科学活动与幼儿发展论文

科学活动与幼儿发展

【摘要】从儿童的特点出发，“做中学”科学活动为儿童所设计、提供的科学实验具备帮助儿童“直面”他们所要了解的科学现象和所要学习的科学知识的功能与价值，尝试让幼儿发现事物之间的关系，分析出现不同实验结果的原因，发展幼儿抽象的思维和概括水平。从而有效地促进了幼儿的发展。

【关键词】科学探索，浓厚兴趣，良好品质，思维能力

在开展主题活动中，我用“做中学”的理念、原则，设计、组织教育活动，让儿童通过实验来体验科学、发现科学、学习科学。受思维水平和经验水平所限，在实验中幼儿更易发现的是自己能亲身感知，特别是自己能亲眼看到的，与自己生活经验密切相关的科学，而较难发现或认同那些需要通过间接推理或离自己生活经验较远

的科学。从儿童的特点出发，“做中学”科学活动为儿童所设计、提供的科学实验具备帮助儿童“直面”他们所要了解的科学现象和所要学习的科学知识的功能与价值，从而有效地促进了幼儿的发展。

在开展“纸”这一主题活动中，为了帮助幼儿更好地了解纸的特性，我设计了一系列“做中学”实验活动，让幼儿在实验中体验、发现、学习，从而通过亲身感知，探索纸的特性。

1.萌发幼儿学习科学的浓厚兴趣

1.1 实验活动成了幼儿最喜欢的活动之一。相对其他活动，我班的幼儿更喜欢实验活动。瞧，在探索纸的吸水性时，活动时间已经

超过了，但没有一个孩子愿意结束活动，尽管老师一再要求他们把材料收起来，下次再探索，但仍有一部分幼儿舍不得放手。煜哲说：“老师，我今天不玩游戏了，你让我在玩一会儿吧？”嘉声说：“老师，我们什么时候还玩呢？”

1.2 实验活动在幼儿语言发展方面有特殊作用。在活动中幼儿的发现或实验成功都会告诉老师、同伴。伯瑜说：“老师，我发现纸能燃烧，有的烧得快，有的烧得慢。”在讲述中幼儿语言方面得到发展；在记录中，幼儿用图画、符号作记录的同时，体验着学习“书面语言”的过程。羽嫣小朋友把再生纸的制作过程记录下来并完整地讲述出来，引来同伴的阵阵掌声。

1.3 幼儿提出的问题越来越多了。我在进行活动时，幼儿都会发现和提出问题。“为什么有的纸张燃烧得快，有的纸张燃烧得慢呢？”“为什么他的船载得多，我的船载得少呢？”“为什么宣纸吸水又快又多，图画纸吸水又慢又少呢？”等等，这些问题中许多具有较大的研究价值。

1.4 女孩子也喜欢实验活动。以往，女孩子对实验活动的兴趣低于男孩子。开展了一系列实验活动以后，这种状况发生了很大的变化。更多的女孩子也非常喜欢实验活动，时刻关注事物的变化，交流各自的发现，而且女孩子的记录更加完整、更加美观。

2.发展幼儿的科学态度和进行科学探索的良好品质

幼儿在实验活动中表现出了初步的求是意识和细致、耐心、专心、坚持不懈等优良的科学探索品质。

2.1 坚持要求幼儿学会用事实来说话。对于这一点，孩子们刚开始时也很不适应。在以往的活动中他们或习惯于不加思索地回答问题，或喜欢附和别人的说法。而在实验活动中，我坚持引导幼儿进行假设、实验、验证，使幼儿懂得要用事实与数据来说话。如，在“纸的燃烧”活动中，在回答“纸会燃烧吗？哪种纸燃烧得快？哪种纸燃烧得慢？”这一问题时，起初幼儿都觉得硬纸皮、纸板不能燃烧，经过亲身操作，才知道硬纸皮、纸板都能燃烧，只是燃烧速度较慢而已。实验活动让幼儿学会了实事求是，尊重事实。也正是在学习用事实说话的过程中，幼儿的观察能力得到了发展。

2.2 持续的主题性教学活动有助于培养幼儿的坚持性。

3.发展幼儿的思维能力

实验活动中有两个环节——“猜测或假设”和“记录实验过程”，对促进幼儿的思维发展具有极为重要的作用。

3.1 “猜测或假设”有助于激活幼儿的思维。动手前，先动脑，幼儿的思维会处于一种激活状态，这无疑能对发展幼儿的思维能力其到了重要作用。

3.2 在探索猜测和实验结果是否一致的过程中，幼儿学会了思索。

由于受经验和认知水平的影响，幼儿常常用独特的、不同于成人的思维方式去思考、猜测实验结果。幼儿的猜测有时贴近实验要求，有时却不着边际，但我看重的是猜测可以让幼儿的思维动起来。例如，在“纸船载重”活动中，我让幼儿大胆猜测：“怎样让纸船载

得多”。有的幼儿的猜测把纸折紧些或松些，有的猜测用不同的纸张折纸船。于是，我就提供各种材料让他们大胆操作，自己发现、思考，寻求解决问题的方法。多次操作活动以后，幼儿逐渐懂得应该根据一些线索、经验去猜测，有根据的、合理的猜测才有可能接近实验结果。

3.3 实验记录发展了幼儿思维性和概括性。

参加实验活动的每个幼儿都拥有自己的科学记录本。我鼓励幼儿随时记录自己的猜测、发现、实验的过程与结果。通过记录，幼儿可以尝试发现事物之间的关系，尝试分析出现不同实验结果的原因，幼儿思维的抽象、概括水平因此获得了发展。