《定风波》公开课教案28077

《定风波》

授课人：黄琳程

授课内容：14级语文基础模块第四单元古典诗文诵读第15课《定风波》

授课班级：14级会计3班

授课时间：2015年12月31日上午第一节

授课地点：教学楼2—104

一、教学目的

1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。

2、体会词中包含的人性哲理。

二、教学目标

1、知识与技能

学习作者通过以小见大表达深刻哲理的写法。

学会朗读入手体会作者情感的方法。

2、过程与方法

反复诵读，加深对词内容和情感的理解，体会作者面对困境的旷达。

诵读、评价、质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。

3、情感、态度与价值观

学生正确面对人生中的风雨。

三、教学重点

1、诵读，读懂作品，读出作者，读出思想情感。

2、欣赏词作，赏出作品情感态度美、人生哲理美。

四、教学难点

学生与文本进行心灵的交流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出个性化的评价。

五、教学方法讲授法、练习法

六、教学设想

1、从读入手，引导学生在多次诵读中读懂作品，读出作者，读出哲理美感。在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。

2、学生品味、感悟和老师引导相结合。

3、突破重点、难点时适时引入相关资料

七、教学课时两课时

八、教具准备音频播放器、PPT课件、话筒、投影仪

第一课时

一、复习导入

有这样一个人，他重情重意。在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思；“十年生死两茫茫”，他又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。

有这样一个人，他多才多艺。他在诗、词、散文等领域都卓有成就，诗与黄庭坚并称，

词与辛弃疾并称，散文与欧阳修并称；书法绘画也卓有影响，是书法“宋四家”之一，并开创了湖州画派。

有这样一个人，他锐意改革。“以文为诗”，“以才学为诗”，自成一体；他一改词坛婉约之风，开创了豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界限，对词起到开疆拓土的作用。

那么这个人是谁呢他又有何种人生态度呢

欣赏歌曲《水调歌头》，品味歌词

水调歌头·丙辰中秋

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月几时有把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间(何似一作：何时；又恐一作：惟/ 唯恐)

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

人们激赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度，他一生融儒道释于一体，诗书画俱佳，他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他就是苏轼。

二、知人论世

①标题《定风波》苏轼

②苏轼生平简历

1061年，苏轼应中制科入第三等，被授予官职

1069年，神宗即位，苏轼因接连上疏反对王安石新法，被调任杭州通判。后被调往密州、徐州、湖州等地，任知州，政绩显赫，深得民心。

1079年，因作诗被人冠以“文字毁谤君相”的罪名，被捕下狱，史称“乌台诗案”。出狱后，被贬到黄州。后来,哲宗即位，苏轼被召还朝。因不满司马光全盘废除新法，遭旧党排挤，再次被调到杭州当太守。

1091年，他又被召回朝。但不久又因政见不合，先后被外放到颍州、扬州、定州。1093年，新党再度执政，他再次被贬至惠阳（今广东惠州市）。而后，又被再贬至更远的儋州（今海南）。在宋朝，放逐海南是仅比满门抄斩罪轻一等的处罚。

三、解题

定风波：词牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子词中有“问儒士，谁人敢去定风流”之句。此调取名原有平定叛乱之意。又名《定风流》《定风波令》等。

这首词于元丰五年（1082年）三月七日作于黄州

四、整体感知

1.检查预习（字音字形自义）

2.播放朗诵音频《定风波》

（一）? 齐读序

1、全班学生读序，结合注释把握序的内容。

2、个别学生读序，概括序的作用。

序交代了词的主要内容（时间、地点、人物、事件、结果）即沙湖道中遇雨情景和写作缘由。

（二）读词

1、全班读词，加深对词的理解，读准字音、读清节奏、读出词人的情感。

2、学生个别读，读后学生作出评价，简单阐明理由，教师适时点拨

重读：莫听、何妨、吟啸、徐（行）、竹杖芒鞋、轻（胜）马、任（平生）料峭（春风）、（山头）斜照、萧瑟（处）无风雨无晴

重读原因

①上片

“莫听”：“穿林打叶声”是指风吹雨落声，这是当时的客观存在。“莫听”是苏轼对同行人的劝告，外物不足于萦怀。

“何妨”：二字突出了表现了词人此时从容淡定的神情，任风雨袭来，你下你的雨，我行我的路。同时透出一点俏皮，更增加一种挑战风雨的意味。

“吟啸徐（行）”：这是一种不为外界环境左右的自得的境界，体现苏轼在风雨中的洒脱、从容、闲适

“竹杖芒鞋”体现现在的状态，而“马”是比较物。竹杖芒鞋自然是轻便的轻巧的，但在风雨路途之中行进拖泥带水，又如何“胜”过骑马呢？显然“轻”是一种心态，一种轻松的心态，一种超然物外，顶风冒雨，从容前行的神态。大有“无官一身轻”之意，与“眼边无俗物，多病也身轻”（杜甫《漫成二首》之一）中的“轻”字亦同。

“任”：任凭，体现出诗人面对自然的风风雨雨我行我素的超然情怀。

②下片

“料峭（春风）”与“（山头）斜照”重读形成对比，突出天气的变化。

“萧瑟（处）”重读，突出刚才所经之处的特点，这是外在环境，是客观存在。

“无风雨”“无晴”这是作者的心理感受，是主观认知是作者超然物外的旷达人生境界。3、自由朗读，读出节奏，读出情感，读出诗人的心理状态。