习作教学思考与实践

高年级
能够写出内容切合要求的习作，做到突出重点，详略得当，内容具体，表达自己的真情实 感
2、评改课是指导课的再指导，确定一两个写作训练点，在评改课上进行修改 3、习作讲评课的教学原则 （1）欣赏为先，重在鼓励
学生的习作是辛苦的劳动，需要真情的赞美，会欣赏是写好习作的前提。 习作讲评课，不可缺少欣赏的环节。 欣赏的内容可以是题目、好词、好句、选材等等多方面。 欣赏不是单纯的说好，要引导学生评价好在哪里，做到顺学而导
（1）广义地理解“生活是作文的源泉，一切生活都是作文”。 生活中的任何事物，生活中的一切பைடு நூலகம்物，都可以作为作文素材，教师要增强意识，要尽可
能地帮助学生积累生活，积蓄情感，以备适时诱发情感。 （2）指导学生多看，会看，善于观察，观察中抓住个性，写孩子眼中真实的。
引导学生勤于把自己眼睛里的世界描绘出来。
爸爸说：“别担心，爸爸准行。等爸爸学会了开车，我带着你去兜风!”
以后的几天里，每天晚上，爸爸总是捧书看呀看的，半夜里我醒来，见爸爸还在看书。我 很奇怪，爸爸不是在学开车吗?怎么总捧着书看呢?爸爸笑着告诉我：“学开车先要会看路标， 懂得交通规则。不明白这一些，还能不惹祸?”我明白了，这叫“安全第一”嘛!
1、作文批改的要求 （1）多就少改，多批少改
批改重在对学生的习作进行一定的评价、引导。批改学生作文要尊重学生的写作原意，按 照学生的写作思路，尽量保留学生的劳动成果，以提高学生的习作兴趣。
（2）目标单一，突出重点，注意分层
一篇作文好坏涉及很多方面，中心、重点、详略、语言等等，不可能完全照顾到，因此习作 批改要选择最主要的问题，依据重点进行批改
我灵机一动，拉了拉爷爷的袖口，问道：“爷爷，您的手机是开着还是关着呀?”“哦，开 着，开着。”爷爷一边抹去额上的汗水，一边回答道。话音刚落，我便窜进了卧室，“嘀嘀 嘀”，拨了爷爷的手机号，接着把话筒放在一边。屏住呼吸，认真倾听着爷爷手机发出的那 微弱的铃声。啊!那“丁零——，丁零——”的铃声像一位向导，指引我走进了厨房……怎么 声音从厨房传出来？手机究竟在哪儿呢?我又竖起耳朵，静静听了起来。“啊!爷爷，我找到 手机了!”我一边叫，一边指着冰箱。
第六册 春天已经悄悄地来到了我们的身边，请你到大自然中去，找一找春天，然后把看到的写下
来。 第八册
仿照《我爱故乡的杨梅》这篇短文的写法，写一种你喜欢的水果或植物。 三年级
我喜欢的游戏
第十册 在你的同学或小伙伴中，有的爱动脑筋，有的热心助人，有的关心集体……请你从他们中
选择一个人，通过写一两件事表现他某一方面的品质或特点。注意描写人物的语言、动作或 神态。根据习作内容把题目补充完整，也可以自己你一个合适的题目。 四年级习作 我和邮票的故事
明确年段目标 低年段
通顺完整地写好一句话。 通顺连贯地写好几句话，句子与句子之间注意衔接，能做到一句接着一句写。 能够把积累的词语运用到表达当中。 注意正确使用标点符号。
中年级 能够围绕一个意思写好一段话，注意运用概具、顺承、果因等表达顺序进行表达 能够写好几段话，段与段之间有一定的练习，初步具备组段成篇的能力
（4）创新
写作是进行创造性表达的过程， 但首先是思维的创新。应该引导学生能从不同角度、不同 层面对事物有不同的认识；引导学生用不同的语言进行表达。
二、积累是习作的基础
1、积累生活——是否真的没有生活 生活就是作文，作文就是生活的一部分 培养观察生活记录生活的能力，老师先要做一个热爱生活的人 加强“生活处处有作文，作文就在生活中”的意识，培养学生观察生活积累生活的能
（2）明确问题，修改贯穿 建立整体观，把学生的作文看成一个整体，找出共性的问题，进行修改。
（3）重在训练，练中提高 根据学生的问题，在评改课上进行再次指导，再次训练。
4、评改课中加强习作方法的指导 首尾呼应的写作方法 开篇破题 结尾点明中心 抒发情感的方法
5、评改课是细致、繁琐的语言文字的锤炼课
妈妈买菜 “哎，你怎么这样，添一根黄瓜多收我这么多钱，这秤准吗?”妈妈边用手掂量着黄瓜的重 量边夸张地用惊奇的目光看着小贩。“大姐，我不坑您，不信您再称称。”说罢，他又一次 不厌其烦的将妈妈手中的塑料袋放在了秤上。直到看见秤杆高高的抬起，妈妈才心满意足地 取下菜，顺手拿起了一块蘑菇。“蘑菇里怎么这么多水?”她按了按：“颜色也黑乎乎 的。”“里面有好的，我给您拿，这外边的冻了。”话音刚落，他急忙转身抓出了几个新鲜 的，递给了我们。妈妈左捏捏，右看看，终于从中挑出了两块放在秤上。“四块七。”小贩 将秤提在妈妈面前。妈妈边往袋里装边说：“这蘑菇水分大，压秤，给四块五吧。”说完， 掏出了钱，不容小贩质疑，领着我走了。
《少年闰土》写了有关闰土的几件事，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍 你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。
爸爸学开车
听说爸爸要学开车，我吓了一大跳。为什么?那还用问，这不是明摆着的吗?爸爸长得又 瘦又小，鼻梁上还架着一副近视眼镜，你说，他能行吗?
开汽车不像骑自行车那么简单，两腿一踩，轮子一滚，就能走了。汽车的车身庞大，速度 又快，分量又重，爸爸那么精瘦精瘦的，再加上眼睛近视，能控制得了那庞然大物吗?我连 连阻止：“不行，不行!爸爸，别去学这玩意儿!”
童年趣事
洗手绢 我看到妈妈在洗衣服，有好多肥皂泡泡，就想自己也洗洗手绢。我用找来的洗衣粉洗手绢，
越洗越粘。妈妈说我用的不是洗衣粉，而是面粉。
我帮爷爷找手机
爷爷已经60开外了，虽说身体还算硬朗，但是脑子却有点不听使唤了，常常会干出一些糊 涂事儿。不是忘了带钥匙，就是找不到这，找不到那，闹得我们都得做好随时“出击”的准 备。
这不?爷爷又在嚷嚷了：“呀!我的手机不见了!快帮我找找!”他一边喊，一边摸着衣袋。西 装口袋里没有，大衣口袋里也没有，这可把爷爷急得团团转。正在写作业的我听到爷爷的喊 声，忙从里屋跑出来，爷爷急得脸都红了，我也不由得着急起来：这可是爸爸给爷爷买的生 日礼物，为的是有个急事好联系，自从爷爷有了手机，就像得了个宝贝，不管有事没事总把 它带在身上，宝贝找不着了，爷爷铁定急坏了。这可怎么办？
2、作文方法的传授不是不需要，而应在学生表达需要时给予点拨，“写中悟法，写中用法”， 目的是促进学生乐于表达。
3、作文的内容来自于生活，来自于学生对生活的理解认识，因此作文教学是师生共同分享生活， 沟通情感，交流人生体验的过程。
4、作文的评价同样是与学生进行心灵的沟通的过程。教师应该尊重学生的原创，保护学生原有 的成果，多在语言表达的通顺连贯上给予指导。
又过了几天，爸爸书看得少了，更多的是坐在方凳上，一手握着脸盆旋过来，转过去的， 一手抓着拖把柄一推一拉的，左右脚不住地踩动着，嘴里还念念有词：“先踩离合器，一踩 到底，再踩油门……”看着爸爸这傻乎乎的样子，我和妈妈在一旁大笑起来。可是爸爸仍然 若无其事，认真地开着他的“车”。
又过了个把月，爸爸终于把车开回了家。他那得意的神情跟考试得了满分一样。
“百里不同风，千里不同俗。”通过本组课文的学习，你对一些地方的风俗习惯是否有了更 多的了解?请你将调查了解到的民风民俗加以整理，写成一篇习作。可以写节日习俗，也可 以写富有地方特色的服饰、饮食、民居，还可以写新颖、别致的民间工艺品。可以是课外阅 读时知道的，也可以是通过调查访问了解到的，还可以是在别的地方亲眼看到、亲身感受到 的。
姑姑要生小宝宝了
姑姑要生小宝宝了。她的肚子越来越大，走起路来挺着肚子，就像一位将军。姑父对姑 姑特别好，上车给她开门，下车也给她开门。为了让姑姑休息好，还特意为她买了躺椅。爸 爸、妈妈到了星期六或者是星期天，就做很多饭菜，把姑姑和姑父叫来我家吃饭，说是让他 们省点事儿。爷爷奶奶也过来一起吃。奶奶老是拉着姑姑的手问，是男孩呀，还是女孩呀。 爷爷见了就在一旁笑。我不管姑姑生男孩还是生女孩，只要早点生出来就能和我一起玩了。
这时奶奶、爸爸、妈妈也闻讯从房里跑出来。于是，我们全家出动，一起帮爷爷找手 机。只见妈妈正翻着客厅的沙发，希望能找到一点儿线索；爸爸卧在地上，寻找手机的下落； 奶奶索性把卫生间翻了个底朝天。家里就像闹地震似的。可手机就像凭空失踪了，说什么也 找不到。爷爷坐在沙发上拍着自己的脑门，不住地说：“看我这记性，真是老糊涂了……” 我一边安慰着爷爷，一边紧锁着眉头：爷爷今天没出门呀，早晨还看见他摆弄着手机，缠着 爸爸教他发短信，怎么一会工夫就没有了……嗯，手机一定还在家里，可到底在哪呢？再找 不到，爷爷非闹病不可……怎么才能找到它呢？……对了！
2、积累语言——语言干枯不会写 读读、背背、摘抄、剪贴、批注 3、积累认识——见识短浅平淡写 关注时事，不断学习 ，交流碰撞
三、习作的指导
1、指导课要从兴趣入手，指导的目的首先是激发学生的写作兴趣，提高学生习作的积极性，淡 化作文的概念。
2、加强对作文形式的改进，促进学生乐于习作 （1）扩展习作的范围，打开习作的空间
引导学生拓展教材规定的写作范围，使学生有更多的材料进行选择，教师要帮助学生打开 思路 （2）变换习作的形式，提高表达的兴趣
记实作文与想象作文的写作
3、指导课要打开学生的写作思路，挖掘生活中的习作素材 4、指导课适度加强作文构思能力的训练
如，确立文章的重点 安排文章结构 表达顺序的确定等等
习作指导要教会学生想心思。 （1）这次作文我为什么写？我写这篇文章要想说明些什么？要想告诉别人些什么？为什么写？ （2）写哪些？不写哪些？（这实际上涉及到内容的取舍问题。） （3）哪些内容要先写？哪些要后写？
5、习作教学应该遵循的原则 （1） 需要
淡化作文的概念，使学生在不知不觉中产生表达的欲望，即产生需要，从而提高作文的兴趣。 它和衣食一样，是我们生活中不可缺少的一部分。 （2）自主 把作文的主动权还给学生，让学生自主选择写作对象自由表达内心的情感。
（3）个性
作文是思维的产物，是情感的外化，写作能充分体现学生对世界、自我的认识，是语文素 养的综合体现。每个孩子都有他独特的内心感受，心里历程，要充分尊重学生个人的独特感 受，呵护孩子的好奇心。
《我爱旅游》 《我的苦与乐》 《帮助》 助是精神或物质上的支持或鼓励 《请你写一种自己喜欢吃的水果》 《童年趣事》
利用图片、故事、谜语、音响、活动以及习作形式的改变等多种手段调动学生的习作兴趣， 激发表达欲望
四、习作的批改与讲评
命题、指导、批改、讲评是习作教学的四个主要环节。 习作批改是面对每个学生个体的最直接的指导，比习作指导更有针对性。 习作指导重在激发兴趣，解决写什么和怎么写的问题，习作讲评主要解决学生怎样写好的 问题，习作批改是承上启下的重要环节。
“在冰箱里?不可能吧？”
“怎么不可能?您打开看看。”说着，我打开了冰箱……“呀!果真在这里。”爷爷惊讶极了。 “哦!我记起来了，吃早饭时，我把它和菜一起放进冰箱里了。唉，人老了，不中用了!还是 咱孙子聪明!”
力
2011版 语文课程标准
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话 、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
作文的源头是充实的、鲜活的生活。问渠哪得清如许，唯有源头活水来。习作的源头就是 生活。习作不能胡编乱造，特别是记实的作文，更不能胡编乱造。我们还要有生活，投入到 现实生活中，学会开源活流。要在作文教学中让学生学做有心人，善于观察，勤于思考，不 断地有所发现。这样，他就有取之不尽，用之不竭的写作素材。
习作教学思考与实践
学生习作的现状 不想写——作文没用，被动习作 没的写——材料贫乏，缺少积累 不会写——没有方法，没有成功的感受
教师教学的现状 教学设计难 缺少具体的教学方法 作文批改费时低效 习作讲评 讲多练少 提高慢
一、对习作的认识问题
《语文课程标准》指出： 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过
程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达， 应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 思想情感 语言表达 文字书写 叶圣陶说：作文就是用笔写话。我手写我口，我手写我心。
1、习作不是完成课后的一次作业，不是指令性地完成一项任务。习作是生活与情感的结合，是 心灵的诉说。