小学数学课堂教学艺术之我见 刘树涛
小学数学_解决问题_教学之我见
2011年第6期数学是自然科学中的一块瑰宝，而有着五千年悠久文明史的中华民族更是一个擅长数学思维的民族，从古代的祖冲之、刘徽，到现代的苏步青、华罗庚、陈景润等等，都在世界数学史上闪耀着夺目的光辉。
数学是培养学生逻辑思维的一个重要组成部分，在学生的素质教育中占有十分重要的位置。
在数学教学“解决问题”一单元时，不同的教师都有这样那样的困惑，在这里，我发表一下自己个人的想法，和大家一起交流，共同推动数学教学。
实验教材不再专门设置应用题教学单元，以“解决问题”或“用数学”出现，并把它渗透在四个学习领域之中。
《数学课程标准》对解决问题教学提出如下要求：（1）初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。
（2）获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
（3）学会与他人合作交流。
（4）初步形成评价与反思的意识。
在教学实践中，课本中解决问题的教学更加关注问题的发现与提出、学生解决问题策略的多样化、学生数学综合能力的发展，于是，一方面，数学课堂教学更加活跃了起来，一部分学生的思维得到了快速地发展；但另一方面，不少学生无所适从，变得更加不会解答问题了，特别对于农村学生而言，在学习解决问题的过程中，出现了更多的问题。
1.学生阅读能力比较差，不能准确地感知其中所包含的数学信息，发现其中的问题，导致解决问题的障碍。
2.缺乏解决问题的基本策略，逻辑混乱。
3.学生不具备阅读能力、观察能力、理解能力、分析能力、画图能力、解决问题的能力。
4.学生的计算能力比较差。
针对农村孩子家长无暇顾及孩子学习和没有能力辅导孩子的现状，我在教学中采取以下策略。
1.培养学生先认真读题的习惯。
让学生读完题后合上书本，回忆数学情景或者数学问题，提炼出数学信息，找出已知量和未知量之间的数量关系，这既锻炼了学生的快速记忆力，又培养了他们提炼有效数学信息的能力。
比如，小明今年8岁，妈妈的年龄是小明年龄的4倍，妈妈比小明大多少岁？学生首先想知道的是妈妈的年龄，其次求妈妈和孩子的年龄差。
小学数学教学设疑之我见
怒过之后 ， 长舒一 口气 ， 又被数学的规律美所吸引 ， 被数学 的 严谨性所震撼 ， 内在美所折服 。这样 ， 被 课堂始巧设 疑问 ， 吸 引学 生学习数学 ， 用智慧验证 了规律 ， 感悟 了数 学的奇妙 与
小 学 数 学 教 学 设 疑 之 我 见
刘 引弟
会 儿便 计 上 心来 。笑 说 ：有 了 ，咱 们 花 ２ 钱 买 一 双 这 种 “ ５元
找数的特征 ， 体会奇数 、 偶数 的不 同 ， 以准确 把握概念 内涵 。
然后课件展示旋转 的摇奖 图及摇奖规则 ：摇后指针停在几 ， 就用几加几 ， 对应的和得对应 的奖 品。教学 中我有 意让 几名 同学进行摇奖示范 ， 结果都得 小奖 。于是 ， 我设疑 ：按常理人 “ 们拿大奖 的概 率应为百分之 五十 ， 实际上 ， 人们拿大奖 的概 率几乎为零 。 为什 么反差如此大呢？ 同学们绞尽脑汁另辟蹊 ”
必须从疑开始 ， 以便激发创新思维 ， 培养创新能力 。宋代学者
陆九渊说 ：为学患无疑 ， “ 疑则有进 ， 小疑小进 ， 大疑大进 。” 为 了学生善疑 ， 提高学生 多角度思维 的习惯 ， 提高 他们提 出问 题、 分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 略谈小数教学 中疑 问的创 现
设。
衡水 ０３０） ５ ６ ３
这时 ， 我让同学们用两种方法做 ３ ０ ８ ， ５＋ ５ 以便让学生质疑。 多
数学生这样做 ： ５ ＋ ５ ４ ＠３ ０ ８ ＝ ……１ 。＠３ ０ ８ ＝ ０ １－ …… ０ ５＋５７＋７４
２３ ０ ８ ＝ …… ２ 同学 们 个 个 双 眉 紧 锁 ，为 什 么 结 果 不 同 ，５ ＋ ５ ４ 。
一
真是 “ 山重水 复疑无路 ， 柳暗花 明又一村 ”使 学生 的思 维向 ，
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策
课堂内外78一、多媒体技术在小学数学教学中的应用误区近年来，随着多媒体技术的广泛应用，成为现代教育教学的重要的标志之一。
笔者根据亲身经验整合出几点多媒体在教学应用中存在的误区：（一）过分追求应用多媒体随着新课程改革的推进，许多小学数学教师追求改革潮流，在数学课堂教学中过分追求多媒体的应用，反而造成喧宾夺主的状态，剥夺学生课堂学习的主体地位，将辅助性多媒体教学工具变成数学课堂教学的重点。
一方面，在数学教学中缺少将教学内容和多媒体进行有效地整合，只注重形式，成为小学数学教学中的误区；另一方面，教师过分依赖多媒体技术，不再在课堂上书写板书，而是让学生一直盯着多媒体，虽说应用了现在的教学手段，但还是继续传统中的“一讲一听”的“灌输式”模式，将一些数学知识直接灌输给学生，忽视学生进行有效的解算、分析、探究的过程，剥夺学生思考的权利，学生的思维能力得不到有效的锻炼，致使课堂效率难以提高。
（二）盲目利用多媒体在小学数学中，教师利用的多媒体课件大多不是自己根据学生的实际情况和接受知识的能力水平制作的，而是借助网上的资源来进行教学。
这些网上的多媒体教学视频存在着诸多问题，多媒体视频跟教学内容和教师的教学规律不符，还有好多知识也并不适合学生的实际情况，学生无法很好的理解、应用数学知识，导致学生最终的学习效果往往不佳，课堂教学效率难以提高。
（三）教学流于形式，多以展示为主在小学数学课堂中，教师过分注重多媒体的应用，利用多媒体的放映性，用丰富多彩的视听和动画效果，展示大量的图片、动画、音乐，将学生的注意力吸引到这些方面，这些只是充分调动学生看动画或图片的兴趣，反而忽视了其中所蕴含的数学知识，无法完成数学知识的认知过程，导致学生的学习效果不佳。
二、避免多媒体技术在小学数学课堂运用误区的对策（一）把握运用多媒体的时机 在小学数学教学中，教师只有依据数学文本知识，结合学生的实际情况，在适当的时机中运用多媒体，才能充分地发挥多媒体在教学中的作用。
小学数学教育之我见(电大)
河北广播电视大学毕业设计（论文、作业）评审表题目小学数学教学之我见姓名教育层次本科学号分校秦皇岛电大专业教学点抚宁指导教师日期 2014年 10 月学生毕业设计（论文、作业）评审表小学数学教学之我见小学数学是基础教育的一门重要的学科，它的教学肩负着提高学生素质、培养学生创新意识和初步的实践能力的重要使命。
时代赋予教师的使命以及数学课程标准实施以来都要求我们对学生有一个全面、客观的认识，这就要求学生有一颗对数学充满兴趣的好奇心，愿意了解数学，走进数学，从而更好的学数学。
在学习数学的过程很好的进行创新教育，对于数学学科本身来说都是具有创造性价值的，那么对于其他学科的带动作用更是不言而喻的。
而小学数学教学的最终目的在于学以致用，就必须在教学过程中贯彻理论联系实际的原则，想方设法培养学生的实践能力。
因此，我将从数学学习兴趣的培养、创新能力的培养以及动手实践能力的培养三方面谈一谈我的看法。
一、激发学生学习数学的兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是培养学生的兴趣”。
数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科。
由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。
要让学生真正丢掉包袱学数学，就必须从培养学生的数学学习兴趣开始。
学习兴趣不是天生的，而是在后天的学习过程中不断培养形成的。
人对感兴趣的事物总是使其不知不觉地心向神往，表现出注意的倾向。
在小学数学教学中，很有必要培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。
那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？（一）融洽师生关系，产生学习兴趣作为一名数学教师，由于学科的严密性特点，师生交流情感的机会不多，很容易在学生中形成固板、严厉的印象。
如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。
因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
小学数学思路解题艺术化之我见
车速 度一 求速 度 和一 两地 路程 长 。 而不拘泥 于套路的学生 ， 可从 “ 车 货
个 正方 形 ， 原来 长 方 形 的 面 积 。 求 ”
÷ 对应的人数是（ １ ２ ２。这 ２ —１÷ ） ６
样 ， 联 搞 清 了 ， 题 的 思 路 也 就 形 关 解 成 了 ， 于 准 确 地 求 解 ：２ — ｌ ÷ 易 （ ｌ ２
蝠 体 重 为 什 么 增 一 吃 了 蚊 子 一 蚊 子
的重 量一 蚊 子 的 只 数 一 一 分 钟 吃 了
多 少 只一 用 了 ｌ 分 钟 。 ５
Hale Waihona Puke ３ 关 联 法 ．题 思 路 ， 而 列 出 ２ 【１ ５ ＋ １ 从 ÷（ —１ ％）５这 个 错 误 的 式 子 。 这 时 ， 反 问学 生 ： 如 “ 天 把 煤 都 烧 光 了吗 ？ 学 生 便 恍 然 ５ ” 大 悟 ： 吨 加 上 剩 下 的 １％才 对 应 于 ２ ５
子 的 重 量 是 Ｏ０ ２克 。 计 算 蝙 蝠 一 ． ０
择 定 法 思 路 解 题 艺 术 ， 正 确 是
思 路 与 错 误 思 路 交 织 在 一 起 的 时
畅 通 思 路 ， 能 找 到 解 决 问 题 的诀 才
窍 。 一 般 而 言 ， 路 解 题 艺 术 有 如 思
下几种方式方法。
一
关 联 法 思 路 解 题 艺 术 ， 解 开 是
数 量 之 间 关 系 而 解 题 的 方 法 。 例 如 ： 学 校 图 书 馆 内看 书 的 人 座 无 虚 “
小学教学 研宄
专 题 研 究
Ｊ 放 学 罂 路 镅 题 术 亿 之 见
安 徽 霍 邱 师 范 学 校 刘 芳 国
小学数学课堂创新教学之我见
2014年10月总第330期摘要：小学数学课堂创新教学十分重要。
在小学数学课堂教学中，数学教师的创新意识和思维是课堂创新教学的前提，培养和发展学生的创新兴趣是课堂创新教学的关键，学生良好的思维习惯是课堂创新教学的根本。
关键词：数学课堂；创新；培养兴趣；思维习惯创新是当今教育教学改革中研究的一个重要课题，新时期素质教育的目的在于培养具有创造性思维的人才。
数学课堂是学生学习数学的主阵地，小学数学课堂创新教学，已引起广大数学教师的高度重视。
那么，在数学课堂教学中究竟如何创新呢？下面笔者结合多年的教学实际，谈谈自己的看法。
一、数学教师的创新意识和思维是课堂创新教学的前提要在数学课堂上创新教学，首先数学教师必须具有创新意识和思维，这是前提。
教师要勇于创新，在教学中改变那种单单以知识传授为中心的教学思路，注重学生能力的培养，从教学思想到教学方式上，大胆尝试，勇于突破教条。
在数学课堂教学中，教师不能把现成答案告诉学生，而要鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答案。
作为新世纪的教师，我们要不断完善自已，塑造形象，努力成长为一个知识渊博、业务能力强、富有创新意识和思维的教师。
二、学生的创新兴趣是课堂创新教学的关键教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”兴趣是学习的源动力，也是创新的重要动力。
创新的过程需要兴趣来维持，教师要在数学教学中培养学生浓厚的学习兴趣，使学生能在学习中克服困难，勇于探索，产生强烈的求知欲和积极的情感体验，使学生带着兴趣走进数学、探索数学，提高数学课堂教学效率。
1.满足学生好胜心，激发学生创新兴趣。
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对数学失去信心，教师创造合适的机会使学生感受到成功的喜悦，对培养他们的创新能力是很有必要的。
比如：针对不同的群体开展数学比赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等，展开想象的翅膀，发挥它们不同的特长，使他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学带来的成功机会和快乐，培养创新的兴趣。
小学数学课堂教学艺术之我见
小学数学课堂教学艺术之我见课程标准指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
课堂教学是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。
要在课堂教学中和学生紧密合作，创造性地应用各种教学方法和美的形象，完成教学任务，提高课堂效率，就必须深入研究课堂教学艺术。
小学数学教师如何在课堂教学中形成自己独特的教学艺术风格呢?一、情境创设的艺术性苏霍姆林斯基认为：“要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
”增添情境设计的艺术性，可以唤起学生的自主学习兴趣，使其不由自主地走进情境中，从而积极主动地参与学习与探究。
1.创设生活情境。
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。
从生产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。
只有入境，才能生情。
让学生溶入到教师创设的情境之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。
例如：在教学《超市购物》时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。
通过活动，学生既巩固了所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。
2.创设故事情境。
学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。
如《分数》教学时，用《西游记》的故事引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。
师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。
第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。
第二次，孙悟空摘到一个西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。
同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。
小学数学课堂提问的艺术之我见
四 课 堂提 问要 有 新 颖 性
新颖的提问是对大脑 的一种刺激 ，因而容易引 起人的注意 ，引起人 的思维拓展。好奇之心人 皆有 之 。同 样 一个 问题 ， 提 出 时平 平 淡 淡 ， 既 不 新 颖 又 不 奇特 ， 而是“ 老调 重弹 ” ， 那 么 学 生 不 可能 被 吸 引 。相 反， 如果变换一下 提问的角度 ， 使 学生有新奇之 感 ， 那么他们就会开动脑筋积极思考。
块 巨石 ， 学生情绪为之亢奋。 这 时李 老 师 才 在 学 生 思 维 异 常 活 跃 的 情 况下 揭 示 其 中 的奥 秘 ，从 而 收 到 了 良好 的 教 学 效 果 。
七、 课 堂提 问要 有 全 体 性
教 师 的提 问 设 计要 考虑 一 定 的深 度 和 广 度 。有
些教师 的提问过于简单 、 肤浅 ， 学生只做浅层次的记 忆性 回答 ， 根本不用动脑筋 ， 更谈不上启发学 生的思 维 。例如提问 ： “ 将 三角形按角分类 ，可以分为哪几 类？ ” 学生可 以毫无困难地回答“ 可分 为三类 ， 锐角三
本上掌握了 三角形面积计算公式 ，并能运用 这个公 式求一般三角形 面积 。 正 当学生充满成功的喜悦时 ， 李老师抛 出了一道“ 奇 特” 的题 目： 计算 右图ｉ角形 的面积 ，并有意采用竞赛 的形式把课堂气 氛搞得很 热烈 ， 学生个 个跃跃欲试 ， 抢着 回答。 结果， 几乎全班 学生的答案都是１ ２ 平方米 。正 当学生又一次为 自己 的“ 胜利 ” 而感到喜悦时 ， 李老师诙谐 地说 ： “ 你们 都 上 当啦 ！” 一语 出口， 犹如在 已有涟漪的湖中投入一
五 课 堂提 问要 有 灵 活 性
、
课 堂 提 问 要 有 目 的性
小学数学高效课堂教学之我见
、
正如亚里士 多德 所说 ： “ 思维是从 疑问和惊奇 开始 的， 常有 疑点 ， 常有问题 ． 才能常有思考 ． 常有创新 ” 在教学 中． 我们要 巧妙运用提问 艺术 ．以富有趣味性与探 索性 的问题将学生 带人 特定 的情境 中．引发学生 强烈的好奇心 与求 知欲 ．使学生主动而 积极 地投入到教学 活动 中来 。 二、 创设生活情境 。 引导 学生主动探究 政治 是一 门与人 类 生活 密切 相 关 的学 科． 只有植 根于生活 的沃土 ． 政治学科教学才 能焕发生机与活力 ． 才能突显学科本色 新课 程 非常关注教学与生 活的关系 ．大力提倡生 活即教育的教学观 ．明确 提出教学要面 向生 活， 走 向社会 。在高 中政治 教学中 ， 我们要摒 弃 传统 的以课本 为中心 的单纯理 论式教 学 ． 将 书本知识与现实 生活联系起来 ．让学生真 切 地体会到知识来 源于生活 ．同时又服务 于 生活 ． 让学生真正将所学与运用 结合起来 这 样 更能避免传统教学 的枯燥讲 述 、 死记硬背 ． 更能激起学生学 习的兴趣 ．调动学生学 习的 主动性 与主体性 三、 创设 实践情境 。 提升学生实践能 力 学以致用是教 学的最终 目标 学生对 知 识的理解与掌握最终要 体现在运用上 而 在 以往的教学 中． 教师 受应试 教学观 的影响 ． 将 学与用割裂开来 ． 只注重传授书本知识 ． 强调 现有知识 的记忆 ．而忽视对知识 的运用 与创 造性能力的培养 。通过创设实践情境 ． 可以将 学生 的认知 空间由课内延伸到课外 ．由教 材 延伸到现实生活 ． 真正实现 了以学导行 ． 这样 更利于学生 对知识的内化 ．提升学生 实践 能 力， 培养学生创新能力 。因此 ， 在教学中 ， 我们 要将 认 知 的触角 延 伸到 宽广 的 现实 生活 空
小学数学课堂教学思路之我见
小学数学课堂教学思路之我见作者：刘丽英来源：《读写算》2012年第31期数学是一门逻辑性很强的学科，因此，一堂数学课教师的思路显得尤为重要，直接关系到授课效率的高低。
《数学课程标准》提出：“（要）在教师的引导下，让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
下面就教学思路谈谈我的一些做法。
一、让学生合作探究——再创造的思路实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形。
已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。
乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长比圆周长多出了两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、实践探索，“体悟”学习的思路数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度，才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。
让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验，这正是“学科本位”转向“关注”学生。
在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了以下环节：（1）比一比、画一画、评一评，唤起学生的学习欲望，使学生感知周长。
让学生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。
这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见作者：李娜来源：《魅力中国》2018年第09期摘要：课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现，教师的理念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到改善，课堂教学发生了翻天覆地的变化。
以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
这一切确实令人惊叹万分。
然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的效率，让数学课堂焕发生命的活力，使学生真正成为课程改革的受益者？这是摆在我们广大数学教师面前的一个重要课题，关键词：小学数学；教学方；师生关系；方法上的交叉；感受和体验我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。
因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。
正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。
”本人在近几年的小学数学教学实践中，努力将现代教学理论与当地学生实际相结合，与课程改革要求相结合，不断探索新的教学方式方法，有效地提高了小学数学教学的质量。
主要措施及体会如下：一、创设平等、愉快、民主、和谐的师生关系，让学生乐于交流发言新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。
要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。
首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要片面认为某某孩子太差。
实际上每个孩子都是好孩子，只是他们的特长和优点不同而已。
要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在其他同学面前暴露他的不足。
其次，要用和蔼的目光和面容对全班的学生，经常用鼓励和赞赏的语言和学生交流，如：“我很高兴，我的想法和某某同学不谋而合。
浅析小学数学课堂教学之我见
浅析小学数学课堂教学之我见发表时间：2013-08-07T08:31:01.140Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年6月供稿作者：张庆民[导读] 作为学校教育的主渠道--课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。
而推进素质教育，实施创新教育是核心。
张庆民（大名县杨桥镇小学河北大名 056900）作为学校教育的主渠道--课堂教学，必须适应人才培养的需要，对学生实施素质教育。
而推进素质教育，实施创新教育是核心。
开展创新教育，作为小学教师，应及时转变教学观念，从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生掌握科学的思维方法，学会探索和创新。
下面我就小学数学的课堂教学谈几点看法。
1.转变教学观念，充分展现学生的主体地位老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识；思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。
受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。
要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从"以教师为主，以知识为核心"的传统模式教学观念向"以学生为主体，知识与能力并重"的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。
设计课堂结构，充分展现学生的主体地位；以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。
但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。
我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。
提高小学数学课堂教学效率之我见
经验交流183作者简介：刘国涛（1981— ），男，汉族，陕西靖边人。
主要研究方向：小学数学教学及教学管理。
那么，如何向45分钟的课堂要质量？教师应充分了解小学生的心理特点和数学这门课程的特点，在此基础上运用灵活多样的方法，以提高小学数学课堂教学效率。
一、激发学生的学习兴趣，提升教学效率在小学数学教学中，将生活情境运用其中，不但能够提高小学生对学习的兴趣，还会让学生学习变得主动。
这样的情境运用对于小学生认识生活、认识世界都能够起到一定的促进作用。
教师根据学生的心理特点和需求，多设计一些激发学生学习兴趣的课堂环节，激发学生学习的积极性。
例如，教师在进行数学乘法运算的讲课时，可以把小棒用作教学的工具。
首先，把小棒分成两个不等的部分并分成两堆摆放；其次，将小棒分成两等分进行摆放，以此类推，将小棒根据内容的需要进行等分的摆放；最后，引导学生进行思考。
通过比较加法与乘法的简易程度，使学生对乘法产生兴趣，愿意主动学习。
通过类似的方法，可以使学生拥有愉悦的学习氛围，开阔学生思维以及提高了学生的动手能力。
新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。
小组合作学习可以使学生积极发挥各自的优势，利于学生主观能动性的发挥与学生潜能的挖掘。
例如，在教学《分数的初步认识》前，可安排这样的情境：“小明、小强两人吃一块蛋糕，每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?如果和小花三个人分蛋糕，每人分多少呢？”学生们会感到很有趣，并急着想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生们进入新知识的学习，以提高教学效率。
二、联系生活实际，提高学生的学习能力和教学效率在现实生活中，数学运用很广泛。
教师应该把教学的内容与生活密切联系起来，从中体会数学所蕴含的魅力。
小学生的思维方式主要是以形象思维为主，但数学是一门抽象性的课程，所以教师进行授课的时候，应该对数学进行形象的描述，使学生能够更好地理解并掌握它。
例如，在进行数学面积的讲课时，教师可以选择教室的一扇门作为素材，然后向学生提问。
小学数学兴趣教学之我见
小学数学兴趣教学之我见作者：刘丽君概要：在小学数学课堂教学改革和实践中，不论运用什么教学手段或电教技术，都应注重引导学生善于观察、乐于探究、勤于参与、亲身实践、多与同学合作交流。
这样，才能从不同角度获取更多的数学知识。
因为我们的目的是：让每一个学生的脑子和手都动起来，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。
精彩的课堂开端，不仅能很快集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。
我常这样做：上课一开始，就将学生带入情感中，使学生产生好奇与求知欲，让每位学生迅速进入最佳的学习状态，从而激发学生的学习兴趣，更有效地引导学生主动参与。
例如：我在教学二年级下册数学《除法》---“分苹果”中，示图、提问：“每盘放5个苹果，20个可以放几盘？”引导学生利用学具，按学习小组进行互动……在这样的合作互动中，个别懒动脑子和懒动手的学生也主动参与起来，投身到“分苹果”的活动中……让每一个学生的脑子和手都动起来了，在合作互动中获取知识。
一、引导相互交流，培养合作精神。
学生独立思维后的相互交流，能更有效地促进学生之间的共同进步。
学生通过相互交流，更能体现不同的思维方式，不同的兴趣爱好，以及不同的发展潜能，不同的个性差异等。
通过学生与学生之间的相互交流，更能培养他们的乐于参与、乐于思考、乐于合作精神；小组合作交流又能体现团队的力量，更能让学生有机会不断探索，不断进取，学生在合作交流中既获取数学知识，又培养合作精神。
这，真正体会数学的价值；这，更有效地让每一个学生的脑子和手都动起来，同学之间共同进步。
例如：教学《生活中的大数》---“拨一拨”中，（1）“你拨我写”---“五千零六”、“二千三百”如图：（2）“我读你写”---八百零六：九千零三十：通过交流合作，使思维能力差的学生学懂了，已学懂的优生可以做“小老师”了，使懒动脑、怕动脑的学生脑子和手都动起来了。
二、引导自主探索，培养创新精神。
在数学活动中，学生是学习的主体，而教师则是这个主体的引导者和组织者，教师除了结合教科书上的题材，还可以设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实践、分析、整理过程中去理解和获取数学知识。
小学数学教学方法之我见
数学学习与研究2015.16【摘要】“授人以鱼不如授人以渔”说的是传授给人知识,不如传授给人学习知识的方法.小学阶段的学生要想学习好,掌握学习本领是至关重要的,而学习本领的养成是在教师平时教学中培养出来的.【关键词】小学数学;教学;学习方法怎样衡量一个教师的好坏呢?关键不在于他自己取得了什么成就,而在于他让他的学生取得了什么样的成绩,教给了学生什么.教师如果在课上一直不停地讲而忽视学生学习能力的培养,就像教练教导运动员一样,教练的水平再高再好,他只管自己讲不让运动员练习的话,到最后也是竹篮打水一场空取得不了很好的成绩.教师通过培养学生互评互改作文的能力,学生的积极性比老师还高,作文能力也稳步提高.可见懒惰的背后蕴含着老师过人的胆识,高超的教学智慧.魏老师十六年都没有给学生批作文成绩反而这么好,魏老师是智者,他并没有过多教给学生知识而是教给了学生学习的方法,正所谓“授人以鱼不如授人以渔”的道理.小学一年级的学生刚入学不久他们对学校的事物刚接触感觉很陌生,教师就连上厕所如何走在哪都要说,并要亲自领着去上一次才可以.在生活上我们教师需要这样无微不至地照顾学生,但在学习上我们教师如果也这样无微不至的关心照顾的话会对学生造成很多不良的影响,不利于学生的成长和学习.我们教师一上课便会从开始一直说到最后,就连学生回答问题慢了教师也会感觉很着急,直接替学生把答案说出来,要么再找另一名同学回答问题,这样的教师太心急了,没有给学生留出思考的时间,会扼杀学生积极思考的主动性,在无形之中抹杀了学生思考问题的能力.在课上一些有难度的问题都让教师解决了,学生想和思考的时间都被教师抢了,在课上学生慢慢被培养成了听众,而不是教育上倡导的要把学生作为主体、教师作为主导来进行教学了.所有的教学是按教师设计好的思路走,一点难度也没有,在课上学生是一帆风顺的,即使有困难也让教师帮助解决了.在低年级的教学中特别是一年级的教学中我们要向魏老师和那些老教师学习,他们都没有很勤快地给学生讲课和批改作业,我们要向他们学习做一名成功的“懒教师”.(一)懒教师为学生今后的学习生活奠定了基础,为学生能学习好准备了条件教师很勤快会让学生的学习能力得不到锻炼,让学生失去很多提升自我的机会.教师懒可以让学生通过自己的努力学出更好的学习成绩,何乐而不为呢?懒教师为学生提供了更多的时间和更多的锻炼机会,为学生今后的学习生活奠定了基础,为学生能学好准备了条件.(二)老师懒能为学生搭建互相交流、取长补短的平台在课上有了教师的懒,更多的时间还给了学生,学生有了更多交流合作的时间,生生之间有了更多合作交流的机会,培养了学生语言表达和团结协作的精神,为学生提供交流合作、取长补短的平台.(三)懒教师能为学生开辟培养能力积累知识的途径遇到问题后没有了老师的帮忙,只能通过自己或是合作解决问题了.这个过程实际是学生积累知识和学习能力培养的过程.勤快的教师培养的是通过教师的帮助拿高分的学生,懒教师培养的是通过自己的努力拿到高分和高能力的学生,这样的懒教师可以让学生终身受益.所以我们小学一年级教师更要做一名“懒教师”为学生今后的学习打好基础铺好路.(一)教师讲课要学会“懒”在平时的教学中教师要通过“四不”把课堂学习权利、时间、空间甚至方法还给学生,让他们真正成为自己学习的主人.一不包办———对于学生能说出来的教师让学生自己说出来教师不包办;二不帮忙———对于学生自己能通过努力做到的事情教师不帮忙;三不插手———学生自己能写正确的和做对的题目教师不插手;四不代替———学生能通过自己的独立思考或生生合作能想出来的问题教师不代替.这样课上不会再有等待和坐享其成的学生,学生的学习积极性会在教学实践中得到激发和提高,同时学生的语言表达能力也得到了锻炼.(二)教师在看练习时要巧用“懒”教师在看学生做的练习题时可以给学生标出哪个地方有错误,而不用具体到哪个题和哪个空.让学生自己去纠错,这样可以培养学生的纠错能力和分析能力.(三)学生回答问题时一定要坚持“懒”学生在回答问题时一定不能着急,给学生留有充足的时间去考虑,可以多让学生说,也可以让学生帮学生说,还可以通过生生合作来共同解决难题并让学生说出来.确实解决不了教师给予帮助但不能代替,教师一定要坚持住“懒”.(四)教师的懒要以明确的要求和目的为前提不管要让学生怎样做都要以明确的要求和目的为前提,在有了明确的目的和要求的前提下学生会明白要做什么,而且会想办法如何去做.既可以让教师有时间去做更多的事情,也可以锻炼学生的学习能力让学生终身受益.因此,我们做教师的要在低年级教学的整个教学活动中学会懒,巧用懒,做一名坚持懒的合格教师,为学生今后的学习生活保驾护航,让我们用心做好“懒教师”,用懒的方法培养出来的具有良好学习能力的学生定会在今后的学习道路上一帆风顺自由翱翔!【参考文献】[1]戴坤祥.小学数学与信息技术整合的意义与策略[J ].才智,2012(18).[2]李雁.关于小学数学教学中的兴趣培养设计之我见[J ].才智,2012(18).小学数学教学方法之我见◎王旭虎(垦利街道西宋小学,山东东营257000). All Rights Reserved.。
小学数学课堂提问艺术之我见
小学数学课堂提问艺术之我见
陶芬
【期刊名称】《数学大世界（教师适用）》
【年(卷),期】2010(000)011
【摘要】@@ 随着小学数学课程改革的不断深入,教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位,着重训练学生的思维能力,这种教学思路能否顺利地实施,课堂提问是一个关键.但如何去设计提问呢?许多教师经常存在这样一种状况:在课堂上动辄就问,一连串没有价值的一问一答,浪费了不少宝贵的时间.教师的提问应该"巧"而"精",应随机应变地提问,要问知识点、重点难点.
【总页数】1页(P59)
【作者】陶芬
【作者单位】江苏省扬州广陵东花园小学
【正文语种】中文
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小学数学课堂教学艺术之我见刘树涛
课程标准指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
课堂教学是培养学
生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。
要在课堂教学中和学生紧密合作，创造性
地应用各种教学方法和美的形象，完成教学任务，提高课堂效率，就必须深入研究课堂教学
艺术。
小学数学教师如何在课堂教学中形成自己独特的教学艺术风格呢?
一、情境创设的艺术性
苏霍姆林斯基认为：“要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识
和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
”增添情境设计的艺术性，可以唤起学生的自主学习兴趣，使其不由自主地走进情境中，从而积极主动地参与学习与探究。
1.创设生活情境。
小学生学习数学的目的之一就是能够解决生产、生活中的实际问题。
从生
产和生活中选取一些与教学相关的实例或模拟场景，能使学生产生一种熟悉感、亲切感。
只
有入境，才能生情。
让学生溶入到教师创设的情境之中，让学生觉得自己就是其中的主人翁，我们的教学就能起到事半功倍的效果。
例如：在教学《超市购物》时，可在教室里设置一个
模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖。
通过活动，学生既巩固了
所学知识，又体会到数学来源于生活、生活离不开数学，激发了学好数学的欲望。
2.创设故事情境。
学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，
有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高学生的注意力。
如《分数》教学时，用《西游记》的故事
引入：“唐僧师徒在取经途中，夏天中午时，大家都很口渴。
师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。
第一次孙悟空摘了8个桃子，叫猪八戒分，他很快就分好了。
第二次，孙悟空摘到一个
西瓜，叫猪八戒分，他不知道该怎么分了。
同学们，你们替他想一想该怎样分呢？”这样就激发了学生学习的兴趣。
二、课堂提问的艺术性
课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，
也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”，善于把握教材的特点，从不同的
方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，给课堂教学增
添神奇的魅力。
1.提问要有目的性。
课堂提问要紧紧围绕教学中心来进行，所提的问题必须有利于启迪学生
的思维，而不是教师随意地发问，以致学生不动脑筋地随口唱和。
教师在授课前要精心地设
计提问的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
2.提问要有趣味性。
“兴趣是最好的老师。
”教学中采用讲故事、猜谜语、做游戏等形式，把
抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
3.提问要有逻辑性。
教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。
教师要按照课程
的顺序，考虑学生的认知程序，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使
学生对知识点加深理解。
教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这
样只会扰乱学生的思维顺序，达不到预想的课堂效果。
三、教学环节的艺术性
“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”数学学习方式不
再是单一的、烦燥的、以被动听讲和练习为主，如果我们忽视学生个性的积极参与，教学就
可能会单调和刻板。
因此，我们应注重课堂教学环节的设置，通过“罗列——调整——生成”三个教学环节的设置，创造一个思维碰撞，让学生的注意力与思考的方向集中到教学的重难点上。
如在讲授《统计》时，我设置了如下环节：
1.出示三年级同学喜爱的五种书。
2.制成每格代表100个单位和每格代表5个单位的统计图。
对比得出，每格代表100个单位
的统计图，直条的高度差距不明显；每格代表5个单位的统计图，又会使统计图的直条太长。
3.讨论：如何既能保持直条高度差距（即每格代表5）又能使统计图的直条变短？
4.引导学生发现，当样本的数据太大并且比较接近时，可以使用起始格代表的数量和其他格
代表数量不同的统计图。
通过环节1和环节2，罗列出学生不同的想法，让学生发现问题：
图1直条的高度差距不明显，图2直条太长。
让学生经历思维冲突，自然引发探索新知的欲望：如何既能保持直条高度差距，又能使统计图的直条变短，适于作图？
四、课堂板书的艺术性
板书是教师增强上课效果的有效手段，是教师必备的基本功。
板书的格式多种多样，不论采
取哪一种形式都必须做到：
1.内容要确切，外形要规范。
2.布局要合理，新颖别致。
3.讲解要与板书、板图相结合。
总之，构成课堂教学艺术化的因素很多，只要我们每一位教师在实践中不断追求、不断探索，就能把每节课的教学，变为精美的艺术品，就能真正激发学生学习的兴趣，把素质教育落到
实处。