除数是小数的除法教学设计(2)
五年级数学上册《除数是一位小数的除法》教案、教学设计
3.学生在小组内互相交流、学习，提高合作能力和解决问题的能力。
（四）课堂练习，500字
1.教师设计不同难度的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
2.教师对学生的练习情况进行巡回指导，针对个别学生的困难给予有针对性的帮助。
1.学生对商不变的规律的理解程度，帮助他们巩固这一概念，为学习除数是一位小数的除法打下基础。
2.学生在小数点位置调整方面的掌握程度，指导他们通过实际操作，理解并掌握将除数变为整数的技巧。
3.学生的学习兴趣和动力，针对不同学生的学习特点，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
4.学生的合作能力和解决问题的能力，注重培养他们在小组讨论中倾听、表达、交流的能力，提高合作学习的效果。
-通过拓展延伸，引导学生发现除数是一位小数的除法在生活中的广泛应用，增强学以致用的意识。
6.课后作业，巩固提升
-布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，提高自学能力。
-鼓励学生在完成作业的过程中，积极思考、总结经验，为下一节课的学习做好准备。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
1.教师通过展示生活中的实际情境，如购物时找零、分物品等，引导学生发现除数是一位小数的除法运算问题。例如，教师可以提问：“同学们，你们在购物时有没有遇到过需要找零的情况？如果找零的金额是小数，我们应该如何计算呢？”
-以整数除法为基础，引导学生回顾商不变的规律，为新课学习做好铺垫。
2.自主探究，合作交流
-让学生尝试自主探究除数是一位小数的除法运算，鼓励他们观察、分析、总结运算规律。
-组织学生进行小组讨论，分享各自发现和解决问题的方法，提高合作能力和思维能力。
苏教版五年级上册数学《除数是小数的除法》教学设计
苏教版五年级上册数学《除数是小数的除法》教学设计一. 教材分析苏教版五年级上册数学《除数是小数的除法》是小学数学中的重要内容，主要让学生掌握除数是小数的除法运算方法。
本节课的内容是在学生已经掌握了除数是整数的小数除法的基础上进行学习的，通过本节课的学习，让学生能够熟练地进行除数是小数的除法运算，进一步培养学生的运算能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于除法运算已经有了一定的认识。
但是，对于除数是小数的除法，学生可能还存在着一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生理解除数是小数的除法的运算规律，通过具体的例子让学生掌握除数是小数的除法的运算方法。
三. 教学目标1.让学生掌握除数是小数的除法的运算方法。
2.培养学生进行除数是小数的除法运算的能力。
3.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握除数是小数的除法的运算方法。
2.教学难点：让学生能够灵活运用除数是小数的除法的运算方法，解决实际问题。
五. 教学方法1.采用直观演示法，通过具体的例子让学生理解除数是小数的除法的运算规律。
2.采用练习法，让学生在实际操作中掌握除数是小数的除法的运算方法。
3.采用问题解决法，让学生通过解决问题，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学材料，如PPT、黑板、粉笔等。
2.准备一些实际的例子，让学生进行练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个实际的例子，引导学生进入本节课的主题——除数是小数的除法。
例如，教师可以出示一个实际的题目：25÷0.5=？让学生尝试解答，从而引出本节课的内容。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现一些除数是小数的除法的例子，让学生观察和分析。
例如，教师可以出示以下例子：25÷0.5=50100÷2.5=403.操练（10分钟）教师让学生进行实际的操作，尝试解决一些除数是小数的除法的问题。
《除数是小数的除法》教学设计一等奖2篇
4、《除数是小数的除法》教学设计一等奖教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第24～25页例1、例2、例3及“做一做”，练习六第1～6题。
教学目标：1．理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法，能正确计算除数是整数的小数除法。
2．培养学生的分析能力和类推能力。
3．体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
教学重点：理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
教学难点：理解商的小数点定位问题。
教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。
教学过程：一、复习引入1．用竖式计算：268÷4、224÷4、252÷6、345÷15。
2．说一说：224÷4这道题是怎样计算的？（教师适时板书或演示PPT课件。
）3．引入新课：这节课我们就用同学们掌握的整数除法的知识来学习新的知识。
【设计意图】通过复习整数除法，唤醒学生对整数除法计算方法和计算步骤的回忆，为新知的教学打好基础。
二、探究新知（一）教学例11．出示例1，引导理解题意。
（PPT课件演示。
）（1）题目中告诉了我们什么？（坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，他计划4周跑步22.4 km。
）（2）题目中要我们求什么？（按计划他平均每周应跑多少千米？）2．尝试列式，分析数量关系。
（1）要求“他平均每周应跑多少千米”，应该怎样列式？（学生口头列式，教师板书或PPT课件演示：22.4÷4。
）（2）引导思考：为什么用“22.4÷4”？（路程÷时间＝速度）3．揭示新课，感受学习价值。
（1）请同学们观察这道除法算式，和我们前面复习的除法计算有什么不同？（除数还是整数，但被除数是小数。
）（2）揭示课题：看来，在实际生活中常常遇到需要用小数除法计算的问题，小数除法还是数学四则运算中的重要组成部分。
从今天开始，我们就学习一个新的单元──小数除法（板书单元课题：小数除法），这节课我们先学习除数是整数的小数除法。
《除数是小数的除法》教学设计
《除数是小数的除法》教学设计《除数是小数的除法》教学设计1教学目标：1、同学通过自主探究，理解并掌控一个除以小数的计算方法，能正确口算、笔算相应的式题。
2、使同学在探究计算方法的过程中，进一步体会“转化”思想的价值，感受数学的严谨性，培育对数学学习的积极情感。
教学重点：理解并掌控一个除以小数的计算方法，能正确口算、笔算相应的式题。
教学难点：让同学在探究计算方法的过程中，体会“转化”思想，培育对数学学习的积极情感。
教学过程：一、创设情境，激趣导入1、出例如题的场景图，说说依据每千克鸡蛋的价钱可以想到哪些问题？2、提出问题：妈妈买鸡蛋用去7.98元。
买鸡蛋多少千克？让同学依据问题和图中的信息列出算式，并要求说说列式的思索过程。
3、引导观测：“7.98÷4.2”和我们以前学过小数除法算式有什么不同？揭示课题：除数是小数的除法二、探究方法、猎取新知1、分组争论：你们打算怎样计算？比一比，看哪个小组能通过自已的努力，解决问题。
同学分组争论，引导引导同学把“7.98元”和“4.2元“转化成用角〔或分〕作单位的数量，再进行计算。
2、组织沟通，并在同学沟通的基础上继续引导：引导同学把4.2从小数转化为----？〔整数〕突出“转化思想”小结：看来同学们都已经抓住了解决问题的关键----由于我们已经学过除数是整数的小数除法，所以只要能把“4.2转化成整数”，那么上面的问题就迎刃而解了。
3、出示板书，提问：去掉4.2的小数点，就是把它的小数点向什么方向移动几位？要使商不变，7.98的小数点也向什么方向移动了几位？把“7.98”和“4.2”的小数点都向右移动了一位，算出的商与原来商比较，有没有改变？为什么？4、启发同学用乘法进行验算。
争论：你认为应当怎样计算一个数除以小数？通过沟通，使同学初步认识到：〔1〕可以把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算；〔2〕可以应用商不变的规律来实现这种转化。
三、巩固练习、加深理解1、指导完成“练一练”第1题。
小数的除法的详细教案
小数的除法的详细教案篇一：《除数是小数的小数除法》教学设计《除数是小数的小数除法》教案教学目标：1.在解决实际问题的过程中，理解除数是小数的小数除法算理，学会计算方法，并能正确进行计算。
2.在探索除数是小数的小数除法过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力。
3.在解决实际问题的过程中，感受三峡工程的宏伟，激发热爱祖国的情感。
教学重点：学会除数是小数的小数除法的计算方法。
教学难点：理解除数是小数的小数除法的算理。
教学过程：一、创设导入，明确目标师：大家喜欢旅游吗？老师也喜欢，暑假里，老师去三峡游览了一番，带来很多照片，想看吗？师：三峡风景宜人，每年都有很多人到这里观光游玩。
举世瞩目的三峡大坝雄伟壮观，其中，给老师印象最深刻的是三峡的船闸，三峡永久船闸门共24扇，其中最大的一扇闸门高38.5米，宽20.2米，面积接近两个篮球场大，被称为“天下第一门”。
小男孩家的门高是2.2米。
师：根据画面上的信息，想一想，你能提出什么问题？闸门的身高是门高的多少倍？二、自主学习，合作交流下面我们先来解决问题一：怎样列式？仔细观察算式，交流一下，它与我们上一个信息窗所学的除法算式有什么区别？师生共同总结，引出课题并板书，这节课我们来学习除数是小数的小数除法。
合作探究：1.质疑：我们已经学过除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？（可能的回答：把除数转化成整数）下面大家用自己的方法独立完成2.下面小组交流一下，你是用什么办法解决的？一起来看合作要求三、展示汇报，教师点拨1、总结交流，学生分小组汇报。
学生可能出现的解法：解法一：把米转化成分米；解法二：把除数、被除数都扩大10倍。
教师对学生不同的解法给予肯定，有的同学用竖式解决的？下面我们一起用竖式计算这个题目。
解法三：除法竖式首先我们应先把除数转化成什么？（整数）把2.2转化成整数，我们把小数点划去就可以了。
把小数点划去，2.2就转化成了22，这个数就扩大了10倍。
除数是小数的除法 文档 (2)
“除数是小数的除法”教学设计教学目标：1、能够利用“商不变的性质”将“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的除法”，并能够正确计算。
2、有意识的培养学生利用旧知识解决新问题的能力。
渗透转化的数学思想。
教学重点：利用“商不变的性质”将“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。
教学难点：计算中商的小数点的位置。
教学过程:一、复习口算（投影出示）56÷7560÷705600÷700 5.6÷0.7说说你是怎样计算的？（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
）二、新授（投影出示）1．学习例5：出示问题和图片：从图片和问题里你能知道哪些信息？（1）学生审题列式：（2）揭示课题：7.98÷4.2=师：这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？生：除数由整数变成了小数。
师：对、除数是整数的除法我们已经会计算了，除数是小数的除法大家会计算吗？今天这节课我们就来学习除数是小数的除法。
（板书课题：除数是小数的除法。
）①师：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？生：把除数转化成整数。
师：怎样把除数转化成整数呢？②现在同学们讨论你们是怎样计算的？生小组讨论，师巡视。
把7.98元和4.2元转化成用角（或分）作单位的数量，目的都是把4.2从小数转化成什么数？7.98元=79.8角 4.2元=42角79.8÷42=1.9（千克）答：买鸡蛋千克。
小结：看来同学们已经抓住了解决问题的关键------因为我们已学过除数是整数的小数除法，所以只要能把4.2转化成整数，那么上面的问题就迎刃而解了。
如果我们把的小数点，就是把它的小数点向什么方向移动了几位？为了使商不变，7.98的小数点也要向什么方向移动几位？师：为什么把被除数、除数分别扩大10倍？生：把除数4.2转化成整数42，扩大了10倍。
根据商不变的性质，要使商不变，被除数7.98也应扩大10倍是79.8。
除数是小数的小数除法教学设计(汇总11篇)
除数是小数的小数除法教学设计（汇总11篇）除数是小数的小数除法教学设计第1篇教学内容：冀教版《数学》五年级上册第42-43页教学目标：1、结合具体情景，经历自主探索除数是两位小数的小数除法计算方法的过程。
2、掌握小数除法的计算方法，能正确计算除数是两位小数的除法。
3、感受数学在解决现实问题中的价值，培养学生的节能意识。
教学过程：一、创设情境1、学生介绍自己家冰箱的容量和功率，教师记录下几组典型数据。
（设计意图：介绍自己家冰箱的容量和功率，是每个学生都感兴趣的轻松愉快话题，使学生带着愉快的心情开始学习。
）2、让学生观察记录的数据，讨论：冰箱容量和功率有什么关系？得出：一般情况下，电冰箱的容量越大，功率就越大；反之，电冰箱的容量越小，功率就越小。
（设计意图：培养学生的数感，丰富生活经验，并自然引出节能冰箱。
） 3、教师谈话并介绍节能冰箱与普通冰箱每天的耗电量，让学生计算两种冰箱每月的耗电量。
然后交流。
（设计意图：冰箱耗电量学生不太熟悉，教师给出每天的耗电量，让学生在解决问题的过程中，生成新的课程资源。
）二、解决问题1、提出第一个问题，学生自己列式并用计算器计算。
（设计意图：用计算器计算，满足学生急于知道答案的好奇心，也为下面用竖式计算活动经验。
）2、交流列出的算式和计算结果，让学生说一说为什么这样列式，并用自己的语言描述结果。
(设计意图：交流列式的想法，用语言描述计算的结果，让学生在具体问题的情境中进一步理解除法计算结果的实际意义。
)三、竖式计算1、教师谈话，提出用竖式计算的问题，并板书竖式，提出：0.34有两位小数，要把除数转化为整数怎么办？为什么？使学生明白：要把除数0.34转化成整数34进行计算，要扩大101倍，根据商不变的规律，被除数25.5也要扩大101倍。
（设计意图：试算前的讨论，既是已有知识经验的回顾与迁移，也是思考问题、解决问题方法的培养，及自主建构知识的重要过程。
）2、学生自主计算，并与计算器计算的结果对比，然后，请板演的同学说一说是怎样想的，怎样算的。
一个数除以小数(参考教案二)
一个数除以小数（参考教案二）教学目标(一)明白得除数是小数的除法的算理，把握除数是小数的除法的运算法则。
(二)培养学生的运算能力。
(三)渗透“转化”的数学思想及事物之间相互联系的辩证观点。
教学重点和难点重点：把握除数是小数的除法的运算方法。
难点：明白得把除数转化成整数、除数扩大了多少倍，被除数也应扩大多少倍。
当被除数的位数不够时，用“0”补足。
教学过程设计(一)复习预备1.去掉下面各数中的小数点，变成了什么数?各扩大了多少倍?3.7，0.42，0.001，20.03。
2.把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少?1.342，15，0.5，2.07。
3.填写下表。
依照上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。
(被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
)依照商不变的性质填空，并说明理由。
(1)5628÷67=84;(2)56280÷670=();(3)562800÷()=84;(4)562.8÷6.7=()。
(重点、强调(4)的理由。
(4)式与(1)式比较，被除数、除数都缩小了10倍，因此商不变，依旧84，即562.8÷6.7=5628÷67=84。
)(二)学习新课1.学习例4：做一条短裤要用布0.67米，56.28米布能够做多少条短裤?(1)学生审题列式：56.28÷0.67。
(2)揭示课题：那个算式与我们往常学习的除法有什么不同?(除数由整数变成了小数。
)今天我们一起来研究“一个数除以小数”。
(板书课题：一个数除以小数。
)(3)探究算理。
①摸索：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该如何样运算呢?(把除数转化成整数。
)如何样把除数转化成整数呢?②学生试做：用投影打出学生做的结果，并由学生讲解：解法1：把单位名称“米”转换成厘米来运算。
数学教案-一个数除以小数(二)
数学教案－一个数除以小数(二)教学目标1．理解除数是小数的除法的算理，掌握除数是小数的计算法则．2．培养学生的计算能力．教学重点掌握除数是小数的除法的计算法则．教学难点理解把除数是小数的除法转化为整数除法的道理．一、铺垫孕伏（一）指名板演，集体订正：5628÷67（二）演示课件：商不变的性质（三）教师导入：除数是整数的除法，我们已经掌握了它的计算方法，那么除数是小数的除法该怎样计算呢？这节课我们就来解决这个问题．（板书课题：除数是小数的除法）二、探究新知（一）教学例41．演示课件：一个数除以小数2．尝试不同思路（把题里的米数都改写成厘米数来计算）56.28米＝5628厘米0.67米＝67厘米5628÷67＝84（条）教师说明：这种方法是正确的，但是有一定的局限性3．思考：为什么要把除数和被除数都扩大100倍呢？扩大1000倍可以吗？4．练习：继续演示课件：一个数除以小数5．计算除数是小数的除法的关键是什么？转化时以谁为标准？6．小结计算方法计算除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数．看除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，然后按除数是整数的除法法则进行计算．（二）教学例5例5 10.5÷0.751．学生试算2．集体订正教师强调：（1）位数不够用“0”补足．（2）商的小数点和被除数的小数点对齐．3．练习51.3÷0.2726÷0.13（三）总结除数是小数的小数除法的计算法则除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在被除数的末尾用“0”补足）；然后按照除数是整数的小数除法进行计算．三、课堂小结这节课我们学习了什么？除数是小数的除法和除数是整数的小数除法有什么联系？通过今天的学习，你有什么收获？四、课堂练习（一）填空除数是小数的除法，先移动_____小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，_____也向右移动几位，位数不够的，在被除数的末尾_____补足；然后按照除数是_____的小数除法进行计算．（二）把下面的题变成除数是整数的除法4.68÷1.2＝□÷12 2.38÷0.34＝□÷□5.2÷0.32＝□÷32161÷0.46＝□÷□（三）计算下面各题6.21÷0.03＝210÷1.4 1.104÷2.4五、布置作业（一）计算下面个题．19.76÷5.2109.2÷0.428.4÷0.5610.8÷4.5 6.825÷0.9125.84÷1.7一个数除以小数例4 做一条短裤要用布0.67米，56.28米布例5计算10.5÷0.75可以做多少条短裤？答：56.28米布可以做84条短裤．。
小学数学_除数是小数的除法教学设计学情分析教材分析课后反思
《除数是小数的除法》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级上册第三单元《游三峡——小数除法》信息窗2。
【教材简析】《除数是小数的的除法》是学生学习了整数除法、除数是整数的小数除法、商不变的基本性质等知识的基础上进行学习的。
教学时，可以引导学生运用已有的知识经验，运用迁移、转化、类推等学习方法来学习新知识。
学好这部分知识对于今后学习小数四则混合运算及解决问题有着重要作用。
教材以“天下第一门”的情境为载体引入除数是小数的小数除法计算方法的学习，同时借助小电脑标示的问题，学习被除数与除数的小数点同时向右移动相同位数时，被除数位数不够，需要补“0”的情况。
【教学目标】1. 引导学生运用已有的知识经验探索“除数是小数”的除法的计算方法，能正确计算进行小数除法计算。
在探究、交流的过程中体验利用转化、迁移及运用学习经验的数学思想，理解除数是小数除法的算理。
2. 引导学生经历算法的比较、分析过程，体会算法的优化的过程，感受转化的思想方法，发展学生初步的归纳、推理、概括能力及解决实际问题的能力。
3. 在学习活动中培养学生良好的与人交流的态度与能力，同时体验学习活动带来的成功愉悦。
【教学重难点】重点：掌握除数是小数的小数除法的计算方法。
难点：理解除数是小数的的小数除法的算理。
【教学过程】一、情境导入1.创设情境，呈现信息谈话：三峡船闸人字门是世界上最大的人字门，素有“天下第一门”之称。
我们来看相关信息。
（课件呈现情境图）2.梳理信息，提出问题谈话：观察情境图，你发现了哪些数学信息？学生可能发现：永久船闸的闸门共有24扇。
最大的一扇闸门高38.5米，宽20.2米。
我家的门高2.2米。
谈话：你能提出一个用除法计算的数学问题吗？引导学生提出：“闸门的高是我家门高的多少倍？这个数学问题。
”【设计意图】选择学生喜闻乐见的三峡信息，引导学生在现实的情境中自觉发现信息，提出问题。
基于这些信息量提出的问题较杂，所以我将问题直接规定为“用除法计算的数学问题”，这样学生就有针对性的提出数学问题，主动投入新知识的学习。
苏教版五年级除数是小数的除法教学设计
3、笔算79.8÷42
4、出示例10，了解条件与问题，列出算式，与之前学习的小数除法有什么不一样？（揭题）
【自主学习，激思质疑】
一、明确目标
1、经历自主解决问题的过程，探究除数是小数的除法的计算方法。
2、能准确并较熟练地计算。培养利用旧知识解决新问题的能力。
学习难点：根据除数有几位小数来决定被除数和除数的小数点移动。计算中商的小数点的位置。
学习准备：课件
学习活动的展开和引导
个性修改
【情景导入，引思入题】
1、下面各数去掉小数点以后分别乘了多少？
2.4 0.56 0.004
2、很快写出括号内的数。
24÷4＝( ) 240÷40＝（）2400÷400＝（）
72÷9＝（）÷90＝（）÷900＝（）
5、引导归纳除数是小数的除法的计算方法。
【梳理检测，拓思提升】
1、P69练一练第1题，填书上。（说理由）
2、P69练一练第2题。（先说说怎样转化，再计算）
3、P73第1题(比较每组中两道题有什么不同，口算方法有什么不同)
4、P73第3题（找出错误原因，再改正）
5、P73第4题
教学反思：
引导学生明白，要先看除数是几位小数，把除数变为整数，要使商不变，被除数的小数点也要向右移动同样多的位数。
利用课件演示，除数、被除数的小数点同时向右移动一位，也就是将被除数和除数同时乘10，商不变。
汇报问题②时，明白除数转化为整数以后的计算过程与复习题的计算过程完全一样。
小结计算方法，归纳为四步，并让学生明确新旧知识间的联系和区别。
除数是小数的除法教学设计
学习内容：除数是小数的除法
学习目标：
除数是小数的除法教学设计
除数是小数的除法教学设计教学目标1、使学生通过自主探索，在情境中理解并掌握一个数除以小数的计算方法，能够正确进行计算，解决一些实际问题，形成技能。
2、使学生在探索计算方法的过程中，体会“转化思想”的价值，并且学会运用，感受数学思想的严谨性。
3、让学生在积极、主动参与数学活动的过程中，激发思维，获得成功的情感体验。
重点：理解小数除法的计算方法，懂得商的小数点和被除数的小数点对齐的道理。
难点：掌握除数是小数的除法的计算方法，能正确的进行计算。
教学准备：多媒体课件教学过程一、情境导入1、填写下表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。
2、生：被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
3、导入新课：从今天开始，我们来学习除数是小数的除法。
4、出示例10情境图。
（1）师提问：你了解了什么信息？根据这些信息你可以想到哪些问题？学生自由观察讨论后回答。
（2）应怎样列式？提示：你是根据什么列式的？（总价÷单价=数量）7.98÷4.2和我们以前学过的小数除法算式有什么不同？5、揭示课题。
今天我们共同来研究除数是小数的除法。
二、新知探究1、出示例10。
2、思考：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？3、小组讨论，如何计算，合作探索算法。
4、把7,98和4.2都扩大10倍，就转化成79.8÷4.25、教师出示竖式你能看懂这个竖式吗？说说你是怎样理解的？应该先划去哪个数的小数点？小数点其实是向什么方向移动了几位？7.98的小数点为什么也要划去，并且在9后面点上小数点呢？指出：也就是被除数和除数的小数点同时向右移动一位，商不变。
6、独立完成计算，集体核对。
说说商中小数点的位置是如何确定的？7、归纳方法。
三、自主探索1、出示例112、请大家开动脑筋想一想，我会让大家帮忙算什么呢？3、你会列式吗？根据什么关系列式？列式：1.5÷0.75=提出：把这道题转化成除数是整数的除法，除数要乘几？被除数呢？将除数变成整数时，被除数的小数点怎样移动？怎样补“0”？4、学生尝试计算，展示学生作业。
五上三单元《除数是小数的除法》第二课时教学设计
五年级上册第三单元《除数是小数的除法》第2课时教学设计学校班级五年级数学组备课人课题名称除数是小数的除法课时 2授课时间课型新授学习目标使学生进一步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法。
完善小数除法的所有知识点的教学，并在连除教学中渗透混合运算的思想意识。
教学重点被除数小数点向右移动数位不足补0占位的方法。
教学难点掌握小数连除的计算方法。
教学准备教师准备：课件。
学生准备：草稿本。
教学流程设计教学环节教师活动学生活动个性化修改一、谈话导入明确目标（1-2分钟）孩子们，通过预学你知道今天要学习什么吗？这节课，我们一起来继续来研究“除数是小数的除法”。
板书课题。
（板书课题：除数是小数点的除法）有请预学检测的小老师。
口答，并齐读课题二、预学效果检测（5-7分钟）21.6÷5.4＝ 2.4÷2.5＝8.74÷2.3＝ 1.82÷3.5＝2.55÷0.64＝ 0.368÷0.23＝小老师：请同学们在练习本上完成。
全体学生在练习本上写得数。
小老师：请第xx列学生依次起立说说自己的计算结果。
小老师评价。
三、探究新知精准释难（15-20分钟）教学例3：课件出法例3。
（1）让学生自由读题，并找到条件和问题。
尝试列出算式。
学生列式：114÷9.5。
（2）让学生在练习本上尝试计算，并观察这道题和我们前面学习的小数除法有什么区别?学生发现：这里的除数也是小数，但被除数是整数。
追问：114÷9.5=，我们是用什么方法进行计算的？师生共同交流转化过程：114÷9.5被除数和除数同时扩大10倍就变成了1140÷95。
下面我们一起来做一遍。
（用红色突出0）.小老师读学习提示，强调注意事项。
2.独自完成，再在小组内交流。
3.全班交流。
其中一组学生上台汇报。
我们小组汇报完毕，同学们还有什么疑问和补充？其他同学提问或补充。
在板书时，教师要强调被除数的位数不够时，可以用0补足。
除数是小数的除法(教学设计)-五年级上册数学青岛版
除数是小数的除法（教学设计）一、教学目标1.掌握小数除法的基本原理和方法。
2.理解小数除法的意义，会用小数解决实际问题。
3.培养学生认真思考，熟练运用小数除法解决生活中遇到的数学问题的能力。
二、教学重难点1.教学重点：小数除以小数的除法原理和方法。
2.教学难点：理解小数除法的运算规律和意义，能够独立解决实际问题。
三、教学方法本节课采用“呈现-引导-巩固”教学法，将知识进行逐步拓展：1.呈现：通过教师呈现小数除法例题，让学生了解小数除法的基本原理。
2.引导：逐步引导学生进行小数除法的演练和练习，以便更深刻地理解小数除法的运算过程和方法。
3.巩固：通过生活中实际问题的讨论和解决，增强学生对小数除法意义的理解和掌握。
四、教学流程第一步：课前复习课前复习上一章节所学的知识，回答下列问题：1.什么是小数？2.小数和分数之间有什么联系和区别？3.小数的加减乘除与整数的运算有什么不同？第二步：引入新知识1.通过黑板上的图示或实物讲解小数的含义和基本概念，例如：0.1表示的是1个10等分之一，0.25表示的是25个100等分之一等。
2.教师呈现小数除法例题，如：$0.5\\div0.1=?$。
3.通过师生互动讨论，让学生了解小数除法的基本原理和分类，例如：小数除以整数、整数除以小数、小数除以小数等。
第三步：数学练习1.让学生根据上一步的知识进行小数除法练习，例如：$0.5\\div0.1=?$、$1.2\\div0.4=?$等。
2.通过板书讲解小数除法的运算规律，例如：从被除数小数点开始，往右边看到哪一位，就在商的小数点后面写上哪一位；如果被除数没有那么多位数，就在后面补0。
第四步：小数除法的应用1.让学生通过小组合作完成生活中的小数除法问题，例如：小明每天花费0.7元买牛奶，七天后他花了多少钱？2.让学生汇报答案并分享解题思路。
第五步：课堂小结1.教师对本节课所学内容进行总结，提醒学生掌握小数除法的基本原理和运算方法。
除数是小数的除法教学设计(共4篇)
除数是小数的除法教学设计〔共4篇〕第1篇：除数是小数的除法教学设计教学内容：教材P28例4及练习七第1、2题。
教学目的：知识与技能：掌握除数是小数的除法计算方法，会正确地计算。
过程与方法：经历小数除以小数的计算过程，体验迁移应用的学习方法。
情感、态度与价值观：在学习活动中，体验知识之间的互相联络和数学知识的应用价值，感受发现知识的快乐，激发学习的兴趣。
教学重点：理解一个数除以小数的计算方法。
教学难点：把除数除法化成整数的方法。
教学方法：创设情境，质疑引导。
迁移转化，小组合作交流。
教学准备：多媒体。
教学过程一、复习铺垫，迁移导入1．接龙游戏。
老师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？老师：在上课前，我们来做一个接龙游戏，看看哪个组表现最好，好吗？〔出示四组下面这样的题目进展接龙游戏〕(1)0.78扩大到原来的10倍是。
(2)扩大到原来的100倍是938。
(3)6.73扩大到原来的倍是673。
(4)23缩小〔〕是0.23。
〔表扬表现出色的小组〕2．在括号里填上适宜的数，并请说出想法。
270÷90=27÷〔〕50÷2=〔〕÷20765÷85=〔〕÷0.85老师小结商不变的性质二、探究新知1．引入新课。
老师将7.65÷0.85改编成教材第28页例4，出示情境图。
老师：从图画上你知道了哪些信息？奶奶提出了什么问题？学生观察图画，可能会说出：(1)奶奶编一个“中国结”要用0.85m丝绳；(2)这里有7.65m丝绳；(3)这些丝绳可以编几个“中国结”？2．老师：要求这些丝绳可以编几个“中国结”，应怎样计算？引导学生列出算式，老师板书：7.65÷0.85=〔个〕为什么用除尘计算？老师：除数是小数的除法怎么计算？〔板书课题〕3．小组合作，讨论交流。
组织学生在小组中讨论该如何计算，然后组织汇报。
学生汇报时可能会说出：利用商不变的性质，把除数转化成整数，再计算。
《除数是小数的除法》教学设计含教学反思
《除数是小数的除法》教学设计含教学反思学情分析：学生已在四年级上学期学过商不变规律，本课之前已经学会了除数是整数的小数除法。
除数是小数的除法，是一节计算课，对算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。
本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。
要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。
设计理念：1.计算教学课是单调的、无味的、枯燥的。
通过发红包的情境，再结合图形几何直观，让孩子去理解人民币之间的转化以及商不变性质。
这样做不仅激发孩子的学习兴趣和欲望，还有利于理解它的算理。
2.发现高段的孩子都喜欢用笔算的方法去口算，翻看所有版本的教材，所有的口算教学都是安排在第一个课时，而在教学笔算时基本没有教口算方法。
所以这节课教笔算之前先教口算。
口算方法是理解算理的过程，教给孩子一种方法，口算与笔算的结合更有利于算理的理解，打通之间的关系。
3.“转化”的数学思想贯穿始终。
教学目标：1.理解除数是小数的除法的算理。
2.掌握一个数除以小数的计算方法，并能正确计算。
3.在自主探索、合作交流的过程中培养学生的分析、转化及归纳的能力。
教学重点：理解算理、掌握算法。
教学难点：当被除数、除数的小数位数不同时，以除数为标准转化为除数是整数的除法。
教学过程：一、红包激趣，复习旧知1.出示微信红包，如图1。
5.4元，发给3个人，每个人多少钱？预设：生1：口算解决；生2：列竖式解决2.小结：这是前几节课我们学过的除数是整数的除法，在计算时要注意商的小数点要和被除数的小数点对齐。
【设计意图：通过发红包的情境，激发了孩子学习兴趣和欲望，也可以唤起学生对除数是整数的除法的回忆。
】二、理解算理、讨论算法（一）解决问题，展示口算方法1. 继续发微信红包，如图2。
还是5.4元，现在每个人发0.3元，能发给几个人？追问：你是怎么算的？预设：生1：单位转换 5.4元=54角0.3元=3角54÷3=18（个）生2：商不变性质 5.4÷0.3=54÷3=18（个）生3：从小数的意义去考虑，如图2.针对图，课件直观演示。
西师大版五年级数学第2课时 除数是小数的除法(二)教学设计
第2课时除数是小数的除法(二)【教学内容】西南师大版五上第51页例3，课堂活动第2题，练习十二第5、7题【教学目标】1．进一步理解和掌握除数是小数的除法的计算方法，形成完整的计算法则体系，能比较熟练地进行计算。
2．在梳理概括除数是小数的除法的计算方法过程中培养抽象概括能力。
【教学重难点】教学重点：理解和掌握除数是小数的除法的计算方法，形成完整的计算法则体系教学难点：理解将除数转化成整数而被除数数位不够时为什么要添0【教学具准备】课件、视频展示台教学流程：一、复习引入——回忆除数是小数的除法的计算方法1．填空计算3.96÷0.12时先把0.12的小数点向（）移动（）位变成（）；要使商不变，（）应扩大（）倍，变成（）。
2．计算下面各题23.4÷0.9 2.34÷0.9 234÷0.9汇报交流。
这三道题都是除数是小数的除法，同学们对前两题做得又对又快，但对234÷0.9做起来有困难。
难在什么地方呢？难就难在被除数是整数而除数是小数，这种问题又怎样处理呢？这节课我们继续学习除数是小数的除法。
（板书课题）二、教学新知——理解将除数转化成整数而被除数数位不够时为什么要添01．学习例3——初步理解除数转化成整数而被除数数位不够时添0的算理和计算方法（1）出示例3主题图，生读题后自主列式。
（114÷9.5=）（2）反馈算式及列式的理由。
怎么列式？（114÷9.5=）为什么这样列式呢？（因为要求114里面有多少个9.5千克）（3）探索计算方法①思考：这道题和我们前面学习的小数除法有什么不一样?（这道题的被除数是整数，除数是小数）②怎样将被除数和除数转化成整数？（被除数和除数同时扩大10倍，转化成1140÷95）③竖式怎么表达呢？请同学们试一试，完成后同桌交流，教师针对性地指导。
④全班反馈交流。
（利用展示台或板演反馈学生的竖式）1 29 ．5）1 1 4 0 这里为什么要添“0”9 51 9 01 9 0⑤追问：被除数的末尾为什么要添上一个0？不添0行不行？让学生展开讨论，在讨论中加深对要在114末尾添0的认识。
【除数是小数的除法教学设计】除数是小数的除法教学设计
【除数是小数的除法教学设计】除数是小数的除法教学设计下面是分享的除数是小数的除法教学设计。
供大家参考!除数是小数的除法教学设计教学目标：1、利用商不变的规律探索小数除法的计算方法，掌握除数是小数的除法的算理。
2、会用竖式正确计算除数是小数的除法。
3、有意识的培养学生利用旧知识解决新问题的能力，渗透转化的数学思想培养学生迁移推理和抽象概括能力。
教学重点：利用商不变的规律，将“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。
教学难点：1、被除数和除数扩大的倍数应根据除数有几位小数来决定。
2、计算中商的小数点的位置。
教学过程：一、回忆旧知：1、口答：根据第一个算式，完成下面的填空640÷40=16 64÷4=( ) 6400÷400=( )师：你是怎么想的?运用了什么?(商不变的规律)那你能说一说商不变的规律吗?2、口头列式解答星期天，小明家要来客人，小明爸爸到水果店去买了一些苹果用去4.8元，已知每千克苹果3元，小明爸爸买苹果多少千克?4.8÷3=1.6(千克)师：这是一道怎样的除法?计算时要注意什么?二、探究新知1、情境导入接着刚才的话题，师述：妈妈准备到超市买一些鸡蛋，买鸡蛋用去7.98元，买鸡蛋多少千克?师：要求买鸡蛋多少千克应怎样列式?(板书：7.98÷4.2)师：请同学们观察一下，同样是小数除法，这个算式和刚才的算式有什么不同啊?2、探究方法(1)启发：除数是小数的除法应该怎样来计算?能不能用以前学过的知识来解决这个新问题?请同学们想一想，然后在小组里说一说你的想法。
(2)老师巡视，搜集不同方法，组织交流。
汇报结果：a、79.8÷42 b、798÷420 c、798÷42通过交流，去掉错误的第3种想法。
(3)师：这两种方法都可以解决我们刚才的问题，两种方法有什么共同的地方?板书：商不变的规律3、择优(1)过渡：这两种想法都很好，运用了商不变的规律，把原来的算式进行了转化，转化时有什么不同?哪一种比较简便?(2)再出一题，准备怎样转化?出示：0.21÷0.025结论：在计算除数是小数的除法时，只要先把哪个数转化成整数?4、专项练习：在( )里填上适当的数，把这些算式转化成除数是整数的除法。
教学设计2：小数除法全国优质课一等奖
除数是小数的小数除法教学目标：1、在解决实际问题过程中，理解除数是小数的小数除法计算的算理，学会计算方法，并能正确地进行计算。
2、在探索除数是小数的小数除法计算方法的过程中，感受转化的数学思想方法，发展学生初步的归纳、推理、概括能力。
3、通过解决实际问题，了解三峡工程的伟大，激发民族自豪感，增强学习数学的自觉性。
教学重难点：理解除数是小数的小数除法计算的算理，学会计算方法，并能正确地进行计算。
教学过程一、创设问题情境谈话：三峡风景宜人，举世瞩目的三峡大坝雄伟壮观，每年都有许多人到这里观光游玩。
下面我们就跟随着游客一起去观看以下吧。
出示情景图。
根据图画上的信息，想一想你能提出什么问题？学生独立思考，提出问题，教师板书。
1、最大的闸门的面积是多少？2、闸门的高度是大门高的多少倍？师：刚才同学们提出的问题都很好，下面我们先来研究第2个问题吧。
学生讨论列式。
二、研究解决问题的策略师：要解决这个问题该怎样列式？板书：÷师：这个式子与我们前面学的有什么不同？学生比较后回答：这个算式的除数是小数，前面学的除数是整数。
师：那除数是小数，该怎样算？学生思考，想办法。
通过讨论知道“把除数转化成整数计算是可行的”。
师：那么怎样把除数转化成整数来计算呢？想好后把你的想法在小组里交流一下，然后把你们的想法写在练习本上。
比一比哪个小组的同学想出的办法多。
学生独立思考后，在小组里交流自己的想法，等待全班交流。
三、组织交流师：哪个小组的同学愿意到前面来介绍展示你们小组解决问题的方法？一个小组汇报时，其他小组的同学要注意倾听。
（学生介绍想法。
）师：刚才同学们的想法都很好，对这几个组的想法你有什么不同的问题要问？（学生质疑、解疑，弄清商的小数点为什么要在7的后面。
然后比较理解后，回答问题。
）师：转化是学习数学的一种重要的方法。
我们在计算时，我注意被除数与除数的小数点移动的位数要相同，商的小数点要与被除数的小数点对齐。
你会计算÷吗？÷=.0为什么要添0？想一想，怎样计算除数是小数的除法？四、拓展应用1、自主练习第1题第一行。
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“除数是小数的除法”教学设计
一、教学内容分析：
《除数是小数的除法》是苏教版五年级数学上册第9单元“除数是小数的除法”中的内容。
小数除法有两种情况：一种是除数是整数的小数除法；另一种是除数是小数的除法。
“一个数除以小数”是在学习了“除数是整数的小数除法”的基础上进行教学的，它是小数除法教学的重点，也是今后学习小数四则混合运算的重要基础。
二、指导思想与理论依据
新课程标准指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，提倡让学生经历计算方法的探究过程，体验解决实际问题的数学思想。
除数是小数的除法例5是在学生掌握除数是整数的小数除法的基础上学习的。
本节课的教学过程设计要体现:加强旧知识的基本训练,为学习新知作好准备;积极组织学生讨论,促使学生在信息交流中理解和掌握知识,设计不同层次的练习,激发学生学习兴趣,巩固知识,发展学生数学思维能力,当堂检验教学效果,提高课堂教学效率。
三、教学目标
知识与技能：
（1）通过自主探索，理解并掌握一个数除以小数的计算方法，能正确口算，笔算相应的试题。
（2）在学习计算的过程中，提高数学思考水平和解决问题的能力。
（3）在探索方法的过程中，体会转化思想的价值，感受数学思考的严谨性。
过程与方法：
经历探究除数是小数的除法的计算方法的过程，体会转化的数学思想和方法。
情感态度与价值观：
（1）感受知识之间的内在联系，体会数学的逻辑美。
（2）培养小数的探究意识及与他人合作的能力。
四、学情分析
除数是小数的小数除法这部分知识的教学，是在学生学习了小数的意义和性质，会进行除数是整数的小数除法计算的基础上进行教学的。
小数除法的计算在日常的生活中以及进一步学习中都有广泛的应用。
除数是小数的小数除法是小数除法的重要组成部分，学生有了整数除法的计算方法，商的变化规律，以及除数是整数的小数除法的计算方法等基础，就有利于学生完整地掌握除数是小数的小数除法的计
算方法和相关运算规律的理解，提高应用四则计算解决简单实际问题的能力。
由之前学习小数乘法的教学迁移，学生利用单位换算解决除数是小数的问题的方法比较多，应用商不变的性质进行转化的意识薄弱，主要表现在：①被除数、除数没有扩大相同的倍数；②不能正确地确定商的小数点商的位置。
五、教学重点
除数是小数的除法的计算方法
六、教学难点
怎样把除数转化成小数
七.教学准备：挂图
八、教学方法
由于本节课计算除数是小数的除法要根据商不变性质把它转化为除数是整数的除法，很明显商不变性质就是新知识除数是小数除法与旧知识除数是整数除法的连结点。
因此，教学新课之前首先要检查学生对商不变性质的掌握情况，然后引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体，便于学生把新知纳入已有的认知结构中去。
根据
以上分析，看出本节教材属递进教材，适合采用“尝试教学法”。
在学生已经掌握除数是整数除法和充分复习商不变性质的基础上，引导学生尝试学习例5，掌握算法的目的。
教学中以学生的自主探究为主线。
面向全体学生，从学生的生活经验和已有知识出发，注重让学生的学习过程和学习方式，放手让学生利用旧知迁移，自主探究、合作交流，通过尝试经历把除数是小数的除法转化成除数是整数的小数除法进行计算的过程，经历知识的形成过程，发展学生的创新意识和实践能力。
让学生在小组合作学习活动中思维得到碰撞，情感得到交流，增强学生学好数学的信心。
教学过程:
一、复习
1、口算
56÷7560÷705600÷700
说说你是怎样计算的？（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。
）
2、出示买西瓜的图片：从图片里你能知道哪些信息。
让学生审题列示：得出：12.8÷16
师：这是我们上节课学过的除数是整数的除法，请1个同学到黑板上板演，其余同学草稿本上做，集体订正。
师：这节课我们学习一个新的知识。
3、出示买鸡蛋的图片：
师：从图中你知道了哪些信息？
生：买4.2千克鸡蛋要用7.98元。
每千鸡蛋多少元？
师：你能写算式吗？
生： 7.98÷4.2
师：观察上面两个算式有什么不同的地方？
生：第一个算式除数是整数，第二个算式除数是小数。
师：对、除数是整数的除法我们已经会计算了，除数是小数的除法又怎样算呢？今天这节课我们就来学习除数是小数的除法。
随机揭示并板书课题：除数是小数的除法
二、探究算理归纳法则
（1）探究算理。
①师：我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？小组合作，交流除数是小数的除法该怎样计算？
可能出现：
生1: 把单位名称“元”转换成角来计算。
7.98元=79.8角 4.2元=42角79.8÷42=1.9（千克）
答：买鸡蛋千克。
生2:把除数转化成整数。
问：把7.98元和4.2元转化成用角作单位的数量，目的都是把4.2从小数转化成什么数？
师：怎样把除数转化成整数呢？
小结：看来同学们已经抓住了解决问题的关键 ---因为我们已学过除数是整数的小数除法，所以只要能把4.2转化成整数，那么上面的问题就迎刃而解了。
解法2：（出示书上的竖式）
师：去掉4.2的小数点，就是把它的小数点向什么方向移
动了几位？为了使商不变，7.98的小数点也要向什么方向
移动几位？
师：为什么把被除数、除数分别扩大10倍？
生：把除数4.2转化成整数42，扩大了10倍。
根据商不
变的性质，要使商不变，被除数7.98也应扩大10倍是79.8。
鼓励学生继续完成计算。
师：解决这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？教师引导学生小结。
①改写单位名称；②利用商不变的性质。
把被除数和除数同时扩大10倍。
2.练习
（1）出示4.83÷0.7=
（2）学生独立计算，集体交流。
（3）师：题中的除数是怎样转化成整数的？
为什么除数扩大10倍，被除数也要扩大10倍？
计算4.83÷0.7，关键的一步是什么？
转化后再按照什么计算法则进行计算？
（4）师：把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位
数决定？
生：由除数的小数位数决定。
因为我们只要把除数转化成整数。
（5）讨论：怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法？（计算除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数，再看除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，然后按除数是整数的除法法则进行计算。
）
三、展开练习深化认识
1．判断下列各式是否相等，为什么？
4.602÷0.6=46.02÷6
0.085÷0.25=85÷25
1.089÷7.26=10.89÷7
2.6
0.741÷0.13=741÷13
学生回答并说为什么。
2．把下面的各题变成除数是整数的除法。
0.12÷0.3=（）÷3 6.72÷0.28=（）÷28
0.12÷0.03=（）
÷30.672÷0.28=（）÷28
学生填写，指名回答。
3．完成书上第94第3题
学生在书上完成，集体交流。
四、课堂总结。
今天我们学习了什么？你有哪些收获？你们还有哪些不明白的地方？
１．作业：
课本第93页第2题
板书设计：
除数是小数的除法
除数是小数→除数是整数
商不变
计算除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数，再看除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，然后按除数是整数的除法法则进行计算。
本节课的教学特色在于：
1、把数学与生活紧密联系起来，让学生备感熟悉和亲切，并产生要解决问题的热情和冲动，使学生处于主动探索知识的最佳状态。
2、结合新课程理念，大胆放手，让学生在老师的启发引导下，通过小组合作、讨论交流得出“除数是小数的除法”的计算方法
教学流程。