高二语文《第10课 过秦论》教材分析 新人教版
人教版高中语文必修3 10《过秦论》课文简析42页文档
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。8、吁嗟
身
后
名
，
于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
55、 为 中 华 之 崛起而 读书。 ——周 恩来
1
0
、
倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安
。
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
高中语文第10课《过秦论》教案新人教版必修3
《过秦论》教案教学目标 1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。
2.归纳一词多义、通假字、古汉语特殊句式。
3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。
教学重点背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。
教学难点结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。
教具准备多媒体、幻灯片课时安排3课时预习设计：1、借助《名师一号》了解作者及相关背景；2、读课文、明确字音，结合注释、通译全文，完成《名师一号》自主落实部分；3、查古汉语字典，掌握重点字词。
固席包囊拱手因爱致叩延亡北烈履却愚弱瓮绳云响景小弱序朝问题思考：1、作者认为秦灭亡的原因是什么？作者是怎样用事实证明其论点的？2、本文主要采用了对比论证的论证方法，请找出相关句子。
教学过程第一课时一、导语请同学们欣赏一首诗贾生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。
可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。
此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。
那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。
二、检查预习1、字音崤（xiáo）函膏腴（yú）合从（zòng）陈轸（zhěn）逡（qūn）巡遗镞（zú）鞭笞（chī）系（jì）颈黔（qián）首隳（huī）瓮牖（yǒu）氓（méng）隶猗(yī)顿景（yǐng）从锄櫌（yǒu）棘矜（qín）铦(xiān) 铩（shā）2、作者贾谊，西汉洛阳人，文学家。
贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。
年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。
《过秦论》高二语文教案设计：课程评估和反思
《过秦论》高二语文教案设计：课程评估和反思课程评估和反思随着社会的发展和人们的生活水平的提高，教育问题逐渐受到人们的关注。
在现代化的教育中，教师不仅要准备好教材，而且要根据学生的不同需求进行针对性的教学。
本文将介绍《过秦论》高二语文教案设计的课程评估和反思。
一、教学过程本次教学的课时是90分钟，本着知识点集训的理念，采用启发式教学方法，首先教师以问题为基础，在学生的思维中库存相关知识和经验，之后才引入材料。
具体过程分以下几步：1.创设情境，引发思考在学生充满好奇和求知欲望的情感激发下，通过提出引领性问题和让学生发现问题，探究课题的关键字和知识点，激发学生的思考和思维动力。
2.筛选问题，推介材料在课堂上，教师进行全方位引导，通过教师对目标问题的筛选，选择最具启发性的问题，以全面、精确的方式推介材料，让学生更好地理解和掌握文本。
3.追踪探究，思考反馈针对学生思考的方向进行引导，让学生在小组或个人内独立思考和探究，激发学生的学习热情。
教师通过清晰、系统的思路和方法，帮助学生理清思路，更好地理解和掌握文本，帮助学生在思考过程中找出自己的问题和不足，并进行反馈和改进。
4.学习提示，模拟实践针对学生学习中出现的问题，教师进行针对性辅导和演示。
通过对比和反思，让学生比较和发现自己的问题，根据自己的实际情况进行必要的改进与提升。
二、课程评估1.教学目标通过本次授课，能够让学生了解和理解《过秦论》的历史背景和作者的思想，掌握文章的重点内容，并能够用自己的语言表达出来。
2.教学成果通过观察和评估学生的表现，学生们在教学过程中表现的非常出色，学习积极性高，对所学知识的掌握熟练，答题容易，课堂上的互动性很强，各位同学能够自我评估和发现自己的问题，非常值得表扬。
3.教学反馈在本次授课中，虽然学生表现出色，但仍存在一些不足之处，需要继续加强，以便更好地提高课堂教学效果。
例如，语言表达方面还需加强，课堂上需要更多交流和讨论，学生的互动性还需进一步提升，并且要在课后加强对所学知识的巩固和复习。
人教版高二上册语文《过秦论》课文及教案范文
人教版高二上册语文《过秦论》课文及教案范文课文简介《过秦论》是战国时期韩国的外交家苏秦为争夺霸权而提出的一篇辩论文章。
文章以“合纵连横”为观点，认为在各国联合起来的情况下，秦国就不可能称霸。
课文分析文章结构文章分为十二个部分，首先介绍“合纵”和“连横”的概念，接着论述了各国之间的关系，最后进一步阐述联合对于各国的好处。
文章主旨文章的主旨是“合纵、连横”，即各国联合起来，共同抗衡秦国的侵略，以此达到各国的和平与发展。
文章表现手法文章采用了举例说明、比喻、对比等手法，以生动有趣的方式表达了作者的观点。
教学设计教学目标通过本课的学习，让学生能够了解“合纵、连横”的概念，掌握文章的结构、主旨和表现手法，进一步拓展思维，提高语文素养。
教学重难点教学重点：让学生能够理解作者的观点，掌握文章的结构和表现手法。
教学难点：让学生能够进行思辨，拓展思维，深入阐释文章的意义。
教学方法主要采用讲授、问答、讨论等方法，鼓励学生多思考，自主探究。
教学过程课前准备让学生预习文章，了解文章的背景和主旨。
导入让学生回顾一下上一节课的内容，引导学生进入本节课的学习状态。
分析课文讲解文章的结构、主旨和表现手法，让学生理解作者的观点，掌握文章的思路。
讨论课文让学生围绕文章的主旨展开讨论，鼓励学生发表自己的看法。
思维拓展引导学生深入思考文章的意义，拓展思维能力。
总结归纳对本节课学习内容进行总结，让学生对文章有更深刻的认识。
课堂作业让学生自行搜索相关资料，结合文章的思路，写一篇文章阐述自己的观点。
结语本节课的教育目标是让学生了解“合纵、连横”的概念，掌握文章的结构、主旨和表现手法，进一步拓展思维，提高语文素养。
通过丰富多彩的教学形式，让学生在轻松愉快的学习中收获知识，得到成长。
人教版高二上册语文《过秦论》课文及教案范文
【导语】贾谊在《过秦论》这篇⽂章⾥论述了秦朝兴衰的原因。
他这样做，是希望汉⽂帝以秦朝为借鉴，施⾏仁义，以免蹈秦朝的复辙。
这是贾谊站在封建统治阶级的⽴场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是⼀种幻想。
但是这篇⽂章表现出贾谊对农民起义的⼒量和意义有所认识，写出了他反对统治者施*于⼈民。
这些地⽅都有⼀定的进步意义。
准备了以下内容，供⼤家参考!课⽂ 秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君⾂固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞⼋荒之⼼。
当是时也，商君佐之，内⽴法度，务耕织，修守战之具；外连衡⽽⽃诸侯。
于是秦⼈拱⼿⽽取西河之外。
孝公既没，惠⽂、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
诸侯恐惧，会盟⽽谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之⼠，合从缔交，相与为⼀。
当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。
此四君者，皆明智⽽忠信，宽厚⽽爱⼈，尊贤⽽重⼠，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中⼭之众。
于是六国之⼠，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、⽥忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。
尝以⼗倍之地，百万之师，扣关⽽攻秦。
秦⼈开关延敌，九国之师逡（qūn）巡⽽不敢进。
秦⽆亡⽮遗镞之费，⽽天下已困矣。
于是从散约败，争割地以赂秦。
秦有余⼒⽽制其弊，追亡逐北，伏⼫百万，流⾎漂橹。
因利乘便，宰割天下，分裂河⼭。
强国请服，弱国⼊朝。
延及孝⽂王、庄襄王，享国之⽇浅，国家⽆事。
及⾄始皇，奋六世之余烈，振长策⽽御宇内，吞⼆周⽽亡诸侯，履⽽制六合，执敲扑⽽鞭笞天下，威振四海。
南取百越之地，以为桂林、象郡；百越之君，俯⾸系颈，委命下吏。
乃使蒙恬北筑长城⽽守藩篱，却匈奴七百余⾥。
胡⼈不敢南下⽽牧马，⼠不敢弯⼸⽽报怨。
于是废先王之道，焚百家之⾔，以愚黔⾸；隳（huī）名城，杀豪杰，收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝（dí），铸以为⾦⼈⼗⼆，以弱天下之民。
(新人教版)高中语文必修3第3单元第10课《过秦论》说课稿
一、说教材（一）教材所处的地位和作用高中语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。
涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。
《过秦论》属于古代议论性散文，是必修三第十课。
编者在选取这些文章的时候，目的是聆听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，体会传统文化思想精华的宝贵。
阅读着这些智慧的篇章，还可以借鉴古人议论的艺术，学会清晰有力地表达思想和见解。
阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的说服力量。
同时应当有点质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思考能力和议论能力。
（二）教材目标及确定依据根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等。
2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。
3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气势非凡，而又深刻。
4、解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义(设计依据：高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏古代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
)（三）教学重点难点1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。
2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。
3、注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。
（设计依据：从学生文言知识薄弱的现状出发，与高考中文言知识比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。
培养能力）二、说学法（一）学情分析从编者编书的意图来看，重在对文章的分析鉴赏。
人教版语文高二-人教必修三第10课《过秦论》教案
人教必修三第10课《过秦论》教案【教学目标】1. 了解王朝兴衰：秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。
2. 识辨读史秘籍：文言文主要词法和句法。
3. 体悟古为今用：学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法；注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。
【教学重点】1．加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。
2．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。
3．背诵课文。
【教学难点】学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。
【教学课时】四课时【教学过程】一、激趣导入一部战国史简直就是一部武林史。
几千年以来，“弱肉强食”在自然界似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常被打破。
两千多年前，当武林盟主秦始王刚做着千秋万代的美梦的时候，一群疲弊的农民“斩木为兵，揭竿为旗”，轻而易举地攻破秦国“金城千里”，导致强大的秦王朝“一夫作难而七庙隳，身死人手”。
这一切是什么原因造成的呢？西汉的政治家、文学家贾谊阐述了他的看法。
“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?二、整体感知作者和背景1．贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。
十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。
河南太守吴公爱其才，召置门下。
后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。
后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。
2．贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。
《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。
鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。
诵读学习点拨：文中的铺排，要读出气势，高亢而有力；文中的对比，要读出情感,抑扬有别，褒贬分明；深责时，要义正词严；惋惜处，要让人警醒。
2024年高中语文第10课过秦论教案3新人教版必修3
1.课文的中心论点：过秦论——仁政兴国，暴政亡国
2.文章结构：总——分——总
3.论证方法：对比论证、排比论证
4.秦国兴衰的原因：政治、军事、法制
5.作者观点：施行仁政，关注民生，避免暴政
6.现实启示：从历史中汲取教训，关注民生，创新思维
4.观点阐述题
题型：请阐述你对《过秦论》中“仁政兴国，暴政亡国”观点的理解。
答案：《过秦论》中的“仁政兴国，暴政亡国”观点意味着一个国家的兴衰取决于统治者的政治理念。施行仁政，关心民生，国家就能繁荣昌盛；而施行暴政，忽视百姓疾苦，国家必然走向灭亡。这一观点在历史上得到了充分的验证，对于现代社会仍有很大的启示。
答案：《过秦论》采用了总分总的结构。首先，作者总述了秦朝的兴衰原因；然后，分别从秦国的政治、军事、法制等方面分析了秦朝的强大和衰落；最后，作者再次总结，提出了自己的观点。
3.论证方法识别题
题型：请找出《过秦论》中使用的论证方法，并简要说明其作用。
答案：《过秦论》使用了对比论证和排比论证。对比论证通过对秦朝的兴衰进行对比，突显了作者的观点；排比论证则通过列举秦朝的种种举措，强调了秦朝的衰落。
（3）领悟作者观点和启示：学生需要通过课文学习，领悟作者贾谊对秦朝兴衰的看法，以及从中得到的启示。这有助于培养学生的思辨能力和价值观。
2.教学难点
（1）文言文词汇和句子结构：由于《过秦论》是文言文，学生可能对一些词汇和句子结构感到困惑。教师需要采取讲解、翻译和练习等方式，帮助学生理解和掌握。
（2）文章结构和论证方法的运用：学生可能对如何分析文章结构和运用论证方法感到困难。教师可以通过示例、引导学生思考和练习等方式，帮助学生掌握分析文章结构和论证方法。
拓展与延伸
1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料
2020-2021学年高中语文 第三单元 10 过秦论教案1 新人教版必修3
过秦论一、教材分析《过秦论》是人教版高中语文必修三第三单元的一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。
作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。
《过秦论》是本单元的重点课文，教学时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在教学中，注意把握有关的文言文词语和文言句式。
通过单元导语，我们知道，本单元的教学目标是通过解读古代议论文，培养学生领悟其中蕴含的中华民族精神，体会古人的智慧，学会从历史发展的角度理解古代作品的价值，学会用现代观念审视古代作品，培养批判性思维。
在教学过程中通过引导学生思考“秦过”、“秦亡的原因”，渗透人文性、思想性，培养学生批判性思维。
二、教学目标(一)学习目标知识与技能：1.了解作者贾谊2.了解本课的写作背景及写作目的3.积累一二段文言知识，尤其是词类活用知识，古汉语特殊句式过程与方法：分小组合作、1+1课堂情感态度价值观：领略秦一统天下的壮观气势（二）学习重点、难点1.掌握文中一二段的重点字词，掌握文言文特殊句式2.了解秦王朝一统天下的历史过程（三）学习方法1.学案导学法2.诵读法、串译法三、教学准备（一）学生学习准备1.查工具书，给陌生字词注音，熟读课文，了解内容2.完成第一课时导学案（二）教师教学准备1.熟读《过秦论》，收集相关历史知识，归纳文中文言知识2.准备多媒体课件；印发导学案四、教学过程（一）导入：今天我们要来学习一篇论史的古文，在上课前我先来考考大家的历史知识，中国第一个大一统的王朝是？(秦朝)中国第一次农民起义是？(陈胜吴广起义)大家知道，秦始皇建立了中国第一个封建王朝，秦始皇，立下了千古不朽的功绩，他设想着自己的王朝会一代又一代传下去，因而自称始皇帝，然后，历史跟他开了个玩笑，秦王朝仅仅传到他儿子胡亥，就爆发了陈胜吴广起义，随后项羽刘邦争霸彻底对此作出了回答，今天我们就来学习他的《过秦论》，探讨秦亡的原因。
四川省射洪县射洪中学高二语文《第10课 过秦论》教材分析 新人教版
四川省射洪县射洪中学高二语文《第10课过秦论》教材分析新人教版本节教材分析（1）三维目标知识与能力目标：a. 学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识。
b. 了解本文的语言特色：排偶句的运用。
过程与方法目标：a.学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系。
b．学习运用历史资料提炼观点的方法。
情感态度与价值观目标：了解贾谊的政治主张的进步性和局限性；认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
（2）教学重点本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
即领会作者从史实的对比中引出结论的方法及写作意图。
（3）教学难点史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
本文中记叙与议论的关系。
（4）教学建议不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。
针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。
本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。
新课导入设计导入一贾谊的文章，尤其是政论文，历史上向来评价很高，鲁迅先生曾誉之为“西汉鸿文”，《新编中国文学史》称《过秦论》为“政论文之楷模”。
从《史记》、《汉书》、《昭明文选》到明清乃至当今的古文选本，几乎都录入和收选了《过秦论》，特别是上篇。
历代评论名家都说它“雄俊宏律”、“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”，是古今第一“盛”文章。
高中语文_过秦论教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_过秦论教学设计学情分析教材分析课后反思《过秦论》教学设计学习目标：1.积累文中重要的文言实词、虚词与句式2.掌握文中重要的文化常识3.分析本文运用的主要表现手法。
4.了解秦国灭亡的原因及现实意义。
教学重点：理解并积累文言实词、虚词和句式。
教学难点：了解秦国灭亡的原因及现实意义。
教学过程：课前自主学习案（读课文、看注释、查工具书自主解决）一、作者简介：贾谊(前200-前168)，汉族，洛阳(今河南洛阳东)人，西汉初年著名政论家、文学家，世称贾生。
贾谊少有才名，十八岁时，以善文为郡人所称。
文帝时任博士，迁太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，谪为长沙王太傅，故后世亦称贾长沙、贾太傅。
三年后被召回长安，为梁怀王太傅。
梁怀王坠马而死，贾谊深自歉疚，抑郁而亡，时仅33岁。
司马迁对屈原、贾谊都寄予同情，为二人写了一篇合传，后世因而往往把贾谊与屈原并称为"屈贾"。
贾谊著作主要有散文和辞赋两类，深受庄子与列子的影响。
散文的主要文学成就是政论文，评论时政，风格朴实峻拔，议论酣畅，鲁迅称之为"西汉鸿文"，代表作有《过秦论》、《论积贮疏》、《陈政事疏》等。
二、背景简介：战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。
秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。
如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。
最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。
它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。
随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。
三、给下列的字注音腴（）轸（）镞（）笞（）恬（）藩（）瓮（）牖（）孝公既没（）召（）滑俯首系（）颈践华（）为城劲（）弩不及中（）人墨翟（）蹑足行（）伍将（）数百之众度（）长絜大比权量（）力万乘（）之势朝（）同列一夫作难（）四、找出下列句中的通假字：（读本字音）1.约从离衡（通“”）2.合从缔交（通“”）3. 制其弊（通“”）4.陈利兵而谁何（通“”）5. 倔起阡陌之中（通“”）6. 赢粮而景从（通“”）7.百有余年（通“”）五、解释下列句中加点字词的含义1.蒙．故业，因．遗策2.以致．天下之士3.秦人开关延．敌4.金．城千里5......廉颇、赵奢之伦制．其兵6.秦有余力而制．其弊7.秦无亡．矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣8.追亡．逐北，伏尸百万9.临不测之渊以为固．10.奋六世之余烈．11.收天下之兵．12.....廉颇、赵奢之．伦制其兵六、请分别说明下列各句的特征。
高中语文_过秦论教学设计学情分析教材分析课后反思
《过秦论》学习目标：1.积累重点词语、句式。
2.掌握秦朝兴亡的过程，分析其灭亡原因，理解写作意图。
3.加强诵读，体会本文的语言魅力，学习本文中的论证方法。
一、导语：齐读这两首诗歌，先看看名人眼中的贾谊是什么形象？贾生李商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
贾谊毛泽东贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。
梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。
这两首词都抓住了哪个词来评价贾谊的？生：“才调”。
那么，贾谊“才调”到底如何呢？让我们从被鲁迅称为“西汉鸿文”的《过秦论》中寻找答案吧。
二、学案反馈上节课同学们的学案，问题比较集中的地方在这几个地方反馈一下三、整体感知1、这是一篇记叙文还是议论文呢？生：2、哪几段是议论性的文字？论点是：3、其他段落呢？4、记叙部分记叙的是什么内容？四、文本探究1、秦是怎样一步步走向强大的？（自由阅读课文，划出关键词句）2、从这些内容里找出你认为最能展现秦国气势的语句，读一读，赏一赏。
①做好停顿，读准重音②有节奏，读出高低、快慢、轻重、缓急【总结】概括阶段：崛起——称霸——称帝。
这三个阶段是秦由秦国向秦朝的转变，是秦的上升阶段，我们读的时候自然是雄赳赳、气昂昂。
例如：（1）铺排，渲染秦虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。
“窥”雄心（野心）勃勃，“固守”暗示出秦孝公上下一心、恪尽职守。
“拱手”可看出轻而易举，毫不费力。
（2）对比：“伏尸百万，流血漂橹”让读者感受到作者的笔锋锐不可当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且欲罢不能。
师众、才多、地广九国：犹豫不决，不堪一击，狼狈不堪，秦国：所向披靡，势不可挡，轻而易举写九国之师的目的是什么？对比，衬托秦国的强大，（3）整散结合：形象写出了秦始皇以摧枯拉朽之势，一举灭六国，获得天下之易，同时描绘了秦始皇君临天下、霸气十足、骄傲之极、威势之猛。
读起来铿锵有力又变化多端，非常灵活，不显得单调，张弛有度，波澜起伏，读起来朗朗上口，荡气回肠！3、通过读，我们读出并能体会出秦是何等的强大、何等的辉煌、何等的不可一世，就是这样强大的秦国，被一个人灭亡了。
高二上册人教版《过秦论》教案
高二上册人教版《过秦论》教案高二上册人教版《过秦论》教案《过秦论》是贾谊政论散文的代表作，分上中下三篇。
下面是店铺分享的高二上册人教版《过秦论》教案，欢迎大家阅读！【教学目标与要求】１、学习本文用事实作根据论证中心论点的写法。
２、了解议论文中议论和记叙的关系。
３、了解文言句子中省略成分和词类活用现象。
４、了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。
【布置预习】熟读课文。
【教学过程】第一课时一、作者和背景贾谊：（前２００～前１６８），西汉洛阳人，著名的文学家。
年少时有才，被孝文帝破格提拔为太中大夫，参与政事，深受器重。
后遭权贵嫉妒排挤，被贬为长沙王太傅，后转为梁怀王太傅。
终因怀才不遇，年仅33岁就抑郁而死，司马迁写《屈原贾生列传》。
背景：１、战国末期与社会历史概况：战国时代，随着宗法制度的解体，各国先后进行改革。
魏，李悝的变法；楚，吴起的变法；韩，申不害的变法；秦，商鞅变法。
秦过逐渐强大，于前２２１年灭齐，统一天下。
施用严刑苛法，横征暴敛，大兴土木，民不聊生，怨声载道。
２、西汉初期的社会状况：西汉初年，经历春秋战国楚汉战争５００多年的战争，社会经济受到极大的破坏。
贾谊的《过秦论》正是针对这种社会现实而主张实行“仁政”的，给百姓以休养的机会，以求经济大发展，社会的稳定。
二、破题“过秦”即言秦之过，是指责秦的过失的一篇政论文。
三、分析课文的一、二段第一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强盛。
对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。
对外：实行“连横”，各个击破。
第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。
第一层：写三代秦君的功业。
第二层：写列国合力对付秦国。
第三层：九国兵败，臣服于秦。
运用对比，反寸秦国的强大。
第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。
小结。
四、布置作业背诵课文３、４、５段。
第二课时一、检查背诵二、分析课文１、请同学朗读第三段：第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。
过秦论说课稿
过秦论说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《过秦论》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《过秦论》是人教版高中语文必修三的一篇史论。
文章通过对秦由盛而衰、从兴到亡的历史总结，指出秦亡的原因在于“仁义不施而攻守之势异也”，借古讽今，劝诫汉文帝要施行仁政。
这篇文章不仅具有很高的史学价值，而且在文学上也堪称经典，其叙事清晰，论证严密，语言气势磅礴，具有很强的感染力。
二、学情分析对于高中学生来说，他们已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于像《过秦论》这样篇幅较长、语言较为复杂的文章，理解起来仍有一定的难度。
此外，学生对于秦的历史可能有一定的了解，但对于如何从历史中汲取教训，以及如何分析和评价历史事件和人物，还需要进一步的引导和培养。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下的教学目标：1、知识与技能目标了解贾谊及秦的兴衰历史，积累文中重要的文言实词、虚词和句式。
学习作者对比论证和铺陈排比的写作手法。
2、过程与方法目标通过诵读、翻译，提高学生的文言文阅读能力。
通过小组讨论、分析，培养学生的自主学习和合作探究能力。
3、情感态度与价值观目标认识到“施仁义”对于治国安邦的重要性，树立正确的历史观和价值观。
四、教学重难点1、教学重点掌握文中重要的文言字词和句式，理解文章内容。
学习作者的论证方法和写作技巧。
2、教学难点理解作者的观点和写作意图，体会文章的现实意义。
五、教学方法为了实现上述教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生体会文章的语言气势和情感表达，加深对文章的理解。
2、讲解法对于文中的重点字词、句式和历史背景等知识，进行详细的讲解，帮助学生扫清阅读障碍。
3、讨论法组织学生进行小组讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花，深入理解文章的内涵。
4、点拨法在学生自主学习和讨论的过程中，教师进行适当的点拨和引导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
人教版高二语文必修三《过秦论》课文解读
人教版高二语文必修三《过秦论》课文解读《过秦论》被选入人教版高中语文的第二册，是古代政论文的典范之作，下面是店铺给大家带来的人教版高二语文必修三《过秦论》课文解读，希望对你有帮助。
高二语文必修三《过秦论》课文解读一秦孝公①据崤函②之固，拥雍州③之地，君臣固守以窥周室④，有席卷天下⑤，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒⑥之心。
(秦孝公占据着崤山和函谷关的险固地势，拥有雍州的土地，君臣牢固地守卫着，借以窥视周王室那样的天子权势，有席卷天下，征服九州，横扫四海的意图和并吞四周荒远之地的雄心。
①秦孝公：生于公元前381年，死于前338年，战国时秦国的国君，名渠梁。
穆公十五世孙。
他任用商鞅变法，使秦富国强兵。
②崤函：xiáohán，崤山和函谷关。
崤山，在函谷关的东边。
函谷关，在河南省灵宝县。
③雍州：包括今陕西省中部和北部、甘肃省除去东南部的大部分地区、青海省的东南部和宁夏回族自治区一带地方。
雍，yōnɡ。
④周室：这里指代天子之位的权势，并非实指周王室。
战国初期，周王室已经十分衰弱，所统治的地盘只有三四十座城池，三万多人口。
⑤席卷天下：与下文“包举宇内、囊括四海、并吞八荒”是同义铺排。
⑥八荒：原指八方荒远的偏僻地方，此指代“天下”。
)[这一句写秦国的地理优势及其统一天下的雄心。
作者为什么从孝公起笔呢?因为在战国初期，万乘之国共有七个，秦居其一，实力与其余六国相等。
直至孝公之初，秦与各诸侯相比，也并无优势。
但是，秦凭借易守难攻的险要地势，却有着并吞天下的巨大野心。
“君臣固守”写秦偏居一隅，严阵以待，谨防诸侯来犯。
一个“窥”字，透出秦对天子之位虎视眈眈，暗中伺机而动，随时准备猛然窜出、一统天下的勃勃雄心。
]当是时也，商君①佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡②而斗诸侯③。
(在那时候，有商君辅佐他，对内建立法规制度，大兴耕作纺织，修造防守和进攻的器械;对外实行连衡策略，使崤山以东诸侯各国自相争斗。
《过秦论》教材深度解读
《过秦论》教材深度解读重点赏析1.作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微，才能平庸，兵力弱，武器低劣，然而氓隶之人、谪戍之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族”。
这些写的目的是什么？明确：强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地；弱小的陈涉之师却能与并起的山东豪俊“亡秦族”。
作者通过这些内容，写出秦由攻转守变化的关键：仁义不施。
秦不施仁义，丧失民心，变得不堪一击，由此可以明确这一段为文章最后提出的“仁义不施而攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。
2.按照常规，议论文中应以议论为主，叙事为辅，叙事为简笔并为议论服务。
但本文中叙事较长，议论的比重却很小。
我们应如何理解？明确：我们应从以下两个方面来理解。
（1）叙事忠实地为议论服务。
本文先详叙史实，最后从这些史实中归纳出中心论点，有理有据，令人信服。
如果没有前四段的叙事内容作为基础和根据，“仁义不施而攻守之势异也”的观点恐怕“千呼万唤”也难“出来”。
叙中寓议。
作者在叙述史实的过程中，时时流露出对秦之过的鲜明态度。
作者对奉武功而不讲文治，一味施行暴政而不施仁政的做法是不支持的、反对的。
精读感悟写作特点1.行文上先扬后抑。
《过秦论》旨在言秦之过，但作者却欲抑先扬。
文章开篇就以磅礴的气势、豪放的语言，如天河倒悬，一泻千里，势不可当，依次交代了秦孝公以后若干国君的功业，从秦孝公的地理优势、政治雄心、商鞅变法和西河大捷，到惠文王、武王与昭襄王的功业，再到秦始皇统一天下的势如破竹和巩固天下的处心积虑，语势充沛，笔墨酣畅淋漓。
2.采用对比论证。
作者在铺叙史实中运用了对比的手法，把秦国和九国的力量进行对比，把秦国的秦孝公、惠文王、武王、昭襄王的统治与秦始皇的统治进行了对比，把陈涉和秦朝、九国进行对比。
文章最后一段水到渠成地提出了中心论点。
作者先叙后议，叙是议的基础，也是证明论点的论据。
疑难解析贾谊是汉初最富辞采的散文大家，而作为其代表作的《过秦论》体现了贾谊作品的语言特色。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四川省射洪县射洪中学高二语文《第10课过秦论》教材分析新人
教版
本节教材分析
（1）三维目标
知识与能力目标：
a. 学习文言文中句子省略成分、词性转变、一词多义的知识。
b. 了解本文的语言特色：排偶句的运用。
过程与方法目标：
a.学习课文从史实对比中引出结论的写作方法，了解文中议论和记叙的关系。
b．学习运用历史资料提炼观点的方法。
情感态度与价值观目标：
了解贾谊的政治主张的进步性和局限性；认识贾谊对秦代暴政的批判——“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。
（2）教学重点
本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，实际上是以史实作论据，论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。
因此，教学重点应是最后一段。
即领会作者从史实的对比中引出结论的方法及写作意图。
（3）教学难点
史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在一定程度上带有主观色彩；本文又是用骈体写的，这种色彩就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。
本文中记叙与议论的关系。
（4）教学建议
不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。
针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。
本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。
新课导入设计
导入一
贾谊的文章，尤其是政论文，历史上向来评价很高，鲁迅先生曾誉之为“西汉鸿文”，《新编中国文学史》称《过秦论》为“政论文之楷模”。
从《史记》、《汉书》、《昭明文选》到明清乃至当今的古文选本，几乎都录入和收选了《过秦论》，特别是上篇。
历代评
论名家都说它“雄俊宏律”、“通篇一气贯注，如一笔书，大开大阖”，是古今第一“盛”文章。
今天就让我们来感受一下它的气魄吧！
导入二
汉文帝时期，是封建时代的所谓“盛世”，即旧史家艳称的“文景之治”的前期。
这时，由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展，人民生活得到相对安定，社会呈现出繁荣的景象。
但是随着社会财富的增加，统治阶级中“淫侈之俗，日日以长”（贾谊《论积贮疏》），权贵豪门大量侵吞农民土地，逼使农民破产流亡，“卖田宅，鬻子孙”（晁错《论贵栗疏》），以至“易子而咬其骨”（贾谊《论积贮疏》）。
同时，刑罚苛重，民不聊生。
汉文帝“外有轻刑之名，内实杀人”（《资治通鉴》卷十五），表面上废除肉刑，实际上只是改换一些杀人的名目而己。
苛重的压迫剥削和酷虐的刑罚，使阶级矛盾日渐激化。
而汉文帝周围一些权贵却对此视而不见，麻木不仁，说什么国家“已安已治”。
这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。
为了向汉文帝说明政治形势的严重性，他从关乎汉王朝兴亡的角度，写了著名的《陈政事疏》，又名《治安策》，从正面论析时势，提出自己的政治主张。
同时还写了《过秦论》，通过论史讽喻，委婉地批评当时的政治，用秦王朝灭亡的教训，振聋发聩，以引起汉文帝及上层统治者的警觉。
今天，我们就来学习他的《过秦论》。