项目学习在高中化学实验教学运用论文

项目学习在高中化学实验教学中的运用【摘要】进入21世纪以来，在美国,项目学习教学模式已经成为主流，与我国新课程标准要求也有诸多相似之处，其中不乏有值得我们借鉴之处。本文正是以高中化学实验教学为例介绍了项目学习教学模式。

【关键词】项目学习高中化学实验新课程标准

高中化学新课程标准实施以来改变了教师教学的方式和学生学习的方式，改变了教师课前准备的关注点和备课的方式，改变了教师对教学能力的认识，对于提高教师的教学水平和学校的教育教学质量有根本性的促进作用。但在新课程标准下采取怎样具体的教学模式，需要老师去探索，去尝试。为赢得21世纪激烈的竞争、提高学生的21世纪技能，美国提出一种新型的以学生为中心的教学模式，目的是锻炼提高学生的创新能力、信息获取能力、团结协作能力。

一、项目学习

1、项目学习的特点

项目学习是由几个重要问题组成的，这些问题将内容标准和高级思维与真实世界情境紧密联系在一起。通过能推动“学生探究”的拓展任务和“真实”性的学习产品及表现来开发内容领域的知识和技能。内容贴近学生实际生活，目标设定一般略高于学生实际水平。因此，对学生具有挑战性。在项目学习过程中，学生具有较大的自主性，这样有利于激发学生兴趣，有利于培养创新意识和解决

实际问题的能力。

项目学习并不排斥其他教学法。相反，在使用不同教学法和不同教材的背景下都可以成功地运用。它包括了多种教学策略，可以让不同学习风格的学生都参与进来。由学生、教师或专家和社会成员共同深入探究、解决问题；运用现代教育技术来支持学习；通过多种类型的评价确保学生完成高质量的工作。

2、项目学习的优势

(1)鼓励积极的探究和高级思维(thomas,1998)

(2)增加参与度，增强自信，改善学习态度(thomas,2000)

(3)能取得不逊于其他教学模式的学业成果，因为参与项目的学生比在传统课堂承担了更多的责任(boaler,1999;sri, 2000)

(4)有机会发展综合性技能，例如高级思维、解决问题、合作以及交流技能。(sri)

(5)能在课堂上接触到更加广阔的学习机会，有助于学生参与学习 (railsback,2002)

二、新课程标准

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

1、新课程倡导主动学习

新课程所倡导的主动学习具有自主学习的特征。自主学习是元认知监控下的学习。学习者依自己的学习能力、学习任务、学习要求，积极主动地调整学习策略和努力程度，取得有成效的学习结果，得到成功感和满足感。

2、新课程教学设计关注自主学习

为此，我们的教学设计要关注并支持学生的自主学习：注重教学情景设计、给学生充足的时间和空间自主学习，使学生有参与学习活动的机会，学习指导要重视学生元认知能力的培养与提高；使学生要学、能学、会学、主动地学。

3、新课程构建新型师生关系

教师在课程改革的实践中必须重新认识教师的角色地位，教师不是学生的主宰,学生也不再是教师的工作成绩与效果的表征。教师也只是学生学习阶段的激励人、引导者,为学生的学习提供支持、帮助、辅导,帮助学生了解自己的特长、潜能,为学生的发展提供指导。

比较项目学习与新课程标准，发现这两者诸多相似之处，然项目学习提出了更具体的操作方式方法，很值得我们借鉴、参考与应用。

三、项目学习在高中化学实验教学中应用举例

化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，采取项目教学法就收效良

好。

（1）提出框架问题：化学反应速度会受哪些因素的影响？溶液的浓度对化学反应有影响吗？如何通过实验验证你的想法？

（2）制定方案：采取对照实验，确保反应物一致，只是提供浓度不同的溶液，如果反应速度有变化就可推定浓度对化学反应速度有影响。学生分成几个小组，查找资料，自行研究具体方案，并最终将成果进行展示。

（3）实验验证（选取二个小组来加以说明）：

小组一：在两支试管中分别加入相同体积的浓hcl和稀hcl，然后同时滴入同浓度、同体积的硝酸银，观察反应现象。发现反应速度几乎没有任何区别，看来以硝酸银溶液来验证是无法得到预期效果的。究其原因是两者都是溶液，反应物都是离子状态，所以反应速度几乎没有区别。

小组二：在两支试管中分别加入相同体积的浓hcl和稀hcl，同时放进大小相同的zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓hcl的试管上的塑料袋可膨胀70～80 ml，而盛稀hcl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 ml，实验可见度大，对比性强，定量性好，也直接证明了溶液浓度对化学反应速度的影响。

（4）成果展示

各小组轮流到讲台讲解自己的设计思路、实验验证的情况、得出怎样的结论？成功的关键是什么？失败的问题又是出在哪里？

同学根据自己的思路、设计不同的实验，最终得出科学的结论。在展示成果时极大提高学生学习兴趣，也锻炼了学生的能力。

四、我国项目学习现状

我国目前的中小学中也不乏项目学习案例。但是总体看来，与国外的差距突出表现在两个方面：

第一，我们把这种学习活动当成学生学习形式的一种“非主流形式”，甚至有些人只把它作为表演公开课的一种工具。而在美国学校中，项目学习是作为主流形式。所以，不要看美国学生作业少，他们在放学后和周末也不是闲着，而是在做研究。

第二，我们以项目为基础的学习只重视前3个环节，而不重视第四个方面，亦即“产品”或成果展示，而美国学校特别重视这一环节。因为他们认为这一环节不仅会训练学生的写作能力、口头和书面交流能力、动手能力，而且通过其他同学或老师、专家提出问题，又会进一步激发学生的研究欲望和探究活动。

总之，只要我们科学、合理地使用项目学习教学模式，我们的新课程的改革一定会绽放出更美丽的鲜花！