环境对智力的影响 了不起的前额叶皮层 工作记忆自我抑制能力 小脑协调能力
大脑结构是决定智商的因素
大脑结构是决定智商的因素大脑结构是决定智商的因素，这一观点是积极研究智力和智商的科学家们的共识。
智商是人类认知能力的一种度量，而大脑是主要参与认知过程的器官。
本文将探讨大脑结构与智商之间的关系，并提供相关的科学研究和证据，以支持这一观点。
首先，大脑是智力运作的核心。
大脑由许多神经元组成，这些神经元通过信号传递来实现信息处理和认知功能。
大脑的皮层负责高级思维过程，例如语言、推理、问题解决和记忆。
而大脑其他区域则参与感知、运动控制和情绪调节等基本的认知功能。
因此，一个健康、良好发育的大脑结构对于智力水平至关重要。
其次，大脑结构的差异会导致智力的差异。
科学家们已经发现，人类的大脑结构是多样而个体化的。
例如，前额叶皮层的体积与工作记忆和执行功能相关，颞叶皮层则与语言和听觉处理相关。
这些不同的脑区之间的大小、连接和活动水平的差异可能会影响智力的表现。
一些研究还发现了大脑一些区域与特定认知功能之间的正向关联，比如海马体与空间记忆的关系。
这些发现都表明了大脑结构与智力之间存在着紧密的关联。
第三，遗传因素在大脑结构和智力之间起着重要的作用。
先进的研究技术允许研究人员对大脑和智力进行遗传分析。
通过双生子研究和家庭研究，科学家们发现智力水平在相当大程度上受到遗传的影响。
这表明智力的遗传成分不仅与智力表现本身相关，而且可能与大脑结构的发展和功能有关。
例如，研究人员已经发现与智力相关的基因可能会影响大脑皮层的厚度、连接性和发育过程。
这进一步支持了大脑结构与智力之间密切的关系。
最后，环境因素也可以影响大脑结构和智力之间的关系。
虽然遗传因素在智力水平的变异中起着重要的作用，环境因素也是不可忽视的影响因素。
适当的早期刺激和教育环境可以促进大脑的发育，从而提高智商。
一些研究表明，受过良好教育的人群通常具有更高的智商和更健康的大脑结构。
此外，其他一些环境因素，如营养状况、社会互动和生活方式等，也与智力水平和大脑结构的发展相关。
综上所述，大脑结构是决定智商的因素之一、大脑作为智力运作的核心，其结构的差异会导致智力的差异。
人类大脑的结构和功能
人类大脑的主要部分和功能人类大脑是人体最重要的器官之一，控制着我们的思维、行为和感知。
它由多个部分组成，每个部分负责不同的功能。
以下是人类大脑主要部分和其功能的介绍：1.大脑皮层大脑皮层是大脑最外层的一层薄薄的组织，具有复杂的折叠结构。
它是人类智力和高级认知功能的关键区域。
大脑皮层负责处理感知、思维、记忆、语言和决策等高级功能。
2.大脑半球人类大脑分为左右两个半球，彼此通过脑桥连接。
每个半球都控制着身体相对侧面的运动和感知。
左半球主要参与语言、逻辑推理和分析能力，而右半球则更擅长空间感知、艺术和情感处理。
3.大脑脑干大脑脑干位于脑部底部，连接大脑和脊髓。
它包含着许多重要的结构，如脑桥、中脑和延髓等。
大脑脑干调控着自主神经系统、呼吸和心血管功能等基本生理过程。
4.小脑小脑位于大脑后方，负责协调和控制身体运动。
它接收来自大脑和感觉神经的信息，并调整肌肉的活动，使我们能够平衡、精确地进行运动。
5.边缘系统边缘系统包括海马体、杏仁核和扁桃体等结构。
这些区域与情绪、记忆和情感调节有关。
海马体参与新陈代谢、学习和记忆的形成，而杏仁核和扁桃体则负责情绪的处理和应激反应。
人类大脑的各个部分和功能紧密协作，共同构成了复杂的神经网络，使我们能够感知世界、思考问题、作出决策，并与周围环境进行交互。
进一步了解人类大脑的结构和功能对于理解人类行为和认知过程具有重要意义。
大脑皮层的结构和功能大脑皮层是人类大脑最外层的一层薄薄的组织，具有复杂的折叠结构。
它在大脑中起着关键的作用，负责处理感知、思维、记忆、语言和决策等高级功能。
下面将详细介绍大脑皮层的结构和功能。
结构大脑皮层由数十亿个神经元（神经细胞）组成，这些神经元通过复杂的连接网络相互沟通和传递信息。
大脑皮层的折叠结构增加了其表面积，使得更多的神经元能够容纳在有限的空间内。
这种折叠结构形成了所谓的脑回和脑沟，进一步增加了大脑皮层的表面积。
大脑皮层可以分为多个区域和叶，每个区域和叶都具有不同的功能特化。
大脑前额叶皮质的发育与儿童智力发展
大脑前额叶皮质的发育与儿童智力发展大脑是人类最为重要的器官之一，对于智力发展起着至关重要的作用。
而其中的前额叶皮质作为大脑的重要组成部分，对于儿童的智力发展尤为关键。
本文将探讨大脑前额叶皮质的发育与儿童智力发展之间的关系。
一、大脑前额叶皮质的功能大脑前额叶皮质位于大脑的前部，是人类智力、行为和情绪的重要区域。
它在认知、决策、规划、注意力等方面起着重要的作用。
大脑前额叶皮质的功能发挥直接影响着儿童的智力发展。
二、大脑前额叶皮质的发育过程大脑前额叶皮质的发育过程始于胎儿期，在儿童出生后不断发展壮大。
有研究表明，大脑前额叶皮质的发育直到青春期才得以完全完成。
在这一发育过程中，外界刺激对于大脑前额叶皮质的结构和功能的塑造起着至关重要的作用。
三、大脑前额叶皮质的发育与儿童智力发展的关系1. 认知能力的发展大脑前额叶皮质的发育与儿童的认知能力发展密切相关。
通过年龄增长，儿童大脑前额叶皮质的发育与完善，他们的认知能力也随之提升。
比如，儿童在逻辑推理、问题解决和分析思考等方面表现出较高的水平，都与大脑前额叶皮质的发育水平密切相关。
2. 执行功能的控制大脑前额叶皮质在执行功能方面的控制能力也对儿童的智力发展产生重要影响。
执行功能是指儿童对于目标设定、计划制定、行为抑制等方面的能力。
在儿童智力发展的过程中，大脑前额叶皮质的发育与执行功能的提升是息息相关的。
3. 情绪与社交能力的培养除了认知能力和执行功能，大脑前额叶皮质的发育还对儿童的情绪和社交能力起着重要的影响。
通过大脑前额叶皮质的发育，儿童能够更好地控制情绪，更加理解他人的感受，并且更能够在社交交往中保持适当的行为。
四、促进大脑前额叶皮质发育的方法1. 营养均衡儿童的大脑前额叶皮质发育需要得到良好的营养供给。
父母应当注重儿童的饮食，保证他们得到充足的蛋白质、维生素和矿物质等，以促进大脑前额叶皮质的健康发育。
2. 身体锻炼适度的身体锻炼有助于促进大脑前额叶皮质的发育。
工作记忆力的心理学范式
工作记忆力的心理学范式工作记忆力是心理学中一个重要的概念，它指的是在短期记忆和长期记忆之间起到连接作用的一种记忆系统。
它不仅与我们日常生活中的记忆相关，更与我们的学习、决策和解决问题能力密切相关。
本文将从心理学范式的角度探讨工作记忆力的相关研究和应用。
一、研究方法与范式心理学研究中，常用的工作记忆力测量方法包括串联法、并联法和分离法。
串联法是通过测量被试在记忆一个序列的过程中的表现来衡量工作记忆力的容量和持久性。
而并联法则通过要求被试同时记忆多个信息的方式来衡量工作记忆力的负荷和控制能力。
分离法则通过将工作记忆的容量和控制分离开来研究，以揭示工作记忆的结构和功能。
二、工作记忆力的容量和持久性工作记忆力的容量是指个体一次性能够记忆和处理的信息量。
研究表明，工作记忆容量存在个体差异，且与认知能力和智力水平相关。
同时，工作记忆容量还受到干扰任务的影响，干扰任务越多，工作记忆容量的利用率就越低。
工作记忆力的持久性则是指在记忆信息的过程中，信息的保存时间长短。
研究发现，工作记忆的持久性与大脑的神经机制密切相关，尤其是与前额叶皮层和海马体等区域的活动有关。
三、工作记忆力的负荷和控制工作记忆力的负荷是指在进行认知任务时，工作记忆所承担的信息量和复杂度。
研究发现，当任务难度较高时，工作记忆的负荷也会随之增加。
而工作记忆的控制则是指在执行任务时，对工作记忆的监控和调控能力。
控制能力好的个体能够更好地抑制干扰信息，提高工作记忆的效能。
此外，控制能力还与前额叶皮层的发展和成熟有关。
四、工作记忆力的发展和训练工作记忆力的发展与儿童的年龄和经验有关。
研究表明，随着年龄的增长，儿童的工作记忆容量和控制能力也会逐渐提高。
此外，工作记忆力的训练也可以提高其容量和控制能力。
通过进行记忆游戏、注意力训练和工作记忆任务等活动，可以改善个体的工作记忆能力。
五、工作记忆力的应用工作记忆力在日常生活和学习中有着重要的应用价值。
在学习方面，工作记忆力的好坏直接影响学生的学习成绩。
大脑对社会行为的调控
大脑对社会行为的调控社会行为是指个体在社会环境中与他人互动的行为，包括合作、竞争、亲社会行为和反社会行为等。
这些行为的产生和表现受到大脑的调控。
大脑是人类行为的中枢，通过神经元之间的相互连接和信息传递，调控和影响个体的社会行为。
本文将探讨大脑对社会行为的调控机制。
一、大脑区域与社会行为大脑是一个复杂的器官，由多个区域组成，每个区域都承担着不同的功能。
在社会行为中，一些特定的大脑区域起着重要的作用。
1. 前额叶皮层：前额叶皮层是大脑的前部区域，与社会行为密切相关。
它包括前额叶皮质、扣带回和眶额叶等区域。
前额叶皮层参与了社会认知、情绪调节和决策制定等过程。
研究发现，前额叶皮层的损伤会导致社会行为的改变，如决策能力下降、情绪不稳定等。
2. 杏仁核：杏仁核是大脑中的一个小结构，位于颞叶内侧。
它在情绪的加工和表达中起着重要的作用。
研究发现，杏仁核对社会行为的调控尤为重要。
例如，杏仁核的活动水平与社会焦虑和社交互动有关。
3. 前扣带回：前扣带回是大脑的一部分，位于额叶内侧。
它参与了决策制定、奖赏感受和社会行为的调控。
前扣带回的活动水平与奖赏感受和社会行为的正性调节有关。
二、神经递质与社会行为神经递质是大脑中的化学物质，通过神经元之间的信号传递来调控大脑的功能。
一些神经递质与社会行为密切相关。
1. 多巴胺：多巴胺是一种重要的神经递质，参与了奖赏感受和动机的调控。
研究发现，多巴胺的水平与社会行为的正性调节有关。
例如，多巴胺的释放可以增加个体对社会奖赏的感受，促进社会互动。
2. 催产素：催产素是一种神经递质和激素，参与了社会认知和社会行为的调控。
研究发现，催产素的水平与亲社会行为密切相关。
例如，催产素的释放可以增加个体对他人的信任和合作。
三、遗传与环境的相互作用大脑对社会行为的调控不仅受到遗传因素的影响，还受到环境的影响。
遗传因素决定了个体的大脑结构和功能的基本框架，而环境则对大脑的发育和塑造起着重要的作用。
1. 遗传因素：研究发现，一些基因与社会行为的表现有关。
脑科学知识学习百题
脑科学知识学习百题【游木散人】1、什么是“基于脑、适于脑、促进脑的教育”？建立“基于脑、适于脑、促进脑的教育”是世界各发达国家教育科学研究和改革的重点之一，也是我们进行课程校本化研究的基本理念。
这就是根据脑发育与活动规律、根据脑认知活动的规律进行课程校本化的开发研究，在充分了解和认识脑的认知功能、情感功能和自我意识等高级功能的前提下，建立适应儿童认知能力发展特点的课程校本化资源开发、课程建设和课程生成、方法和教学组织策略以及课程评价方式方法等，真正奠定开发课程校本化的科学基础，做到科学地开发和实施，努力提高课程的教与学的质量和效率，促进学生脑功能开发和素质的提高的教育。
2、“基于脑、适于脑、促进脑”的课程校本化研究创新之处主要是什么？⑴基于脑，普及脑科学知识。
就是在课程校本化研究中在师生中全面普及脑科知识，并根据脑发育与活动规律、根据脑认知活动规律进行教育教学，遵循脑科学基本成果的基础上的，体现脑的可塑性、发展关键期、神经的“髓鞘化”等人脑活的基本规律，使课程校本化研究中充分地体现着人的发展对人本性、主体性、个性异性、多元相隔性等的追求，使教育更符合人的各个年龄段的发展规律，这是校本程开发研究的基本保证。
⑵适于脑，探索适于脑的教学策略。
将脑科学知识及研究成果引入教育，探索“于脑”的课程校本化研究的策略。
课程校本化成为适于脑功能开发的最主要实现的径和手段。
让学习成为建立神经网络的过程，实现“适于脑”的教与学创新。
⑶促进脑，全面开发学生大脑潜能。
以塑造全面发展儿童为目的，强调从人的身心发展规律出发，通过课程校化研究所创建的课程内容和方法来促进儿童全面发展的目的，有效地开发脑的功能，最终目的就是要促进大脑能开发和优化，实现脑潜能的最大开发。
从而真正奠定“基于脑、适于脑、促进脑的教育”的科学基础，实施“力工程”，做到科学地实施课程校本化的建设和实施，科学地进行教与学的创新，努力提高教与学的质量和效3、目前脑科学新概念对教育的研究与实践起重要作用主要有哪些？脑科学新概念归纳起来至少有5个。
人脑发展的五个阶段
科学家剖析大脑发展的五个重要阶段 (图)2009-5-30 阅读次数: 1454次在我们漫长的人生旅途中，大脑比身体的其他部位更加“善变”。
这些变化可粗略划分为五大阶段，每个阶段都会给我们的能力和行为带来深远的影响。
在这些过程中，我们每个人不仅只是过客或者被动的看客，更应该使大脑在每个阶段都处于最佳状态。
英国《新科学家》杂志为此给出了一些很好的建议。
怀孕期间夯实基础当我们能够呼吸时，大脑就已经8个多月“大”了。
在受孕后4周内大脑开始发育。
此时，三层胚胎细胞中的其中一层卷曲形成神经管。
1周后，神经管的一端发生弯曲，随后，前脑、中脑、后脑的基本架构被搭建起来。
从这个角度来说，基因控制了大脑的发育和分化。
即便如此，在这一阶段，让大脑保持处于最佳状态的关键是尽可能良好的产前环境。
也就是说，在婴儿发育的最初几周内，孕妇不能有压力，要饮食良好，并且远离香烟、酒精和其他毒素。
临近大脑形成的末期，胎儿开始能够倾听别人说话，也开始具备记忆能力，声音和知觉也开始影响大脑。
工程庞大补充营养然而，在怀孕的前6个月，大脑的发育只是在合适的地方搭设基本框架：神经元和神经连接基本发育，同时，确保大脑的每个区域都在适当的位置发育良好。
这一过程会大量消耗能量，同时，也需要不同的适量的营养物质适时发挥作用。
实际上，当我们想象一下这个“建筑工程量”———要发育形成1000亿个大脑细胞以及分布在主要的四个额叶，遍布几十个不同区域里的几百万个辅助细胞，我们就会深表惊叹：这真是一项令人惊叹的伟大的进化工程。
众所周知，大脑在发育初期需要一种名叫“叶酸”的营养物质。
叶酸对关闭神经管起关键作用。
叶酸摄入不足会导致婴儿出现脊柱裂（一部分脊柱长在体外）、无脑畸形（因大脑的大部分不能发育引起的绝症）等缺陷。
有证据显示，维生素B12不足也会造成同样可怕的后果。
在最初的几周内，其他营养物质的作用如何，我们还不得而知，一方面因为，缺乏营养物质通常只是整体营养不良的表现之一，而整体营养不良也同整体健康状况不佳或健康意识淡薄等各种复杂因素有关；另一方面则因为，我们很难有先见之明，把早期营养物质缺乏同数月乃至数年后出现的问题联系起来。
环境因素对心理健康与认知能力影响研究
环境因素对心理健康与认知能力影响研究在现代社会，人们对于心理健康和认知能力的重视与日俱增。
越来越多的研究表明，环境因素对心理健康和认知能力有着重要的影响。
本文将探讨环境因素对心理健康和认知能力的影响，并提出相应的应对措施。
首先，环境因素对心理健康产生影响。
心理健康是指个体在心理状态和情绪方面的稳定和正常。
研究表明，环境的质量对个体的心理健康具有显著影响。
恶劣的环境如噪音、污染和狭小的空间都可以导致个体心理健康问题的出现。
例如，长期处于噪音较大的环境中，个体容易产生焦虑、抑郁等心理障碍。
同时，恶劣的环境也会增加个体对于心理疾病的易感性，例如在空气污染严重的地区，人们更容易患上情绪障碍和认知缺陷。
因此，改善环境质量对于维护个体心理健康至关重要。
其次，环境因素对认知能力产生影响。
认知能力是个体进行思维和知觉活动的能力。
环境的刺激对于个体的认知能力起到至关重要的作用。
研究表明，丰富的环境可以提升个体的认知能力。
例如，成长在环境资源丰富、教育条件较好的家庭中的儿童往往拥有较高的学习能力和记忆力。
此外，自然环境的刺激对于个体的认知能力同样具有积极影响。
例如，研究发现，在大自然的环境中进行散步可以提高注意力集中和思维灵活性。
因此，提供丰富多样的环境刺激对于个体的认知能力的培养和提升具有重要意义。
基于环境因素对心理健康和认知能力具有的影响，我们可以采取一些措施来应对这些影响。
首先，改善环境质量是维护个体心理健康的关键。
政府和社会应加大环境保护力度，减少噪音、提高空气质量等，为个体提供舒适的生活和工作环境。
其次，提供丰富多样的环境刺激可以促进个体的认知能力发展。
学校和家庭应提供良好的教育条件和资源，让个体能够接触到各种各样的知识和文化。
同时，鼓励个体进行户外活动，亲近自然环境，可以进一步增强认知能力。
此外，个体自身也可以通过培养健康的生活方式来提升心理健康和认知能力。
均衡的饮食、适度的运动和良好的睡眠都是维护心理健康和提升认知能力的重要因素。
额叶皮层及其功能障碍对认知过程的影响
额叶皮层及其功能障碍对认知过程的影响认知过程是指人们对信息的感知、记忆、思考和决策等心理活动。
额叶皮层是大脑皮质的重要部分，对认知过程起着重要的调控作用。
然而，当额叶皮层发生功能障碍时，人们的认知能力可能受到影响。
本文将探讨额叶皮层及其功能障碍对认知过程的影响。
额叶皮层是大脑前额叶区域的一部分，包括额下回、额上回和额中回等组成。
额叶皮层与各种认知功能密切相关，包括注意力、工作记忆、思维灵活性、决策、社交能力等。
研究发现，额叶皮层的功能障碍可能导致认知能力下降。
首先，额叶皮层对注意力的调控起着重要作用。
注意力是人们在认知任务中的关注焦点，对信息处理起着关键作用。
额叶皮层的功能障碍可能导致注意力的不稳定、易分散和难以集中。
研究表明，额叶皮层受损的患者在执行任务时往往表现出注意力偏离、轻微注意力缺陷和无法长时间保持注意力，这对学习、工作和日常生活都带来了困扰。
其次，额叶皮层对工作记忆的维持和更新起着关键作用。
工作记忆是临时存储和加工信息的能力，对于学习、决策和问题解决至关重要。
研究发现，额叶皮层的功能障碍可能导致工作记忆能力下降。
患有额叶皮层功能障碍的人常常表现出记忆受损、记忆切换困难和信息更新速度下降等问题。
这些困难会影响日常生活中的任务执行和学习能力。
此外，额叶皮层对思维灵活性的调控也非常重要。
思维灵活性是指人们用多种不同的思维方式解决问题的能力。
研究发现，额叶皮层的功能障碍可能导致思维僵化、创新能力下降和难以适应新的环境要求。
额叶皮层的损害常常表现为刚性思维、固定思维模式和难以改变不适应的行为方式。
最后，额叶皮层在决策和社交能力方面也有重要作用。
额叶皮层的功能障碍可能导致决策困难、冲动行为和社交障碍等问题。
研究表明，额叶皮层受损的患者在进行决策时往往表现出缺乏长期规划、轻率行为和难以理解他人的情感和意图。
这对于个人的职业生涯、人际关系和社交互动都会带来负面影响。
总结起来，额叶皮层及其功能障碍对认知过程的影响主要体现在注意力、工作记忆、思维灵活性、决策和社交能力等方面。
大脑中的情绪控制神经调控的关键
大脑中的情绪控制神经调控的关键情绪是人类生活中不可分割的一部分，而大脑中的神经调控起着至关重要的作用。
情绪控制涉及多个脑区、神经递质和神经网络，这些元素相互作用，形成了复杂而精密的情绪调控系统。
本文将探讨大脑中情绪控制神经调控的关键。
1. 多脑区的参与情绪控制涉及多个脑区的合作，不同脑区对于情绪的产生和调控有着特定的功能。
其中较为重要的脑区包括：（1）杏仁核：该脑区是情绪响应的关键调节区域，能够接收并加工外界的情绪刺激。
（2）前额叶皮层：前额叶皮层是决策和行为调控的关键区域，对情绪的表达和控制起着重要作用。
（3）海马体：海马体与情绪记忆和情感调节密切相关，通过对情绪回忆和宣泄来调节情绪状态。
（4）额叶皮层：额叶皮层承担着情绪感受和工作记忆的加工、整合和调节。
2. 神经递质的作用神经递质是神经细胞间传递信息的重要信使，对于情绪调控起着关键作用。
以下是几种常见的神经递质和其在情绪控制中的功能：（1）多巴胺：多巴胺参与正向情绪的调节，能够提升愉悦感和奖赏系统。
（2）谷氨酸：谷氨酸是一种兴奋性神经递质，参与愤怒和兴奋等负向情绪的调节。
（3）γ-氨基丁酸（GABA）：GABA是一种抑制性神经递质，对焦虑和紧张情绪具有抑制作用。
（4）肌动蛋白：肌动蛋白能够加强神经元之间的连接，参与情绪和记忆的加强与巩固。
3. 神经网络的作用情绪控制不仅涉及个别脑区和神经递质的作用，更依赖于神经网络的有效协同工作。
下面是几个重要的神经网络：（1）情绪调控网络：该网络包括前额叶皮层、杏仁核和皮层-纹状体环路等，负责情绪的感知、评估和调控。
（2）奖赏系统：奖赏系统包括杏仁核、纹状体和腹侧前额叶皮层，与愉悦和欲望有关。
（3）大脑半球间的情感调控：左右大脑半球间的不协调可能导致情绪异常，如焦虑和抑郁等。
4. 环境和遗传因素的影响除了大脑内部的因素，环境和遗传因素也对情绪控制起着重要影响。
环境刺激可以直接影响情绪的产生和表达，而遗传因素决定了个体对情绪刺激的敏感性和情绪反应的特点。
额叶的功能
额叶的功能额叶是大脑的重要部分，位于大脑的前部。
它是人类智力和认知能力的关键之一，担当着多种重要的功能。
下面将从感知、运动、认知和情绪四个方面来介绍额叶的功能。
首先，额叶参与了视觉和听觉等感知能力。
在视觉方面，额叶扮演着解释和分析视觉信息的角色。
它不仅能够帮助我们看到外界事物，还能帮助我们理解这些信息的含义。
在听觉方面，额叶则参与了对声音的处理和分辨，在感知路线中起着重要的作用。
其次，额叶和运动能力有着密切的关系。
额叶中的运动区域负责控制和协调肌肉的运动。
在运动执行过程中，额叶与其他脑区进行复杂的信息传递与沟通，使我们能够完成精细和协调的运动。
例如，在写字、握物或者进行其他精细动作时，额叶发挥了关键作用。
第三，额叶在认知能力方面也扮演着重要的角色。
它参与了记忆、学习、思考和决策等认知过程。
额叶中的前额叶皮层和边缘系统负责短期和工作记忆的处理，并参与了新信息的处理和存储。
在学习和思考过程中，额叶的活动能够帮助我们整合、分析和理解各种信息，形成新的认知结构和思维模式。
决策则需要额叶与其他脑区进行密切的协同工作，从而制定出最佳的行动方案。
最后，额叶还与情绪调节有关。
额叶中的前额叶皮层参与了情绪的调控和管理。
它能够帮助我们识别和理解自己和他人的情绪状态，并对情绪做出相应的反应。
额叶的损伤或异常活动可能导致情绪不稳定、抑郁或冲动等问题。
综上所述，额叶在感知、运动、认知和情绪方面均发挥着重要的功能。
正常的额叶活动对人类的智力和行为表现至关重要，任何对额叶的损伤或异常活动都可能对人体的各个方面产生不利影响。
因此，我们应该重视并保护好这一重要的脑区。
遗传与环境因素对学习能力的双重影响
遗传与环境因素对学习能力的双重影响学习能力是一个复杂的心理和生理现象，受多种因素的影响。
其中，遗传因素与环境因素是两个主要的影响因素。
遗传因素指的是个体在基因层面所继承的特质，如智力、性格、情绪等；而环境因素则包括教育、家庭背景、社会文化、经济状况、学习资源等。
这两者之间的交互作用塑造了个体的学习能力和学习成就。
遗传因素的影响是通过基因传递来实现的。
基因组中的某些基因与智力、记忆、注意力等认知能力密切相关。
例如，研究表明，某些基因变异可能与认知能力的差异有关，这些基因的表达影响了神经发育、突触形成以及神经递质的功能。
研究表明，遗传对智力的影响在采样的不同群体中表现出了显著的相似性。
根据双胞胎研究，遗传因素能够解释智力差异的50%到80%。
这意味着，个体的学习能力在一定程度上是由其遗传基因决定的。
然而，单纯依靠遗传因素来理解学习能力是不够的。
环境因素在这个过程中同样扮演着重要的角色。
环境因素的影响可以是直接的，例如教育系统的质量、学校的资源、教师的态度等；也可以是间接的，如家庭氛围、亲子关系、社会文化背景等。
这些环境因素不仅影响学习机会，还潜移默化地影响个体的动机、学习策略和态度。
家庭背景在很大程度上决定了孩子的学习能力和成就。
富裕家庭可以为孩子提供更多的学习资源，如书籍、辅导班、丰富的课外活动等。
这些资源可以激发孩子的学习兴趣，促进他们的认知发展。
而在资源匮乏的环境中，孩子可能面临学业上的困难。
此外，父母的教育程度和职业背景也会影响孩子的学习态度和学习方式。
研究发现，父母的期望与支持能够显著提高孩子的学习成绩。
社会文化因素同样对学习能力产生影响。
在一些追求学术成就的文化中，孩子们所接受的学习激励和期望可能会更高，这会促进他们的学习动机和努力。
而在其他一些文化中，可能更注重实践能力和社会交往能力，从而导致学习方式和重点的不同。
孩子的学习环境中如果充满支持与鼓励，有助于他们在学习中的自信心和成就感。
工作记忆、注意与一般液态智力
《 和田师范专科学校学报》（ 汉文综合版）
Ｊ１ ００ ， 卷第＿期 ｕ２ １ ２ ． ９
总第６ 期 曼
工作记忆、注意与 般液态智力
王金娥
（ 安阳师范学院教科院 河南安阳 ４５０ ） ５００
【 妥 Ｊ 研究表明工作记忆与智力，注意与智力，工作记忆与注 的关系。 Ｒ ｊ 询 许多 ＥＰ研究指 出了顶叶和前额叶的活动与视觉空间工作记忆
Ｌ 键 １ 工作记忆：选择注意：维持注意；一般液态智力 天 司ｊ
的作用。
２２工作记忆与智力。工作记忆与智力之间同样存在着密切的 ． 近年来，工作记忆逐渐成为心理学研究的热点。工作记忆系统 联系。 ａ“ Ｋｒ ｌ等人在注意和工作记忆作为智力预测者的研究中。 采用 的概念是 １ ４ ９ 年， ａｄｌ 和 Ｈｔ 在模拟短时记忆障碍的实验基 了两项交换测验测得的分数作为工作记忆的指标，瑞文推理成绩作 ７ Ｂｄｅ ｙ ｅ ｉｈ ｃ 础上提出的。 ａｄｌ 认为工作记忆包含三个子成分： Ｂｄｅｙ ｅ 中枢执行器、 为一般智力的指标，测得工作记忆与智力之问存在显著相关。 ａｅ Ｋｎ 在关于工作记忆广度具有领域普遍性的研究中， 采用了六项 语音回路和视觉空问模板。其中，中枢执行器主要负责信息加工、 等人 注意控制和认知活动的协调：工作记忆是一个位于知觉、记忆与计 工作记忆广度任务，十ｊ项推理任务 ｉ 测验，最后得出的结构方程模 划交界而 的重要系统 。 注意，是心理活动对一定对象的选择性和 型表明，工作记忆到～股液态智力的路径系数达到 ０ ４ ｏ ａ ． ．Ｃ ｎ ｙ ６ ｗ 集中性， 它并不是一种独立的心理过程。 而是心理活动的一种状态， 等人 曾对工作记忆、加工速度与一般液态智力之问的关系进行了 它具有选择、维持、调节和监督的功能。人们最初认为注意是进入 研究，得出的最优结构方程模型表明 工作记忆与一般液态智力之问 高级心理加工的通道，而最近 ，更多的研究则认为注意管理加工资 存在密切的关系，标准化路径系数高达０６ 。 ．０ 源的分配，嘶加工资源的有效分配保证了高级心理加工的快速有效 Ｄ ｎｍ ｆ和 Ｔｒｆ。 ａｅ ａ ｌ ａ ｉ ｄ 研究得出用言语和数字作为材料测得的工 的进行。液态智力被认为是信息加工和问题解决过程中所表现出来 作记忆广度与言语智力之问有显著相关，而空问广度任务与言语能 的能力，它以神经生理为基础 ，随神经系统的成熟而成熟 ， 相对不 力测量的结果无关。 ｏｒｌ ￣ｒｅｌ和 Ｐｒ 于 １９ 年，用不同的言语 ａｋ ９３ 。 得出了相似的结论。但是用空问广度任 受教育文化的影响，而决定于个人禀赋。由于液态智力类似于斯皮 和数字广度任务进行测验 ， 尔曼 提出的～般智力，故研究者多称其为一般液态智力。 务进行测验却得出 不一致的结果。他发现窄问广度任务可以预测关 工件记忆和注意是认知基础的重要组成部分 ，对于完成一般液 于课文理解的标准测验的成绩 ，并且只有空间广度任务可预测被试 态智力测验任务尤其熏要的，它们是问题解决、推理等 与 智力密切 对图表、视觉空间的综合操作。 相关的心理活动的重要因素。近年来，工作记忆、注意与智力之间 ２３注意与智力。而对于注意与智力之间的关系，研究结论并 ． 的关系一亢是研究的热点。 不一致。 多次验证表明维持注意与智力之间 有显著相关。 ” ａｌ ｒ Ｋ 等人采用 ： Ｃ － Ｆ Ｔ Ｒ和 Ｆ Ｃ － 所测的分数作为维持注意的 Ａ Ｓ Ａ ＴＥ 指标， 瑞 ２工作记忆、注意与智力之间关系的实证研究 ． ２ １工作记忆与注意。一系列的实验研究表明工作记忆广度与 文推理测验和 ＺＴ ． Ｖ 测验所测得的分数作为智力的指标，得ｌ注意与 出 执行注意密切相关。 在言语工作记忆广度测验中被确定为具有高工 智力之间的相关达到显著水平。有许多研究表明智力水平的高低与 作记忆广瞍和低：作记忆广度的个体。 ￡ 他们在注意任务的操作上有 其在双任务中的表现有显著相关，即高智力的个体在双任务操作中 显著的不Ｉ， 司 发现工作记忆广度与注意控制测量之问有可预测关系。 的表现要好于低智力的个体。他们认为这是注意分配的作用。㈨ 然而选择注意与智力之问没有显著相关。陈天勇、韩布新等“ Ｃｎａ ｏｗ ｙ等人“ 研究表明工作记忆广度的个体差异可以 预测双重听 力（ 鸡尾酒会 ） 范式上的掩蔽错误； ａ Ｋｎ ｅ和 Ｅｇ ｎｌ 则表明低工作 在工作记忆中央执行功能的特异性和可分离性的研究中得出选择注 ｅ 记忆容量的被试比高工作记忆容量的被试更容易犯 Ｓｏｐ ｆｏ 错误，他 意与瑞文推理成绩之间相关不显著。此外，还发现要求在认知操作 们认为在 Ｓｏｐ ＇ ｏ 效应上的个体差异是高ｆ度的被试仍然集中在目标 之间快速转移注意的任务测验与智力有显著相关。“ ｔ ｒ “ ２４工作记忆、 意与智力。工作记忆、注意与智力之间的相 ． 挂 任务上，采Ｈ丫 ］ 注意控制。虽然这些研究的任务各不相同，但是， 这些注意任务都要求被试阻止优势反应，以维持一项新奇的直接 目 互关系十分复杂 且没有定论。 Ｋ ｒ 等人曾对工作记忆、注意和 ａ ｌ 标，也即是用执行注意来维持 目 标的活动 。 智力之间的关系进行了研究，最后得出的结构方程模型表明：在用 金志成，陈彩琦 从分心物入手探讨注意选择与工作记忆 的关 瑞文推理测验作为智力指标的结构方程模型中，注意和工作记忆对 系，结果表明：在恒定分心物干扰下，注意选择的分心物习惯化机 智力的贡献率都达到了显著水平，在潜在水平上注意和工作记忆可 制能够保护工作记忆的编码、存储不受分心物干扰：而在非恒定分 预测智力变异的 ６ 。工作记忆相对于注意来说是智力的更好的预 １ ％ 心物千扰下，注意选择可以通过分心物抑制机制来保护工作记忆的 测者，工作记忆到智力的路径系数达到 ０ ４ ． ，而注意到智力的路径 ５ ３． ＿ 在用 Ｖ 仅 编码、存储，以及加工过程。Ｄ ｗ ｉ ｏ ｎ ｇ的研究 ｎ 也表明选择注意和 系数仅是 ０ ６Ｉ Ｚ Ｔ测验作为智力指标的结构方程模型中， 注意到智力的路径系数达 工作记忆之间的互动关系：不仅是注意对进入工作记忆的内容进行 有注意对智力的贡献率达到了显著水平。 ． ，而工作记忆到智力的路径系数仅是 ０ ２ ５ ．。 ２ 过滤， 而且工作记忆中存留的内 容对注意的选择过程也有导向作用。 到 ０ Ｏ 此外，一些神经牛理方面的研究也表明了工作记忆与注君 间 ・ 罗婷、焦书兰等人ｎ则针对在一般流体智力中工作记忆与注意
融合教育知识网络自学讲座测试与答案
融合教育知识网络自学讲座测试与答案融合教育知识网络自学讲座测试与答案三测试一1、题型：单选题分值：10关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是（ 4 ）选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要2、题型：单选题分值：10下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是（ 4 ）选项1: 眼睛失明选项2: 听力失聪选项3: 智力低下选项4: 长相漂亮3、题型：单选题分值：10关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是（ 1 ）选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展4、题型：单选题分值：10关于学生的特殊需要表述不正确的一项是（ 3 ）选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要选项2: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想选项4: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要5、题型：单选题分值：10关于代偿表述不正确的一项是（ 4 ）选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字选项2: 盲人可以“以耳代目”选项3: 聋人可以看话明意选项4: 智力低下可通过学习来提高智力6、题型：单选题分值：10特殊需要学生鉴定流程正确的一项是（ 1 ）选项1: 筛查干预诊断选项2: 干预筛查诊断选项3: 筛查诊断干预选项4: 诊断筛查干预7、题型：单选题分值：10关于特殊需要学生分类正确表述的一项是（ 4 ）选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类选项4: 中国把残疾的类型分为七类8、题型：单选题分值：10关于残疾分类表述正确的一项是（ 3 ）选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多选项2: 美国残疾分类为类为7种选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少选项4: 智力残疾是精神残疾的一种9、题型：单选题分值：10关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是（ 4 ）选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理10、题型：单选题分值：10关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是（ 4 ）选项1: 公正性选项2: 科学性选项3: 全面性选项4: 灵活性测试二1、题型：单选题分值：10关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：( 4 )下一页选项1: 只适合安置在特殊教育学校选项2: 只适合安置在普通学校特殊班选项3: 只适合安置在普通学校普通班选项4: 包括以上三种形式2、题型：单选题分值：10关于特殊教育理解正确的一项是：( 3 )选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要合发展进程表述正确的一项是：( 1 )选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化）4、题型：单选题分值：10关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：( 4 ) 选项1: 需要特殊教育学校教师的合作选项2: 需要相关医学专业人员的合作选项3: 需要家长的协助与合作选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持5、题型：单选题分值：10关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：( 4 ) 选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
工作记忆训练对流体智力的影响研究评述
工作记忆训练对流体智力的影响研究评述作者：王勤勤来源：《心理技术与应用》2013年第04期摘要：对不同人群的工作记忆进行训练的研究发现，工作记忆能力可以通过训练提高。
工作记忆与流体智力有着非常密切的关系，近年来研究发现，通过工作记忆训练可以提高个体的流体智力，但是现有研究中还存在着一些不足，本文旨在评述现有关于工作记忆训练对流体智力影响的研究，并在此基础上提出未来改进的方向。
关键词：工作记忆；工作记忆训练；流体智力一、引言近年来，在智力研究领域，研究者开始从基本认知能力或者信息加工过程的角度来描述智力的认知基础，其中较为突出的即是对工作记忆和一般流体智力关系的研究。
工作记忆训练能否提高个体的流体智力，这一问题正在得到越来越多研究者的关注。
研究工作记忆训练对流体智力的影响不仅可以使我们更深入地了解工作记忆和流体智力的内在机制和关系，还具有非常重要的现实应用价值。
对于儿童来说，可以通过训练工作记忆改善他们的流体智力水平，提高或改善已有的记忆、注意能力，从而提高他们的学业表现。
此外，研究工作记忆训练对流体智力的影响还具有重要的临床意义，如对智障患者、注意缺陷患者的临床干预。
二、工作记忆训练1.工作记忆的概念及成分工作记忆（working memory，WM）是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，是对加工任务必要成分的短时、特殊聚焦，在许多复杂认知活动（如学习、理解和推理）中起着重要作用。
Baddeley提出工作记忆的模型，认为工作记忆主要有三个部分：视空间模板、语音环路、中央执行系统。
其中中央执行系统主要有三大功能：刷新功能、抑制功能、转换功能。
（l）转换功能，转换功能是指对工作记忆中竞争同一认知资源的两项或多项任务之间相互转换控制的能力。
（2）抑制功能，抑制功能强调积极有意的对优势反应的抑制，主要防止与任务目标无关的信息的进入或与目标情境不适合的优势反应的进入。
（3）刷新功能，刷新能力是指对新进入工作记忆中的信息进行编码与监控，并根据当前的相关认知任务对工作记忆中的内容进行持续修正的能力。
大脑结构与认知功能
大脑结构与认知功能人类大脑是人体最重要的器官之一，它是我们思考、感知、记忆和决策的中枢。
大脑结构与认知功能之间存在着密切的关系，不同区域的结构和功能决定了我们的认知能力。
本文将从大脑结构和认知功能两个方面来探讨它们之间的关系，并讨论一些相关研究的发现。
大脑结构对认知功能的影响是复杂而关键的。
大脑由两个半球组成，每个半球又分为若干个主要结构，包括皮层、海马体、杏仁核、躯体运动区等。
这些结构之间的相互连接形成了神经回路，它们在认知过程中协调共同工作。
首先，大脑皮层在认知功能中起着至关重要的作用。
皮层被认为是智力和思维的中心，它负责感知、思考、决策和控制身体运动。
皮层分为多个区域，每个区域有不同的功能特征。
例如，额叶皮层与决策制定和社会行为相关，颞叶皮层与语言和听觉有关，顶叶皮层与视觉加工和空间认知有关。
其次，海马体是与记忆密切相关的结构。
海马体是大脑中的一个海马形结构，它对新旧信息进行编码和存储，是长期记忆的关键部分。
海马体与其他脑区的连接，特别是与皮层的连接，使得我们能够将感知到的信息转化为可存储和回忆的记忆。
另外，杏仁核是情绪和记忆加工的重要区域。
它参与了情绪的生成和情绪记忆的存储，对认知过程中的情绪反应起着重要作用。
与杏仁核相连的大脑区域，如额叶皮层和皮层下结构，也参与了情绪与认知的相互影响。
躯体运动区位于大脑的中央回路中，控制着身体的运动。
这个区域是我们进行感知运动和精确运动的关键。
它与其他认知能力如空间推理和手眼协调等密切相关。
除了大脑结构，认知功能是由大脑结构协调而成的复杂过程。
认知功能包括感知、注意、记忆、思维和语言等方面。
大脑结构的不同区域在这些认知过程中发挥不同的作用。
感知是大脑对外界刺激进行加工和理解的过程。
不同感官区域的激活和协调使我们能够感知、识别和理解视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等信息。
注意是认知过程中的重要环节，它涉及选择性感知和集中精力的能力。
大脑的前额叶皮层和丘脑是注意力控制的主要区域，它们与其他结构相互协调来实现持续注意和转换注意的能力。
遗传与环境对智力和认知能力的影响
遗传与环境对智力和认知能力的影响智力是人类一项非常重要的能力，它对一个人的发展和成功有着至关重要的影响。
但是，智力并不是完全由遗传效应所决定的。
环境同样会在一定程度上影响个体的智力和认知能力。
本文将讨论遗传和环境对智力和认知能力的影响，并分析它们之间的交互作用。
一、遗传对智力和认知能力的影响众所周知，智力和认知能力是由基因决定的。
基因是组成我们身体和大脑的遗传物质，它们可以控制我们的身体结构和大脑发育，从而影响我们的认知能力和智力水平。
这些基因在我们的DNA序列中被编码，并通过遗传传递给我们的子代。
据科学研究，人类智力和认知能力与一些特定基因有关。
例如，许多研究表明，人类智力与基因FOXP2，COMT和DRD2等有关。
这些基因中的突变或多态性可能会影响脑部功能和神经递质的水平，从而影响智力和认知能力。
此外，人们普遍认为智商和遗传因素有密切联系。
科学研究表明，智商高的人往往来自智商高的父母，父母与子女之间的智商相关性可达0.6左右。
但是，这种相关性并非绝对，智力和认知能力的遗传因素只能解释一部分个体差异。
二、环境对智力和认知能力的影响除了遗传因素，环境也对智力和认知能力有着极其重要的影响。
环境包括个体成长的社会经济背景、受教育程度、家庭环境、饮食和心理因素等，这些因素可以通过影响大脑的发育和功能来影响智力和认知能力的发展。
受教育程度是环境对智力和认知能力的影响最为明显的因素之一。
一项研究表明，受过良好教育的人普遍表现出更高的智力和认知能力水平。
另外，良好的家庭环境和适宜的饮食习惯也有助于大脑的发育，这些因素都可以协同作用，对智力和认知能力的发展产生积极作用。
三、环境与遗传之间的交互作用环境和遗传因素在影响智力和认知能力方面并不是相互独立的。
事实上，环境和遗传之间存在着复杂的交互作用，而交互作用的方式则会因人而异。
一项研究表明，环境对智力和认知能力的影响在遗传强度不同的人群中表现得不同。
具有较强遗传影响的人群对环境的敏感性较低，而较弱遗传影响的人群则对环境的敏感性较高。
遗传和环境对个体智力发展的影响作用1
遗传和环境对个体智力发展的影响作用心理学辅修一班*****瑞文推理测验，是由英国心理学家瑞文(J．c．Raven)于1938年设计的一种非文字智力测验。
该测验以智力的二因素理论为基础，主要测量一般因素中的推理能力，即个体作出理性判断的能力。
一．瑞文测验主要考察两个方面：【智力】智力是人们在获得知识以及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。
关于智力是先天遗传还是后天环境决定的，曾经引起广泛争议。
目前的看法是遗传和环境都有重要作用。
遗传因素是智力发展的背景，从根本上决定了智力发展可能的范围，而环境因素决定智力将落到这一范围的哪一点上，即具体程度。
对具有优异的和中等的遗传潜势的个体，其智力的可塑范围较大，环境的影响也较大；而对具有智力迟钝和缺陷的遗传潜势的个体，环境对智力的改善作用相对较小。
【类比推理能力】类比推理能力是智力的重要方面，它是根据两个或多个对象之间的一定关系，推出另外的两个或多个事物也具有类似的关系，或者推论出相类似的其他事物的过程。
它是归纳和演绎两种推理过程的综合，就是先从特殊到一般，再由一般到特殊的思维过程。
类比推理能力是人类进行思考的重要能力，也是人们理解、消化知识的重要能力。
瑞文测验侧重测查的就是个体的类比推理能力。
二．瑞文测验的结果分析：【智力水平评价标准】根据智力水平的百分等级，可以对智力水平做如下的五级评价：第一级，百分等级>=95。
智力超群，智力水平高于同年龄组95％的人。
第二级，百分等级>=75。
智力良好，明显优于平均水平，智力水平高于同年龄组75％的人。
第三级，百分等级在25－75。
智力正常，基本属于平均水平，智力水平位于同年龄组25％至75％之间。
其中百分等级>50的，智力水平略高于同年龄组中等水平的人；百分等级<50的，智力水平略低于同年龄组中等水平的人。
第四级，百分等级<=25。
智力中下，明显低于正常水平，智力水平低于同年龄组75％的人。
影响智力的五大因素
影响智力的五大因素智商是用来反映一个人智力水平的比值，它体现了一个人的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等方面。
下面，采集了影响智力的五大因素，供您阅读。
影响智力的五大因素观察力是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等有一个新的认识。
我们可以在学习训练中增加一些训练内容如观察和想像项目，通过训练来提高学员的观察力和想像力。
注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。
如我们好的学员能全神贯注地长时间地看书和研究课题等，而对其他无关游戏、活动等的兴趣大大降低，这就是注意力强的体现。
记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。
如我们到老时也还记得父亲母亲年轻时的形象，少年时家庭的环境等一些场景，那就是人的记忆在起作用。
思维力是人脑对客观事物间接的、概括的反映能力。
当人们在学会观察事物之后，他逐渐会把各种不同的物品、事件、经验分类归纳，不同的类型他都能通过思维进行概括。
想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。
比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。
因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。
智力发展的特点个体智力的发展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年龄则停止增长，随着人的衰老，智力开始下降。
许多研究都表明，出生后的头几年是智力发展最快的时期。
有些心理学家认为，幼儿期是智力发展的关键期。
这个阶段的儿童，在良好的环境和教育影响下，智力发展得特别迅速。
心理学家平特纳(R.Pintner)指出，从出生到5岁是智力发展最迅速的时期。
从5岁到10岁，发展虽没有如此之快，但仍旧在发展。
再过5年，发展就逐渐减慢。
美国心理学家布卢姆(B.S.Broom)认为，出生后头4年智力发展最快，瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)也认为，出生到4岁是人的智力发展的决定性时期。
美国心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)经过多年研究，也认为从出生到5岁是智力发展最快的时期。
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环境对智力的影响了不起的前额叶皮层工作记忆自我抑制能力小脑协调能力脑前额叶外皮是额叶的前部，运动皮层和运动前区皮层的前方。
按照细胞结构学来讲，脑前额叶外皮通过第四层大脑皮质而被定义存在。
运动前区皮层可以通过几种方法来分，其中一种把它分为：前额脑区底部和腹内侧前额皮层；背外侧区；前和腹侧扣带皮层。
它与情景记忆，工作记忆，自我抑制能力都有关系，人类直到十三四岁才能发育完全。
在杏仁核启动焦虑的冲动反应时，情绪中枢的另一部分提供了更恰当正确的响应。
调节杏仁核的缓冲装置似乎位于新皮质主干道的另一端，即前额后面的前额叶（当人发怒或恐惧时)，前额叶开始工作，主要是镇压或控制这些感受，为的是有效对付眼前情势，或通过重新评估而作出与先前完全不同的反应，脑的这一新皮质部位发出的是比情绪冲动更具分析性更适当的反应，调控杏仁核及其他边缘系统结构。
所以从生理意义上来讲，对情商影响较大的器官是前叶额。
了不起的前额叶皮层-“有钱是你唯一值得别人尊敬的地方。
现在我和你一样富有，我们是平等的。
”-“不不不，你和我，和他们，还有她，都不一样。
你看，我们生下来就不一样。
”下一幕便是电影《了不起的盖茨比》的高潮。
盖茨比悉心建立的体面，还有他多年的拼搏与理想，全都在情敌口中轰然崩塌了。
他抽搐的五官离开了原本的位置，他向对手抡起拳头，喝令他“住口！”。
他凶狠、愤怒、绝望、悲伤，就像“杀了人一样”。
盖茨比失控了。
夺爱的战斗本就是紧张的，而对手更是招招致命。
掩面而泣的黛西太肤浅，她当然看不见盖茨比尚未崩坏的灵魂，不知他遭遇的只是一场神经系统的挫败：大脑中激增的应激递质关闭了他的前额叶皮层——因为暂时丧失了高级的认知功能，他才落得这样愚蠢。
我们是如何失控的？“沉着冷静”其实是人类一种基本的生理现象。
平时，我们的判断、决策、洞察、计划，以及回忆等高级认知功能，都在前额叶皮层中椎体细胞（pyramidal cell，一种锥形神经元）形成的网络的掌控之下。
我们平素里没有狂躁的情绪，也感受不到难以遏制的冲动，这也得益于前额叶皮层的活动。
前额叶皮层是大脑中进化最完全的区域,它的发育过程也比其他大脑区域缓慢,直到青春期才全部完成。
这个区域包含许多负责抽象思维的神经回路，能使我们集中注意力，坚持完成工作任务，同时将信息储存在我们的工作记忆里。
人类的前额叶皮层占整个大脑皮层的三分之一，比例高于其他任何灵长类动物。
并且，它对压力非常敏感。
当压力袭来时，位于大脑底部的下丘脑会迅速作出反应，并诱导脑垂体和肾上腺分泌一系列激素（如多巴胺和去甲肾上腺素），这些激素可以迅速削弱椎体细胞之间的连接，关闭我们的前额叶皮层。
然而，压力虽然抑制了前额叶皮层，却可以增强一些低级脑区的影响力。
当大脑将思维和情感的控制权从前额叶皮层手里没收，然后转交给更原始的脑区，我们就很容易陷入深度焦虑的状态。
平日里那些良好的自控能力消失了，我们变得难以约束自己，生出各种不良的情绪，沉溺于酒精、食物和药物。
在盖茨比的故事里，原本负责教养与风度的神经区域突然罢工，他的决策能力也下放给了更原始的脑区，他因此表现得与平常判若两人。
失控的后果当然很严重：他失去了被吓坏的美人。
与生俱来的脆弱有些人似乎天生就更容易失控，这确实有遗传学上的根据。
当多巴胺和去甲肾上腺素成功“关闭”前额叶皮层掌管高级认知的神经回路后，两种递质将通常会被酶分解，以确保我们不会持续地失控。
于是，当压力减小，神经回路就会恢复正常。
然而，有一种基因的突变会削弱这些酶的功能，携带这种突变的人在压力面前更脆弱，更难以恢复，甚至因此患上心理疾病。
那么，那些长期处于压力之下的人，他们的前额叶皮层又是怎样一番图景呢？科学家经过测试发现，持续的压力似乎会使低级情感中枢的神经网络略微扩张，而负责逻辑推理的区域则开始萎缩。
美国西奈山医学院的约翰?莫里森（John Morrison）和同事发现，一般来说，一旦压力消失，前额叶神经元的树突会再生，但如果压力过大，这种再生能力就会消失。
科学家还发现，人类大脑前额叶灰质的萎缩程度，与我们承受的压力正相关。
大脑为何会进化出一套削弱自己高级认知功能的机制？我们没有确切的答案。
我们大脑的高级网络擅长进行复杂的思考，而这个过程需要花费时间。
当我们的深思熟虑被抑制，原始的神经回路，却能让我们凭初级的直觉快速做出反应——当面对紧急情况时，这可能是个合理的机制。
譬如，当遇到一个鲁莽的司机想要超车，我们会本能地及时踩下刹车，避开危险。
环境对智力的影响人的生活环境和学习工作环境，包括社会环境和自然环境。
人的心理和智能发展，主要受社会环境影响，包括周围的人物、场所、风俗和社会制度、人际关系、经济生活、文化教育等。
对于绝大多数考生来说，其社会环境主要指家庭环境和学校环境。
虽然一个人学习成绩的好坏主要取决于个人主观努力的程度，但家庭和学校的环境影响，老师和家长的培养教育，对一个人的成长却有着不可低估的作用。
几十年前被人发现从小生活在狼群中的印度“狼孩”重回到人类社会后，尽管接受了文化训练，但13岁时的智力只相当于3～4岁的正常儿童。
我国辽宁省也发现过类似情况的“猪孩”。
这些活生生的事例都充分说明了环境对人的智力发育的影响。
有关专家还通过实验研究，将一部分双胞胎分开，放在不同的环境中进行培养。
结果，这些双胞胎儿童的智力发育的相似程度，远远不如与他们生活在同一环境中的非双胞胎儿童。
古人说“近朱者赤，近墨者黑”。
国外有位心理学家甚至说“我可以按照不同的要求，用不同的方法把一群健全的儿童随意培养成医生、律师、或者乞丐、盗贼”。
这说明，在肯定遗传因素的前提下，环境因素对一个人的成长、智力发育和学习确实起着潜移默化的作用。
环境对考生学习成绩和智力发育的影响是多方面的，除了营养状态与饮食环境有关外，还与劳动关系甚为密切。
人类拥有得天独厚的大脑皮层，是劳动思维的长期刺激后所形成的。
劳动分为脑力劳动和体力劳动，前者是对智力的锻炼，后者则是通过反射的机制来运动大脑，因此在人所处的环境中，劳动量的多少，劳动的形式等等都与智力发育密切相关。
此外，还与人们所处环境所提供信息刺激量的多少亦关系密切。
在许多轻度呆傻儿童和智力较差的孩子中发现，这些人的大脑根本没有问题，而是与他们在大脑发育高峰阶段用脑太少，接受信息刺激太少有关。
为什么偏远山区中的孩子要比都市中生活的孩子智商低，原因就在于此。
美国著名心理学家安德尔门德用小白鼠做实验发现，生活在丰富环境中的小白鼠脑皮质增厚，脑重量增加，脑组织中酶的活性增多，神经末梢有生长迹象；而生活在单调环境中的小白鼠根本就没有这些变化，神经末梢仍然是光秃秃的。
上述事例进一步说明，环境因素对于大脑的发育和提高智力有着非常重要的直接作用。
如果我们处在一个饱食终日，无所用心，四肢不勤的环境中或者仍然处于在一个鸡犬相闻、不相往来，自我封闭的类似原始社会中，试问，大脑怎么能向高水平发展呢？学习成绩又怎么能提高呢？因此，要提高学习成绩和促进大脑发育，搞好脑的保健，除了学生个人主观努力多用脑、多动手、勤劳动之外，老师和家长为学生创造一个有利于学习的良好生活学习环境，也是十分重要和不可缺少的。
前庭小脑：调整肌紧张，维持身体平衡。
（病变引起平衡失调）脊髓小脑：控制肌肉的张力和协调。
（病变引起共济失调）大脑小脑：影响运动的起始、计划和协调，包括确定运动的力量、方向和范围。
小脑通过它与大脑、脑干和脊髓之间丰富的传入和传出联系，参与躯体平衡和肌肉张力（肌紧张）的调节，以及随意运动的协调。
小脑就象一个大的调节器。
人喝醉酒时走路会晃晃悠悠,就是因为酒精麻痹了小脑.有一个实验:将一只狗摘除小脑,狗走路就会失去协调。
小脑萎缩是一种以损害脊髓及小脑为主、慢性、进行性脑部疾病，多为家族遗传。
由于病灶范围和发展过程不尽相同，小脑萎缩的临床征群亦有多种类型，其主要症状为走路不稳、动作不灵、握物无力、言语不清，有的患者头晕、头重、头胀、头痛，伴有复视或视物模糊，吞咽发呛，书写颤抖，大小便障碍等.小脑萎缩的主要表现是共济失调,因此护理上主要是协助病人多进行肢体锻炼、改善平衡能力、延缓共济失调性残疾。
目前，虽尚不能完全揭示该病的病因并提出有效的治疗方法，但全世界学者仍在不断探索该病病因，积极寻找治疗方法。
我国中医理论认为：此病病位在脑但定位在肾，治疗的关键在于补肾、益气、活血、健脑、豁痰、开窍。
损伤症小脑机能丧失症状如下：l、共济失调：由于小脑调节作用缺失，病人站立不稳，摇晃、步态不稳，为醉汉步态：行走时两腿远分，左右摇摆，双上肢屈曲前伸如将跌倒之状。
并足站立困难。
一般不能用一只足站立，但睁眼或闭眼对站立的稳定性影响。
不大。
笔迹异常亦是臂、手共济失调的一种表现，字迹不规则，笔划震颤。
一般写字过大，而震颤麻痹多为写字过小。
2．爆发语言：表现为言语缓慢，发音冲撞、单调、鼻音。
有类似“延髓病变的语言”，但后者更加奇特而粗笨，且客观检查常有声带或软鄂麻痹，而小脑性言语为共济运动障碍，并无麻痹。
3．辩距不良或尺度障碍。
4．轮替动作障碍。
5．协同障碍。
6．反击征。
7．眼球震颤。
8．肌张力变化：肌张力变化较难估计。
因病变部位与病变时期而有所不同，如：①、一侧小脑病变(外伤、肿瘤)发生典型的同侧半身肌张力降低。
②、两侧对称性小脑病变者，一般无明显的肌张力改变。
③、某些小脑萎缩的病例可见渐进性全身肌力增高，可出现类似震颤麻痹的情况。
1、损伤绒球小结叶可造成平衡失调和站立不稳，行走不能，跨步过宽、蹒跚、步态呈醉酒状(躯干或轴性共济失调)，但闭眼时共济失调不会加重，这可与后索病变引起的共济失调相区别。
小脑性共济失调与本体感觉减退无关，而与肌群活动不协调有关，故称为协同不能(绒球小叶综合征)。
2、损伤小节使前庭功能的冷热和旋转测试反应消失。
损伤后产生躯干共济失调，但损伤仅限于旧小脑是少见的。
1、如病变限于蚓部，症状多为躯干共济失调与言语障碍。
肢体异常较少，张力也正常。
目前有一注意的事实，即大部分(慢性)弥散性小脑萎缩的病例，蚓部与半球之退行病变的程度相等，而临床上主要是躯身共济失调与语言障碍，肢体异常较轻。
这说明大脑通过大量投射联系对新小脑发生了代偿。
2、关于爆发语言的定位意义。
需两侧病变或中间的蚓部病变才导致，特别是蚓部与两侧半球前部病变时。
个别局限性小脑萎缩病例仅有蚓部及半球的邻近部分病变，临床上即有严重的暴发性语言。
酒精中毒时可发生以旧小脑为主的迟发性萎缩。