汉语测试的设计

4、水平测试( )
• 也叫能力测试，是不以具体教学内容为基 础，而是根据一定的要求，检查学生的语 言知识或综合运用语言的能力是否合格， 以选拔人才为目的一种标准化测试。
• 水平测试是教学过程以外的测试。不考虑 学生的个人、文化等环境因素、只看受试 者语言水平，是水平测试区别于其他测试 的最大特点。
• 成绩测试是教学后的测试，最大特点是以 教学大纲为依据。
• 入班测试也可以说是一种成绩测试。
3、分班测试( )
• 分班测试其实是在教学前以教学内容为基 准，结合已学内容和即将教授的内容，以 区分学生水平、辅助制定教学计划为目的 而设计的测试。
• 分班测试在内容上与成绩测试有相同之处， 又由于一般跨度较大、目的在于区分学生 能力水平而与水平测试相似。
• 教学中，经常是以两种语言的对比和错误 分析为基础，针对某些具体的语言内容甚 至某一语法点进行，了解学生整体或个体 的具体困难，以针对问题改进教学。
2、成绩测试( )
• 成绩测试是以比较具体的教学大纲内容为 依据、以评价学生的学习成绩为目的而设 计的测试。
• 教学中的单元测试及期中、期末测试或毕 业测试就是典型的成绩测试。
•
5、语言潜能测试( )
• 语言潜能测试也叫学能测试、能力倾向测 试，是一种并不以受试者已学或将学的语 言知识为内容，而是以其他语言甚至是人 造符号为内容，以预测学生学习语言的能 力为目的而设计的测试。
• 语言潜能测试是教学前的测试，理论基础 主要是认知心理学。
(二)、按测试方式或评分方式分类
• 1、主观性测试和客观性测试 • 2、分列式测试( )和综合性测试 ( ) • 3、笔试、口试与计算机辅助测试
• 内容是有限的系统，可以明确定量分析、 选择；
(2)、实施
• 学习方式是句型操练，分列式测试技能， 客观题型(填空、替换变换、题型)；
• 四技能分离处理，理论上每题测一个语言 点；重听说；
• 人工化的情景、语境，无交际需要，缺乏 真实性，语码为纲；
• 综合性测试根据单一语言能力假说，采用 综合性测试，但还是没结合语言和情景；
• 判断标准是质的评估，采用连续判断法， 不是简单区分对错，而是注重表现；
二、语言测试的分类
• 一般教学中，按学习阶段也可将考试分为 分班测试、随堂测试、单元测试、期中测 试与期末测试。但语言测试的分类主要有 以下几个方面：
• (一)、按用途分类 • (二)、按测试方式或评分方式分类 • (三)、按参照性质分类 • (四)、按编制方式分类
2、心理计量结构主义测试
• 语言观：形式结构、符号系统；获得操作 符号系统的机能；
• 教学和测试语言观：机能； • 测试范围：(作为技能的)语言形式系统，
“语言”本身；
• 语言学习观：刺激反应的技能训练，不需 要结合意义和运用，可以分项训练；测试 分项的形式操作技能；
测试实践
• (1)、内容的决定：按频率顺序或结构形式 的自身系统划定的有限数量的搭配力最强、 使用率最高、概括性最广的基本形式结构；
(3)、评估
• 评估标准主要还是准确性，流利性仍局限 于语言形式结构；
• 判断方法是高度的两分判断法量化评估；
3、交际语言测试
• 语言观：知识+技能+人与人的交际能力； • 教学和测试语言观：能力； • 测试范围：(实际运用中的)交际能力(语言
能力+语篇能力+语用能力)； • 语言学习观与测试观：以学习者为主体，
• 主观性测试命题较易，基本排除猜测因素， 能考查出客观性测试难以考查的语言写作 和口语表达能力，考查的深度、自由度较 好。
• 定量定性选定内容，通过需要分析确定交际行为 范围，通过分维说明将行为要求具体化；
(2)、实施
• 教学、测试内容都是交际行为，任务型()练 习、试题；
• 四技能综合处理，强调语言学习和测试要 放在真实交际情景中，强调得体性，即使 是朗读类习题也需要说明交际目的；
• 信息为纲；
(3)、评估
• 评估对象是交际行为，所以，交际的有效 性就是评估的标准，语言表现的准确性、 流利性、得体性都考虑在内；
识；“关于语言”； • 语言学习观与测试观：(陈述性)知识的接受；
测试知识是否记牢；
测试实践
• (1)、内容的决定：主观判断；无定量定性； • (2)、实施： • 知识型练习、试题； • 知识点，四技能分开处理； • 多书面语、无情景；语码为纲； • (3)、评估： • 评估标准是准确性； • 判断方法是主观的量化评估；
汉语测试设计
一、语言教学与语言测试 二、语言测试的分类
三、语言测试的信度和效度 四、评分与试题分析
一、语言测试理论的三代论
• 1、第代：科学前语言测试( )； • 2、第二代：心理计量结构主义测试( )； • 3、第三代：交际语言测试( )或心理语言
学—社会语言学测试( )；
1、科学前语言测试
• 语言观：知识，包括语法、词汇、语音； • 教学和测试语言观：知识； • 测试范围：语言知识+背景(修辞、文学)知
(一)、按用途分类
• 1、诊断性测试( ) • 2、成绩测试( ) • 3、分班测试( ) • 4、水平测试( ) • 5、语言潜能测试( )
1、诊断性测试( )
• 用测试的方式对教学、学习、教材、教学 法等因素进行诊断，目的是及时发现问题 并改进教学。
• 是教学后的测试，随堂测试、单元测试常 是诊断性测试。
1、主观性测试和客观性测试(1)
• 按照评分方式分类，可将语言测试分为主 观性测试和客观性测试。
• 作文、回答问题(口头或书面)等主观性测试 即使有比较严格的评分标准，评分员对标 准的掌握和运用仍然会受主观因素影响。
• 多项选择之类ห้องสมุดไป่ตู้客观性测试题评分客观准 确，更为公正。
1、主观性测试和客观性测试(2)
强调潜意识习得和认知性学习，以信息为 焦点，学习以达到交际目的为目标；测试 通过信息的(交际)运用进行，强调给受试者 主动性；
测试实践
• (1)、内容的决定：通过对学习者的学习需要的分 析，以学习的目标行为作为教学和测试的内容；
• 直接说明典型的目标行为或采用分维说明法，从 行为的各个维度说明；如1990年《高等学校英语 专业高年级英语教学大纲》六个参数：行为类型； 身份和情景；篇章类型；题材领域；篇章规格； 基础能力和促成技能。