ” ，北 京 语
语 言 ，不 仅 是 交 际 的 工 具 ，更 是 文 化 认 同 、民族 认 同 、身 份 认 同 的工 具 。一 般 外 国人
学 习汉 语 ，通 常仅 仅 是 把汉 语 作 为 交 际 工 具 来 学 习使 用 的。相 应 的 ， “ 对 外 汉 语 教 学 ” 的 主 要 属 性 也 是 交 际工 具 的教 学 而 “ 华 文 ” 之 于
海 外 华 裔 ，则不 仅 是 交 际 工具 ，更 是 文 化认 同
［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ３ — １ ０ — ０ １ ［ 作者简介 ］王汉卫 （ １ ９ ６ ７ 一 ） ，男 ，河北省 隆尧 县人 ，博 士 ，副教授 ，研究 方 向为对 外汉语及华文教 育。黄海
峰 （ １ ９ ７ ３ 一 ） ，男 ，博士 ，讲师 ，主要研究 方 向为语 言测试 。杨万兵 （ １ ９ ７ ３ 一 ） ，男 ，博士 ，副教授 ，主要研究 领域
国家职业汉语能力测试的设计理念
国家职业汉语能力测试的设计理念
宋铭
【期刊名称】《中国职业技术教育》
【年(卷),期】2008(000)011
【摘要】任何一项有价值的考试都必须具备明确的考试目的,并围绕核心理念进行考试设计.国家职业汉语能力测试是标准化的国家级考试,本文分析了该测试产生的背景,并着重阐述了测试的核心理念,最后就考试内容和考试推广的现状作了介绍.【总页数】3页(P28-29,37)
【作者】宋铭
【作者单位】国家职业汉语能力测试中心,北京,100086
【正文语种】中文
【中图分类】G71
【相关文献】
1.以国家职业汉语能力测试(ZHC)为导向的政法高职语文课程改革探析 [J], 张虹
2.国家职业汉语能力测试对大学语文教育的反思及建议 [J], 冯雯丽;郭灵云
3.国家职业汉语能力测试的意义及实践策略 [J], 张立勇
4.职业"言意体"的生成能力——国家职业汉语能力测试着力点 [J], 朱丹
5.国家职业汉语能力测试与高考语文考试之区别 [J], 冯海英
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对外汉语成绩测试试题设计研究的开题报告
对外汉语成绩测试试题设计研究的开题报告一、研究背景随着中国国际地位的不断提高，汉语在世界范围内的影响力也日益增强。
越来越多的人们对汉语的学习产生了强烈的需求，而对外汉语教学也随之发展壮大。
在对外汉语教学中，对学生的成绩评估尤为重要。
目前，国内外对外汉语教学中常用的成绩评估方法包括课堂考试、作业评估、口试等。
其中，课堂考试是最常用的一种评估方式。
然而，由于考试难度、内容、形式等方面的差异，不同机构、不同教师的考试成绩具有很大的差别性，这给教学质量的评估带来了困难。
因此，为了更好地评估学生的汉语学习成果，设计一套科学、合理、有效的对外汉语成绩测试是十分必要的。
二、研究目的和意义本研究旨在设计一套对外汉语成绩测试试题，以更客观、科学、公正地评估学生的汉语学习成果。
通过本研究，可以：1. 提高对外汉语教学的质量：通过科学、合理、有效的对外汉语成绩测试，教师可以更准确地评估学生的汉语学习成果，及时了解学生的掌握情况，进而针对性的开展教学活动，提高教学质量。
2. 促进汉语国际化进程：随着中国国际地位的不断提升，越来越多的人们对汉语的学习产生了兴趣和需求。
通过本研究设计出的对外汉语成绩测试试题，可以更好地满足海外汉语学习者的需求，促进汉语国际化进程。
3. 推动对外汉语教育研究：本研究的成果可以为对外汉语教育研究提供参考、启示，推动对外汉语教育研究的深入发展。
三、研究方法本研究采用文献研究法、调查问卷法和试题评估法。
1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外现有的对外汉语成绩测试试题设计方法和评估标准，为本研究提供理论支持和设计思路。
2. 调查问卷法：通过设计调查问卷，收集学生对现有的对外汉语成绩测试方式的反馈和建议，了解学生的实际需求和认知水平，为本研究提供实证数据。
3. 试题评估法：根据对外汉语课程标准和教学目标，设计一套对外汉语成绩测试试题，并通过试题评估，检验试题的质量、难度和适应性。
四、研究内容本研究主要包括：1. 对现有的对外汉语成绩测试方式进行调研，了解学生的反馈和认知水平。
浅析汉语听力技能的测试与评估
浅析汉语听力技能的测试与评估汉语听力是指通过听懂汉语来获取信息的能力，是学习汉语的重要技能之一。
在汉语教学中，听力测试和评估是衡量学生听力水平的重要方式，可以通过听力测试和评估来了解学生在听力方面的不足，针对性地进行教学。
一、汉语听力测试汉语听力测试是了解学生听力水平的重要途径，它可以通过测试成绩来反映学生在听力方面的优劣。
汉语听力测试包括两种形式：选择题和听写题。
选择题是通过听录音，选择正确的选项来检验学生对汉语听力的掌握程度；听写题则是通过听录音，将听到的汉语拼写出来，以检验学生对汉语听力的识别和记忆能力。
汉语听力测试需要注意以下几个方面：1.测试材料的选择：测试材料应该符合测试对象的年龄、程度和文化背景，测试材料难易程度应当适中，既不要过于简单，也不要过于复杂。
2.测试环境的准备：测试环境的选择应当具有一定的安静程度，测试时间应当合理，应当保证测试过程中不受干扰。
3.测试流程的设计：测试流程应当合理，应当先进行简单的测试题目，以方便测试对象逐渐适应测试环境，然后再按照难易程度逐渐增加测试题目。
听力评估是对学生汉语听力水平进行全面、深入、客观、系统地评估和分析，以帮助学生发现和解决语音、语调、语音、语法等方面的听力难点。
汉语听力评估需要收集听力测试结果，进行分析和归纳，找到学生的听力优势和不足，为后续的教学提供依据。
汉语听力评估的主要内容包括：听力技能测试、听力策略测试、听力能力测试和学习效果评估。
1.听力技能测试：包括听力的基本技能，如识别语音、识别语调、识别语言节奏、识别语音变化等，这是学习汉语听力的基础。
2.听力策略测试：包括了解学生对各种听力策略的掌握情况，如课堂策略、复述策略、注意力控制策略等，为了在复杂的听力环境中发挥听力技能。
3.听力能力测试：包括听力的综合能力，如判断听力材料的意图、感受语言态度和情感、理解语音和意义等，以适应不同听力环境。
4.学习效果评估：评估学生在汉语听力方面的学习效果，以全面、客观、准确的统计分析结果，给与学生学习汉语听力的反馈。
制定汉字调查计划
制定汉字调查计划
随着信息技术的发展,文字输入方式已经发生很大变化。
与以前使用笔写或打字输入不同,现在手机和平板电脑上使用触摸屏或手写输入法成为主流。
这为学习和应用汉字带来新的挑战。
为了更好地了解用户在不同输入方式下学习和识别汉字的情况,我们决定制定一个调查计划,广泛收集用户数据。
该计划将通过问卷和在线测试的形式,调查用户在下列几个方面的情况:
1. 最常使用的文字输入方式,比如手写输入法、拼音输入法等。
2. 初学识汉字时主要用的学习方法,如识字册、在线课程等。
3. 最难区分和识别的常见汉字。
4. 使用不同输入方法时识别汉字的成功率和错误情况。
5. 汉字学习和输入的主要障碍及困难点。
6. 对改进汉字学习与输入的期望建议。
通过此次调查,我们可以了解用户真实情况,进一步优化我们的汉字和技术支持。
同时结果也将提供其他相关机构改进工作的参考。
我们衷心寻求广大用户的积极参与和重要意见。
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(2)、实施
• 学习方式是句型操练，分列式测试技能， 客观题型(填空、替换变换、题型)；
• 四技能分离处理，理论上每题测一个语言 点；重听说；
• 人工化的情景、语境，无交际需要，缺乏 真实性，语码为纲；
• 综合性测试根据单一语言能力假说，采用 综合性测试，但还是没结合语言和情景；
4、水平测试( )
• 也叫能力测试，是不以具体教学内容为基 础，而是根据一定的要求，检查学生的语 言知识或综合运用语言的能力是否合格， 以选拔人才为目的一种标准化测试。
• 水平测试是教学过程以外的测试。不考虑 学生的个人、文化等环境因素、只看受试 者语言水平，是水平测试区别于其他测试 的最大特点。
2、心理计量结构主义测试
• 语言观：形式结构、符号系统；获得操作 符号系统的机能；
• 教学和测试语言观：机能； • 测试范围：(作为技能的)语言形式系统，
“语言”本身；
• 语言学习观：刺激反应的技能训练，不需 要结合意义和运用，可以分项训练；测试 分项的形式操作技能；
测试实践
• (1)、内容的决定：按频率顺序或结构形式 的自身系统划定的有限数量的搭配力最强、 使用率最高、概括性最广的基本形式结构；
• 成绩测试是教学后的测试，最大特点是以 教学大纲为依据。
• 入班测试也可以说是一种成绩测试。以教学内容为基 准，结合已学内容和即将教授的内容，以 区分学生水平、辅助制定教学计划为目的 而设计的测试。
• 分班测试在内容上与成绩测试有相同之处， 又由于一般跨度较大、目的在于区分学生 能力水平而与水平测试相似。
汉语测试设计
一、语言教学与语言测试 二、语言测试的分类
三、语言测试的信度和效度 四、评分与试题分析
一、语言测试理论的三代论
• 1、第代：科学前语言测试( )； • 2、第二代：心理计量结构主义测试( )； • 3、第三代：交际语言测试( )或心理语言
学—社会语言学测试( )；
1、科学前语言测试
• 语言观：知识，包括语法、词汇、语音； • 教学和测试语言观：知识； • 测试范围：语言知识+背景(修辞、文学)知
1、主观性测试和客观性测试(1)
• 按照评分方式分类，可将语言测试分为主 观性测试和客观性测试。
• 作文、回答问题(口头或书面)等主观性测试 即使有比较严格的评分标准，评分员对标 准的掌握和运用仍然会受主观因素影响。
• 多项选择之类的客观性测试题评分客观准 确，更为公正。
1、主观性测试和客观性测试(2)
识；“关于语言”； • 语言学习观与测试观：(陈述性)知识的接受；
测试知识是否记牢；
测试实践
• (1)、内容的决定：主观判断；无定量定性； • (2)、实施： • 知识型练习、试题； • 知识点，四技能分开处理； • 多书面语、无情景；语码为纲； • (3)、评估： • 评估标准是准确性； • 判断方法是主观的量化评估；
•
5、语言潜能测试( )
• 语言潜能测试也叫学能测试、能力倾向测 试，是一种并不以受试者已学或将学的语 言知识为内容，而是以其他语言甚至是人 造符号为内容，以预测学生学习语言的能 力为目的而设计的测试。
• 语言潜能测试是教学前的测试，理论基础 主要是认知心理学。
(二)、按测试方式或评分方式分类
• 1、主观性测试和客观性测试 • 2、分列式测试( )和综合性测试 ( ) • 3、笔试、口试与计算机辅助测试
• 判断标准是质的评估，采用连续判断法， 不是简单区分对错，而是注重表现；
二、语言测试的分类
• 一般教学中，按学习阶段也可将考试分为 分班测试、随堂测试、单元测试、期中测 试与期末测试。但语言测试的分类主要有 以下几个方面：
• (一)、按用途分类 • (二)、按测试方式或评分方式分类 • (三)、按参照性质分类 • (四)、按编制方式分类
• 定量定性选定内容，通过需要分析确定交际行为 范围，通过分维说明将行为要求具体化；
(2)、实施
• 教学、测试内容都是交际行为，任务型()练 习、试题；
• 四技能综合处理，强调语言学习和测试要 放在真实交际情景中，强调得体性，即使 是朗读类习题也需要说明交际目的；
• 信息为纲；
(3)、评估
• 评估对象是交际行为，所以，交际的有效 性就是评估的标准，语言表现的准确性、 流利性、得体性都考虑在内；
强调潜意识习得和认知性学习，以信息为 焦点，学习以达到交际目的为目标；测试 通过信息的(交际)运用进行，强调给受试者 主动性；
测试实践
• (1)、内容的决定：通过对学习者的学习需要的分 析，以学习的目标行为作为教学和测试的内容；
• 直接说明典型的目标行为或采用分维说明法，从 行为的各个维度说明；如1990年《高等学校英语 专业高年级英语教学大纲》六个参数：行为类型； 身份和情景；篇章类型；题材领域；篇章规格； 基础能力和促成技能。
(一)、按用途分类
• 1、诊断性测试( ) • 2、成绩测试( ) • 3、分班测试( ) • 4、水平测试( ) • 5、语言潜能测试( )
1、诊断性测试( )
• 用测试的方式对教学、学习、教材、教学 法等因素进行诊断，目的是及时发现问题 并改进教学。
• 是教学后的测试，随堂测试、单元测试常 是诊断性测试。
• 教学中，经常是以两种语言的对比和错误 分析为基础，针对某些具体的语言内容甚 至某一语法点进行，了解学生整体或个体 的具体困难，以针对问题改进教学。
2、成绩测试( )
• 成绩测试是以比较具体的教学大纲内容为 依据、以评价学生的学习成绩为目的而设 计的测试。
• 教学中的单元测试及期中、期末测试或毕 业测试就是典型的成绩测试。
(3)、评估
• 评估标准主要还是准确性，流利性仍局限 于语言形式结构；
• 判断方法是高度的两分判断法量化评估；
3、交际语言测试
• 语言观：知识+技能+人与人的交际能力； • 教学和测试语言观：能力； • 测试范围：(实际运用中的)交际能力(语言
能力+语篇能力+语用能力)； • 语言学习观与测试观：以学习者为主体，
• 主观性测试命题较易，基本排除猜测因素， 能考查出客观性测试难以考查的语言写作 和口语表达能力，考查的深度、自由度较 好。