基于文本解读下的初中英语阅读教学的问题设计
主题意义引领下的初中英语阅读教学实践
主题意义引领下的初中英语阅读教学实践作者：***来源：《新课程》2023年第24期在初中英语阅读教学中，教师应把主题意义探究作为教学的关键内容。
探究主题意义是培养学生阅读素养、落实立德树人根本任务的重要途径。
教师应基于单元主题，深层解读单元教材内容，准确把握语篇内容中的内在逻辑关联，精心设计一系列层次渐进的阅读活动，促使学生在深刻、丰富的阅读体验中感知并体悟语篇的主题意义，从而提升学科育人的价值目标。
本文结合人教版八年级上册Unit 1Where did you go on vocation Section B板块，阐述主题意义引领下的初中英语阅读教学实践策略。
一、基于主题意义探究的课例分析文本语篇是主题意义探究的关键载体。
教师对文本语篇的多元解读是展开深层探究的有效前提。
教师应深层解读文本语篇，挖掘其中的主题价值内涵；分析学情，充分了解学生的语言知识经验和兴趣生长点，并在此基础上确定本课时的教学目标。
（一）文本内容解读本单元的主要话题为“节日与假期”，内容为谈论过去假期的具体活动，隶属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，同时涉及“丰富、积极向上的生活”“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”等主题范畴。
教师在解读文本教材内容时，充分挖掘教材中图片与图片、文字与图片等串联信息的基础上，紧紧围绕What，Why，How三个方面进行解读：［What］语篇主要讲述了Jane在马来西亚度假时的见闻和趣事，涉及名胜槟城山与海墘街的古老的建筑，旨在感知多元的历史文化、激发探索兴趣。
语篇分为两篇日记的内容形式，旨在通过不同的体验对比，表达出行时要做好规划和攻略，适时关注交通、天气等因素，备好物品，从而享受美好的游览体验。
［Why］作者通过图文并茂、简洁有力的文字描述了自己在马来西亚的游览见闻，旨在让学生认识到外出游玩做好规划的重要性，并且启发学生学会用文字和图片书写旅行日记，记录人生体验，从而收获宝贵的经验，并且培养学生感悟生活美好、热爱生活的乐观态度。
基于语篇分析设计的阅读教学实例
一、引言
三好教师联盟
教师在阅读教学中存在没有深入解读文本的问题。文本解读是指教师对文本的感 知、理解和评价，并在此基础上形成对文本的价值取向，是阅读教学的准备阶段， 是教学设计的逻辑起点。教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读，它直 接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高 度。
【示例】 结合冀教版七年级英语下册第三单元 Lesson14 Jenny's School Life 的阅读语 篇，具体阐述上述阅读教学文本分析和教学设计的操作方法。下方图片为教材原 文。
文本分析：本课选自冀教版《英语》七年级下册 Unit 3 School Life，单元话 题是学校生活。本课是单元第二课，是一篇说明性质的阅读课，以第一人称介绍 了 Jenny 的学校生活：学校的基本信息和有趣的学习科目。包括学校的地点、名 字、人数及 Jenny 所在年级，Jenny 的手工、社会科学、美术、音乐课及学校即 将进行的科技展。通过使用频度副词和不同的时态，描写课程的主要活动，其中 详写了 Jenny 最喜欢的手工课。
教学重难点：学生能够复述课文；了解相关话题的写作结构，并可以正确运用频度 副词对学校生活进行简单描写。
教学过程： （一）阅读教学的第一层次：作者写了什么
这一层次的阅读教学主要是引导学生理解作者在文本中所表达的基本内容，包括 两个方面：一是获取文本的主要信息，二是理解文本主要信息间的内在逻辑关系。
1. 快速阅读，获取文本的主要信息。 T: What subjects does Jenny have in her school? The students read quickly, find out the answer and then the teacher helps them to fill in the mind map. 【设计意图】：学生通过快速阅读，完成思维导图， 获取文本的主要信息 ——Jenny 的基本信息和学校活动，训练学生快速阅读捕捉信息的能力和概括能 力。
基于学习活动观的初中英语阅读教学问题链设计探究
基于学习活动观的初中英语阅读教学问题链设计探究。
初中英语教师在阅读教学过程中的问题设计存在诸多问题，模式化的阅读教学设计，充斥着中学英语教学课堂，造成审美观的疲劳，极大的削弱了学生参与课堂学习的热情和动力；浅层化的阅读教学问题设计，更多关注具体信息获取浅层阅读，活动思维层次偏低，不能帮助学生深度解读文本、品味文本和自我意义建构；碎片化设计的问题，主题意义缺失，各个问题间相对孤立，语言能力割裂发展，缺乏系统，缺乏层次；有效性缺失和逻辑性缺失，问题设计层次混乱，没有梯度，缺乏一个完整的问题链闭环理念。
故此，引导教师深入研读用于教学的语篇，并设计有效科学的问题链并落实到教学活动中，进而落实培养学生学科核心素养的课程目标，就成为当前区域内初中英语教学的一个迫切的任务。
一、文献研究分析通过文献研究，笔者认为基于布鲁姆目标设计理论的英语学习活动观、阅读教学的三个层次，以及以及张献臣（2018）提出的阅读教学的五个层次，都是一个理念的不同解读。
2022年版英语课程标准提出“英语学习活动观”，是希望通过强化课程内容与教学方式的关联互动，促进学生核心素养的发展、促进课程育人目标的落实。
“英语学习活动观”强调体验和实践，强调“学用结合”和“为解决问题而教”，强调为学生的素养发展和健康成长而教。
朱梦洁（2019）指出英语学习活动观是落实学科核心素养，变革学习方式，提升英语教与学效果，实现学科育人的重要途径。
刘芳（2020）认为教师在进行阅读教学设计时，可以通过对主题和内容的挖掘，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，以激发学生的学习兴趣和热情，让学生深度参与课堂，发展英语学科核心素养。
陈力（2022）提出不是所有学生的所有学习过程，都会按照三类活动一步一个台阶地向前推进，也不会是一节课、一个单元就能完美地完成的，中间常会有反复、有遗忘。
学习理解是个长期过程，对应的应用实践、迁移创新也有不同的层次和水平。
二、不同课型的阅读教学问题链设计研究笔者展开不同课型的课例研究，针对记叙文、应用文、说明文等不同体裁，基于不同语篇类型，对阅读教学问题链进行了设计研究，对实施结果进行阶段性总结，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。
基于主题意义的初中英语阅读教学初探
2242020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS基于主题意义的初中英语阅读教学初探文/朱曼丽主题意义的关系等角度入手(教育部，2018)。
具体来说，教师解读文本时，需要回答自己三个问题。
第一个是what，教师要想回答这个问题，就要弄清楚文章的主题和内容；第二个问题是why，也就是作者为什么要写这篇文章。
通过这篇文章作者想要传达什么样的情感、态度和价值观；第三个问题是how, 即作者是怎么写这篇文章的。
这篇文章有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，作者为了表达文章的主题，使用是什么修辞手法等。
以译林版《英语》九年级上册第四单元Reading的文章为例，本文所在的单元主题是“Growing up”，属于《课标》中“人与自我”主题语境，讲述了已退役NBA球员斯巴德·韦伯的励志经历。
斯巴德身材矮小，但是他却有一个大大的梦想——成为NBA球员。
在他的成长过程中，虽然遇到很多困难，但是他最终还是实现了自己的梦想。
这个阅读语篇主要讲述了健康积极的生活态度问题。
人生在世，难免经历很多挫折，在经历挫折的时候，正确的生活态度应该是什么样的？这是文章的内涵所在。
此阅读语篇是一篇记叙文，以斯巴德的成长为主线，语篇的标题是“the shortest player in the NBA”,在文章中多次出现对斯巴德身高的描述如“much smaller”“too small”“because of his height”“simply because he was only 170cm tall”“becauseall its players were more than 20cm taller than he was.”。
一方面呼应标题中的“shortest”，另一方面则提供了关键的信息，可以帮助学生揭示文章的主题。
2. 基于主题意义探究的阅读教学设计。
在深入研读语篇、进行基于主题意义的文本解读之后，教师便可以着手开展英语阅读语篇的教学设计工作。
谈文本解读在初中英语阅读课教学中的应用
的经 历为 话题 ， 学 习使 用现 在 完成 时态 。 通 过 对学 生们 喜 闻
乐 见 的一 些娱 乐 场所 的描述 ，反复 运用 句 型 Ｈａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ｖ ｅ ｒ
ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ …？ Ｉ ’ ｖ ｅ ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ０ …． 来 激发 他 们使 用本 单 元所 学
初 中英语 文本解读 阅读教 学 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ ０ ４ ５ ． ０ ２
意 义在 于 提升 课 堂教 学效 率 ， 减 轻 学 生课 业 负担 。 文本 理 解 的价值 在 于 实现 作者 与读 者 的 交流 ， 真 正体现 以人 为本 。 她 强 调要 认真 把握 文本 解读 与教 学设 计 的关系— — 设计前 ， 读 出 内在 结构 ， 把握 体裁特 点 ； 设计中， 强调动 态 ， 突 出生成 ； 实 施 中， 关注能力， 实现 运 用 。 这就 告诉 我 们 ， 英 语作 为 一 门语 言， 它不 单单 是 知识 文 本 ， 同 时更 透露 着 文化 气息 和 人文 关 怀 。 因此 ， 文 本解 读 是上 好 一堂 课 的前提 和 基础 。教师 要 研 读课 标 、 教材， 把握 文 本 ， 分析 学生 ， 确 定重 难 点， 决 定教 学 目标 ， 设计 有 效教 学 活动 。 ． 文本 由语 言构 成 ， 它所 要表 达 的 内涵 要通 过读者 的解 读 和 体 验 来 实现 。一千 个读 者 就有 一 千 个 哈姆 雷特 。不 同 的 读者 ， 不 同环 境 ， 不 同 的心 态 ， 解 读 也就 不 同 。 所 以在 阅读 课 教 学 中， 既要培 养 学 生英语 学 习 中 的阅读 能 力 ， 帮助 学 生学 会理 解 语 言和 用语 言 自我 表达 ， 用语 言来 进 行交 际 ， 积 累语 言知 识 并发展 “ 语感” ， 又 要使 学生获 得情 感熏 陶 ， 培 养人格 ， 使 学生通 过文 本认 识世 界 、 感 悟人 生 、 提升 精神 境界 、 提 高思 辨 和鉴 赏 能力 。 但 面对 升 学压 力 ， 不 少教 师在 阅读课 教 学过 程中， 常常 过 多的强 调知 识 点的讲解 ， 使学 生缺 乏思 辨 能力 ，
论初中英语阅读教学中的文本解读
教 师可 以有 针对 性 的设计 几种 形式 对 学生进 行训 练 。
例 如 ，采 用 回 答 问题 的 方式 ，寻 找 文 章 中 的 重 点知
识：
根据 《 柯 林 斯 高 阶英 语 学 习 词典 》上 的 定义 “ ａ ｔ ｅ ｘ ｔ
ｉ ｓ ａ ｂｏ ｏ ｋ ｏ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｐ ｉ ｅ ｃ ｅ ｏｆ ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎｇ， ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｌ ｙ ｏ ｎ ｅ ｃ ｏ ｎ ｎｅ ｃ ｔ ｅ ｄ
ｈｅ ｔ ｂ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｓ ｔ ”这篇 文 章 ， 生 的实 际生 活 ， 以切 实提 高 学生 学 习能力 和增 长知 识 为 目 定 的阅 读技 巧 。例 如 “ 标 。近 些年 ，很 多 的专家 学者 对初 中英 语 阅读 教学 加大 了 教师 可 以教 学生 阅读技 巧 中 的精 读 以及 阅读策 略 。 研 究和 实践 的力 度 ，同 时结合 工 作在 一线 的英 语教 师 的工
在 进行 阅读 教 学中 ，教师 要 引导 学生在 精读 文章 的基
位 ， 反 而严 重 影 响 了教 学 效 果 。所 以 ，初 中英 语 阅 读 教 础 上 ，为 了获取 文章 更 为详细 的信 息 需要 提取 重点信 息 。 在 ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ｎ ａ ｄ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｓ ｔ 一文 中 ，鉴 于整 篇文 章信 息清 晰 ， 学 ，准确 解读 文本 是 高效 教学 的基 础 。
由于 文 章 的较 短 ，所 以在 了 解 文章 主 旨大 意 的过 程 作 实践 和经 验 总结 ，在初 中英 语 阅读教 学 方法 上形 成 了一 中 ，可 以省 略 到 略 读 的环 节 ，通 过 第 一 遍 的精 读 ，解 决 套相 对 成熟 的教 学模 式 。但是 通过 课堂 的实践 和观 摩 ，我 文 章 的主 旨大 意 、篇 章结 构和 作 业 的写 作 目的等 问题 。 们 不难 发现 ，在 初 中英语 阅读 实 际教 学 中， 问题依 然是 层 例如 ，在 ｔ ｈ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｈｅ ｔ ｗ ｏ ｒ ｓ ｔ 这篇 文章 中，在 阅读 之前 ， 出 不穷 。例 如 ，有 的教师 假借 “ 阅读课 ”的名 义 ，进行 单 教 师让 学 生 通 过 文 章 的标 题 和 首 句 进 行 思考 ，并 且 回答 ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｔ ｌ ｅ ｔ ｅ ｌ ｌ Ｕ Ｓ ？ ”和 “ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ 纯 的单 词、语 法 、词 组等 的教 学 ；有 的教 师在 阅读 课 的导 问题 “ 入 中， “ 铺 垫过 多 ”，致 使没 有足 够 的时 间处 理阅读 等 ，
基于充分解读文本的初中英语阅读教学
通 过详读文本 获得细节 性信息 。 （ ５ ） 因为文 本描述 性语 言多 ， 对话 多 ， 所 以结合学 生所学 词汇及 阅读
中获得 的信 息 ， 通 过巩 固等 反复 的方 式来 处 理文
本， 可 以帮助他们 回归文本 ， 为下 面的 以读 促写作
好准备 。
情境一 ： Ｌ ｉ ｎ ａ ｎ ｄ ｈ ｉ ｓ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｒ ｅ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｉ ｒ ｐ ｏ ｒ ｔ ．
ａ ｎ ｄ ｈ ｅ ｎ ｏ ｄ ｄ ｅ ｄ ，ｕ ｎａ ｂ ｌ ｅ ｔ ｏ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ．Ｈｅ ｏ ｎ ｌ ｙ ｃ ｒ ｉ ｅ ｄ ｗｉ ｔ ｈ
故事 ， 故事 中的主角会面临一次不 同寻常 的体验 ” 。 【 反思 】 当学生对 阅读 内容 尚不熟悉的时候 ， 教
师应该帮 助他们 唤醒 已有 的背景 知识 ，或 者 向他
男孩第一次乘火车远行 ， 不料一个 陌生人抢 了他座
位， 最 终他通过 努力维 护了 自己的权益 。 文本 以对 话贯穿始终 ， 从一开始 “ 金” 和他 哥哥“ 林” 离别时 的 对话 ， 到火车上 “ 金” 与陌生人及 热心人 间 的对话 ， 角色 以对 白的转换而变换 。 此外 ， 这则 阅读材 料描
理对 话文本 中所含信 息并提炼 出问题 可 以帮助学
生获得 文章的主 旨； （ ４ ） 这则 材料的对话长 ， 因此可 ． 应 培养学 生 根据 上下 文推 断 、 理解 生词 含 义 的能
以引导学生 在了解文 章主 旨的基础上 ， 解构 对话 ，
力。 阅读 材料 的生词分布 比较散 ， 所 以笔 者把对 话 文本处理成三个情境 ， 并在情境 中帮助学生学习生
Ｌ ｉ ｎ ｉ ｓ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｓ ａ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ—ｂ ｙ ｅ ｔ ｏ ｈ ｉ ｓ ｂ ｒ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ
例谈基于语篇分析的中学英语阅读教学设计
例谈基于语篇分析的中学英语阅读教学设计例谈基于语篇分析的中学英语阅读教学设计摘要：语篇分析是指对文章的文化背景、内在逻辑结构和连贯的语义等要素进行语言分析，从而理解篇章的内涵，是有效进行阅读教学的前提。
教师只有深入研读语篇材料，对内容进行合理的开发与利用，才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足学生的不同学习需求。
本文以一节省级评优课为例，从语篇分析出发，旨在突破初中英语阅读教学过于模式化、机械化的局限，指导学生成为能阅读、会思考、有文化、有修养的人。
关键词：阅读教学问题；语篇分析策略；教学设计案例中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（20XX）16-0250-05一、引言《普通高中英语课程标准（20XX年版）》提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
”（教育部，20XX）阅读教学是英语课程工具性和人文性高度结合的体现，对培养学生的核心素养发挥的作用是最大的，这是由阅读教学的独特功能和价值所决定的。
英语课程的工具性包括交流的工具、思维的工具和学习其他学科知识的工具，人文性则包括文化意识、情感态度、价值取向、家国情怀、国际视野、社会责任、思维模式、审美情趣等。
所以，阅读教学是培养学生核心素养的主要阵地和主要途径（张献臣，20XX）。
然而，教师在阅读教学中存在没有深入解读文本的问题，这影响了教学设计与实施。
文本解读是指教师对文本的感知、理解和评价，并在此基础上形成对文本的价值取向，是阅读教学的准备阶段，是教学设计的逻辑起点。
教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度，决定着教学效果。
二、阅读教学中亟待解决的问题1.阅读教学偏向词汇、短语、句型、语法等语言知识的讲授，阅读过程轻描淡写，教学中对思维层面关注不够，教材中的阅读材料并未得到充分利用，其内涵和魅力并未得到充分挖掘。
基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学活动设计———以拓展阅读Thekey教学为例
基于英语学习活动观的初中英语阅读课教学活动设计———以拓展阅读Thekey 教学为例深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动等三个维度进行教学设计，并在每类活动中有机融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维品质发展和文化意识培养，从而达到培养学生英语学科核心素养的课程目标。
【关键词】英语学习活动观；核心素养；阅读活动引言学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。
阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，对提升学生的英语学科核心素养有着关键作用。
在英语阅读教学过程中，教师对文本解读的水平在一定程度上决定教学设计的效果，直接影响学生学习体验的程度、思维发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。
目前，在初中英语阅读教学中，绝大部分教师将词汇和语法知识视为教学的重点，忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的内涵，以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力。
在这样的教学模式下，学生的阅读水平难以提高，获得的知识呈“碎片化”状态（王蔷,2017 ）。
鉴于此，在初中英语阅读教学中，教师应遵循学生的认知规律，在课堂上开展由低阶到高阶的阅读教学活动，并通过层层递进的问题设计引导学生理解、分析、评价和创造，从而培养学生的英语学科核心素养。
一、英语学习活动观《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出指向英语学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的主要途径。
英语学习活动观认为，教师应在课堂上为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，使学生在主题引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能提升、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
浅谈如何基于主题意义开展初中英语阅读教学
浅谈如何基于主题意义开展初中英语阅读教学【摘要】：近年来，我国社会发展迅速，随着教育事业的改革与进步，初中英语阅读教学得到教育界越来越多的关注。
在以往的初中英语阅读教学中，教师主要对文本中的生词及语法知识进行简单的讲解，并未引导学生探究文本内容的主题意义，这就导致学生的阅读水平和思辨能力较低。
为有效解决这一难题，教师应当依据文本主题开展有效的阅读教学，带领学生分析文本中不同段落间的逻辑关系，并体会文本作者所表达的思想感情。
【关键词】：主题意义；初中英语；阅读教学引言英语阅读教学是初中英语教学中的重要环节，通过英语阅读教学，让学生掌握正确的阅读习惯，提升学生从英语阅读中提取知识的能力，让学生能够实现自主阅读学习，从而在阅读中掌握更多的词汇量和语法知识，打造良好的微型英语应用环境，是提升学生英语核心素养的有效手段。
随着教育理念和教育模式的发展，新课标明确指出英语课程内容主要包括主题语境、文本类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六种要素，其中，主题语境是主要的教学根基和主导内容，为英语教学规范了指导思想，为英语语境教学赋予了教学意义。
在初中英语阅读教学中，加强对文章主题意义的探究，既能够从主题的方向对文章的逻辑结构、情感内涵和语言形式进行充分的探索，让学生对英语知识和技能应用的学习更加深入、透彻，也是通过主题意义的表达内涵提升学生综合素养的有效手段。
一、主题意义探究下的初中英语阅读课堂教学的意义英语学习离不开各种语篇。
而学习英语最直接的目的是从各种语篇中理解其主题意义。
所以在初中英语阅读教学过程中，教师必须紧密围绕主题意义展开教学，将主题贯穿教学始终，才能够获得更好的教学效果。
在主题意义探究下引导学生展开阅读教学活动，既有助于学生对语篇中的词汇、语法等基本内容有更深刻的理解，同时又能够让学生的学习活动围绕主题意义展开，从而对学生英语综合理解和应用能力的提升起到促进作用。
结合主题意义开展教学活动，能够有效改善英语学习中以知识为学习重心的枯燥感，让学生从主题意义中感受到更多的情感，激发学生的学习兴趣，从而使学生在课堂上有更强的参与感。
中学英语阅读教学中的文本解读
中学英语阅读教学中的文本解读作者：陈春晖，代俊华来源：《校园英语》 2019年第22期文/陈春晖代俊华文本解读是高效阅读教学的前提与保障。
阅读篇章有丰富的内涵，需要教师在解读中去体会、挖掘，并在阅读教学设计中加以体现。
通过文本解读，教师能够赋予教材崭新的生命，使阅读教学越发多元，越发立体，越发综合，进而提升课堂教学效益。
一、文本解读的概念英语文本解读就是通过对英语文章进行标题大意、具体细节、语法规则、功能意念、逻辑推理、悬念猜想等方面的深入研究，不仅提高学生的语言接受能力、英语语感、词汇语法等综合水平和能力，而且提升学生文化意识、情感态度、思维能力的综合素质，确保课堂流畅性交际，确保学生英语学习的成功。
在初中英语阅读教学中，对文本进行深层解读很有必要。
二、文本解读的意义文本的解读，目的在于深入语言交际活动，其标题大意，细节信息，语法项目，功能意念，人物关系，逻辑推理，悬念猜测等等，均成为了语言交际的切入点和突破口。
所以，在一定程度上，解读文本的过程就是语言的交际过程。
它还可以促进教师钻研教材。
通过有效解读文本，可以使教学走向深入研究之路，促进教师教学和业务水平提高。
文本的解读，还可以使学习趣味化。
课堂里，教师和学生都在解读中，享受语言输入和输出的成功感，感受语言学习的无穷乐趣；这种乐趣又反过来促进师生学习的英语教学和学习。
三、中学英语阅读教学中的文本解读策略1.解读文本结构。
中学英语阅读教学强调语篇结构及语意完整，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读教学。
学生在阅读文本时，只有把握好文章的结构才能理清文章的脉络，才能对文章进行整体的理解，深入品味文本谋篇和构思。
2.解读文本特征。
(1)解读标题大意。
标题通常是对文章内容的提炼与概括。
好标题反映文章主题，帮助读者预测文章内容，激发阅读兴趣。
在阅读前，教师可以引导学生根据已有生活经验和知识，解读标题，预测文本内容，培养学生带着有待验证的预测能力，进行整体阅读训练。
初中英语阅读教学中的疑难问题和策略探究
初中英语阅读教学中的疑难问题和策略探究寿县炎刘中学程冬青摘要：本文通过深入分析当前初中英语阅读教学中存在的若干疑难问题，从有效教学的视角提出一些有针对性的建议和策略，以进一步提高初中英语阅读教学质量。
关键词：初中英语阅读教学疑难问题有效教学阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。
学生所学的语言知识能否巩固，语言技能能否得到培养和发展在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。
因此阅读教学备受重视，然而 .长期以来中学英语阅读教学由于缺乏对学生阅读策略的指导，很多学生不能高效准确地阅读，他们的实际阅读水平和课程标准要求之间存在差异。
笔者认为主要存在以下几点疑难问题：1 .阅读课教学目标偏差：很多教师将知识目标作为唯一的教学目标，或者教学目标制定得过多过空。
2 .阅读课的步骤模式化：我们发现，很多市级、县级公开课、比赛课选择的课型都是阅读课，听得多了，阅读课的教学模式给人的感觉都是千篇一律的，教学环节基本一样，只不过内容不同而已。
大多时候，课上完后，发现学生单词读的不熟练，对课文的细节之处不理解，没有真正理解文本所隐含的主题，学生对文本的理解好像糊里糊涂的，总认为课堂效率没有达到高效经过许多次的上课实践我发现： ( 1 )要使学生真正理解文本内容，必须大量地阅读，读精、读透、读彻底。
教师首先要认真钻研文本，理解文本主题，创设问题情境围绕问题展开阅读教学活动。
为了帮助学生更好地理解文本，可以设置若干个子问题进行引导，让学生带着问题阅读、探询，这样他们就会慢慢地融人文本，慢慢理解文本的主题。
( 2 )学语言的目的是要理解并学会使用语言，“模式化”的英语阅读教学，在学完了整个文本后，设计一个总的、比较大的问题让学生讨论，有时问题比较笼统，所以达不到理想的效果。
其实我们可以将讨论话题分解，或者在解读文本时，遇到个别疑惑处也可以进行讨论，这样有助于学生更好地理解文章的思路，同时锻炼他们说的能力。
浅谈基于深度学习的初中英语阅读课教学设计
浅谈基于深度学习的初中英语阅读课教学设计发表时间：2020-05-19T07:34:56.869Z 来源：《中小学学校管理》2019年10月总第174期作者：姜文君[导读] 知己知彼百战百胜。
教师要反复读懂、读透文本资料。
首先，要明确文章的题材。
山东省威海市塔山中学264200教师如何教、引导学生如何学，目前已经成为所有教育工作者都在关心和研究的问题。
纵观初中英语阅读课堂，教师对文本的处理和把握良莠不齐。
得阅读者得天下，培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要目标之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径。
笔者想就如何基于深度学习，在初中英语课堂中开展阅读教学，浅谈几点自己的体会：一、读懂教材，挖掘文本背后的隐含信息知己知彼百战百胜。
教师要反复读懂、读透文本资料。
首先，要明确文章的题材。
在阅读一篇新的文章时，应该让学生先从整体上把握文章，使学生对文章有一个初步的了解。
根据文章的内容确定英语阅读的题材有叙事型、议论型、描写型、说明型等。
以鲁教版九年级Unit5 You’re supposed to shake hands.2b 为例，它属于属于叙事性文章，通过讲述林月在法国遇到的挑战和中法餐桌礼仪的差异，这种差异在学生中能引起共鸣，激发学生的学习兴趣。
其次，要确定解读的策略。
通过英语阅读教学，学生不但能够掌握阅读文章的主要内容，而且学会如何进行高效、自主的阅读。
对于每篇阅读文章，都有一定的阅读技巧，教师可以教学生阅读技巧中的略读及扫读等策略。
例如：Unit5 You’re supposed to shake hands.2b这篇文章，在进行阅读教学时，教师可以引导学生在略读文章的基础上，回答问题“What are the challenges for Lin Yue?而学生为了获取问题的答案，需要提取重点信息，如：预测、推理文章内容或猜测文中生词大意等理解文章。
二、读透教材，探索适合文本的教学设计教师在明确阅读材料的题材，确定解读策略的前提下，可以对本课进行课堂设计。
做实文本解读，优化阅读教学———基于文本解读的阅读课活动设计
（下转第111页）做实文本解读，优化阅读教学———基于文本解读的阅读课活动设计李佑平（浙江新昌大市聚初级中学）阅读教学旨在于培养学生从文本整体来理解作者的观点、意图及对文章进行综合的解读、评价。
教师在关注文本、处理阅读中的语言教学时始终应把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。
二是语言学习和操练不能脱离文本语境。
一、阅读教学中如何进行文本解读1.正确处理文字、文学与文化三个层面的关系阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。
按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。
在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。
而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本语言的研读，而这些文本语言也构成了阅读课的目标语言。
2.优化文本资源，注重自主阅读和主动探究文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体，也是学生获取丰富语言信息的桥梁。
这种优化文本资源的方式，首先应该注重培养学生的理解概括能力，即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意；其次是要求学生体味文本中的重要信息，培养其语言信息筛选能力；最后则是注重培养学生的拓展延伸能力，即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。
3.感悟文本内容，提高学习思维和感知能力阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。
笔者认为，培养学生的感悟文本能力，应该在发挥学生学习主体作用的基础上，注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注，以此来提高学生的语言学习思维。
学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意，并以此来提高他们的整体阅读理解能力；其次是注重对文本主要信息的提炼，以此来加深对文本内容的理解；最后则是要求学生在“是什么”“为什么”“怎么样”的学习思维中不断总结。
以Colours and moods课例设计谈文本深度解读能力的培养
以Colours and moods课例设计谈文本深度解读能力的培养作者：张倩倩来源：《读写算》2020年第31期摘要当前在初中英语阅读课教学中，大部分英语教师还是过多关注单词、短语、句子的讲解，缺乏对篇章结构的分析、主题意义的探究和学生思维品质的提升，所以学生无法掌握阅读技巧、无法对文本进行深层次的阅读，更加无法提高自身的阅读能力。
因此，提高文本深度解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键。
本文从培养学生的核心素养入手，以一节初中英语阅读课为案例，深度解读文本，通过对导入、读前、读中和读后环节设计的分析，探讨各项活动对提高学生阅读能力、学习成效和情感发展的意义。
关键词初中英语;文本深度解读;阅读课中图分类号：H792 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0189-01《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务的课程理念。
然而，当前笔者所在学校的英语教学偏向于教学目标的浅层化，把语言学习目标设定为能听说会读写，忽略学生情感和价值感等人文教育;教学内容碎片化，强调词汇语法等基础教学，忽略对主题和语篇意义的深度解读。
究其原因，主要是忽略对主题意义的深层探究和缺乏对文本的深度解读。
下面笔者将以译林版九年级上册第二单元Reading部分为例，探讨如何深度解读文本，并进行有效的教学设计。
一、文本深度解读本课题的主题是颜色和情绪之间的关系，该话题符合九年级学生的认知能力，贴近学生的生活实际，能够较好地激发学生的学习兴趣和课堂的参与度。
在文本深度解读方面，教师们首先应该想到三个问题：What，How，Why，一方面从作者的角度分析，另一方面要从教者的角度思考。
二、基于文本深度解读的阅读教学设计文本深度解读后，授课教师应依据解读的要求精心设计每一个教学环节，引导学生获取语篇大意，梳理语篇细节信息，丰富、补充和构建对该主题的深层认识，并在此基础上，鼓励学生联系实际生活理性表达个人观点、发展跨文化意识，形成良好的品格和正确的价值观。
基于主题意义探究的初中英语阅读教学分析
基于主题意义探究的初中英语阅读教学分析1. 引言1.1 背景介绍英语阅读教学是初中英语教学中非常重要的一环，对学生的英语水平提升具有关键性的影响。
当前的初中英语阅读教学存在着一些问题，比如学生对阅读理解的兴趣不高，阅读能力有待提升等。
寻找一种有效的方法来提高初中生的英语阅读能力成为当前教学中的紧迫任务。
在当前背景下，本文旨在探讨主题意义探究在初中英语阅读教学中的应用，并分析其教学方法和策略，通过案例分析具体呈现教学效果，最终评价其在教学中的作用并展望未来研究方向。
通过本研究，希望可以为初中英语阅读教学提供新的思路和方法，促进学生的英语阅读能力的提升。
1.2 研究意义研究意义是初中英语阅读教学中至关重要的一个方面。
通过对主题意义的探究，可以帮助学生更深入地理解文本的内涵，促进他们的阅读理解能力和批判思维水平的提升。
主题意义探究还可以激发学生的学习兴趣，增加他们对阅读的积极性和主动性。
在传统的英语阅读教学中，注重的往往是单词、句子的理解和翻译，而忽视了对文本整体意义的把握。
而主题意义探究的方法则能够帮助学生建立起更为完整、全面的阅读策略，提高他们对文本的分析和解读能力。
通过对主题意义探究在初中英语阅读教学中的应用研究，可以更好地促进学生的综合语言能力的发展，提高他们的阅读水平，促进他们的学习动力和学业成绩的提高。
1.3 研究目的1. Examine the theoretical basis of theme-based learning and its relevance to English reading education.2. Investigate the effectiveness of incorporatingtheme-based analysis in middle school English reading teaching.3. Identify effective teaching methods and strategies for implementing theme-based learning in the classroom.4. Analyze case studies of theme-based learning in practice and evaluate its impact on student learning outcomes.5. Evaluate the benefits and challenges of theme-based learning in English reading instruction.6. Provide recommendations for future research directions in the field of theme-based learning in middle school English reading education.By addressing these research objectives, this study seeks to contribute to the ongoing dialogue on innovative approaches toEnglish reading teaching and enhance the quality of education for middle school students.2. 正文2.1 主题意义探究的理论基础主题意义探究的理论基础可以追溯到语言学理论中的话语分析理论。
提升英语文本解读优化阅读活动设计———基于文本解读的英语阅读活动设计初探
课程篇英语“文本解读”是教学的一项基本功，是教师对英语阅读文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解，并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是教学的准备阶段。
如何把解读文本的所得转化为适宜的教学内容，体现出文本解读的教学价值，这还要通过教学设计来实现解读与教学的连接。
一、英语阅读教学设计现状分析在新课程的引领下，一线英语教师一直努力追求“有效、高效”的课堂，但是在英语阅读教学中，由于受到以往传统语言教学观念的束缚，阅读教学过分重视语法和词汇知识的讲解，仅仅停留于语言表面的文本层面，忽视了对学生思维能力的培养，忽视了学生主体性和情感因素的培养，也就缺乏了“激知、激趣、激情”的英语阅读教学活动设计的前提条件。
1.缺乏落实词汇语法的深度阅读课堂中，老师只忙于新单词的讲解和传授，粗略地应付阅读文章呈现的新知识与语言点，缺乏对新知的深度挖掘和有效设计，使得学生忙于埋头记笔记，忙于整理这些新的时态、语法知识等。
课后，我们的学生总是感叹阅读文本太多的生词、难词、太多的语法内容，他们已经疲于这些东西的掌握和应付，失去了一次又一次欣赏文本语言、了解作者思想的机会。
2.缺乏培养阅读策略的广度不同的阅读文本，应该有不同的阅读策略，形式多样，层次分明。
而我们很多的阅读活动仅仅是答案找寻、分析难句、分段、归纳段落的中心意思。
这样的阅读课堂，学生根本体会不到英语阅读真正的快乐和思维提升。
3.缺乏解读英语本文的高度文本的背后，是作者真正的含义和思想，通过阅读作者的语言文字，带领学生进入他的世界，和他进行思维上的碰撞，这才是阅读课最终要达到的境地。
然而，我们总是由于各种原因，例如：备课中缺乏对阅读文本的充分解读；缺乏一定深度的文本解读能力；课堂时间紧迫；文本篇幅长；难懂的句子多；语法内容杂，使得学生永远停留在文字的表层。
二、阅读课堂活动设计的策略1.导入活动设计，注重兴趣激发“兴趣是最好的老师。
”因此英语课堂兴趣的培养是教学的关键，而学生一旦对学习英语感兴趣，就会使学生的学习具有主动性和持久性，从而增强课堂的有效性。
基于3W文本解读的初中英语阅读教学实践——以Unit 4 Section B阅读语篇
初中英语阅读篇章相对简短，能否从 3W 文
应用性和创造性活动。英语学科教学如何适应核心 本解读的角度去设计阅读教学活动，笔者进行了
素养背景下的课堂教学，是摆在所有教师面前的一 尝试。
项重要的课题。要了解核心素养理念，尝试将核心
一、教学内容分析
素养理念融入英语教学，就要求教师不断探索和尝
本课例的教学内容为人教版 （Go for it!）《英
视角：（1）获取语篇信息，即作者写了什么（what）； 读文章，主要介绍了达人秀的大热的现象、特点及
（2）理解和推断作者的写作意图和观点态度，即作 人们对它的看法。 2c 的问题中前面 4 道题都基于
105
2019 年 第 12 期 英语教师
文章事实设问，但第 5 题需要学生发表自己的看 法，是一个开放性问题。2d 是对文章语言点的考 查，让学生关注语篇中出现的最高级，并把句子写 出来，使其在动笔的过程中体会最高级在语篇中的 运用。2e 是一个开放性的活动，让学生选出班级的 才艺达人，内容贴近学生生活，趣味性强。
二、文本解读 课文中的插图很显眼，一看标题和插图，直接 的心理预期就是文章可能讲述几个人物参加 talent show，最终决出胜负的故事。 Everyone is good at something，but some people are truly talented. It’s always interesting to watch other people show their talents. Talent shows are getting more and more popular. First，there were shows like American Idol and American’s Got
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基于文本解读下的初中英语阅读教学的问题设计
作者：张泓玥
来源：《校园英语·上旬》2017年第10期
【摘要】有效的教学设计取决于教师对文本的深层解读，教师对文本解读的深度影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成绩。
深入而多元的解读文本之后，教师要引导学生走进文本，引领他们进行多角度的自我解读和思考。
而阅读教学中的问题设计是教师引导学生进行有效解读文本和思考的重要途径。
因此，本文在分析了文本解读的五个方面之后，提出针对不同方面设计的不同问题，以此来促进中学生阅读能力的提升。
【关键词】文本解读初中英语阅读教学问题设计
一、引言
对于任何一个学习英语的人来说，阅读非常重要，而初中英语中的阅读课程尤为重要。
初中英语是小学英语到高中英语的过渡阶段，它既不像小学英语中以简单的单词和短语为主，又不像高中英语以大篇幅长段落文章为主，初中英语是一个循序渐进的过程，它既包含了重要单词、词组、句型的学习，又是学生养成良好的阅读习惯的关键时期。
而在初中英语的教学过程中，阅读课程尤为重要。
通过阅读课程，学生既要掌握重点知识，又要养成良好的阅读习惯。
但是，当前的阅读课中普遍存在形式化和表面化的问题。
虽然教师也问了很多问题，师生互动也有不少，但是所问的问题都浮于表面，没有经过思考和探究，所以学生的回答也是轻而易举，没有任何经过思考就能回答出来。
长此以往，不利于学生阅读能力的提升，也会影响他们学习英语的热情。
所以，一节高效的阅读课必须从教师深度解读文本开始。
只有教师自己先对文本进行了深入而又多元的思考，才能引导学生对文本进行多角度的解读和思考。
教师进行深入的理解还不够，还需要教师能够通过浅显的方式引导学生跟你共同走进文本，进行多角度的阅读和思考。
这时，多方位的问题设计就是教师引导学生进行有效阅读教学的重要途径。
所以，如何从文本的不同角度设计问题就是本文值得讨论的内容。
二、文本解读的角度和问题设计
教师想要深入地解读文本，可以尝试从梳理文章结构、解读文章主题、提炼重点内容、分析文章语言和揣摩作者意图五个角度进行思考，从而形成深入而独特的见解。
解读完文本之后，教师也可以从这五个方面设计问题，引导学生进行思考和反馈。
1.梳理文章结构。
不同的文章都有其不同的特点，所以教师可以通过文章体裁的不同，梳理出不同的文章结构。
从文章的体裁出发，我们可以将文本分为记叙文、说明文、议论文、新闻报道、小说、剧本等。
教师可以结合体裁，从时间顺序、地点流程、情节发展、内容结构等角度对文本主线进行提炼。
议论文是以议论为主要表达方式，是通过摆事实，讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。
所以，议论文可以通过“提出问题，分析问题，解决问题”的思路来梳理文章的结构。
说明文，就是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章，它通过对实体事物的解说，或对抽象整理的阐释。
所以，说明文的结构主要以总分或分总结构，语言朴实，内容一目了然。
记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体形式。
虽然有故事的起伏性，但是只要抓住人物经历的曲折性和情感上的变化，还是能够很清晰地把握文章的结构。
教师可以抓住不同文章的体裁特点，设计以Who、What、When、Where、Why为主线的表格，也可以将文本分段概括，或者将文章以时间轴为顺序，找到文章的结构。
2.解读文章主题。
在梳理了文章结构之后，教师应该抓住文章中的各个要素，从而分析出文本的主题，这样可以有意识地引导学生从整体理解文章，而不是将文章碎片化，导致学生文章学完了却不知道讲的是什么。
3.提炼重点内荣。
从内容角度解读文本是指作者在明确文本主题意义的基础上，通过梳理文本的重要内容，把握文本的结构内容，提炼出结构化知识，即分析文本各部分的内容是如何围绕主题意义组织起来的。
在分析了文章结构的基础上，找到组成该结构的各个重要要素，通过分析每一个要素对文本主题起到的重要作用，加深学生对文本重要内容的理解和认识。
4.分析文章语言。
分析文章语言和提炼文章重点内容的目的相似，都是通过分析作者运用词汇的特征、语法的特征和修辞手法的特征，找出作者的目的，从而分析出他们是如何为呈现文本主题服务的。
教师也可以将文本中特别突出的某一个词、某一句话甚至是某一段呈现给学生，让他们通过讨论和思考领悟到这一个词或句子或段落在文本中的独特性，以此来培养学生的阅读能力，提高学生分析语言的能力。
5.揣摩作者意图。
教师在解读文本时，除了要提炼出文章中的重要内容或重点词句，还要通过字里行间分析出作者的情感态度。
作者对文本所描述的事物的评价和倾向性可以通过特别词汇的描述和主题的分析揣摩出来。
然后，教师在课堂上，可以引导学生对作者的情感态度做
出深入的分析和客观的评价，鼓励学生从多角度提出自己的观点，从而培养学生的理性思考和批判性评价。
三、结语
只有在深入解读文本的基础上设计不同角度的问题，才能引导学生灵活运用基础知识与技能，解读文章主题，揣摩作者意图。
而教师对文本解读的逐渐加深离不开日常教学中对自己专业素养和理论水平的逐步提高。
只有这样，才能上好每一节高效的阅读课。
参考文献：
[1]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.
[2]段湘萍.基于文本解读的高中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2012（12）：21-25.。