大学英语听力自主学习模式构建
教师指导下的大学英语听力自主学习
（ ）创造 英语 语境 四
听力教 学还 可 以利用 电脑 、电视 、幻灯 、投 影
等 设 备 ，将 文字 、 图像 、声音 融 为 一 体 ，创 设语 言环境 ，营造 良好氛 围 ，使抽象 、枯 燥 的 内容形 象
、
教 师 环 节
（ ）培养学生学习自信心 ，提高学习兴趣 一 许多学生在中学阶段一般未接受过听力训练 ，
进 入 大学 ，开 始接 触 听力课 时 ，通 常会 感到 不知 所
等， 帮助学生提高理解能力。 通常旬 中的实义词 （ 名 词、实义动词 、数词等 ）是句子的关键词 ，携带重 要信 息应 重 读 。如 在 “ ｌｖ ｏ ’ 句 中 ，重音 Ｉ ｏｅ ｕ ～ ｙ 在 不 同 的 词 上 会 表 达 不 同 的 含 义 。 如 霞 音 放 在
Ｖ １１ ， ． ｏ ． ３Ｎｏ４
Ａｕ ． ０ｌ ｇ２ １
教 师指 导 下 的大 学 英 语 听 力 自主 学 习
高 艳
（ 辽宁 工程 技术 大学 基 础 教学 部 ，辽 宁 葫芦 岛 １５ ０） ２ ０ ２
摘
要：听力是英语学 习中一个至关重要 的环 节。本文分析 了当代 大学生英语 听力的现状及 所面临的问题 和
容 ，它直 接影 响到 学 生学 习英 语 的兴趣 、热 情和 效
力课，教师 首先应 向学生阐明听力学习的特点和方 法，帮他们分析 自己听力的现状 ，让他们知道开始 时 听力 理解 有 困难是 正常 的 ，同时让 学 生认识 到 听 力 学 习的艰 巨性 和渐进 性 ，帮 助他 们树 立 自信心 。 在具体教学过程中，要取得 比较好的教学效果，努 力创造一个清新愉快的学习气氛是十分必要的。听 力教学能否引起学生兴趣，教学内容起重要作用， 而能否抓住教材所蕴含 的兴趣因素，运用灵活多样 的教学方法和教学手段 ，激发学生的学 习兴趣并调 动 学生积 极参与课堂活动更是听力教学成功的关
大学英语多模态自主听力教学模式分析
教学研究大学英语多模态自主听力教学模式分析聂章威（江汉大学外国语学院，湖北 武汉 430056）【摘要】为提高大学生英语自主听力学习能力，培养学生自主听力兴趣，本文对大学英语多模态自主听力教学进行基本分析，对大学英语多模态自主听力教学模式实行探究，现进行具体阐述。
【关键词】大学英语；多模态；自主听力教学大学英语多模态自主听力教学模式的应用，有利于教师更好的管理学生学习情况，同时便于学生反复观看课件，加深对学习内容的理解。
学生在实际自主听力学习的过程中，能深入探索欧美语言文化所表达的内容，掌握语法、摸索出听力技巧，且利于学生深入钻研大学英语学习内容。
对于自主听力教学中存在的问题，教师应通过多种手段解决，如小班口语辅导、小组讨论、个性化单独辅导等，进而帮助学生解决自主听力中遇到的问题，积极调动学生自主学习的欲望。
一、大学英语多模态自主听力教学基本分析人类交往的过程中，语言行为并不是单模态行为。
非语言中的音调、语速、语气、手势、表情等，均属于多模态。
当前，大学英语教学改革下，如何将大学英语自主听力教学模式引入教学中，成为当前首要处理的问题。
首先，可将集体授课模式，调整为使用计算机网络教学资源/学生自主学习的方式开展学生自主听力教学活动。
其次，构建多元化评估系统，对学生学习情况实行综合评估。
学校一般都配备了多媒体教室，班级的人员在小于或等于40人。
同时，具有自主学习系统、口语考试系统，以及与课内外英语教学相关的影音材料系统，以便为学生自主学习、口语考试提供参照。
上述硬件设备，可为学生构建良好的语言学习环境，促使学生能结合自身具体状况、学习需求，选择适合的学习资源，进而为学生自主学习奠定良好基础。
听力教学主要可分成：教师讲解辅导、小班口语辅导、多模态课外听力自主学习几个模块。
需要注意的是，多模态自主听力教学和口语教学为相互支持的，可有效输入并促进输出，这也为学生口语练习奠定了良好基础。
学生自主学习的过程中，可结合听前、中、后几个部分，合理设置多模态模式下英语听力的内容。
浅论大学英语自主学习模式的构建
教育环境下培养 和发展 学生的 自 学 习能力， 主 并提 出构 建外语教 学信 息化与 学生的 自 学 习有机 结合 的 自 主
主 学习模 式 ， 旨在为外语教学改革提供一些新思路 。 关键词 ： 外语教学 ； 自主 学习模 式 中图分 类号 ： ３９３ Ｈ １ ． 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ ４９ ２０ ）３ １ ０— ３ １７ —６６ （０６０ 一（７ ０ ０
烨 ， ９、 １ ９魏玉 燕 ，０２ 彭金定 ，０２ 肖飞 ，０２ ９ ２０、 ２０ 、 ２０ ） 都著文论述了 自主学 习、 培养学生 自主性 的必要
性， 主张 在外语 教 学 中重 视 和 促 进 学 习者 的学 习
自主性 ， 并探讨 了如何在我 国当前的教育环境下
收稿 日期 ：０㈣ ２ｏ
７ ０
使有计划 ， 也很难保证计划的实施 。（） ３ 自我评估 不够。（ ） ４课堂利用率比较低。（） ５课前不能按老
维普资讯
昌吉学 院学报 师的要求准备预习。（ ） ６不能多渠道地学习、 运用 外语 。（ 王笃勤 ， ０ ） ２ ２ ０
三、 外语 教学 的信 息化 为 自主 学 习模 式 的 实
视学习者 ， 把学习作为实现 自 的一种形式。 我 在 决策过程中， 给学习者一定 的权利 ， 让教师站在 促进者 的位置上 营造并保持一种 良好的课 堂气 氛， 同时， 不忽视其他学 习者 的协作作用 。 这两 种理论都强调在语 言教学 中要 以学 习者为 中心。 将“自主性”（ａｔ ｏ ｙ）这一概念引入外语教 ｕ ｎｍ ｏ
２０ 年第 ３ ０６ 期
学， 而是将其视为学习计划 的一部分 ， 计划的其余 部分则 由自己来设计 。
１ 模式构建 的心理学基础。建构主义认 为： ． 知识是学习者在一定 的社会 文化背景和情景下 ，
基于网络的大学英语听说自主学习模式研究
基 金 项 目： 中国劳动关系学院科研项 目“ 于网络的 自主学习模式与应用研究 ”０ Ｙ Ａ ２ ） 基 （ ９ Ｑ ０ ８ 的阶段性成果 作者简介 ： 张鑫（ ９ １ ）女 ， １８ 一 ， 辽宁辽 阳人 ， 中国劳动关系学 院外语教学部讲师 ， 主要研究教育学和应用语言学。
・
１ ４・ １
而忽视了听说技能的有效训练， 这就严重束缚 了学生
建构主义理论是 自主学习的理论基础 ， 建构主义
认为知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者通过
一
英语听说能力的发展和提高。因此 ， 大学英语教学改
革要彻底转变教师的教学理念和学生被动的学 习习 惯， 充分体现以学生为 中心的教学思想 ， 为学生的听
随着我国教育由应试教育向素质教育 的转变 ， 外
语教学的重点转向培养学生的外语交际应用能力。 修
语教学领域。 此后， ｉ ｓ 、ｉ ｅｏｄ Ｄｃ ｏ Ｌ ｔｗ ｏ 等学者对其给出 ｋｎ ｔ ｌ 了不同的定义。Ｄｃｓｎ ｉ ｏ 认为 ， ｋ 自主学习即是一种学习 态度 ， 又是一种独立学习的能力 ；ｉｅ ｏｄ Ｌｔｗ ｏ 认为， ｔ ｌ 自主 学习主要是学习者独立作出选择的愿望和能力。 学习
感， 而这些反复体会和尝试 的实践性活动是教师无法 替代 的。用外语流利说话 的能力不是直接教 出来的， 而是通过大量 的语言输入和输 出活动逐步形成的。
二、 传统的听说课堂与基于网络的听说自主学 习 之比较
革， 培养学生在大学英语听说教学新模式下的 自主学
习能力 ， 以促使学生变被动为主动 ， 培养学生跨文化
定的情景， 借助他人 的帮助， 利用必要 的学习资料 ，
说实践提供充足的机会和空间。 但仅靠每周两课时的
英语听力自主学习的内涵及指导
的三个 内涵 ： 自主学 习意识 、 自主决策与选择能力 、 自主
地完成学习任务后 的 自我评价和 自我调控能力 。
２ 基于心理因素的英语 听力自主学 习指导
式就像把 一粒粒珠子 串起来。 串珠式学习者不善于把词 组合成有 意义 的句子 。②编结式学 习风格 ： 这种风格的
学 生主要把注意力放在语言板块 上。 他们通常把教师示
２１ 习动机因素 ．学
范的语言材料整个地照搬过来立 即投入使用 ， 以后才逐 步将它们进行分解再作创新 的组合 。 这类学 习者主要依 靠模仿 、 替换等机械 ｌ 生练习学 习语言 。③管弦乐式学 习 风 格 ：该 风格 的学生 主要把 注意力放在 目的语 的声音
（ 音、 语 语调 、 节奏等 ） 。他们通过语音语 调来理解语 上 言， 而在一定程度上忽视语法结构和语境的功能并且对 语言范例 的依赖性很 强。教学经验表明 ， 听力水平较低 的学习者一般 具有 串珠式 的学习风格 ； 随着听力学 习水 平的提高 ，他们会逐渐地吸取编结式学 习风格 的长处 ，
学习提供 一些参考。
关键词 ： 听力 自主 学习； 学习心理 ； 学习策略 ； 评价
１听力 自主学 习的内涵
② 给学生提供趣味性和时效性 的听力材料和视频资料 ， 并设置一些能激发思考的题 目； ③鼓励学生利用多媒体 设备及相关软件练习听力 ， 许多研究表 明能很好 的提高 练习听力 的兴趣 。④老师应 同时激励 “ 型” 融合 工具 和“ 型” 动机 ， 促使学习的动机水平保持在最佳状态 。
内 ， 习动机强度 的增强有利 于学习效率 的提高 ， 学 特别 是在学习力所能及 的课题时 ， 其效率的提高更 为明显 。 自主学 习成功 的前提就在于激发学 生的学 习动机 ，
网络自主学习环境下的大学英语听力模式探究
自主学习模式下的英语听力教学探讨
生新 知识 。谢 家树 （ ２ ０ ０ ２ ） 编 制 了“ 大 学 生 学 习 自主性 量 表 ” ． 袁 红梅 （ ２ ０ ０ ５ ） 对
其 量 表进 行后 续 研 究 ， 从学 习动 机 、 学 习策 略 、 自我 调 控 、 内容 和环 境 等 四方 面测 量学 习者 自主学 习能 力 。 结合 武汉 轻工 大学 英语 教 学实 际 ， 学 生们 两 周 两个 课 时 的听 力课 。根 本 无 法有 效地 提 高听力 水平 ， 因此课 后 的 自主学 习 不但 是对 已学 知识 的巩 固 同
多 听 力材 料 ． 适 当泛 听 ： 平衡 语 言 学 习
学 和 学 习软件 以及各 种 媒 体 材料 进 行
自主学 习 、以 及学生 之 间 在 网 络环 境
下进 行 自主沟通 与ຫໍສະໝຸດ 流 的要 求 ．同 时 为 教师 对学 生 的 自主学 习进 行 过程 管
理 、监 控 和过 程性 评 估提 供 技 术 支持 的平台 。？ 如蓝鸽校 园 网络学 习平 台创 建 英语 学 习经验 交流 论坛 ， 制 作 多媒 体 课件． 共 享 网上 资 源 ． 看 奥 斯 卡 获 奖 影 片片段 ， 看 走遍 美 国视频 资 源 ． ． 学 唱外
了丰 富 的学 习 资源 和形 式 多样 的应 用
数 和选 择听 的 内容 。 在 自主 学习 中进行 听力训 练 时 ． 培
养学 习者 听力认 知心 理 的 过程 ：树 立 信 心与 恒心 ， 认 识 到 听力 和 口语 、 阅读 的关系， 精 听 与泛 听 相结 合 ， 课 堂 教 师 精 听 的技 巧 策略 ， 自主 学 习时 完 成 更
绩 及存 在 的问题 。
关于高校英语听力自主学习的探讨
听力 理解一 直 困扰 着各种 水平 的 中国英语学 习者 。 力差 的 听 原 因是错综 复杂 的 ， 中英 语教学 的实 际情 况是 造成 学生 听力理 其 解 技能薄弱 的 主要 原 因之一 。鉴于 自主学 习教学 方式 ， 结合 大学 生 的需求 和认 知特点 ， 可促 使学生个 性 化学 习方 法 的形成 和 自主 学 习能力 的发展 ， 使之 更好 的在课外 开展 自主学 习 。 文在 分析 本 自主学 习理 论 内涵 及实施 英语 听力 自主学 习必要 性的基 础上 ， 结 合 当前 国内诸多 高校正 在实施 中的 听力 自主学 习实际效 果 ， 出 提 有必 要在英语 专业 的听 力教学 中开展 听力 自主学 习 。 自主学 习理论 的 内涵 及实施 的必 要性分 析
关键 性作用 ，只有学生具备 了自主学习的能力 ，就可 以更多地利用
课外 时间 ，通过广播 、电视 、电脑 、复读机 、多媒体 、网络技术等 增加 听力机会 ， 提高 听力水平 。 二 、高 校英语 听力 自主学 习的 实施 Ｉ 高校 英语 听力 自主 学习的 实施 效果 分析 ． 在全 国大学 英语教 学改 革背 景下 ，许多学 校根据 ２ ０ 年 １ ０４ 月颁布 的 《 大学英 语课 程教 学要 求 （ 行 ） 试 》的要求进 行 了英语 听力 自主学 习的试点 工作 ， 更多 的是开 展 了网络环境 下 的 自主学 习。 武汉 理工 大学是 最早进 入 网络环境 下英语 听力试 点 的院校之 通过 对学 生的 问卷调查 表 明 ： 网络环 境下 听力学 习是试 点教 学 中与传统 教学 差异最 大 的部分 ， 试点班 在 网络环境 下听力 自主 学 习达 到或超过 了传 统课堂 教学 的效果 ， 而且 节省 了听力课 堂教 学 时间 。 莉 兰对某 工科 院校非英语 专业 一年级 ５３名学生 进行 林 ９ 了为期一年 的实证 性研 究 ，结果表 明 ，与 对照班 相 比 ，网络 自主 学 习环境 下实验 班英语 听力成 绩具 有显著 整体优 势 。 实证数 据表
自主学习理论指导大学英语听力教学的研究
ｌ １ 自主 学 习的 概 念 ＿
２ ０年 ， 到 目前 为 止 有 关 其 定 义 的 不 少 方 面 还 没 有 得 到 统 但
一
。
甚 至 连 其 名 称 都 未 达 成 一 致 。 国 外 外 语 教 学 界 除 了
ｌ ｎ ｒ ｕｏ ｏ 外 ， 有 ａ ｔ ｎ ｍｏ ｓ ｌ ｒ ｉｇ ｓ ｌ— ｄｒｃｅ ｅ ｅ ａ ｔ ｎ ｍｙ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 还 ｕｏ ｏ ｕ ｅ ｎｎ ， ｅ ａ ｆ ｉ ｔｄ ｅ
【 键 词 】 大 学 英语 自主 学 ＞ 听 力 英 语 教 学 关 － ３
自主学 习 理 论 这 一 概 念 由 Ｈｅ ｒ Ｈ ｌ ｎ ｉ ｏｅ ｃ于 上 世 纪 ８ Ｏ年 位 ， 视 学 习过 程 和 学 习者 潜 能 的发 挥 ， 张 学 习者 的积 极 自 重 主
齐 齐 哈 尔 医学 院 学 报 ２ １ 第 ３ 卷 第 ７期 ００年 １
自主 学 习理论 指 导 大 学 英 语 听力 教 学 的研 究
朱 瑞 佳
【 要 】 当代 大 学 生 的 英语 听说 能 力 水 平低 下 是 不 争 的 事 实 ， 是 长 期 困扰 高校 外 语 教 学 的 一 大 摘 也
要 以培 养 学 生 的终 身 学 习 所 需 的 自 主 学 习 能 力 为 最 终 目标 。
外 语 学 习 同样 应 强 调 学 习者 的 自主性 。 听力 教 学 一 直 是 外 语
教 学 的 重 要 环 节 。许 多 语 言 学 家 与 外 语 教 育 教 学 专 家 都 认 为 外 语 学 习一 定 要 从 “ 人 手 。 近 年 来 ， 内 的 英 语 听 力 教 学 听” 国
也 发 生 了 巨大 变 化 。从 过 去 传 统 的教 室 填 鸭 式 教 学 到 现在 的 课 堂 以外 的 多 种 学 习 环 境 的辅 助 学 习 。《 学 英 语 课 程 教 学 大 要求 》 提倡 和 强 调设 计 科 学 的 大 学 英 语 听 力 教 学 新 模 式 是 听 力 教 学 改 革 的主 要 内 容 之 一 ， 我 们 需 要 探 讨 的 问 题 。本 研 是
谈谈图式理论的大学英语听力自主学习
关于图式 的研 究最早始于德 国著名哲 学家 康德， 他于 １ ７ ８ １ 年提 出” 缺乏相应的语言 图式 知识 ， 就无法听辨 听力材料的词 、 短语和句 子， 也 图式 ” 这一哲学概 念。他 认为先验的 图式就是” 已有的知识” ， 新的概念 就不能很好地理解 听力 内容。但是这些 式知识的建立不是一蹴而就 只有 同人们 已有 的知识 建立关系 ， 才会变 得有意义 。 １ ９ ３ ２ 年， 英国心理 的， 必须靠长期 的学习和积累 所 以， 在 日常的学 习中， 学 习者应 在掌 学 家 巴特利特在 《 记忆》 这本书 中首次提 出 了图式理 论 （ Ｓ ｃ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ａ Ｔ ｈ ｅ － 握语音知识 的同时， 还 应该有意识地 掌握 构词法 、 句法等知识 。 课 外通 ｏ ｒ ｙ ） 。他 认为” 图式指过 去反应或过去经验 的主动组织作 用， 它不仅 是 过浏 览英文报纸 、 杂志 、 小说 、 网站米扩人 语言知识 。 个别 成 分 一个 接 一个 作用 起 来 ，而 且使 之 组织 成 … 个统 一 的整 体 （ 二） 增加 内容图式的输入 （ ｍａ ｓ ｓ ） 。以各种类 型或方式传入的刺激 ， 在图式 巾被结 合在一起 ， 建 立 在听力过程 中， 有 些学生会发现尽管每个单词 都听懂 了， 但 对整个 起 一种积极 的、 有组织 的场 景。” 现代 图式理论 的提 出者是 Ｃ ａ ｒ ｒ ｅ ｌ ｌ ， 他 篇章却不知所云 ， 这就 是因为语言并不足语法和 词汇 的简单组合， 而是 认 为图式是一种昕者或 读者用来理解篇章 的抽象 的知 识结构。Ｗｉ ｄ ｄ ｏ － 目的语文化 的一种 体现 。 在 听力过程中 ， 学生也要 充分运用” 自上而 下” ｗ ｓ ｏ ｎ 指 出任何语 篇都 有两个层面 ， 即语 篇本身层面和 图示层面 。语 篇 的方法 ， 运用背 景知 识来对 所听的语言信息进 行比较、 分析、 预测， 最终 层 面包括听者或读者 的语 言知识 ， 图示层面 则包括 语篇及背景知识 。 语 达到听懂材料 的 目的。 比如 ， 英语 中许 多典故来 自 于 希腊 罗马神话和 圣经》 ， 如Ｐ ａ ｎ ｄ ｏ ｒ ａ ＇ ｓ Ｂ ｏ ｘ （ 种种祸患） ， Ａ ｃ ｈ ｉ ｌ ｌ ｅ ｓ Ｈ ｅ ｅ ｌ （ 致命 的弱 点） ， Ａ ｐ ｐ ｌ ｅ 言学家 Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ 和Ｙ ｕ ｌ ｅ 将 图式定义为 可以激活 的理 解篇章 的知识 结构 。 《 图式理论 强调新旧知识之间 的交互 作用 ， 是相互 关联的知识 结构 ｏ ｆ ｄ ｉ ｓ ｃ ｏ ｒ ｄ （ 不和的样子 ， 纷 战的根源） ， Ｊ ｕ ｄ ａ ｓ （ 出卖朋 友者或叛徒） ， 如果我 的完整信息 系统， 强调知识网络的重 要性 。图式理 论认为 ， 在 处理 新信 们不 了解这 些习语背后 的故事 ，就不能准确理解这 些习语在篇章中的 学生可 以有意识地 去搜 集一些相关 的知识， 在脑海里形成 息的时候 ， 认 为首先要将获得 的信 息和大脑 内已存 的信息 （ 或概 念） 即 意思 。因此 ， 大学 生参 加应试考试时听 力部分 经常会出现一些 背景知识联 系起来 ，调用大脑 中的已知信息对输 入的信息进行解码 和 有关 典故 的新图式 。
自主学习模式下的大学英语听力学习策略研究
ｕ ｒ ｈｎｗ ａｅｓｍ ｔｉｇｗｏｇｗｔ ｕ ｅｈ （ 们 ｐｏ ｅ ｅｈｖ ｏ ｅ ｎ ｒｎ ｉ ｏ ｒｅｔ． 我 ｗ ｈ ｈ ｔ
用 了头脑中 已有 的知识 或信 息 ， 听力 过程 中， 们激 活 在 他 并 运用 图式知识 ， 推断 出言语 的 目的， 尽力 使 听力 理解 与 说话者 的意图结合起来。如 ：
—
１ ｅｔｏｔｅｄｎｉ ｉ ｍ ｒｉｇ ｅｇｖ ｅａ ｎ ｃ ｎ ｔ ｈ ｅｔｔｈｓ ｏｎｎ．Ｈ ａｅｍ ｎｉ ｅ— ｗ ｓｔ ｊ
ｔ ｎａ ｄＩ ｉ ’ ｆ ｌ ｉ ．（ 天上午 我去看牙 医 ， 给 ｉ ｎ ｄｄ ｔｅ ｔ ｎ 今 ｏ ｎ ｅ ａｈ ｇ 他 我 打了一针 ， 我一点儿也感觉不到疼了。 ） 为 了理解这一句 ， 我们的图式知识 应该包括 ：
需要体 检或 牙齿有 毛病 的时候 ， 我们通常去看牙医。 ） ｔｅ ． 牙医一般对牙齿进行检查 、 Ｌ 修补或拔除。 ｅｔ （ ｈ 钻孑 、 ） ３ ｈｓ ｒｃｓ ａ ｆ１（ ．Ｔ ｉｐｏｅｓｉｐ ｉ ｕ． 这一过程很痛苦 。 ｓ ｎ ）
４ ｎｉｊ ｔ ｎｃｌｂ ｉ ｎｔ ｒｌ ｖ ｅｐｉ． 打针可 ．Ａ ｅ ｉ ａ ｅｇ ｅ ｉ ｅ ｈ ａｎ （ ｎ ｃｏ ｌ ｖ ｏ ｅｅ ｔ 以缓解 痛苦 。 ） 在 自下 而上的过 程 中， 听者利用语 言知识来 推断所 听 材料的意义。听者将 言语分解 为可辨别 的声音 ， 然后将 声
．
没有信 心。鉴 于此 ， 笔者对 听力学 习策 略进行 了深入 的研
究， 希望对学习者和教师有所
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构大学生英语学习是一个长期而持续的过程。
随着英语在全球范围内的重要性日益增加，大学生需要掌握一定水平的英语技能，以适应未来的社会发展和职业需求。
传统的课堂教学往往无法满足每个学生的个性化学习需求。
基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式的建构成为当前大学英语教学改革的一个重要课题。
一、现状分析目前，大多数大学英语课程都采用统一的教学大纲和教材，学生们在同一时间和地点接受相同的教学内容。
这种传统的教学模式存在着以下几个问题：1.学生的学习兴趣和动力不足。
由于教学内容的统一性，无法满足学生的个性化学习需求，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。
3.教师的教学负担较重。
传统的教学模式要求教师大量投入精力和时间，难以及时有效地对每个学生进行个性化的指导和辅导。
建立基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式迫在眉睫。
这种模式将充分利用现代信息技术，满足学生的个性化学习需求，提高学习的自主性和自律性，减轻教师的教学压力，促进大学生英语学习的全面发展。
二、模式构想1.个性化学习目标设置。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，制定个性化的学习计划和目标。
平台可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，推荐相关的学习资源和课程，帮助学生更好地实现个性化学习目标。
2.多元化学习资源。
平台上将提供丰富多彩的学习资源，包括网络课程、教学视频、教学ppt、英语学习游戏等。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择合适的学习资源进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
3.个性化学习指导。
平台将根据学生的学习情况和学习目标，为学生提供个性化的学习指导和辅导。
学生可以随时向平台的专业教师求助，解决学习中遇到的问题和困惑，获得针对性的学习建议。
4.学习动态跟踪和评价。
平台将实时跟踪学生的学习情况，包括学习进度、学习成绩、学习习惯等，为学生提供个性化的学习分析报告。
平台还将对学生的学习成效进行评估，为学生提供有针对性的学习反馈和建议，帮助学生更好地调整学习策略。
浅谈网络环境下大学英语听力自主学习策略
浅谈网络环境下大学英语听力自主学习策略摘要：随着多媒体技术和网络的迅速普及应用，多媒体环境下的英语听力自主学习策略，越来越受到人们的认可。
在多媒体网络快速发展的今天，在英语的学习中培养学生的英语听力自主学习策略是势在必行的，这有利于提高学生的学习能力，使学生更加适应社会的发展。
关键词：多媒体英语听力自主学习策略英语听力自主学习是大学英语教学方法改革的结果，也是大学英语教学的重点，为了提高英语学习的有效性，我们鼓励学生充分利用多媒体来进行英语听力自主学习。
本文就谈一下在网络环境下的英语听力自主学习策略如何展开。
一、自主学习的意义如果学生在学习之前能够确定学习目标、制定学习计划、做出具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习是自主的。
在多媒体迅速发展的今天，大学英语自主学习应以培养学习者自主学习能力为目标，包括培养学生自主学习意识，独立思考研究能力和为学生提供未来学习所需的技巧和能力。
二、网络环境下英语听力自主学习策略1、运用适当的方法，培养学生在多媒体环境下的英语听力的自主学习意识由于受到应试教育的影响，大部分学生的自主学习能力比较差，这就需要我们教师应从教给学生正确的学习方法入手，多层面地培养他们的自主性。
首先，帮助学生树立自信感，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。
其二，学生刚开始运用多媒体网络，对多媒体上关于商务英语听力方面的知识并不很了解，因此我们要向学生讲解如何使用多媒体进行听力自主学习，并告诉他们相关的网站，以及每个网站的特点。
这样学生在自主学习是就不会茫然。
其三，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的听力学习活动，尝试自我调控学习的方法和进程。
2、开发多媒体英语听力资源学生自主学习的能力不是天生的，它的培养需要老师的指导和外部学习环境的促进。
论培养大学生英语听力自主学习能力的课堂教学模式
任何教学 总有它不足 的地方 ， 总有须待进 一步 改进 ， 进一步优 数量迅猛 发展 ， 高校班级 多， 时紧 ， 各 课 教师缺 ， 教学设 备相对 不 足， 听力教学面临着更加严峻的局面。因此 ， 如何更新观念， 大力提 化 的地方。因此须重视 监控反馈 ， 断调整教学方案 ； 不 也须根据教
一
、
英 语听力 自主学 习的必要 性和 重要 性
具备独立于教师和课堂成学习任务与否和学生的 自主学习质量提供 了 有效保障。 外语教学 ， 必须提供终身制学习所需的 自主 学习能力 。 然而 ， 就我们 当前 的英语听力 教学而言 ， 随着 高校扩招 ， 生 学 ４重视监控反馈 与教学反思 ， 、 改善教学方案
课 堂资
论培养大学生英语 听力 自主学 习能 力的课堂教学模 式
０ ０ １ 河北科技 大学外 国语 学院 安 洁 张 荣 ５０ ８
充分考虑学生 的 摘 要 ： 文根据 国内外 自主 学习的相 关研 究， 本 探讨培养 大学 听力学习者 的兴趣和效果尤 为重要 。选择材料时， 以学生 的兴 趣为导 向， 选择 与学生生活相关 的真实材料 ； 同 生英语 听力 自主 学习能力的课堂教 学模式 ，并逐项分析课 堂教学 需求 ， 模式中六个环节的具体 实施。 时在材料 难易度的把握 上， 要把 握难 易适 中， 过难 ， 学生学生易望 关键词 ： 自主学习 听力 课 堂教 学模式 而 却 步 ， 易 ， 生 易 缺 乏 学 习欲 望 。 过 学 再次， 课堂教学中还应进行有效地 听力策 略训练 ， 使学生认识 自主 学 习 （ｕ ｏｏ ｏ ｓ ｅｒ ｉｇ 又 称 为 自我 指 导 学 习 到策略 的重要性， 高他们 策略的使用意 识， ａ ｔｎ ｍｕ ｌａ ｎ ｎ） 提 帮助他们探索如何 更 （ｅ ｆ ｄｒ ｃ ｅ ｅ ｒ ｉｇ ， 自主学 习是 与传统的接受学 习相 对 有效地学习， ｓ ｌ－ ｉ ｅｔ ｄ ｌ ａｎ ｎ ） 对学习进行 自我评估和 自我指导， 最终实现 自主学 习。
论大学英语听力教学中的自主学习
环境 ， 运用 多种 形 式 引 导 学 生 发 现 问 题 、 决 问题 、 构知 识 ． 解 建 让 学 生 在 “ ” 实 践 中培 养 能力 。 过 创 造 真 实 语 言 环境 、 听 的 通 归 纳 与 体 会 英 语 口语 语 言 的 特 征 、 导 学 生 主 动 参 与 、 时 评 价 引 及 来 实 现 学 的 目标 。 种 模 式 强 调 学 生 是 学 习 过程 的 主体 ． 知 这 是 识 的 主 动 建 构 者 ，使 学 生 由传 统 的信 息 接 受 者转 变 为 信 息 的 生产者和传递者。 师不再是唯一的信息源 ． 是学习过程 的 教 而 设 计 者 、 织 者 、 与 者 、 导 者 和 评 价 者 。 教学 中 担 负 着 设 组 参 引 在 计 教 学 目标 、 织 实 施 教 学 活 动 、 引学 生 保 持 正 确 的 学 习 方 组 指 向 、 发 学 生 学 习兴 趣 、 激 提供 宏 观 指 导 等 任 务 ２ 大 学 英 语 听 力 教 学 中 的 自主 学 习模 式 探 讨 ． 听力 课程 使用 的 教 材 为 外 研 社 出 版 、 树 棠 主 编 的 《 视 郑 新 野 大 学英 语 视 听 说 教 程 》 每 单 元 的 听 力 训 练 都 围绕 一 个 特 定 ， 的话 题 展 开 。 “ 自主 学 习 ” 学 模 式 中的 情 境 创 设 是 实 现 自主 教 学 习 的关 键 ， 教 学 设 计 的最 重 要 内容 。 因 此在 实 际 教 学 中 。 是
１引言 ．
随 着 大 学英 语 改 革 的 深 化 ，英 语 听力 教 学越 来 越 成 为 大 学 英语 教学 中 的 重 要 环 节 ，但 是 英 语 听力 教 学 一 直 是 整 个 英 语 教学 中 的 薄弱 环节 。 响 学 生 听 力 水平 的 因 素很 多 ． 先 是 影 首 英 语 听力 课 时较 少 ， 周 仅 仅 二 学 时 ， 听力 学 习是 一 个 长 期 每 而 积 累 语 音 、 言 知 识 、 高 才 能 的 过 程 ． 堂 上 的 听 力 训 练 远 语 提 课 远 不 够 ，在 有 限 的 时 间 内 培 养 学 生 具 有 一 定 的 听 的能 力非 常 困难 。其 次 ， 力 课 堂 教 学 本 身 具 有 一 定 的难 度 和 限 制 ． 听 如果 不 重 视 听力 方 法 的指 导 ， 给 予 学 生 提 示 和点 拨 ， 往 就 会 导 不 往 致 听 力 教 学 效 率 低 ， 生 的 听 力 能 力 较 弱 。最 后 ， 师 本 身 教 学 教 学 任 务 重 导 致 教 师 课 后 疏 于管 理学 生 ， 学 生 放 任 自由 ． 使 对 也 其 英 语 听 力 水 平 难 以提 高 。 因此 ， 大 学 英语 听力 教 学 中培 养 在 学 生 听 力 自主学 习 的能 力 显 得 日益 重 要 听 力 的 自主 学 习模 式 是 指 在 教 学 中教 师 构 建 真 实 的 听力 现 在 从 事 工 作 与 外 语 专 业 有 关 ， 外 语 只 是 辅 助 工 具 ， 一 比 但 这 例 占据 了接 受 采 访 者 的８ ％。 余 近 １％的受 访 者 认 为 自己所 ０ 其 ０ 从 事 工 作 与 外语 专 业 毫 无 关 系 。从 事 专 业 翻 译 的 人 比率 非 常 低 ， 别 是 英 语 专 业 ， 乎 没 有 人 在 中小 型 外 贸 企 业 中从 事 专 特 几 职 翻 译 工 作 。个 别 阿 拉 伯 语 、 语 、 韩 日语 专业 毕 业 的 受 访 者 在 所就职的公司从事专职翻译。 在 第 二 项 的 调 查 中 ，大 部 分 人 认 为 自己 的 外 语 能 力 能 够 胜任工作 中的语言需要 ， 是其 他 的如外贸知识 、 判技巧 、 但 谈 跟 单 找 货 等 方 面 缺 乏 必 要 的 理 论 基 础 和 实 践 经 验 ， 一 比率 这 高 达 ４ ．４ ８ ％。 但 同 时 ， 过 ８ ％的 人 认 为 ， 工 作 过 程 中 ， ５ 超 Ｏ 在 随 着 不 断 的 积 累经 验 ， 经 逐 步 适 应 了 现 有 的 工 作 性 质 和 工 作 已
大学英语听力教学和自主学习探讨
大 学 英 语 听 力 教 学 和 自 主 习 讨 学 探
雷伍 峰
（ 西 理 工 学 院 大 学外 语 教 学 部 ， 西 汉 中 陕 陕 ７３０ ） ２ ０ ３
摘 要 ： 力在 英 语 学 习过 程 中 ， 听 占有 很 大 的 比例 。 大 学 英语教学和大学英语四 、 六级 的 改 革 ， 正 是 在 加 强 这 方 面 知 也 识 能 力 的要 求 。 新 形 势 对 老 师 、 生 ， 至 教 材 编 写 者都 提 出 学 乃 了更 高要 求 。 正 确 的教 学 、 度 适 中 的教 材 及 学 生 自主 学 习 ， 难 对 英语 听 力 水 平 的提 高 ． 着 十 分 重要 的作 用 。 文 对英 语 听 起 本 力教 学展 开研 究和 探 索 ， 析 传 统 听 力教 学 问题 所 在 ． 讨 解 分 探 决 听 力教 学 的 方 法和 对 策 ．使 教 师 和 学 生 在 教 改 的 新 形 势 下 有 一 个 良好 的教 学和 自主 学 习的 方 法 。 关大
２ 目前 听 力 教 学 存 在 的 问题 及 产 生原 因 ． 听力的提高 ， 非英 语专业 学生来说 ， 终 是一个难 点 ， 对 始 即 使 整 天 练 习 ， 果 也 不 明 显 。其 原 因 ： １ 伴 随 着 中 国 高 校 效 （） 教 学 改 革 的 不 断 深 化 ， 方 面 ， 学 生 的 英 语 学 习 提 供 了 帮 一 对 助 ． 另一方 面， 天盖地 的资料也会使 学生感 到无所适从 。 但 铺 大 学 英 语 四 、六 级 和 各 种 英 语 考 试 都 加 强 了对 听力 的 测 验 ， 提 高 了 对 学 生 听 力 水 平 的 要 求 ， 一 变 化 更 是 让 学 生 对 听 力 这 的 学 习 感 到 了空 前 的 压 力 。 （ ） 中 国 的英 语 基 础 教 育 过 程 ２在 中 ． 其 是 在 中学 阶 段 ， 少 必 要 的 实 践 ， 注 重 语 法 、 汇 尤 缺 只 词 句 型 的 学 习 ， 进 人 大 学后 ， 口 、 手 的语 言 实 践 能 力 的 缺 在 动 动
自主式学习在大学英语听说课程中的运用
主性和能动性为目 通过改革教学手段和教学方法， 标， 变灌输
式教学为启发式教学， 变封闭式教学为开放式教学， 充分激活 学生主体的外部 活动， 促进外部活动与内部活动的双向转化
言能 都 到了 大 度的 观。 力 得 较 程 改
郭沫若曾经说过: “ 教学的目的是培养学生自己学习， 自
过 程。 ‘ 之、 主学匀在大学英语课堂上的应用 自 " 1 主学习， 是指学习 4 ， ? 者在代定 学习理论或学习 观指导
阅 读基础上的 大量语言输人， 现代语言学家们则 而 认为以阅
读的方式输人语言是必须的， 然而也是远远不够的。应强调 以听到的东西为语言输入的方式， 并且要加强以口头方式输 出过程训练或“ 产出能力” 的训练。加强听说训练也是大学英 语教学改革的一项重要举措。在教学过程中， 笔者也进行了 对于学生在听说方面自主式教学的尝试。在过去的传统英语
自主 式 学 习在 大 学 英 语 听 说 课 程 中 的 运
刘 沥
( 四川师范大学 基础部大学 外语教学部， 四川 成都 610068)
摘 要:将 自 主式学习运用在大学英语听说课程中已经成
为大学英语教学的一个必然趋势，在现代化多媒体教学手段 的支持下， 越来越广泛地被人们所认识并接受。 这已 本文基于 传统的大学英语听说教学模式的弊端，简要阐述了 自 将 主式 学习运用于大学英语听说课堂的途径和意义。
此课程的系统知识体系， 获得英语听说能力便也“ 水到渠成” 了。于是， 从长期的传统英语教学的模式看来， 在这种观念的 影响下教育出来的学生学的都是“ 哑巴英语” 。长期以来， 在 大学里， 有很大一部分学生能较为顺利地通过大学英语等级 考试， 如三级， 四级， 六级等， 但他们在用英语与人交流的过 程中， 会出现只能应用初中水平的英语词汇和句型和别人进
大学英语听力之自主学习策略探析
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
理论 基础 与现 实依 据
在多媒体 与网络技术迅猛发展的今天，建构主 义 与 自主学 习理论 已成为教育 改革 的重要理论基 础 。建构 主义教 学设计原则 强调 学生是 认知 的主 体 ；强调 合作学 习以及情景对 意义建构 的重要作 用；强调对学 习环境 的设计，利用多种信 息资源来 支持学习。语言学家 Ｈ １ｃ真正将 自主学 习弓入外 ｏｅ ｉ 语教 学，他认为 自主学习是指 “ 习者在学习中能 学 够对 自己的学 习负责” （ ｏｅ ，１８ ） 自主学 Ｈ １ｃ ９１ 在 习应用过程 中，学习者可 以主动创设学习目标，制 定学 习计划，选择适合 自己的学习策略 ，正视个体 差异，监控和调节 自己的学习行为 ，根据 自己制定 的目标评估学 习效果，在 自我调节过程 中逐步 改善 学习，提高学 习成绩。 面临我国大学英语课堂班容量偏大，课 时与师 资力量短缺 ，学生英语听力实践不够 以及传统的教 师放音、学生听音等教学形式，决定 了 发展大学英 语听力 自主学 习 是适时而有效地学习方法。
摘 要：随着英语教 学改革 与发展 ，大学英语 听力教学增强 了对大学生英语素质与能 力的培养要求 。大 学英语听力 自主 学习不失为一个行之有 效的方法 。通过对听 力 自主学 习的理论基础 、现 实依据及其 必要 性与可行性进行分析 ，阐述 大学英语 听力 自主学 习的相 关学 习策略。 关键 词：大学英语 ； 听力： 主学 习 自
［ 稿 日期］ ０ 卜Ｏ ９ 收 ２ １ 卜１
依据皮亚杰的认知发展阶段理论，大学生的认 知发展 已经达到相对成熟的水平。从大学生的自我 发展来看，随着 时间的推移，他们 的自我力量逐渐 增强， 自我成 了决定其认知发展的过程 、速度、质 量的核心力量。大学生的自我 已 成为发展的主体和 主要执行者与监控者 ，大学生充分具备 了自主学习 的认知水平及发展能力。 二 、大 学英 语 自主学 习的必 要性 与可行 性 目前大学英语听力课程的教与学存在着种种不 足。一般来说，每个班级每周只有 一至两个 听力课 时，课 时紧缺的情况下，提高学生听力 的水平存在 很大困难。课堂上大部分教师仍采用 “ 满堂灌”的 方 式争取在有限的课时内给学生尽量多的信息，加 上较大的班容量，学生人数众多，教师更加难 以与 学生进行听说活动的互动训练，不能将语言内容进 行有效的输出。另外，学生对课堂的依赖性较强， 课后很少制定 自己的听力学习计划，以延伸课堂教 学效果 ，增 强自己听力训练。因此，要改变诸如此 类的弊端，就要重点培养与发展学生大学英语听力 自主学习的习惯与能力。 在大学英语 听力教学中，实行 自主学 习有利于 学生在完成学校教育后继续有效地进行学习，更好 地适应社会的需要。而社会 的进步，尤其是科技的 发展为大学英语听力 自主学习又提供 了强大的技术 支持，多媒体语言实验室、校园网络、因特 网及远 程教育无一不为听力 自主学习创造 了良 好的条件与 有力的保障。 三 、大学英 语 听力 自主学 习的 有效策 略 （ ）改变传统学 习观念 ，充分利用情感 因素 一 传 统的大学英语听力教学模式一般多是教师、 学生与录音材料三点一线。学生习惯于在课堂上收 听教师所播放 的录音材料 ，然后是相 应 的各种填 空、选择及 问答题形 式的练习，最后 由教师弓导核 Ｉ 对答案 。这样的学习形式是学生被 动接受且不一定 良好吸收的过程 。大学英语听力的理解是 一个动态 的、复杂的，需要学生主动参与的过程 ，被动的学
民办高校中大学英语网络听说自主学习模式
题上传到 网上 以满足学生 的听力需求 。同时 ， 学生也可 以将
一
些试题下载 到 Ｍ ３等设备 中， Ｐ 在平时加以练习。 以上阐述 表明 ，网络 听说 自主学 习模式在提 高学生英
３ 网络 听说 自主 学 习模 式 的现 状探讨
语 听说能 力和综合 运用能 力方 面有着非 常重要 的作 用 ， 但 在其实施过程 中 ， 一些 问题也逐渐显露 出来 。以下笔者就针 对这些 问题提 出一些．
统课堂教学模式 的不足就显得尤为重要。
２ 网 络听说 自主学 习模 式 的实 施 形式
根据我校 的教学计划 ， 有一 、 所 二年 级 的学 生每周有 ２
大学英语 四级考试 改革 的集 中反映之一便是 听力部分 的改革 。根据新的教学大纲 ， 四级考试 的听力分值从原来的
民办 高 校 中大 学 英 语 网络 听说 自主 学 习模 式
王
｝
（ 江 学院 大学英语 部 江 苏 ・ 三 南京
中图 分 类 号 ： ３ ９３ Ｈ １ ． 文献标识码 ： Ａ
２ ０ １） １ ０ ２
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０ ３ — ２ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）２ １ １ ０
为主转变为培养学生的综 合能力 ， 尤其是 听说 能力 。为了响
应这一改革要求 ， 各高校纷纷 开始构建 网络 自主学 习模式 。 而就笔者所在 的三江学院这样一所 民办高校 而言 ，学生 的 英语听说基础较 为薄弱 ，师资力 量不足更 是体 现无余 。此
外 ，全 国大学英语 四级新 题型改革 对学生 的听说能力有 了 更高的要求 ，仅凭 一周两节英语 听说课来完成 对学生 的听 说 训 练 已无 法 满 足 现 状 。因 此 ， 寻找 与 我校 学 生 能力 相适 应 的网络听说系统 和材料 ， 激励学 生上机 自主学 习， 以弥补 传
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云南社会主义学院学报 2012年第1期 NO.1,2012
云
南社会主义学院学报
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O U R N A L O F Y U N N A N I N S T I T U T E O F S O C I A L I S M 194
大学英语听力自主学习模式构建
彭文明
（同济大学 浙江学院，浙江 嘉兴 314000）
摘 要：听力水平的提高一直是困扰大学英语学习者的难题。
本文针对大学英语听力教学中存在的问题，运用元认知理论构建了在教师指导下的自主学习模式。
关键词：元认知；英语听力；自主学习 中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2012）01-0194-2
一、引言 学习语言的主要目的就是进行交际。
作为外语学习者要掌握的五项基本技能“听、说、读、写、译”的首位，听力课程的重要性不言而喻。
根据2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。
然而在实际的听力教学过程中，笔者却发现部分基础相对薄弱的学生课本内容根本听不懂，上课时无法集中精力，从而导致了英语学习信心的下降和热情的减退。
作为教师，不仅要在课堂上照顾到这些学生，更应该谨记“授人以渔”的道理，指导学生养成自主学习的良好习惯，帮助他们完善自主学习策略，分步骤、有计划地不断提高听力水平。
二、元认知理论 元认知是个体对自己的认知过程的自我意识。
1976年美国儿童心理学家Flavell 提出元认知概念以来，心理学家们对元认知做了大量的研究。
研究表明，与小学生和中学生相比，大学英语学习者对自己的认知活动过程有清晰的自我监控；但与成年人相比，大学生尤其是一些英语基础相对薄弱的学生对英语学习通常怀有畏惧心理，缺乏整体计划。
1990年美国心理学家O’Malley 和Chamot 将元认知列为重要的外语学习策略，元认知策略有助于认识和分析学习规划，制定学习计划，监控、调控和评价学习活动，适用于语言学习的全过程和各种具体的语言学习任务。
听力理解过程就是一个复杂的元认知过程。
它需要学习者将所听到的信息与原有的知识经验或背景知识结合，构建成大脑可以接受的信息，在这个过程中，学习者需要综合运用其记忆能力、概括能力、预测能力和语言转换能力。
元认知策略的运用能够帮助学习者在听力训练过程中有效地进行自我调整和规范，减少学习的盲目性和不合理性。
三、大学英语听力教学现状分析 目前，大学英语四级(CET4)作为客观地衡量学习者英语水平的考试，得到了国内的普遍认可。
在CET4中，听力理解和阅读理解各占考试总分数的35%（249分），是比例最大的两部分，而学生这两部分的分数差距却较大。
以本校为例，同济大学浙江学院2010年12月和2011年12月通过CET4（425分及以上）的全部学生中，阅读理解平均分数分别高于听力平均分数8分和11分，由此可见本校外语学习者听力水平的提升空间还是很大的。
造成学习者听力水平较差的原因是多方面的。
一、听力教学模式单一，缺乏系统性。
目前许多听力课老师仍然沿用“放音—对答案—再听一遍”的教学模式，教师和学生都感觉枯燥乏味，上课效果差。
同时，教师发现学生语音、词汇和文化背景知识方面的缺陷，却囿于课时的关系缺乏对学生的系统培训。
二、学生对听力的畏惧意识太强，缺乏计划和方法。
大部分大学英语学习者都能意识到听力的重要性，但因缺乏科学的学习计划和方法并未对其采取措施。
听力水平的提高是一个潜移默化的过程，仅仅依靠上课几十分钟的练习是远远不够的，听力课教师要转变观点，把训练学生听力的重心放到督促其自主学习上去。
四、元认知理论指导下的大学英语听力自主学习模式的构建 20世纪中叶，随着认知心理学和人本主义心理学的兴
起与发展，许多西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。
在听力教学过程中，教师要有意识地引导学习者掌握一些高层次的认知机能，构建适合他们的自主学习模式。
自主学习就是控制自己学习的能力。
自主学习模式是指学习者在课堂外利用课余时间学习的过程。
构建学习者自主学习模式时教师要做好以下几方面工作： （一）培养学习者的元认知意识 培养学习者的元认知意识主要要做好两方面工作：一、了解学习者的元认知状况。
教师可以通过问卷调查和谈话等形式了解学习者的元认知现状，与此同时学生也获
得了反思自己的学习观念和学习策略的机会。
二、向学习者传授元认知知识。
元认知知识指一切影响个体知识获取过程和结果的因素，包括认知个体、认知任务和认知策略。
教师要提高学习者对认知个体的认识，帮助其对自己的学习能力类型进行客观地评价；提高学习者对认知任务的认识，如不同类型的听力材料难度是不一样的，要客观地分析材料的难度从而选择适合自己水平的材料；针对不同难
度的材料，要根据自己的学习能力类型和认知风格选择具体的元认知策略。
（二）指导学习者确立学习目标，制定自主学习计划 首先，要帮助学习者了解大学英语听力的学习目标和课程特点，根据《大学英语课程教学要求》为其提出一般要求、较高要求和更高要求，并分析其听力学习的问题存在的原因。
其次，要为不同层次的学生量身定做阶段性的学习计划，根据学习目标指导其选择适当的听力材料，设
云南社会主义学院学报 2012年第1期 NO.1,2012
云南社会主义学院学报
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想在计划实施过程中可能出现的问题并为其提供科学的解决办法。
阶段性目标的实现可以增强学生对提高听力水平的信心，有了信心才有意愿去循序渐进地实施下一个阶段的计划。
值得注意的一点是，听力水平的提高与学生的基础密切相关，在听力训练的同时，要伴随语音、词汇、语法和文化背景知识的补充和系统。
（三）培养学习者的自我监控调节能力
元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。
学习者要不断地对自己的学习方法和认知策略进行监控和调节，及时调整学习策略或修正学习目标。
只有不断地总结经验，才能取得方法上的进步。
自我监控应贯穿于每天的听力练习中。
在听力训练过程中，学习者要时时监控自己对听力材料的理解程度如何，自己的注意力是否集中，能否在规定时间内完成所有的练习。
如果监控显示听力任务完成存在问题，就要采取相应的补救措施。
根据监控的结果，学习者还要在每天听力任务完成后总结自己从本次任务中取得的收获是什么，遇到的困难有
哪些，及时调节学习方法和目标，更清楚地看清自己的薄弱环节到底是什么，在接下来的学习过程中才能更有针对性，从而做到有的放矢。
（四）培养学习者的自我评估能力
自我评估在整个自主学习过程中起着承上启下的作用。
在坚持了一段时间的自主学习后，学习者要对听力材料进行全盘整理，总结归纳这段时间内自己学到了什么，发现的难点和弱点是什么，听力水平有没有提高，如果没有进步，要及时地反思自己的学习方法是否得当，出现问题及时解决，不断调节自己的学习策略，这样下个学习目标实现起来就更容易了。
五、结语 古人有云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”。
良好的听力习惯的养成需要学生充分地发挥主观能动性，作为教师要鼓励学生在日常生活中多读多看，任何形式的学习都应得到肯定，任何小小的进步都应获得赞扬，学生一旦喜欢上了这门语言，再辅以科学的自主学习模式，提高听力水平就指日可待了。
参考文献：
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