奥苏伯尔认知接受说

1、奥苏伯尔认知接受说

一、学习方式的分类分为接受学习和发现学习。接受学习：以定论的形式向学生传授知识发现学习：学习内容不是现成的给予学生，而是在学生内化之前由他们自己去发现再内化到认知结构中去。奥苏伯尔又根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系将学习分为机械学习和意义学习。二、意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。分为代表学习概念学习和命题学习三|学习的实质，有意义学习内部心理机制是同化。四、有意义学习的条件。外部和内部条件。学习材料本身必须具有逻辑意义，即与人类学习能力范围内的有关观念可建立非人为的和实质性的联系。内部：学习者必须具备有意义学习的心向积极主动，认知结构中必须具有适当的知识以便同化新知识；使潜在意义的新知识与其认知结构中的旧知识相互作用。五、教学原则，逐步分化和整合协调的原则。六、先行组织者教学策略。

2、学习动机与学习效果的关系

耶尔克斯――道德森定律：学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系，动机水平增加学习效果也会提高，但超过一定限度反而很差。中等动机激起水平最有利于学习效果的提高。因此在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生的注意力集中，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂的、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，尽量心平气和地引导，以免学生过度的紧张和焦虑。

3、促进大学生知识巩固定有效复习：及时复习、时间和次数适宜、复习方法的多样化。

4、气质的分类及其特征胆汁质：攻击性强、容易兴奋不易约束、难以抑制；多血质：活泼好动、反应敏捷、喜欢交际、情绪外露；粘液质：安静沉稳、不易活动、反应迟缓、不爱交际；抑郁质：行为孤僻、对事敏感、体验深刻、胆小畏缩

5、大学生心理健康教育的原则客观性原则、发展的原则、理论联系实际的原则、系统性原则、教育性原则

6、学习策略的含义及其构成含义：是学习者为了有效地达到学习的目的，在认知何元认知道基础上对学习方法和学习心态度选择与调控。构成：认知、学习方法和学习心态的选择、元认知、学习方法和学习心态度调控

7、大学生心理健康的标准具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣、具有独立生活动能力、具有正确定自我意识，能悦纳自我、具有

完整统一的人格品质、具有协调和控制情绪的能力，心境良好、具有良好的适应和改造环境的能力、具有良好的人际交往能力，人际关系和谐、具有符合年龄特征的心理行为。

8、班集体内非正式群体的特点及其协调

特点：自发形成，形式多样、成员不多，凝聚力强、心理协调，交往频繁、无正式领导，角色地位平等。

协调：肯定积极的非正式群体，教育改造消极的非正式群体。

9、大学生的自我教育

全面认识自我：通过认识他人和与他人的比较来认识自我，从他人对自己的态度中认识和评价自我，通过自我比较来认识自我，通过自己的活动表现和成果来认识自我，通过自我反省来认识自我。

积极悦纳自我：积极大评价自我，正确对待挫折和失败。

努力完善自我：确立正确定理想自我，努力提高现实自我。

10、品德不良的矫正

品德不良的心理因素：错误的道德观念、迷茫的道德信念、薄弱的道德意志、不良的行为习惯、扭曲的性格特征。

品德矫正的心理策略：过矫正、防范协约、强化暂停、表征性奖励。

11、性格特征分析性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征。

12、社会学习论（班杜拉于20世纪60年代提出）

基本观点：人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过程度实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此。影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，如果能控制这样一些因素，提供良好的榜样，奖励恰当地行为，有助于良好道德行为的形成和发展。研究方法上，社会学习论实验室实验，较有代表性的实验有模仿学习实验、抗拒诱惑实验、言行一致实验等。

评价：社会学习论在研究方法、强调行为模仿在道德学习中的作用、强调环境和父母的教育方式对儿童品德发展的影响等方面具有较高的理论价值，但究其理论的实质仍然是行为主义的，忽略了儿童的道德发展以及儿童自身的认知结构对其道德发展的影响是明显得不足。

13、大学生自我意识的发展特点大学生的自我教育

大学生自我意识发展的总趋势：总体发展水平较高，自我评价和他人的评价基本一致；自我意识随着年级的上升而发展；自我意识具有较明显得时代特点。

大学生自我认识发展的特点：自我认识更具有主动性和自觉性；自我评价能力在增加，但仍有片面性；自我概念的变化。

大学生自我体验发展的特点：自我体验的丰富性和波动性、敏感性和情境性、自尊感和自卑感到交织。

大学生自我调控发展的特点：自我设计、自我完善的愿望强烈、强烈的独立意识和反抗倾向。

全面认识自我：通过认识他人和与他人的比较来认识自我，从他人对自己的态度中认识和评价自我，通过自我比较来认识自我，通过自己的活动表现和成果来认识自我，通过自我反省来认识自我。

积极悦纳自我：积极大评价自我，正确对待挫折和失败。

努力完善自我：确立正确定理想自我，努力提高现实自我。

14、教师的智力教师的教育能力

敏锐的观察力准确的记忆力丰富的想象力优良的思维品质注意分配力

教学设计能力言语表达能力组织管理能力因材施教能力教学监控能力;自我教育能力教育科研能力教育机制

15、品德形成的基本过程

个体品德的形成是包含在个体社会化进程中将社会环境和教育情境所提供的道德规范和道德要求不断内化的过程，也是个体在社会生活实践中通过身体力行逐步养成道德行为的过程。形成过程包括：态度定势的形成、道德观念的确立、道德情感到培养、道德信念的形成、道德意志的锻炼、道德行为的养成。

16、智力多元结构理论

美国心理学家加德纳在《智力结构》中提出人的七种智力：逻辑数理智力、语言智力、身体－动觉智力、空间智力、音乐智力、洞悉人性善解人意大智力、自我内省的智力。