教育学原理0469课件第2章

• 教育与经济基础
• 一、经济基础是制约教育的中介因素和力量
• （一）经济基础制约教育的社会性质
• •
（（二三生））产经经力济济基基础础部制分约生地着产系制受关约教着育教者育的目权教的利育
• （四）经济基础部分地制约着教育内容
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• 二、教育对经济基础具有
复制、强化、削弱和消解
作用
社区
• （1）通常情况下，复制、 文化
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• 二、教育对社会政治制度的发展具有重要影响 • 受制约与反作用 • 反作用的两个方面 • （一）教育通过培养出具有一定政治态度、思想意 识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极 作用
• （二）学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风 俗、道德风尚和思想潮流
强化和延续社会关系的作
用
• （2）反映社会关系，有 促进社会加速变革的作用
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校园 文化
教 育
社会 文化
地域 文化
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第四节 教育与政治制度
• 政治是经济的集中表现 • 政治在上层建筑中居于主导地位 • 经济基础通过政治决定教育 • 一、教育为社会政治制度所制约和决定 • （一）政治制度→教育目的、教育内容 • 美国在现行的学校教育中开设公民科 • （二）政治制度→教育领导权、受教育权1.2.3.
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• 三、教育的文化功能 • （一）教育传递——保存文化的功能 • 文化的传输有两种 • 教育是文化传输的重要工具：传递+传播 • 教育传递文化=精神文化再生产
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• 三、教育的文化功能
• （二）教育传播——交流文化的功能 毕加索名作《梦》
• 什么是文化的传播？P82
• 文化传播交流的手段
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第二章 复习思考题
一、名词解释 1.p56 2.p86
二、简答题
1.p56+86 2.p60 3.p63 4.p70 5.p80 6.p86
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三、论述题 1.p552.p56-
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思想革命
政治革命
教育革命
科技革命
• 文化交流的途径
产业革命
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第六节 教育的相对独立性
• 一、教育发展的继承性 • 具体表现 • 批判继承
• 二、教育与生产力、经济基础和政治制度发展的不 平衡性
洪堡特（Wilhelm von Humboldt, 1767 --1835），德国语言学家、语文
学家和政治家。
章教育与社会
• 节教育的社会性
•
• 节教育与社会生产力
•
• 节教育与经济基础
•
• 节教育与政治制度
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• 马克思主义观点 • 什么是社会？P55 • 什么是社会关系？p55 • 人类社会关系的多种形式？基本形式p56 • 教育如何受社会发展规律支配？p56
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第一节 教育的社会性
• 教育的历史性和永恒性 • 教育的社会性是根本属性 • 一、教育的社会制约性 • 最主要的表现形式，制约因素 • 二、教育的生产性 • 表现（1）-（3）p57-58
• 文化交流与教育的互补
莫 扎
特
英格丽褒曼
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• 三、教育的文化功能 • （三）教育选择——提升文化的功能 • 定义p83 • 教育对文化的选择——文化进步 • 学校教育对文化的选择——教育内容 • 教师的作用 • 校园文化是教育对文化选择的结果和强化
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• 三、教育的文化功能 • （四）教育创造——更新文化的功能 • 内在循环加速机制
教育事业发展 速度、规模
• 决定作用的两个方面p61-62
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• （三）生产力的发展水平制约着课程的设置和教育 内容的沿革
古代课程 近代课程 现代课程
六艺
拉丁语法
外语
哲学
算术
物理
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• （四）生产力的发展促进了教育教学手段和方法的 变革 • 古代学校教学形式 • 现代学校教学形式
远距离教育
开放教育 C
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第五节 教育与文化
• 教育同其他社会意识形态的关系p75 • 一、文化的定义 • 国外 • 中国 • 基本共同点p77***
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• 二、文化对教育的制约 • 人是文化动物，人是文化的产物p77 • 文化对教育的制约主要表现在教育的质的特征 • （1）从教育的培养规格 • （2）文化对教育的制约支配明显表现在教育内容 • （3）文化对教育制约的其他表现①②③p79-80
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• 三、教育的历史性 • 教育随人类社会的产生而产生 教育随人类社会的发展而发展
• 各历史时期的特点各不相同 • 四、教育的阶级性 • 社会制约性的重要表现之一 • 教育阶级性的体现，在教育制度上的体现
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• 五、教育的民族性 • 定义p59 • 使用本民族语言 • 教学内容的特点 • 民族性的体现 • 保留与扬弃 • 民族之间的相互学习是发展教育民族性的必要条件
技术含量较高
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科学技术的产物
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• 二、教育是推动生产力发展的强大动力 • 被制约，可能起积极的促进作用 • （一）教育把潜在生产力转化为现实的生产力 • （二）教育实现着科学知识的再生产和科学创新 • 扩大再生产、高效率的再生产 • 科学创新和知识创新
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第三节 教育与经济基础
• 生产力和生产关系
1787年秋至1789年期间他曾先后就读于法兰克福大学和哥廷根大学。
1809年他被任命为内务部文化和教育司的负责人，在此期间他提议并
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创建了柏林大学。
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柏林大学
• 柏林大学（Universität zu Berlin）是德国的一所综 合性高等学校。 1809 年筹建，1810年10月正式开 学。是人类教育和科学发展史上的里程碑。 • 柏林大学曾产生过29位诺贝尔奖得主，成就惊人， 包括爱因斯坦（Albert Einstein）、普朗克（Max Planck）、冯·诺依曼（John Von Neumann）、黑格 尔（G.W.F. Hegel）、叔本华（Arthur Schopenhauer ）均在此任教。
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第二节 教育与社会生产力
• 一、教育为生产力发展水平所制约 • （一）生产力的发展水平制约着教育目标的设定， 特别是人才培养规格的设定 • 教育的根本问题 • 人才培养是教育目的的核心
早期 古代 近代 现代
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• （二）生产力的发展水平制约着教育事业发展的速 度、规模和学校的结构
生产力水平
直接影响 最后决定