教育学原理0469课件第2章
(2024年)教育学原理全套精品课ppt课件
2024/3/26
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教育学发展历史与流派
发展历史
教育学的发展经历了萌芽阶段、独立形态阶段、科学化发展阶段等多个时期。在古代，教育学思想散见于哲学、 政治、伦理等著作中；近代以来，随着教育实践的丰富和教育科学的发展，教育学逐渐从其他学科中分离出来， 形成独立的学科体系。
主要流派
在教育学的发展历程中，出现了多种流派和理论，如实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教 育学等。这些流派和理论对教育学的研究对象、方法、目的等方面提出了不同的观点和主张，丰富了教育学的理 论体系。
教育法规的完善与发展
探讨如何进一步完善和发展教育法规体系，以适应教育改革和发展 的需要。
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04 课程与教学论基 础
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课程类型、结构和设计原则
课程类型
学科课程与活动课程、分科课程 与综合课程、必修课程与选修课
程等。
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课程结构
课程目标、课程内容、课程实施和 课程评价等要素及其相互关系。
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THANKS
感谢观看
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人们在一定场合以一定方式采取一定行动的价值倾向。
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多元文化教育的内涵
尊重不同文化背景和价值观，促进不同文化之间的交流与理解。
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价值取向与多元文化教育的关系
多元文化教育强调尊重不同价值取向，促进文化多样性和社会公正。同
时，多元文化教育也引导人们形成正确的价值取向，推动社会进步和发
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国际化趋势
随着全球化的加速发展，教育学研究也越来越注重国际化 趋势，关注不同文化背景下的教育问题，推动教育的国际 交流与合作。
《教育学原理》ppt
教育与教育学 教育与人的发展 教育与社会的发展 教育目的 教师与学生 学校教育制度 教育途径与课外教育活动 教育研究方法
第一章 教育与教育学
教育的起源与发展 教育学的产生与发展 教师与教育学
考试重点 1．教育活动的基本要素 2．教育的起源和学校教育的产生 3．教育发展的历史形态 4．教育学发展阶段及其代表人物、主要 思想和著作
（二）学科独立和初步发展时期
1.培根（英） 1623年培根在《论科学的价值和发展》一文的科学
分类中，还首次把“教育学”作为一门独立的学科提了 出来，与其它学科并列。
提出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识的 必由之路，为以后教育科学的发展奠定了方法论基础。
苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀， 就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？
欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。
苏格拉底就是经常用"产婆术"的方法唤醒人们的意识， 使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是 对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求 得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得 到有关道德的完善无误的概念。
二、教育学的发展阶段
（一）教育学的萌芽
1.孔子《论语》：孔子在长期从事私学教育活动的基础上， 积累了丰富的教育经验。
1.［性相近也，习相远也］ 2.［有教无类］ 3.［克己复礼，为仁］； 4.［博学于文，约之以礼］。
5.［因材施教］； 6.［不愤不启，不悱不发］； 7.［学而不思则罔，思而不学则殆］。
生存本能活动。
英国 沛西·能 有关教育起源的学 说
自考教育学原理第二章
和科学技术的落后和自然经济中个体劳动的特点。现代学校主要采用
的集体教学为主的班级授课制。同时现代化的广播、电视教学形式也 应运而生。这正好说明了现代生产高度发展的特点对学校教育和教学 组织形式的影响以及现代生产力发展对学校教育在数量和质量上的要 求。
2017/9/6
二、教育是推动生产力发展的强大动力
2017/9/6
(一) 经济基础制约教育的社会性质
如果说社会生产力的发展水平和性质制约着教育的生产性的话，那么，
经济基础的性质则制约着教育的社会性。原始氏族社会的自然经济决定 着原始教育具有平等性和公共性等社会性质。古代阶级社会的自然经济
的等级私有制性质决定着古代文明社会教育的特权和等级的社会性质。
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一、教育为社会政治制度所制约和决定
(一) 政治制度对教育目的和教育内容的制约和决定
教育的根本任务是培养人。在一定的社会中，培养具有什么样的政治 方向、思想意识的人，这是由社会的政治制度所决定的。 当人类社会出现了阶级和阶级剥削以后，在政治上、经济上居于统治 地位的阶级总是力图按照他们的经济利益和政治要求，通过教育而有目
一定的经济形式之中，即一定的生产关系之中。社会生产关 系的总和构成了社会的经济基础。
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一、经济基础是制约教育的中介因素和力量
一个社会的生产力决定其社会的生产关系，从而决定一个
社会的经济基础。教育不仅要赋予受教育者生产能力，而且
要赋予受教育者参与社会生活所需要的人格特质和个性品质，
这样，教育和经济基础也就有了内在的联系。就是说，教育 要根据一定社会关系的要求去培养人。经济基础对教育就有 了间接的、中介性的制约作用。
卡玛拉经过7年的教育，才掌握4 5个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死
教育学原理课件完整
二、教育科学的概念
教育科学是以教育 现象和教育规律为 共同研究对象的各 门教育学科的总称， 是若干个教育类学 科构成的学科总体。
第一章 教育学概述
第二节 教育学的研究任务
一、揭示教育规律
教育规律是在众多教育经验的基础上， 通过抽象概括总结出来的反映事物本质特 点或教育发展必然趋势的东西。它摆脱了 教育实践的具体形式和地点、时间、类别 的种种限制，而具有普遍性、客观性和永 恒性的特点。
１.实验教育学：代表人物是德国教育学家梅 伊曼（Ernst Meumann）和拉伊（Wilhelm August Lay），其代表著作为梅伊曼的 《实验教育学纲要》和拉伊的《实验教育 学》。
２.文化教育学：文化教育学亦称精神科学教 育学，代表人物有狄尔泰（Wilhelm Dilthey）、福利特纳（Wilhelm Flitner） 等人。
３.实用主义教育学：代表人物是美国的杜威（John Dewey，1859—1952）、克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871—1965）等人，代表作有杜威 的枟民主主义与教育枠和克伯屈的枟设计教学法 枠等
４.马克思主义教育学：马克思主义为教育学的发展 奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育学走 向科学化发展的新阶段。
１、教育的本体功能 教育的本体功能即教育自身直接具有的
职能。教育的本体功能可以概括为以下三 方面： （1）加速年轻一代身心发展与社会化的进 程——人的培养； （2）人类精神文明的传递与继承——社会遗 传； （3）经验和人才的选择——科学筛选。
２、教育的社会功能
教育的社会功能即教育通过自身职能的 正常履行而产生的一种社会功效。
二、凝练教育艺术
教育学研究的实践指向是凝练教育的艺术。
2024版教育学原理课件完整版
版contents •教育学概述•教育基本要素及其关系•课程与教学论基础知识•德育原理及其实践应用•学生发展心理规律与辅导策略•家庭、学校、社区协同育人机制构建•总结回顾与展望未来发展趋势目录教育学概述教育学定义与研究对象教育学定义研究对象教育学发展历程及主要流派发展历程主要流派包括实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学、批判教育学等。
教育学在现代社会中应用与价值应用领域价值体现教育基本要素及其关系受教育者是教育活动的对象和主体，通过接受教育者的引导和影响，获得知识、技能和思想，实现自我发展。
教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象，是教育活动的核心和载体，包括各种知识、技能、思想、观念等。
教育者是教育活动的组织者和实施者，负责传授知识、技能和思想，引导受教育者成长和发展。
教育者、受教育者、教育内容三者关系教育过程中各种因素相互作用机制不同类型教育要素特点比较课程与教学论基础知识课程设计原则及方法论述课程设计原则包括目标导向、科学性、系统性、适应性等原则，确保课程设计符合教育教学规律和学生发展需求。
课程设计方法采用需求分析、目标设定、内容选择、组织与实施、评价反馈等步骤，确保课程设计过程科学、合理、有效。
课堂教学策略与技巧分享课堂教学策略课堂教学技巧评价体系建立及实施过程剖析评价体系建立评价实施过程德育原理及其实践应用德育目标设定和内容选择依据德育目标设定内容选择依据德育方法论述和案例分析德育方法论述阐述说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实践锻炼法和品德评价法等常用德育方法的原理、特点和使用要求。
案例分析结合具体案例，分析德育方法在实际应用中的效果及存在问题，提出改进策略。
德育评价体系构建及反思德育评价体系构建反思学生发展心理规律与辅导策略学生认知发展阶段特征描述通过感觉和运动来探索世界，形成对物体的基本认知。
开始使用符号进行思维，但思维具有不可逆性和自我中心性。
《教育学原理》课件
（二）、教育与其他社会活动的区别
❖ 教育与其他社会活动的根本区别在于目的 的指向性。人的其他社会活动的目的不是直 接为了影响人的身心发展, 唯有教育才是以 影响人的身心发展为直接目的的社会活动。
（三）、教育的两个基本特征
❖ 综上分析, 教育现象与非教育现象有两个区 别点, 其一是社会性, 其二是以影响人的身心 发展为目的。它们也是教育现象两个基本特 征。
本章重点与难点
❖重点: 教育的基本特征及基本存在方式 ❖难点: 教育与其他社会活动的联系与区别
第一节 根深蒂固的误识: 教育就是他人教育
一、两部教育大辞书的“教育”词条释文: 教育就是他人教育
❖ 《中国大百科全书·教育》的“教育” ❖ 《教育大辞典》的“教育”
《中国大百科全书·教育》的“教育”条目释文
1806年他出版了《普通教育 学》, 使教育学成为一门独立 形态的学科。
赫尔巴特
这一阶段之所以被称为教育学的独立学科 阶段，是因为:
第一, 提出了“教育学”概念； 第二, 有建立“教育学”的明确目的； 最后, 构建了一个完整的教育理论体系。
（三）教育学学科群形成阶段
从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育: 一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、
1.这一阶段较为著名的教育著作
1956年美国心理学家布卢姆 （B. S. Bloom）出版了《教育 目标的分类系统》。
1963年美国的教育心理学家布 鲁纳（J. S. Bruner, 1915—） 出版了《教育过程》。
布卢姆 布鲁纳
1975年, 苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB, 1901-1977）出版了《教学与 发展》。
❖人们是如何得出 “教育就是他人教育” 这一结论的呢？
教育学原理第二章
• （3）人员往来和 教育内容交流是发 挥教育融合文化的 主要途径。
4.教育的文化创 造功能
• （1）教育作为文 明进步的灯塔，不 能没有文化创造功 能。
• （2）按社会发展 需要，遵循文化的 时空特性，构建新 的文化特质和体系。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（四）教育促进个体社会化与个体个性化的统一 1.个体社会化是其个性化的基础 2.个体个性化是其社会化的基础
第二节 教育的个体功能
二、教育的个体谋生和享用功能
（一）教育的个体谋生功能 1.教育赋予学生知识或技能，使个体习得谋生本领 2.教育把潜在劳动力再生产为现实劳动力 3.教育使个体习得社会角色行为规范及其意识，适应新的环境
习过程的情意发展；培育积极个性倾向性，最大限度的发挥个性特征优势， 完善个体心理生活。
第二节 教育的个体功能
一、教育对个体发展的正向功能
（二）教育促进个体社会化的功能 1.个体社会化即个体由自然生物体到社会活动主体的变化过程
（1）学习是个体社会化的途径，学习内容是个体所在社会的生活方式、行为 习惯和各种思想观念。 （2）社会欲达到的目的：个体认同或践行社会期望的价值观（核心价值观： 富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、 友善）、行为规范；获得社会生活必需的知识、技能，遵循行为要求。 （3）个体社会化的标准：掌握生活技能和职业技能；认同社会文化；习得社 会性发展目标；学会身份认同。
教育的个体功能是教育活动对个体身心发展的影响和作用，它发生于 教育活动内部，是教育的本体功能。
教育的社会功能即教育对社会发展的影响和作用，是由教育培养的人 参与社会实践活动而发生的功能，是教育本体功能在社会结构中的衍 生，也叫工具功能。教育的社会功能要受社会结构、社会发展规律和 社会性质制约。
教育学原理第2讲
建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展， 注重学生的个性特长和创新能力。
3
学生自我管理和自我发展的引导
引导学生自我管理、自我规划和自我发展，培养 学生的自主学习和终身学习的能力。
教育公平与质量的提升
教育资源的均衡配置
通过优化教育资源配置，缩小城乡、区域和校际之间的教育差距， 实现教育公平。
教育信息化问题
教育信息化发展不平衡
地区间、城乡间、校际间教育信息化发展水平差异大。
解决方案
加大教育信息化投入，提高信息化设施设备配置水平；加强教师信息化培训，提高教师的信息技术应用能力；推 进优质数字教育资源的共建共享，缩小教育差距。
06
教育学案例研究
案例一：翻转课堂在中学语文教学中的应用
总结词
发展的影响。
03
教育学的实践应用
课程设计
01
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课程目标
明确课程的教育目的，确保课 程内容和教学活动与目标相一
致。
课程内容
根据学生需求和学科特点，选 择合适的教学内容，注重内容
的深度和广度。
课程组织
合理安排教学进度，确保教学 内容的逻辑性和系统性，同时
注重学生的反馈和调整。
课程评价
建立有效的评价机制，对课程 实施效果进行评估，为课程改
提高教育教学的效率和效果。
在线教育的普及与深化
02
随着互联网技术的发展，在线教育将更加普及，并逐渐深入到
各个领域，满足不同人群的学习需求。
虚拟现实与增强现实在教育中的应用
03
利用虚拟现实和增强现实技术，为学生提供更加沉浸式的学习
体验，提高学习效果。
个性化教育的探索与实践
2024年教育学原理课件完整
教育学原理课件完整引言教育学原理是教育学科的基础和核心，它系统地阐述了教育的基本概念、原则、方法和规律。
本课件旨在全面介绍教育学原理的基本内容，帮助学习者理解和掌握教育学的核心概念和理论，从而提高教育实践的效果和质量。
第一部分：教育的基本概念1.1教育的定义和功能教育是一种有意识、有目的的社会活动，旨在培养人的全面发展。
教育的功能包括传递文化、培养人才、促进社会发展等方面。
1.2教育的目的和任务教育的根本目的是培养全面发展的人才，包括智力、道德、体育、美育等各个方面。
教育的任务是引导学生主动获取知识、形成正确的价值观和人生观。
第二部分：教育的基本原则2.1教育的人本原则教育应该尊重人的主体地位，关注人的全面发展，培养具有独立思考、自主学习、创新能力和道德素养的人才。
2.2教育的全面发展原则教育应该关注学生的全面发展，包括智力、体力、情感、道德等各个方面，实现人的全面发展。
2.3教育的个性化原则教育应该尊重学生的个体差异，因材施教，培养学生的个性和特长，实现个性化发展。
第三部分：教育的基本方法3.1教学方法教学方法是教师和学生为了实现教育目标而采取的教学活动方式。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、游戏法等。
3.2学习方法学习方法是指学生在教师的指导下，通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，主动获取知识和发展能力的方法。
3.3教育评价方法教育评价是教育过程中的重要环节，旨在了解学生的学习情况和教育效果，为教育决策提供依据。
常见的教育评价方法包括考试、观察、访谈、问卷等。
第四部分：教育的基本规律4.1教育与社会发展的关系教育是社会发展的产物，又对社会发展产生重要影响。
教育应该适应社会发展的需要，培养适应社会发展的人才。
4.2教育与个体发展的关系教育是个体发展的关键因素之一，对个体的认知、情感、行为等方面产生深远影响。
教育应该关注个体发展的特点和需求，促进个体的全面发展。
4.3教育与教育者的关系教育者是教育的主体之一，对教育活动的实施和教育效果的产生具有重要影响。
2024版《教育学原理》ppt课件
《教育学原理》ppt课件•教育学概述•教育的基本要素•教育与社会发展目录•教育与人的发展•教育目的与教育制度•课程与教学论基础教育学概述教育学的定义与发展教育学的定义教育学的发展教育学的研究对象与任务教育学的研究对象教育学的任务教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革和发展。
教育学与其他学科的关系教育学与哲学的关系教育学与哲学有密切的联系，哲学为教育学提供世界观和方法论的指导。
教育学与心理学的关系教育学与心理学相互补充，心理学为教育学提供关于人的心理发展规律和特点的理论基础。
教育学与社会学的关系教育学与社会学在研究对象和研究方法上有相似之处，社会学为教育学提供关于社会结构、社会变迁等方面的理论支持。
教育的基本要素角色知识技能的传授者学生品德的培育者学生心灵的导师素质要求高尚的师德教育者丰富的知识教育教学的能力•定义：受教育者是指在教育过程中接受教育者影响，获得知识、技能、思想、品德等方面发展的人。
角色教育活动的主体自我发展的主人特点具有主观能动性具有发展潜能具有差异性01 02 031 2 3010203040102 03根据教学目标和内容选择适当的手段教育与社会发展教育与政治经济制度教育与政治的关系教育与经济的关系教育在政治经济制度中的作用教育与文化传承教育与文化的关系教育在文化传承中的作用多元文化教育的重要性教育与人口发展教育与人口数量的关系教育与人口质量的关系教育在人口发展中的作用教育与生态环境教育与生态环境的关系01教育在生态环境保护中的作用02绿色教育的重要性03教育与人的发展人的身心发展概述人的身心发展特点人的身心发展定义阶段性、顺序性、不平衡性、互补性、个别差异性。
人的身心发展规律影响人身心发展的因素01020304遗传因素环境因素教育因素个体主观能动性010204学校教育在人的身心发展中的作用学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
教育学原理课件
☆教育智慧
预备铃声响过之后 一、 问题或现象 我想每个老师都有类似的经历，当我们笑容满面地 来到教室门口准备上课时，却看到虽然上课铃声已 响，教室里却依然“吵”声依旧，学生全然不顾老 师的存在。此时，老师当时愉快的心境荡然无存。 二、 目的 学生能够养成良好的习惯，预备铃声响起之后，都 能够回到自己的座位上，准备好书本，预备上课， 而不是做与上课无关的活动 。
教育学
详细解释： 影响（正、反）：教育有好坏、积极/消极， 进步/落后，革命/反动之分，如古代的封 建主义理学教育、中世纪宗教教育。 人：各阶段、各年龄，侧重青少年
三、狭义教育：学校教育
1、广义教育、狭义教育 2、学校教育：由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、 有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接 目标的社会活动。 1）与其他教育的区别：专门组织、专业教育（教育者和受教 育者都具备一定资格） 2）学校教育的重要性：欲灭一国，必先亡其文化，亡其文化， 必毁其教育。如日本侵华对占领区的教育：奴化教育。殖民教 育改革，首先是关闭了大学，延长小学，后来又在中小学取消 了体育和政治课开设了日语课，待占领区稳固后又废止了所有 的中国教材，该用日本文部省统一编辑的新教材，推行双语教 育。
二、教育是特殊的社会活动 1、教育活动与产生“教育影响”的社会活动 任何社会活动都可能对人产生影响，但并不 是所有的活动都能称之为教育活动。区别的 核心在于：教育活动是有意识的以人为直接 对象的社会活动。 教育活动产生教育影响，但产生教育影响的 不一定是教育活动。
教育学
2、教育活动特殊性： 有意识的以人为直接对象的社会活动 以对人的身心发展产生影响为直接目标 至此，可以得出教育的定义： 有意识的以影 响人的身心发展为直接目标 的社会活动。（广义教育；教育概念也在发 展变化之中）
《教育学原理》 PPT课件
《教育大辞典》的“教育”词目释文
“教育（education）传递社会生活经验并培养人的 社会活动。通常为：广义的教育，泛指影响人们知 识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各 种活动。产生于人类社会初始阶段，存在于人类社 会生活的各种活动过程中。狭义的教育，主要指学 校教育。即根据一定社会要求和受教育者的发展需 要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响,以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 是人类社会发展到一定阶段的产物。特指义的教育， 指有计划地形成学生一定的思想政治观点和道德品 质的活动，与德育同义，……。”
1、这一阶段较为著名的教育著作
1956年美国心理学家布卢姆（B. S. Bloom）出版了《教育目标的 分类系统》。
1963年美国的教育心理学家布鲁 纳（J. S. Bruner，1915—）出 版了《教育过程》。
布卢姆 布鲁纳
1975年，苏联教育家赞可夫（JI.B. 3aHkoB，1901-1977）出版了《教学与 发展》。
1806年他出版了《普通教育 学》，使教育学成为一门独 立形态的学科。
赫尔巴特
这一阶段之所以被称为教育学的独立学科 阶段，是因为：
第一，提出了“教育学”概念； 第二，有建立“教育学”的明确目的； 最后，构建了一个完整的教育理论体系。
（三）教育学学科群形成阶段
从十九世纪中叶起，人们开始从三个维度研究教育： 一个维度是应用相关学科如哲学、心理学、社会学、 伦理学等众多学科的视角和方法研究教育。 另一个维度则是把教育作为一个系统来研究，在纵 向和横向上把教育划分为不同层次与种类的教育。 第三个维度是把教育学系列问题如德育论、教学论、 美育、课程论等加以分离与拓展。
（二）教育学的独立阶段
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强化和延续社会关系的作
用
• （2）反映社会关系，有 促进社会加速变革的作用
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校园 文化
教 育
社会 文化
地域 文化
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第四节 教育与政治制度
• 政治是经济的集中表现 • 政治在上层建筑中居于主导地位 • 经济基础通过政治决定教育 • 一、教育为社会政治制度所制约和决定 • （一）政治制度→教育目的、教育内容 • 美国在现行的学校教育中开设公民科 • （二）政治制度→教育领导权、受教育权1.2.3.
• 文化交流与教育的互补
莫 扎
特
英格丽褒曼
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• 三、教育的文化功能 • （三）教育选择——提升文化的功能 • 定义p83 • 教育对文化的选择——文化进步 • 学校教育对文化的选择——教育内容 • 教师的作用 • 校园文化是教育对文化选择的结果和强化
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• 三、教育的文化功能 • （四）教育创造——更新文化的功能 • 内在循环加速机制
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第二节 教育与社会生产力
• 一、教育为生产力发展水平所制约 • （一）生产力的发展水平制约着教育目标的设定， 特别是人才培养规格的设定 • 教育的根本问题 • 人才培养是教育目的的核心
早期 古代 近代 现代
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• （二）生产力的发展水平制约着教育事业发展的速 度、规模和学校的结构
生产力水平
直接影响 最后决定
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• 三、教育的文化功能 • （一）教育传递——保存文化的功能 • 文化的传输有两种 • 教育是文化传输的重要工具：传递+传播 • 教育传递文化=精神文化再生产
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• 三、教育的文化功能
• （二）教育传播——交流文化的功能 毕加索名作《梦》
• 什么是文化的传播？P82
• 文化传播交流的手段
章教育与社会
• 节教育的社会性
•
• 节教育与社会生产力
•
• 节教育与经济基础
•
• 节教育与政治制度
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1
• 马克思主义观点 • 什么是社会？P55 • 什么是社会关系？p55 • 人类社会关系的多种形式？基本形式p56 • 教育如何受社会发展规律支配？p56
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2
第一节 教育的社会性
• 教育的历史性和永恒性 • 教育的社会性是根本属性 • 一、教育的社会制约性 • 最主要的表现形式，制约因素 • 二、教育的生产性 • 表现（1）-（3）p57-58
1787年秋至1789年期间他曾先后就读于法兰克福大学和哥廷根大学。
1809年他被任命为内务部文化和教育司的负责人，在此期间他提议并
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创建了柏林大学。
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柏林大学
• 柏林大学（Universität zu Berlin）是德国的一所综 合性高等学校。 1809 年筹建，1810年10月正式开 学。是人类教育和科学发展史上的里程碑。 • 柏林大学曾产生过29位诺贝尔奖得主，成就惊人， 包括爱因斯坦（Albert Einstein）、普朗克（Max Planck）、冯·诺依曼（John Von Neumann）、黑格 尔（G.W.F. Hegel）、叔本华（Arthur Schopenhauer ）均在此任教。
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第二章 复习思考题
一、名词解释 1.p56 2.p86
二、简答题
1.p56+86 2.p60 3.p63 4.p70 5.p80 6.p86
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三、论述题 1.p552.p56-
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• 教育与经济基础
• 一、经济基础是制约教育的中介因素和力量
• （一）经济基础制约教育的社会性质
• •
（（二三生））产经经力济济基基础础部制分约生地着产系制受关约教着育教者育的目权教的利育
• （四）经济基础部分地制约着教育内容
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• 二、教育对经济基础具有
复制、强化、削弱和消解
作用
社区
• （1）通常情况下，复制、 文化
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• 三、教育的历史性 • 教育随人类社会的产生而产生 教育随人类社会的发展而发展
• 各历史时期的特点各不相同 • 四、教育的阶级性 • 社会制约性的重要表现之一 • 教育阶级性的体现，在教育制度上的体现
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• 五、教育的民族性 • 定义p59 • 使用本民族语言 • 教学内容的特点 • 民族性的体现 • 保留与扬弃 • 民族之间的相互学习是发展教育民族性的必要条件
教育事业发展 速度、规模
• 决定作用的两个方面p61-62
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• （三）生产力的发展水平制约着课程的设置和教育 内容的沿革
古代课程 近代课程 现代课程
六艺
拉丁语法
外语
哲学
算术
物理
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• （四）生产力的发展促进了教育教学手段和方法的 变革 • 古代学校教学形式 • 现代学校教学形式
远距离教育
开放教育 C
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第五节 教育与文化
• 教育同其他社会意识形态的关系p75 • 一、文化的定义 • 国外 • 中国 • 基本共同点p77***
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• 二、文化对教育的制约 • 人是文化动物，人是文化的产物p77 • 文化对教育的制约主要表现在教育的质的特征 • （1）从教育的培养规格 • （2）文化对教育的制约支配明显表现在教育内容 • （3）文化对教育制约的其他表现①②③p79-80
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• 二、教育对社会政治制度的发展具有重要影响 • 受制约与反作用 • 反作用的两个方面 • （一）教育通过培养出具有一定政治态度、思想意 识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极 作用
• （二）学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风 俗、道德风尚和思想潮流
思想革命
政治革命
教育革命
科技革命
• 文化交流的途径
产业革命
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第六节 教育的相对独立性
• 一、教育发展的继承性 • 具体表现 • 批判继承
• 二、教育与生产力、经济基础和政治制度发展的不 平衡性
洪堡特（Wilhelm von Humboldt, 1767 --1835），德国语言学家、语文
学家和政治家。
技术含量较高
科学技术的产物
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• 二、教育是推动生产力发展的强大动力 • 被制约，可能起积极的促进作用 • （一）教育把潜在生产力转化为现实的生产力 • （二）教育实现着科学知识的再生产和科学创新 • 扩大再生产、高效率的再生产 • 科学创新和知识创新
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第三节 教育与经济基础
• 生产力和生产关系