活动单导学模式专题培训课件
我与“活动单导学模式”的零距离接触—在学前教育阶段浅尝“活动单导学模式”

我与“活动单导学模式”的零距离接触—在学前教育阶段浅尝“活动单导学模式”如皋市港城实验幼儿园薛云一、初听:去年的一天,女儿从学校回来,很兴奋地对我说:“我们调座位了,和以前完全不一样了,就像你们幼儿园的小朋友一样,几个人一组围坐在一起,我们上课都运用活动单,大家有什么想法都可以在小组、班级内自由发表见解;在学习中碰到困难可以通过互帮互助、合作、讨论的方法解决,同学学得可带劲了。
”那是我第一次听到“活动单”这一名字,也是第一次听说,而且还是听孩子说:课,原来还可以这么上!从此我很惊奇地发现:女儿一天比一天变得自信、活泼、阳光。
这难道都是活动单导学模式带来的变化吗?如果这个“活动单导学模式”这么神奇,我能不能在我的课堂上借鉴借鉴呢?这样使我们班的宝宝也越来越自信、大方、阳光,我何乐而不为呢!可我对“什么是活动单、活动单导学模式的内涵”的认识还只停留在道听途说阶段,一下子想借鉴这一先进的教学理念、模式,无从下手。
二、略学因为倾慕于运用“活动单导学模式” 高效课堂,所以我对它深入谅解的心情迫切。
我即刻着手查找、阅读、积累有关这一方面的资料。
渐渐地我对“活动单导学模式”有了一些了解:“活动单导学模式”有三个核心概念,一是“活动”(活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”,包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
“活动”是“活动单导学”的主题,通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
);二是“活动单”(“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台,是导学的主要手段。
“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
);三是“导学”(“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,主要包括导趣、导思和导行等,通过这样的形式可以充分发挥学生在教学中的主体性,教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
)。
三、浅尝传统的以老师讲解为主要形式的教学模式,孩子是听众,只能按照老师设定好的思路去考虑问题,这样的教学模式很大程度上阻碍了孩子的思维想象。
活动单导学
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活动单导学编辑活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。
目录1基本概念2差异区别活动目的活动组织形式活动结果3思想价值4具体操作5教学原则先学后教以学定教以教导学6主要实验地区1基本概念“活动单导学”有三个核心概念,一是“活动”,活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”,包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。
“活动”是“活动单导学”的主题,通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。
二是“活动单”,“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台,是导学的主要手段。
“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。
三是“导学”,“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,主要包括导趣、导思和导行等。
充分发挥学生在教学中的主体性,教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
2差异区别“活动单导学”教学模式倡导的“活动”与传统课堂教学中的“活动”有三点不同:活动目的长期以来,在以学科知识、学科逻辑为前提的课程理论框架下,学科教学的主要任务就是保证学生获得系统的书本知识。
教学就是教师围绕教材传授、灌输知识,教师关注的是学生掌握知识的多少,考分的高低,极少关注学生情感的发展,价值观的建构以及综合素质的提高。
所谓的活动只是教学预设方案的一个程序,是教师完成教学任务的一种铺垫,学生只能循规蹈矩、按部就班地遵照、配合老师设计好的程序进行活动,活动的目的一般都是为了验证课堂教学的基本结论。
“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”,回归到学生自我的“生活世界”,目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题,把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来,把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来,让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间,最大限度地获得身与心的解放。
“活动单导学”教学模式解读
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•活动单导学”教学模式解读如皋市教育局教研室丁非“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式,是一项教学系统工程。
如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话,那么它至少安装有四个主要动力系统,它们是:优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。
这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
一、“活动单导学”模式产生的背景1.我国第八次课程改革的呼唤。
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出了改革现行基础教育课程体系,研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务,开启了我国第八次基础教育课程改革。
2001年6月,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》和义务教育阶段各学科课程标准。
2005年秋季,中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系,同年,江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。
《基础教育课程改革纲要(试行)》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面:一是改变过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
“活动单导学”教学模式解读
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如皋市教育局教育科学研究室yuanyue
(2)“活动单导学”教学模式中的“活动”与 ) 活动单导学”教学模式中的“活动” 传统教学活动中的“活动” 有什么不同? 传统教学活动中的“活动” 有什么不同? ■“活动”目的不同; 活动”目的不同; 活动 ■“活动”组织形式不同; 活动”组织形式不同; 活动 ■“活动”结果不同 。 活动” 活动
如皋市教育局教育科学研究室yuanyue
1.素质教育的思想是“活动单导学” 1.素质教育的思想是“活动单导学”教学模 素质教育的思想是 式的根本思想。 式的根本思想。
素质教育和“应试教育”表现了两种截然不同的教育价值观。 素质教育和“应试教育”表现了两种截然不同的教育价值观。 ■“应试教育”体现了以应对考试和进行选拔为基础的教育的 价值取向。它只重视少数学生,只教授对应考试的知识,强调这部 分知识内容的唯一性,忽视教育规律和学生身心发展规律,从而造 成学生片面、畸形的发展。 ■素质教育则以提高学生的全面素质为宗旨,它着眼于学生的 发展,促进每个学生的发展是基础教育尤其是义务教育的宗旨;承 认发展的多样性,倡导个性发展;认为发展的动力是内在的,强调 发展的主体性;注重潜能开发。
(3)素质教育充分弘扬人的主体性,关注个性发展。 素质教育充分弘扬人的主体性,关注个性发展。
如皋市教育局教育科学研究室yuanyue
“以活动促发展 以活动促发展” 活动单导学” 2. “以活动促发展”是“活动单导学” 教学模式的立论基础。 教学模式的立论基础。
(1) “活动”的含义是什么? ) 活动”的含义是什么?
活动单导学模式
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自主研习的概念
自主研习就是学生的自主学习阶 段,就是学生个人独立地针对某 一知识内容的学习阶段,这个阶 段特指学习某一教学内容的前期 阶段(新授课的预习阶段、复习 课的知识自我梳理阶段、试卷讲 评课的自我订正阶段等)
自主研习单的制作原则
明确要求:完成那些任务、达到 什么要求等。 呈现方式:尽量以问题形式呈现。 及时反馈:留有学生提出疑问的 栏目(版面)
试卷讲评课
独立订正:
遗憾之错:审题、计算、抄写、表达等 是非之错:记忆不准、理解不透、回答 不全等。
对典型错误、共性错误可设计配套试题
自主研习单的几个注意点
是学生的向导,引导学生如何学,沿什 么路径去学。 控制好难度:初学阶段是教方法、教知 识,能力的培养在其次。 简单的背景同样可以考查知识是否掌握, 方法是否已会。不一定要用很复杂的背 景。
你认为对你最有效益的课型(218份
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 A B C D
)
系列1
A.老师讲你听 C.老师引导你自己主动学习
B.老师边讲你边练习 D.老师放手让你学习
你最喜欢的一门课,因为(218份
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 A B C D
适度拓展
在实际教学中,可在此环节强化学 生的创新意识,培养学生的创造能 力。
评价巩固
课堂评价的目的是为了让学 生更好地巩固所学知识。无论是 书面检测还是口头测试都是为了 让学生把刚刚学到的知识转化为 能力;评价的内容重在应用刚学 到的知识解决实际问题,创造性 地“做”,不是搞死记硬背;
评价巩固
小学科学活动单导学模式
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二、“活动单”的设计与呈现 活动三: 活动目标 1、科学有序地进行实验。 2、认真观察,获取证据并分析。 活动方法 1、在组长的组织下,先进行实验分工。 2、明确实验过程中,应注意观察什么,记录什么。 3、开始实验,记录员负责记录。 4、对观察到的现象进行分析。 5、明确小组发言人,准备发言。 活动记录 观察到的现象: 我们的分析:
四、活动单导学中要注意的几个问题。
1、不能过度弱化教师引导 活动单:通过集体备课最终形成的用以课堂操作 的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案,教案 的执行者是教师,而“活动单”的执行者是学生,因 此,它更接近于“学案”。理念的课堂状态是,学生 拿到“活动单”,即使没有教师组织,也能在“活动 单”的指导下进行有步骤的、卓有成效的自能学习。
不上进行正常的脑力劳动了。毫无疑问,使用愚蠢的手段去激发学生
的兴趣,在这样精细的事情上表现出教育的无知,这些正是使少年变 成“难教的群民”的原因之一。
——苏霍姆林斯基
三、“活动单”导学模式的运用策略 三、营造安静倾听氛围 善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童,只爱自己说话而 不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的。学习,一般认为这是 能动的行为,但不应该忘记的是,在能动的行为之前,还有倾听
谓“弱智生”的发展。在知识技能的掌握中,它追求的是
大面积的丰收。
四、活动单导学中要注意的几个问题。
3、不能弱化课堂练习及反馈。
杜郎口在这一点上做得更好。它不仅注重反
馈,还注重帮扶,他们建有明确的帮扶对子并且
还进行小组捆绑式考核。科学课现在考核的主要 指标是及格率,这一点很值得我们尝试。
谢谢大家!
三、“活动单”导学模式的运用策略
六、注重个体发展 (1)强化对小组自我发展能力的培养。每次练习后, 我都要求小组内批阅,并针对错误进行帮扶,然后由错误 学生向全班汇报的方式,然后向全班汇报。我规定凡是主 动汇报,并且阐述得清晰流畅的每人次加5颗星。 (2)强化捆绑式考核。每个单元,我一般都安排一 个小的集体反馈,然后按每组最后一名的学生进行排序, 进入进5名的依次加5、4、3、2、1颗星,倒数5名的所在 小组减5、4、3、2、1颗星。
小学语文“活动单导学”模式
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3.活动:包括为完成学习任务而进行的一切心智活动和肢体活动。
“活动”的基本原则:①“学科性”原则。就是说,我们设计的活动是“语文”活动,要有语文味道,体现语文的规律。语文是什么,无非字词句段,听说读写。我们不排斥一些肢体性的活动,但一定要做语文的事,体现语文的特点,否则,就是不适宜的。②“目标性”原则。就是活动设计必须紧扣教学目标,意图要明确,要服从于教学,不能使其成为课堂的点缀。有人往往把“活动”定位于活跃课堂气氛,调动学生的积极性,这个定位不准确。我们认为活动就是要为教学服务,目的是达成教学的目标,完成教学任务,提高教学效率。活动有“隐性”和“显性”之分,有人更愿意把活动理解为动手、动脚、唱歌表演、做游戏之类的肢体之动,这是片面的。课堂上的一些隐性活动是特别重要的,学生坐在位置上认真地读书、静静地思考,这也是活动,而且还应该是主要的活动。③“趣味性”原则。活动还要有趣味,要能吸引学生。我们都说,语文课应该成为学生生命活动的乐园,如果学生不能从活动中获得快乐,引起共鸣,带来积极的情感体验,那么,只能说这样的活动是低效的。当然,“趣味性”必须服从于“学科性”和“目标性”,结合得好,就能提高教学的效果和效率;如果在活动设计中不顾“学科性”和“目标性”,而一味求趣,必然低效、无效,甚至负效。
“活动”的基本要素:每一个活动,都应该包含以下4个基本要素:a自主学习;b合作探究;c成果展示;d自我完善。这4个基本要素也可以视为活动的4个步骤,组合起来就是活动的常规模型:自主学习——合作探究——成果展示——自我完善。在这4个基本要素中,“自主学习”是活动的前提,这一点必须明确,一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作,势必滋长学生(特别是后进生)的思维惰性和依赖情绪,对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。“合作探究”(当然也可以是其它形式的活动)是活动的主体部分。怎样合作,用怎样的机制来规范合作,是我们要认真研究和思考的问题。“成果展示”是活动的外显。在语文课上,展示的方法应力求多样化,可以是“读”(如有感情的读,分角色读等);可以是“说”(如解说、辩论等);可以是“写”(如抄写、默写、写片断、上黑板写等);可以是“画”;可以是“演”;可以是“采访”;等等等等。学生在进行成果展示的时候,教师要进行适当和有效的点评,包括纠错、表扬等。“自我完善”是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果,最大限度地发挥活动的效益。
活动单导学模式
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《集合的含义及其表示》
创设情境: 播放电视画面: 一:电视节目《星光大道》 ,一选手正声情并茂地向观众 自我介绍: “. . .我家有爸爸、妈妈和我,我来自北京市 第三十八中学,我现在的班级是高一(1)班. . . ” 二:DV 短片:蓝蓝的天空,茫茫的草原,清清的湖水, 鸟群、羊群、鱼群。背景轻音乐. . . .
2 活动单设计的基本原则
(1)目标性原则: 一是指任何一个课题的活动单设计都要有明 确的目标; 二是设计的所有活动都必须以目标为引领,并 服务于预设的目标; 三是预设的目标要有可行性,要妥善处理好预 设与动态生成的关系.
《利用向量知识求空间的角》
教学目标: 知识与技能:运用向量法,求异面直线所成的角、直线与平面所成的角、 二面角; 过程与方法:经历向量法解决立体几何的三个步骤(空间问题平面化、 立体几何向量化、向量问题坐标化) ,使学生掌握向量法; 情感态度与价值观:使学生深刻领会类比、化归等数学思想方法.
2 活动单设计的基本原则
(3)生成性原则:
已有认知 -------- 预期认知--------新的认知 知识建构 悟
《三角函数的定义》 (案例1)
一.创设情境 问题 1:复习锐角三角函数。 问题 2:你能表示 225 的三角函数吗? 二.概念生成: 完成下列填空题: 1.设锐角 的顶点与原点 O 重合,始边与 x 轴的 正半轴重合,终边上任取一点 P( x, y ) ,点 P 与原 点的距离记作 r x2 y2 (r 0) ,则有 sin ,
《利用向量知识求空间的角》
活动一:掌握异面直线所成的角、直线与平面所成的角、 二面角的概念;了解向量法. 问题 1:立体几何中学习的异面直线所成的角、直线与平 面所成的角、二面角的概念是什么? 问题 2:上节课学习了向量法,向量法解决立体几何要经 历几个步骤? (此活动的作用在与构建知识,复习回忆. )
导学案教师培训(PPT 40页)
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教师要通过点评激励学生;通过 追问引发学生的思考,实现知识的拓 展、延伸;通过点拨,促成学生对问 题的深入理解;通过举一反三,总结 规律、方法;通过评价手段促成学生 的积极参与、大胆质疑、合作分享、 借鉴提升。
总结提升
总结提升
在课堂中,我们应该注重引导学生探讨具 有规律性的内容,揭示规律,进行总结,让学 生用方法指导自己学习,触类旁通。当然,总 结方法,揭示规律,可以渗透在教学过程的某 个环节中,也可以在课堂教学完成之时。我们 应该根据具体情况而定。
◆这种排位方式与课堂检测题的梯度性配套 使用。
角色分工
【小组建设——角色分工】
◆角色分工:按照小组的具体的分工 和规模,小组内可有组长、记录员 、综合发言员、检查员、监控员。 只有明确的分工,学生才能有条不 紊地完成自己的任务。同时要注意 。小组内的分工要民主,随时转换 角色,以便让更多的人得到更多的 锻炼。
成果展示
【小组建设——成果展示】
◆成果展示。小组汇报、成果展示是 检测学生学习效果、小组活动成功 与否的最好手段。教师要给予学生 充分的时间去总结自己的学习收获 ,一起分享学习成果。教师也可以 通过学生的汇报,了解学生接受知 识的程度而确定下一步的教学。
小组评价
【小组建设——小组评价】
◆ 学习小组的评价 学习小组长负责对本小组成员进行综 合评价。班主任和任课老师或班级评 价员对学习小组和成员进行评价。一 周评一次参与积极的小组和个人。 评 价过程中要引入竞争机制,激励机制 来激发学生的积极性。
自主 学习
自主学习
这一板块可以涉及以下方面:词语理解、句子 理解、句式练习、修辞手法的运用、写作方法指 导、归纳段意、归纳主要内容或中心思想、品悟 语言体察情感。根据教学内容不同,选择相应的 方面设计问题,并不是每一课都要全部包括到这 些方面,每一课有一个或几个训练的重点即可。
活动单导学
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让学生“动”起来,让课堂“活”起来“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”,回归到学生自我的“生活世界”,目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题,把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来,把他们对知识习得的过程与处理人与自然、人与他人、人与社会、人与自我以及人与文化等各种关系的过程结合起来,让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间,最大限度地获得身与心的解放。
“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径,借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性,真正使学习主体化、活动化。
1.问题的提出:2.问题的结症:3.问题的解决:活动单导学模式对学生的数学学习活动从过去单一的接受、记忆、模仿和练习的学习方式向如今由学生通过阅读自学、自主探索、合作交流、自信展示、点评提升的学习方式转变,实践证明活动单导学模式有利于调动学生的学习兴趣,强化学习过程,发挥学生学习的主动性、积极性,使学生的学习过程成为老师指导下的再创造的过程。
案例:在学习相反数这节课时(课前没有布置学生预习),我通过数轴上关于原点对称的点所表示的数的特点自然地引入了互为相反数的概念:只有符号不同的两个数叫做互为相反数。
我请大家思考这个概念里的关键词是什么?大家进行小组讨论,七嘴八舌,意见不统一。
我没有给出答案,而是请大家举一些互为相反数例子:该是小组交流总结的时候了,该说的学生都帮你说了,该总结的学生都帮你总结了,学生类比联想的思想开始形成,学生的数学能力有了提高。
下面的时间应该是概念的应用阶段了!4.反思与讨论:以上案例是我在活动单导学教学模式下的课堂实录片段,没有任何的删减和润色,也及时成为我的课堂随笔。
在学生用心举例的过程中构建概念,在不同的例子产生的过程中认识概念,在寻找概念之间和谐共生的基础上掌握概念,在共性和个性的对比辨析中理解概念,最后在概念的应用中升华概念,这样会让学生们尽快适应活动单导学模式,感受“活动单导学”的课堂魅力。
活动单导学
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“活动单导学”教学模式解读“活动单导学”模式是“高效课堂”的一种执行模式,是一项教学系统工程。
如果我们将“活动单导学”模式比作“和谐号”动车组的话,那么它至少安装有四个主要动力系统,它们是:优秀的学习活动单、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。
这实际上也就是“活动单导学”模式课堂筹划与设计研究的主要内容。
一、“活动单导学”模式产生的背景1.我国第八次课程改革的呼唤。
1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出了改革现行基础教育课程体系,研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务,开启了我国第八次基础教育课程改革。
2001年6月,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》和义务教育阶段各学科课程标准。
2005年秋季,中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系,同年,江苏省各县、市高中起始年级同步跟进。
《基础教育课程改革纲要(试行)》将新一轮课程改革的具体目标概括为以下六个方面:一是改变过去过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,是获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
二是强调课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设计九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。
四是改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
五是改变课程评价过分强调甄别和选拔功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
“活动单导学”模式的操作要领
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鞍湖实验学校有效教学培训材料“活动单导学”模式的操作要领“活动单导学模式”是完全建立在以学生为主体的一种教学设计,与一般教学模式不同,该模式是一项系统工程,包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。
这些方面彼此之间既相互独立,又存在着相互关系,每个部分都有一定的规定与目标,只有认真部署、统筹协调,才能最大限度地发挥“活动单导学”模式的效益,提高课堂教学效率。
1.课堂教学活动单的研制。
“活动单”是“活动单导学模式”的技术关键,决定了学生活动的方向、方式,因此,自然也就成了课堂教学质量高低的决定因素。
我市化学课堂“活动单”的基本结构包括:课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容。
其中“活动方案”是“活动单”的主体,活动方案的设计应符合学生的认知特点、学情,活动次数合理(一般来说不要超过4次)。
活动方案要操作可行,活动形式应多样化,如科学探究、查阅资料、合作分享、演讲、讨论、竞赛、游戏、表演等。
“活动单”的基本结构“活动单”研制实行组长负责制,其基本步骤包括:制定预案、任务分解、讨论定稿、反馈完善。
2.班级学习活动小组的建立。
班级学习活动小组是“活动单导学”模式教学中学生学习活动的基本单位,小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式,也是提高学习效益的有效途径。
实践证明,要充分发挥学习活动小组的作用,使其不仅停留在形式上,应做好以下几项工作。
⑴科学分组。
根据“同组异质、异组同质”的原则,结合学校和班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等,对学生进行综合评定,以4~8人为一组,同一组内的成员要相对稳定。
⑵推选组长。
组长是学习活动小组的灵魂,是老师的帮手。
学习活动小组成立后,每组要选一名具有较强组织能力、较高的责任心、成绩较好的同学担任小组长,负责全组学习活动的管理工作。
一段时间后,也可以实行组长轮值制。
⑶起好组名。
也说“活动单导学”模式

也说“活动单导学”模式为了更好的推进素质教育,我们如皋通过一段时间的实践,推出了“活动单导学”教学模式。
不可否认这一教学模式的实施,的确使我们的课堂充满了活力。
但同时,也应当看到,由于新模式尚处于初步实施阶段,到底怎样去进行教学,众说纷纭,使人有种无所适从的感觉。
许多观点虽然很独到,很新颖,但操作起来,好像又很不好把握。
就英语这门学科而言,笔者通过听一些课,隐隐觉得我们现在的教学开始走向新的极端:一味的强调活泼热闹,一味的强调学生活动。
这,是不是就一定是新教学模式下英语教学的正确方式呢?像这样教学,能否达到新课程标准对英语教学的要求?能否切实有效的提高课堂效率呢?笔者认为,要搞好“活动单导学”教学模式下的英语教学,应该坚持“以教导学”的原则。
其本质就是把教师的教转化成学生的学,也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化成学生独立学习的能力。
它的关键不是教知识,而是教思想、教方法。
因此,教师除了课堂教学外,还应该要做好大量的课外工作。
笔者认为其中最重要的就是要培养学生的自觉性,促使学生养成良好的学习习惯。
俗话说习惯成自然,它是人的第二天性。
因此我们应努力从多方面去积极引导,从点点滴滴严格要求,严格训练,去培养学生良好的习惯。
尤其要指出的是,培养习惯,正面引导固然重要,但教育心理学告诉我们:习惯养成教育,有时还必须带有强制性。
对于初中学生来说,运用“活动单导学”教学模式学习英语必须养成以下几个方面的习惯:一、主动学习的习惯主动学习的习惯,本质上是视学习为自己的迫切需要和愿望,坚持不懈地进行自主学习,自我评价、自我监督,必要的时候进行适当的调节,使自己的学习效率更高、效果更好。
当然,不是每个人都是天生的“爱”学习者,所以培养主动学习的习惯,有时候也需要别人的提醒和帮助。
因此要让学生适应新的模式,教师要促使学生养成课前充分预习的好习惯。
可明确要求学生独立完成发下去的预习案。
例如,我在教学牛津9A Unit 2 Colours 的Reading部分时,对于要求记忆的单词短语直接安排在预习学案上,要求学生能够做到课前会朗读默写,课上能直接展示。
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普通高中物理课程标准要求:
自主探索 动手实践 合作交流 阅读自学
江苏“五严”规定:
作业总量 在校时间 周六周日 早晚自习
对传统课堂模式的反思
重教法、轻学法 活动少、空间小 形式老、效率低
学习成效金字塔
(讲课) (阅读) (视听) (表演) (讨论) (实践) (教别人)
教师与学生的关系 学生与学生的关系 开放与收敛的关系 活动与目标的关系
有效的课堂教学,教师应做好三种人:
第一做毛泽东当总指挥,把课 堂看成毛泽东的战场,把打仗权让 给学生,学生打问题才能暴露问题, 老师指挥打仗,调整方法、策略。
有效的课堂教学,教师应做好三种人:
第二做张艺谋当总导演,把 课堂看成张艺谋的演场,老师懒 逼出学生的勤,老师的勤唤起学 生的懒,老师是导师。
课堂教学活动单的研制步骤
步骤一:
备课组长提前一周布置任务,备 课组成员熟悉教学内容,集体备 课时各课题的教学目标、重点难 点以及活动方案的基本思路、活 动形式。
课堂教学活动单的研制
步骤二: 备课组长根据成员的特长,将任 务进行分解,确定责任人和草案 的交稿时间。
课堂教学活动单的研制
步骤三: 草案完成后,备课组长牵头,讨 论修正并定稿,送文印室印刷。
活动单导学模式
教案
活
动
单
学案
的
教学案
演
变
活动单
一、引进活动单导学模式的背景
学生学习的需求 新课标的要求 江苏教育新政的必然 反思传统教学 学习效果金字塔
了解我们学生的认知与情感特点
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认知特点
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系列1
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A
B
C
D
E
F
G
你最喜欢哪类老师上课( )
A.知识渊博 B.有亲和力 C.幽默风趣 D.讲课吸引人 E.品德高尚 F.放任你的老师 G.严格的老师 H.年轻的老师 I.漂亮(帅气)的老师
你最喜欢的课的类型( 218份 )
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系列1
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A
B
C
D
A.老师讲你听
B.老师边讲你边练习
C.老师引导你自己主动学习 D.老师放手让你学习
你认为对你最有效益的课型(218份 )
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系列1
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A
B
C
D
A.老师讲你听
B.老师边讲你边练习
C.老师引导你自己主动学习 D.老师放手让你学习
开放与收敛的关系
学生自己能完成的事,一定要放手让学 生自己去实践。
学生自主学习,并非放任自流,什么事 都交给学生做。
课堂活动要收放自如,不能无节制地滥 活动,每个活动都需限制时间。
教师
载体
活动单
学生
二 “活动单”的设计、制作与 使用
1 活动单的基本结构
2 活动单设计的基本原则
“活动单”导学模式的解读
活动--------基本形式 单-----------平台 活动单-----教学的“活动性”和“单” 导 的-作---用-------主导,指导 学-----------过程
小组合作的原则——互助
“互助”不是依靠、依赖、依托、依附 于他人,而是相互之间的协作,会者教 不会者,不会者在此过程也可以对教者 提出质疑,反过来促进教者的提高。
课堂活动的小结与评价
展示正确的结果 指出要注意的地方 上升到一般的规律 总结思想方法
注意点评的形式要多样化
教学过程中应处理好的几个关系
完善归档
“活动单”在首次使用之后, 备课组成员还要根据各班使用的 情况,交流得失,修改后存档, 以形成校本材料。
活动单的制作与传统 备课的工作量对比
活动单的制作过程看似繁琐,但是同备 课组可分解为若干备课小组,将备课任 务进行分工,化整为零。
传统备课时,人人都要备好每节课,其 工作量实际更大。
目标性原则
一是指任何一个课题的活动单设计都要有明 确的目标; 二是设计的所有活动都必须以目标为引领,并 服务于预设的目标;
三是预设的目标要有可行性,要妥善处理好预 设与动态生成的关系.
驱动性原则:
课堂教学都要有一定的驱 动性,可以通过创设情景激 发学习者的兴趣,从而产生 解决问题的欲望.
生成性原则
导学--------教师引导学生进行学习活动
1 活动单的基本结构
课题名称 学习目标 活动方案 检测反馈
每一个活动方案的基本模型
教 师
创设情境
Hale Waihona Puke 学 生明确目标观察指导 自主学习
管理促进 合作探究
引导评价 成果展示
点评提升 自我完善
2 活动单设计的基本原则
(1)目标性原则 (2)驱动性原则 (3)生成性原则 (4)层次性原则 (5)系统性原则 (6)操作性原则
有效的课堂教学,教师应做好三种人:
第三做袁伟民当总教练,把课堂看成袁伟民 的赛场,比赛是好策略,让学生在课堂中动 起来,只有通过“比”才能使学生动起来, 男生与女生比,好与差比,一组与二组比, 在学生中挑斗,煽风点火,既有批评又有表 扬,老师是总教练。
学生与学生的关系
合作伙伴 教与被教 学与被学
你最喜欢的一门课,因为(218份 )
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系列1
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30
20
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0
A
B
C
D
A.这门课充满趣味 B.这门课对你的未来有影响 C.你喜欢上这门课的老师,他的课总让你入迷 D.老师管得紧,没有办法
快乐课堂:
老师激情幽默 课堂和谐互动 给学生以希望 让学生感兴趣
新课程标准要求:
创设有利于引导学生主动学习的 课程实施环境,提高学生自主学 习、合作交流、及分析问题和解 决问题的能力。【《普通高中课 程方案》 中华人民共和国教育 部制定】
活动单修改存档后可形成校本材料,减 少以后的工作量。
集体备课的优点
博采众长 形成合力 统一内容 以老携幼
集思广益 合作共赢 缩小差距 迅速成长
班级学习小组的建立
①科学分组; ②推选组长; ③起好组名; ④合理分工; ⑤制度建设.
小组合作的特点
自主 自愿 自觉 自励
已有认知 -------- 预期认知--------新的认知
感悟
层次性原则
一是指要难易恰当,使每一个学生都能参与 其中,有所收获; 二是指活动设计要有梯度,由浅入深.
系统性原则
知识结构、经验的完整性与连 续性;
通览全部教材,熟悉内容、重点 及难点,合理安排.
操作性原则:
要求明确,活动内容具体,操作步骤详尽, 时间控制适度; 从大处着眼,从细微处入手,预设性强.