“接受”与“发现”学习方法
《教育心理学》接受学习和发现学习
一、接受学习（一）接受学习的性质接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。
教师讲授，学生接受，这是课堂学习的主要形式。
奥苏伯尔依据接受学习是概念同化和发现学习为概念形成的典型方式的观点指出：既然到了学龄时期，获得概念的同化在儿童中日渐取代概念形成而成为占优势的形式，顺理成章，接受学习也就自然地成了课堂学习的主要形式。
接受学习有以下一些特点。
（1）从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的。
代表学习、概念学习和命题学习，都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料。
（2）从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生。
（3）学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义。
（4）从学习过程说，是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存下来，以便日后可以再现并运用。
（5）从发生上说，它较发现学习为晚。
因为学龄前儿童知识贫乏，缺少应有的适当观念，所以它不能成为学习的主要方式。
但在入学后，知识日益丰富，同化逐渐可能，才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式。
（二）接受学习的作用和限制1．接受学习的作用接受学习是概念同化的典型方式，它是意义学习中获得概念的主要途径。
它与学前儿童获得概念的方式，即概念的形成是不同的。
在现实生活中，从大量的实例中归纳出一类刺激的共同的关键特征，这种自发的概念形成过程，要经过辨别、抽象、分化、假设、验证和概括等活动。
这种过程非常原始，很少有固定不变的程式，时间也要更长些，而通过它获得的概念，一般是初级的，或是日常概念。
而接受学习是概念的同化过程，它利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，通过新旧学习材料内容的有机结合，使旧知识得到变化，获得新的意义。
以这样方式获得的概念，不但容易贮存、巩固，便于日后应用，而且是二级概念或科学概念，即真正掌握了一类事物的共同的关键特征。
接受式学习与发现式学习比较分析
接受式学习与发现式学习比较分析摘要：布鲁纳认为发现式学习既是一种学习方式也是一种教学方式，奥苏贝尔认为最有效的学习是有意义的接受学习。
发现式学习与接受式学习各有各的优点与缺点，不管是接受式学习与发现式学习，都要以有意义的学习为基础，两种都是在教学过程中不可或缺的学习方式，本文通过比较分析两种学习方式的优缺点从而取长补短，综合运用。
关键词：机械性接受式学习；被动性接受式学习；有意义的接受式学习；发现式学习一、接受式学习的相关论述1.接受式学习的基本含义所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式，也就是通过教师对相关知识进行讲解，学生接受事物意义的学习方式。
在这种学习模式中，老师通过将已经归纳好的结论传授给学生，学生不需要主动去发现问题，不需要主动去思考解决问题的办法，只需要接受老师所传来的讯息和理解所学到的内容。
接受式学习又可以分为三种类型：机械性接受式学习、被动性接受式学习和有意义的接受式学习。
机械性接受式学习是指学生不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习，按照教师所给的材料所表现的形式采用多次重复的方法进行学习。
其特点是，学生只是靠听从而接受老师所传授的知识而不是通过自己思考所得出来结论，机械的模仿套用，只知其然不知其所以然，所得到的是一堆孤立的知识，无法把知识活灵活现，无法形成新旧知识的一个连接，无法转化为自己内在的知识体系。
这是一种没有“内化”、没有“活性”的学习、学生不能迁移自己所学到的知识和技能、不能将所学到的知识加以应用的学习，学生从中不仅得不到智力上的开发，更感受不到精神上的愉快。
被动性接受式学习是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣和能力而进行的非主动性的学习，学习过程由学习者之外的因素发起的叫被动学习。
其特点是学生不能主动地参与到学习活动之中，或者不能积极主动地把自己的学习引向深入，或者不去全面地把握知识内容，而只是满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。
发现学习与接受学习
周刊２００７年第５０期摘要：现在我们国家都提倡素质教育，自然发现学习也就被认为是提高学生学习效率的有效方法，但分析我们国家现在的教育制度，完全照搬西方的发现学习是行不通的。
那么既要提高学生的创新能力又要兼顾我们现行的教育制度，就可以把我们以往的接受学习和现在的发现学习结合起来，合理的运用到我们的课堂中，让学生在课堂中提高创新能力。
关键词：发现学习接受学习创新能力英语教学１发现学习１．１发现学习的内涵美国教育家布鲁纳认为：“发现并不只限于寻求那种人类尚未知晓的事物行为，而且还包括自己的头脑亲自获得知识的一种形式。
”发现学习，即学生在教师的启发诱导下，通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应原理和结论的一种学习方式。
发现学习的核心就是要求学习者由被动接受知识转化为主动发现的积极学习。
布鲁纳说，我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是让学生自己去思考，参与知识获得的过程。
发现学习方式有助于培养学生的思维能力特别是发散思维能力，学生在发现的过程中能从多角度，全方位地思考问题。
１．２发现学习的优点就是在于培养学生的创新性，这正是我们所提倡的。
发现学习有利于激发智慧潜力，有助于记忆学习内容，有助于激发学习动机和兴趣，也有助于学生形成独立求知与思维的习惯。
在英语的教学中，发现学习就是激发学生对英语学习的求知欲望，培养学生积极主动地分析和解决在学习英语中所遇到的问题的能力。
１．３发现学习存在的问题我们的教育必定会受到很多的限制，具体的教学方法还是要根据本国的具体情况，我们现在不能完全利用发现学习的原因有：我们国家现在虽然是提倡素质教育，但以考试为中心的教学仍占着首要的地位。
一切以考试为中心，尤其在中学的教育中，时间就是金钱，基本上很难有时间能给学生让他们自己来发现学习。
在国外，可以进行小班教学，教师可以发现学习可以很好的引导学生，但要在我们国家真正的实现小班还是不太现实。
在一般的情况下，我们中学的每一个班级都有五十人以上，有的甚至有一百人，很难想象，在有限的时间内，教师能带领大家来主动的发现知识。
奥苏贝尔的接受学习
奥苏贝尔的接受学习（一）接受学习与发现学习的关系１、奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”，这种学习主要是适于有意义的言语学习，或者称为言语信息的学习。
２、他像布鲁纳一样主张人们通过把新的信息组织进行编码系统进行学习。
他把在编码系统中最顶部的一般概念称之为归类者，因为所有的其他概念都归在它底下。
３、但他同布鲁纳不同的是他主张学习应该通过演绎的过程，即从对一般的理解到特殊，布鲁纳则主张由特殊发现一般。
他认为人们得到的概念原理等是别人提供给他们，而不是自己发现的，越是组织得好、有意义，他们学得越好，越是明白意义，因而呆读死记是最无效的学习策略。
讲解学习，至今在实际中仍是影响最大的方法，既便宜又好接受，能从所给予的注意程度使讲者得到强化，学生也得到强化。
接受学习与发现学习之间的区别并不难理解。
在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。
对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够再现或派作他用。
发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。
换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定场合下予以运用。
所以，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段——发现，其他没有什么不同。
奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这种观点毫无根据。
在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。
如果教师教学得法，并不一定会导致学生机械的接受学习；同样，发现学习也并不一定是保证学生有意义学习的灵丹妙药。
接受学习与发现学习的区别
对接受式学习与发现式学习关系的分析接受式学习和发现式学习是两种不同的学习方式，它们在许多方面都存在着差异。
第一，两者获得知识的方式不同。
在接受式学习中学生学习的主要内容由教师所提供，学生只需要接受和理解即可，而不需要新知识的发现过程。
而在发现学习中，学生的知识是其在主动“解决问题”的进程中获得的，而不是由教师以定论的方式呈现的，学生参与了知识的建构，并从中得到了感悟和体验。
第二，两者的心理机制不同。
接受式学习的心理机制是同化。
其产生的条件：一是学习材料本身要有逻辑意义；二是学生本身要具备有意义学习的心向，即内部学习动机；三是学生原有认知结构中应具有可以用来同化新观念的相应知识。
而发现式学习的心理机制是自主性，其产生的条件是学生必须首先通过自己的探究活动，对学习内容进行重新的排列、组织或转换，并从中归纳出结论，然后再把结论纳入到自己的认知结构之中。
第三，两者的思维过程不同。
在接受式学习中，学生的思维通常是演绎过程，即由一般到个别的过程，虽然也有辨别和概括性思维活动，但与发现学习相比却有一定差距。
在发现式学习中，学生的思维通常是归纳过程，即由个别到一般的过程，并且思维的独立性、自主性、探索性、深刻性较强，能在探究问题和解决问题的过程中形成迁移面很广的认知策略。
第四，教师在两种学习方式中所起的作用不同。
在接受式学习中，教师的作用较大，起主导和控制作用。
在发现式学习中，教师的作用较小，只起指导作用，而学生是整个学习活动的主体。
接受式学习和发现式学习虽然存在着差异，但两者又密切相联、相互制约、相互促进。
一方面，接受式学习是发现式学习的知识基础。
有效的发现式学习之所以能够发生，最根本的就在于它以接受式学习为其知识基础。
没有通过接受式学习具备一定的知识前提，其发现式学习就不可能取得较高的效率。
另一方面，发现式学习也是促进接受式学习的重要条件。
接受式学习的进行，在一定程度上需要以发现式学习所获得的具体经验作为其支柱，即通过发现式学习会使接受式学习的知识得到巩固和理解。
根据奥苏贝尔的学习分类
根据奥苏贝尔的学习分类
一、根据学习性质与形式，奥苏贝尔将学习从以下两个维度划分
1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习
接受学习：将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
例如：老师直接讲授三角形的面积公式，以结论方式呈现（如：学习书本上的概念）
发现学习：学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
例如：做科学研究发明，独立探索发现(如：通过实验操作获得相关知识)
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习
机械学习：当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
例如：背电话号码、地名、人名等无意义音节，死记硬背(如：小学生学习乘法口诀)
有意义学习：当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
例如：明白描述快乐的词语还包括高兴、兴奋、愉悦、欢喜等，理解学习(如：学生通过成语故事学成语)。
3.学习的方式和新旧知识的关系的复合分类。
奥苏贝尔的接受学习
奥苏贝尔的接受学习（一）接受学习与发现学习的关系１、奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。
教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”，这种学习主要是适于有意义的言语学习，或者称为言语信息的学习。
２、他像布鲁纳一样主张人们通过把新的信息组织进行编码系统进行学习。
他把在编码系统中最顶部的一般概念称之为归类者，因为所有的其他概念都归在它底下。
３、但他同布鲁纳不同的是他主张学习应该通过演绎的过程，即从对一般的理解到特殊，布鲁纳则主张由特殊发现一般。
他认为人们得到的概念原理等是别人提供给他们，而不是自己发现的，越是组织得好、有意义，他们学得越好，越是明白意义，因而呆读死记是最无效的学习策略。
讲解学习，至今在实际中仍是影响最大的方法，既便宜又好接受，能从所给予的注意程度使讲者得到强化，学生也得到强化。
接受学习与发现学习之间的区别并不难理解。
在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。
对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够再现或派作他用。
发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。
换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定场合下予以运用。
所以，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段——发现，其他没有什么不同。
奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这种观点毫无根据。
在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。
如果教师教学得法，并不一定会导致学生机械的接受学习；同样，发现学习也并不一定是保证学生有意义学习的灵丹妙药。
谈发现学习与接受学习方式的使用
谈发现学习与接受学习方式的使用作者：黄鲁叔来源：《小学教学参考(综合)》2007年第11期教学过程是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、环境、教学条件等诸多因素的影响和制约。
所以，在教与学的过程中，不可能千人一面、千篇一律地机械搬套哪种学习方式，要因时因地因人而异。
一、视教学内容而定现代认知心理学把知识分为陈述性知识与程序性知识两种。
陈述性知识是有关“是什么”的知识，如数的读写法、求近似值的方法、计量单位名称、四则计算竖式书写格式等，这类知识通过教师的讲授就可以掌握和记忆，若让学生探究发现是没有多大价值。
程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用，解决问题的技能、方法与策略的形成以及情感的体验等，如几何形体公式的推导，小数、分数、比的性质等，这类知识具有较强的特殊性、个体性和活动性，不能单靠讲授、告诉的方式为学生掌握，而需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和掌握，从而实现对知识的意义建构。
由此可见，接受学习、发现学习各有其适用的知识类型，各有其存在的必要。
如果无论什么内容，不分青红皂白滥用发现学习，那样只会导致课改走向歧途。
二、视教学任务而定新课程给教师和学生留出了更多的时间和空间，我们有必要也有可能更多地强调自主、合作、探究的发现式学习。
学生参与探索发现的经历中可能要面临很多困惑、挫折，甚至失败，但这些是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，它留给学生的可能是一些对他们终生有用的东西，是一种难以言说的回报。
所以，在教学内容比较单一的新授课中，如果知识内容适用于发现式学习，教师要尽量地组织学生自主探究。
但是，教学要在有限的时间内完成必要的任务，让学生接受必需的知识。
所以，像教学任务重、知识点多的练习课、复习课、讲评课等就更适合通过教师富有启发的有意义的讲解，让学生获得更多的知识。
学生在探究发现中获得的知识比较零碎，通过教师的梳理、沟通，可有效帮助学生建立完整、牢固的认知结构。
接受学习和发现学习的异同
发现学习 的异同
4组作品
接受学习 发现学习
相同点 不同点
接受学习
所谓接受学习（reception learning），
指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，
主体对他人经验的接受，把别人发现的经验 经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。
发现学习
“发现学习”是上世纪50年代末60年代初
不同点
从专业术语上分析
发现学习中学习内容以问题的形式呈现的，和接受学习相比， 探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问 题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。探究学习有助于 发展学生优秀的智慧品质，如热爱和珍惜学习的机会，客观、 审慎地对待批判性思维，关注好的事物等。
体验，即使研究成果是幼稚的、不成熟的，也不影响Fra bibliotek生的参与和体验。
不同点
从专业术语上分析
1.接受学习采用陈述性方式，强调对知识的理解、记 忆和掌握，即听讲、记忆、模仿、练习等。 2.发现学习通过学生自主、独立地发现问题、实验、 信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、 技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力 的发展这样的一种学习方式和学习过程。
、以学生主动求知为过程，以学会学习、学会 发现、学会动手、学会创新为内容的活动。
相 同 点
两种学习方式的核心都是问题性和探究性 ，即围绕一定的问题，模拟科学家研究方式 和过程，采用多种思维方式探索研究问题。
学生体验了科学研究的全过程，从中使学生得
到真正的锻炼和提高。
相 同 两者都强调过程性和体验性。重视学习过 点 程，关注学习过程中学生思维方式和亲身
接受学习与发现学习
接受学习与发现学习①教学总是通过一定的方法进行的，而教学方法的直接基础是学生学习的方法。
在学生学习的方法上，历来有多种多样的主张和做法，但所有的主张和做法大体上可以划分为两大类型：接受学习和发现学习。
所以从教学方法的维度看，教学的一个基本问题是接受学习与发现学习，以及它们之间的关系问题。
一、接受学习我们首先来讨论接受学习的问题。
接受学习涉及的问题很多，这里主要讨论以下几点：(一)接受学习的概念接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。
与发现学习相对。
在接受学习中，所学东西的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生的，学生无需进行任何独立发现，而只需接受，即只需把教师呈现给他的材料，例如一组无意义音节、一组配对联想、一首诗、一条定理加以内化或组织，以纳入到已形成的认知结构之中，以便在将来的某一个时期可以运用它或把它再现出来。
这里所说的内化，是指将新的学习内容通过整合贮存于已有的认知结构之中。
接受学习在历史上和当前都被广泛使用着，但把它作为与发现学习相对的一种学习方式加以积极倡导并进行系统的心理学研究的主要代表，是当代认知派教育心理学家奥苏伯尔。
在理解接受学习的概念时，必须把接受学习与机械学习区分开来。
接受学习与机械学习不是一回事。
接受学习是与发现学习相对的，是指学生将学习材料作为现成的定论性的知识来加以接受、内化，形成自己的知识，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。
机械学习则是与有意义学习(即通过理解而进行的学习)相对的，它是指不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。
接受学习可能是有意义的，从而成为有意义的接受学习；也可能是机械的，从而成为机械的接受学习(见图3—3)。
有不少人不加分析地把接受学习等同于机械学习，这显然是一种错误的看法。
①施良方崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》1999年8月第1版，第119-132页同时，必须把接受学习与被动学习区分开来。
接受学习与被动学习也不是一回事。
比较接受学习和发现学习
论述接受学习与发现学习各自的区别、两者之间的联系及其启示。
一、接受学习与发现学习各自的区别（1）接受学习的优点主要表现为以下三个方面：第一，接受学习最重大的意义在于，它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和积累起来的系统的科学文化知识。
第二，随着社会日益发展，人必须终身不断地学习，终身不断地从书本中获取知识。
要从书本中获取知识，就必须具有从书本中获取知识即接受知识的学习习惯和学习能力，接受学习的习惯和能力，主要地是通过接受活动形成的。
第三，接受学习是从书本中获取间接经验、现成的知识，不重复知识的发现、创造过程，因而在多数情况下接受学习对教育设备、设施的要求相对来说较低，因而经济易行。
当然，接受学习在利用现代化设备、设施的情况下，可以进行得更为有效，并且这是一个发展趋向。
（2）接受学习也存在着一定的局限性：第一，认知发展处于具体运算阶段的儿童，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。
第二，对于在认知发展上已达到形式阶段的学生来说，当他们刚刚开始学习一新的学科或一个新的领域时，他们对新知识的学习仍然在一定程度上需要以自己的具体经验为依据，因此，仅靠接受学习是不够的。
第三，接受学习虽然具有使学生高效地、系统地掌握现成知识的功能，但是在培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法方面的作用明显不如发现学习。
（3）发现学习的优点主要表现为以下四个方面：第一，促进智力发展。
因为通过亲自发现去学习，可以使人按照促使信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息。
第二，激发学生的学习兴趣。
发现学习具有刺激学生“发现的兴奋感”的作用，它可以使学生体味到发现中的乐趣，享受某种愉快的感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。
第三，有利于学生掌握发现的方法和探究的方式。
这种发现方法和探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。
对接受式学习与发现式学习的比较分析
对接受式学习与发现式学习的比较分析导言：学习是我们一生中不可或缺的部分，它始终围绕着我们，无论是在学校还是在生活中，我们都需要学习。
然而，学习的方式却有很多种，其中一种就是对接受式学习和发现式学习的比较分析。
正文：1.对接受式学习和发现式学习的定义对接受式学习：指学生被动地接受教师的引导和指导，获取知识和技能的过程，教师主要发挥了传授和述说的作用。
发现式学习：是指学生通过实践、探究和发现，并自主总结和归纳，由此发掘新知识和技能的过程，学生主动情愿、自我激励地从事学习的过程，教师主要扮演着引导者和指导者的角色。
2.对接受式学习和发现式学习的比较分析对接受式学习和发现式学习各有优缺点，下面我将对这两种学习方式进行比较。
（1）对接受式学习的优点：a.适用范围广：主要适用于知识和技能的初步普及和简单掌握；b.效率较高：通过专业知识和经验，教师将知识精简概括后传递给学生，学生可以迅速掌握大量的知识并集中精力最大化地进行理解和运用。
c.易于跟进：教师可以根据学生的学习进度和学习情况，及时调整教学策略和课程安排。
（2）对接受式学习的缺点：a.缺乏创新性：没有太多的自我思考，主要以“面向考试”为导向，缺少充分地发挥学生主管能力和创新能力的机会。
b.局限性：由于被动接受知识和技能，学生只是口头掌握而缺乏深刻理解和实际操作，难以将知识应用在实际中。
c.知识单一、乏味：主要以教学材料为主，缺少开阔视野和多维思考的机会，难以展现学生的多元素思维。
（3）发现式学习的优点：a.自主学习：有利于全面开发学生的创造力和创新能力，充分发挥学生的自主意识和自我管理能力，从而更好地推进学生独立、自主和价值的实现。
b.积极性高：提高了学生对知识的主动性和热情，有利于学生从容和深入地掌握知识。
c.适应变化：发现性学习强调田间实践和灰度素描式的较量,让学生在入手时就思考问题,在探索中发现问题,再改进方案,从而逐步养成了良好的自我修益能力和创新能力,更好地适应社会变革和求职需求.（4）发现式学习的缺点：a.过程较慢：“发现式学习”由于注重学生自我发现及知识运用,所以会比‘传统学习模式’有一定的时间耗费。
发现学习和接受学习
《教育心理学》接受学习与发现学习一、接受学习(一)接受学习的性质接受学习就是教师引导学生接受事物意义的学习,也就是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。
教师讲授,学生接受,这就是课堂学习的主要形式。
奥苏伯尔依据接受学习就是概念同化与发现学习为概念形成的典型方式的观点指出:既然到了学龄时期,获得概念的同化在儿童中日渐取代概念形成而成为占优势的形式,顺理成章,接受学习也就自然地成了课堂学习的主要形式。
接受学习有以下一些特点。
(1)从学习内容上说,事物的意义就是由语言与符号来表达的。
代表学习、概念学习与命题学习,都就是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料。
(2)从学习内容呈现的方式说,一般就是用定义的方式,或通过上下文的方式直接呈现给学生。
(3)学生学习的主要任务就是接受事物的意义,即反映事物的符号、概念与命题的意义。
(4)从学习过程说,就是将新的符号、概念与命题整合于已有的认知结构之中,使新旧学习材料的内容有机地结合起来,即信息内化,融为一体而储存下来,以便日后可以再现并运用。
(5)从发生上说,它较发现学习为晚。
因为学龄前儿童知识贫乏,缺少应有的适当观念,所以它不能成为学习的主要方式。
但在入学后,知识日益丰富,同化逐渐可能,才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式。
(二)接受学习的作用与限制1.接受学习的作用接受学习就是概念同化的典型方式,它就是意义学习中获得概念的主要途径。
它与学前儿童获得概念的方式,即概念的形成就是不同的。
在现实生活中,从大量的实例中归纳出一类刺激的共同的关键特征,这种自发的概念形成过程,要经过辨别、抽象、分化、假设、验证与概括等活动。
这种过程非常原始,很少有固定不变的程式,时间也要更长些,而通过它获得的概念,一般就是初级的,或就是日常概念。
而接受学习就是概念的同化过程,它利用学习者认知结构中原有的概念,以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征,通过新旧学习材料内容的有机结合,使旧知识得到变化,获得新的意义。
《教育心理学》接受学习和发现学习
一、接受学习（一）接受学习的性质接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，也是课堂学习中教师讲、学生听的学习方式。
教师讲授，学生接受，这是课堂学习的主要形式。
奥苏伯尔依据接受学习是概念同化和发现学习为概念形成的典型方式的观点指出：既然到了学龄时期，获得概念的同化在儿童中日渐取代概念形成而成为占优势的形式，顺理成章，接受学习也就自然地成了课堂学习的主要形式。
接受学习有以下一些特点。
（1）从学习内容上说，事物的意义是由语言和符号来表达的。
代表学习、概念学习和命题学习，都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料。
（2）从学习内容呈现的方式说，一般是用定义的方式，或通过上下文的方式直接呈现给学生。
（3）学生学习的主要任务是接受事物的意义，即反映事物的符号、概念和命题的意义。
（4）从学习过程说，是将新的符号、概念和命题整合于已有的认知结构之中，使新旧学习材料的内容有机地结合起来，即信息内化，融为一体而储存下来，以便日后可以再现并运用。
（5）从发生上说，它较发现学习为晚。
因为学龄前儿童知识贫乏，缺少应有的适当观念，所以它不能成为学习的主要方式。
但在入学后，知识日益丰富，同化逐渐可能，才逐渐取代发现学习而转为学习的主要方式。
（二）接受学习的作用和限制1．接受学习的作用接受学习是概念同化的典型方式，它是意义学习中获得概念的主要途径。
它与学前儿童获得概念的方式，即概念的形成是不同的。
在现实生活中，从大量的实例中归纳出一类刺激的共同的关键特征，这种自发的概念形成过程，要经过辨别、抽象、分化、假设、验证和概括等活动。
这种过程非常原始，很少有固定不变的程式，时间也要更长些，而通过它获得的概念，一般是初级的，或是日常概念。
而接受学习是概念的同化过程，它利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，通过新旧学习材料内容的有机结合，使旧知识得到变化，获得新的意义。
以这样方式获得的概念，不但容易贮存、巩固，便于日后应用，而且是二级概念或科学概念，即真正掌握了一类事物的共同的关键特征。
奥苏贝尔“接受学习”与布鲁纳“发现学习”的比较
”
超越
”
。
两 人 都 强 调 原 有 认 知结 构 的 作 用
，
强调新 旧知
。
为思 维 而 教
“
”
虽与
”
“
为知识 而教
“
识 的联 系
。
两 人 都 重 视 内在 的 动 机 与 学 习 活 动 本 身带 来 的
”
，
但
”
为思 维 而 教 为思 维 而 教
”
与
知识 学 习
却可 以并肩 同
的
，
和
“
发现 学 习
。
实质是相
而 且 在 发展 的任何 阶 段
，
“ ，
学 习 者要 理 解 和有意义地
”
同的
“
有人认为这两 种理
。
应 用某些原 理 另外
，
完全 不 必 独立 地 发现 这些 原理 他认 为
。
论在实质上 是相 同的
奥苏 贝尔对 布鲁纳从 事认 知结 构 的分析 基 本 上
。 ，
奥苏 贝尔 与布鲁纳都认
致 的
，
两 种 教 学方 法 都是 合 理
有效 的
。
在 教 学 中应 该 把 这 两 种 学 习 方 法 结
取 长补短
，
提 高教 学 效 率
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论述接受学习与发现学习各自的优缺点、两者之间关系及其教学意义
一、论述接受学习与发现学习各自的优缺点、两者之间关系及其教学意义。
1、接受学习与发现学习各自的优缺点（1）接受学习的优点主要表现为以下三个方面：第一，接受学习最重大的意义在于，它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的、人们经过漫长岁月发现和积累起来的系统的科学文化知识。
第二，随着社会日益发展，人必须终身不断地学习，终身不断地从书本中获取知识。
要从书本中获取知识，就必须具有从书本中获取知识即接受知识的学习习惯和学习能力，接受学习的习惯和能力，主要地是通过接受活动形成的。
第三，接受学习是从书本中获取间接经验、现成的知识，不重复知识的发现、创造过程，因而在多数情况下接受学习对教育设备、设施的要求相对来说较低，因而经济易行。
当然，接受学习在利用现代化设备、设施的情况下，可以进行得更为有效，并且这是一个发展趋向。
（2）接受学习也存在着一定的局限性：第一，认知发展处于具体运算阶段的儿童，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。
第二，对于在认知发展上已达到形式阶段的学生来说，当他们刚刚开始学习一新的学科或一个新的领域时，他们对新知识的学习仍然在一定程度上需要以自己的具体经验为依据，因此，仅靠接受学习是不够的。
第三，接受学习虽然具有使学生高效地、系统地掌握现成知识的功能，但是在培养学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学探究方法方面的作用明显不如发现学习。
（3）发现学习的优点主要表现为以下四个方面：第一，促进智力发展。
因为通过亲自发现去学习，可以使人按照促使信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息。
第二，激发学生的学习兴趣。
发现学习具有刺激学生“发现的兴奋感”的作用，它可以使学生体味到发现中的乐趣，享受某种愉快的感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。
第三，有利于学生掌握发现的方法和探究的方式。
这种发现方法和探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。
正确处理学习中的“接受”与“发现”
数学2014·3课程改革以来，学生学习方法的变革体现在每一节数学课上，自主学习、合作学习、探究学习成为课堂学习的主题，学生在这样的学习中学得主动、生动，学得深入、深刻，教师也享受着这样生机盎然的数学课堂带来的新变化。
但是在充分肯定新理念给我们的教学带来促进和推动作用的同时，也发现很多教师在教学中刻意回避传统教学模式。
因此，我们在教学中要合理运用教学手段，以学生的发展为本，灵活指导学生学习方法，达成建构学生知识体系的目标。
一、清醒认识，因势制宜在学生学习方式的选择的认识上，应该分清合适与不合适，而不是简单地判断好与不好。
自从人类发明了语言以来，如果没有接受学习，什么都是让学生去探索发现的话，人类文明绝对达不到今天的高度，因为模仿和接受才让人们在学习的道路上高效和避免重复。
而发现学习的应用则让学生的学习更深刻，更具有创造性。
两相比较，接受学习在学习时间的把控上更有成效，但对于学生的兴趣激发和创新发展有限制，而发现学习在学生学习的生动性和创造性上有优势，但是学习的时间往往比较长，有时候需要花费接受学习的几倍时间，对于课堂教学，短短的四十分钟而言，可能限制得比较明显。
在实际教学中，我们倡导引导学生自主探究的学习方式，但是不能回避接受学习，有些内容该“告诉”的还是要“告诉”。
例如，苏教版五年级“圆的周长”教学中，教师通过设计一系列的操作、测量、计算等活动，让学生认识到不同的圆的周长和直径之间存在着一定的关系，学生在探究中，由于各种各样的原因，得不出准确的圆周率，只能发现圆的周长都是直径的3倍左右，这时，还能要求学生精确地发现圆周率到底是多少吗？此时，合适的引导是最重要的，可以肯定学生的发现，明确不管圆的大小，其周长和直径之间的确存在固定的关系，但是具体是多少，因为操作中的一些不精确，只能将数值告诉学生，然后引导学生通过阅读资料、探析计算不精确的原因等活动，加深对圆周率的认识，加强圆的周长计算的方法。
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浅议“接受”与“发现”学习方法
学生是学习的主体、教学的对象，所有的教学内容对学生来说都应该是促进其发展成长的，不管是被动的接受、还是主动的发现，结果都是让学生在新旧知识之間建立一定的联系，使学习有意义。
一、“发现学习”，培养学生探究性思维的方法
发现学习既是教的方法，又是学习方法。
发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式，其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。
如果学习内容对学生来说是符合学生的身心发展特点和接受能力，那么，学生可以根据自己的知识基础，利用已有的知识经验来主动探索新知。
在这个过程中，教师只需要将新的知识内容与学生已有的知识基础有效地衔接起来，让学生在解决问题的情境中得出新知。
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
教师积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。
关注学生的个体差异，使每一个学生都经历了思考和探索的过程，有成功的学习体验，从而得到相应的发展。
二、“接受学习”，一种直接且经济的学习方式
所谓接受学习，指人类个体经验的获得，来源于学习活动中主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。
由于接受学习的基本过程是：“呈现材料一讲解分析一理解领会一反馈巩固。
”教师给学生提供的材料是经过考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此，学生接受的是最有用的材料。
如学生在初次接受乘法和除法的竖式计算时，可以直接给学生呈现竖式的过程，然后讲清每一步的算理，学生根据老师的讲解来理解算法，然后通过练习加深印象，巩固认知，最终达到学习目的。
由于学习材料是学生之前没有接触到的，或者说是学生新学的知识，学生之前没有类似经验积累，教师的直接讲解往往比学生的独立探索发现更为有效，学生也更容易接受。
即使是在第二阶段的乘、除法竖式教学时，教师也可以使用这个过程，可以减少不必要的时間浪费，而达到教师教学和学生学习的目的。
可以说，接受学习是一种直接且经济的学习方式。
三、合理利用两种方法，促使教学更有成效
让学生经历一个过程，不管是探索发现的过程，还是聆听分析理解的过程，学生总是需要接受新的概念、新的定论、新的计算方法或者新的学习方法；同时，学生也总会发现新旧知识之間的关系、恰当处理发现学习与接受学习，在发现中接受，于接受时发现。
准确分析教材和学生，选择最有效的教学方式，让学生学会学习，爱上学习的过程。
如在进行概念教学时，将接受学习和发现学习结合起来教学，让学生经历学习的过程，既探索发现了新旧概念之間的关系，又经过教师的讲解分析，可以准确理解概念的含义。
概念是思维的基本形式之一，是事物的本质属性在人脑中的反映。
小学生刚入学校学习知识不久，有很多概念性知识需要学习，而对于这些概念他们往往没有经验或只有很少的经验。
对于抽象性的概念知识，老师在教学时往往觉得很吃力，而学生也很难理解。
在数学教学中，学生概念的学习都是以已有的知识经验为基础来进行的，在这一过程中，认知结构中原有的概念可以为一个新概念的吸收提供一个固定点，当学习者在已有的概念和新概念之間建立起一种实质性的、非人为的联系后，学习者就会获得新概念的具体意义，并将新旧概念一起纳入一个完整的知识网络，解决生活中的相关问题，完成有意义学习。
在《路程、时間与速度》中，“路程”“时間”和“速度”是学生新接触到的较难理解的概念，而这三个概念中，以“时間”最为熟悉也最容易理解。
所以，在教学其它两个概念时，以“时間”为中介，让学生先经过自己的观察，发现其它两个概念的普遍特点，得出一个粗浅的、自己容易理解的含义，然后由老师讲解，直接给出两个概念的准确意思，再结合具体生活实例或者数据来理解“路程”“速度”，在实际生活情景中通过问题的解决归纳概括出三者之間的关系，在脑中形成三者关系网，达到学习的目的。
教育有法，教无定法，不管是接受还是发现，只要是适合学生学习的，都是值得合理、有效应用的。
在现代意义下的学习中，接受学习与发现学习应该是也实际上是并存于我们的学习过程之中，从现代教育的价值追求看，它们之間应该是互补性的统一关系。