311教育学《教育学原理》笔记

第一部分教育学原理学习要求：1.关于教育学原理的知识点，一定要做到理解，理清各知识点背后之间的关联；2.教育学原理部门的知识点比较多，也较为零散，所以一定要有足够的耐心去梳理，理清其思路；3.在理解的基础上，对其知识进行记忆。

教育学原理的逻辑框架图：教育学原理第一章教育学概述第二章教育及其产生与发展第五章教育目的与培养目标第四章教育与人的发展第八章教学第六章教育制度第十章教师与学生第九章德育第七章课程第三章教育与社会发展第一章教育学概述一、教育学研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

二、教育学研究任务：1.揭示教育规律2.科学地揭示教育问题3.沟通教育理论和实践。

三、教育产生与发展（一）教育学的萌芽最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；教育方面的著作，多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只能说是教育学的萌芽或雏形。

（二）独立形态教育学的产生与发展1.原因：（1）教育学的创立源于社会实践的客观需要，主要是来源于教育实践发展需要；（2）教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学发展奠定是有着密切关系；（3）教育学的独立同一些著名学者和教育家的努力也密不分可；（4）教育知识的丰富沉淀。

2.内容：（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。

（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。

（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整的绅士教育理论体系。

（4）1762年，卢梭出版享誉全球的《爱弥儿》，倡导自然教育。

（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程的开端。

（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。

赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。

这是一本自成体系的教育学著作，它的出版标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

3.标志（1）对象研究方面：教育问题成为一个专门的研究领域；（2）概念和范畴：形成了专门的教育概念和范畴；（3）方法：有了科学的研究方法；（4）结果：产生了一些重要的教育学家，出现了一批专门的系统的教育著作；（5）组织机构：出现了专门的教育研究机构。

（三）20世纪以来教育学的发展(代表人物、主要观点以及评价)学派代表人物观点（关键词）实验教育学德国的梅伊曼和拉伊实验研究、量化文化教育学狄尔泰、斯普朗格精神或文化科学方法，思辨，陶冶，唤醒实用主义教育学杜威、克伯屈教育即生活，教育即生长，教育即经验；学校即社会、学生为中心，做中学。

马克思主义教育学中国与苏联的教育专家阶级性，起源于生产劳动，教育与劳动相结合，人的全面发展，教育的独立性。

批判教育学鲍尔斯、阿普尔揭示不公平现象，批判性强，阶级的分析方法制度教育学乌里、瓦斯凯研究教育制度，关注公平。

第二章教育及其产生与发展一、教育的概念广义，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义，指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。

教育概念的内涵和外延：（1）依据教育的正规化程度，可以将教育分为正规教育（主要指学校教育）非正规教育。

（2）依据教育的实施机构，可以把教育机构分为学校教育、家庭教育和社会教育。

（3）依据教育系统自身形式的程度，可以将教育形态划分为非制度化的教育和制度化的教育。

二、教育的结构和功能（一）教育的结构：指教育总体的组成部分以及各个部分之间的比例关系和组合方式。

教育的结构包括内部结构和外部结构。

1.教育的内部结构：指教育者作为一种培养人的活动，其微观的结构构成，即教育活动的结构，是由教育者（主导者）、受教育者（主体）和教育影响也称教育中介、教育措施（教学实践活动中的手段）等基本要素构成的，这些要素之间的相互作用构成了教育活动的内部结构。

2.教育的外部结构：宏观层面，教育作为社会的一个子系统，与社会的政治、经济、科学技术、文化和人口等其他系统共同构成完整的社会结构，也称教育系统的结构。

（二）教育的功能功能通常是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。

1.个体发展功能与社会发展功能。

这是根据教育作用对象的不同所作的分类。

2.正向功能与负向功能。

这一类是美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的，这是根据教育的性质作的分类。

正向功能是“贡献性”功能，负向功能是“损害性”功能。

3.显性功能与隐形功能。

这是根据教育作用呈现形式的不同所作的分类，这一类维度同样是由默顿提出的。

三、我国关于教育本质问题的主要观点：1.教育是上层建筑（上层建筑说）2.教育是生产力（生产力说）3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性4.教育是一种综合性的社会实践活动5.教育是促进个体社会化的过程6.教育是培养人的社会活动。

四、关于教育起源的主要观点（代表人物、主要观点和评价）生物起源说勒图尔诺和沛西·能,教育起源于本能的需要，种族发展的需要。

心理起源说孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识模仿劳动起源说也叫社会起源说，前苏联和中国的教育家持这一观点，认为教育起源于生产力劳动。

五、教育的发展古代教育的特征（1）教育基本上是与生产劳动脱离的（2）学校为统治者阶级所垄断，具有鲜明的阶级性（3）学校成了统治阶级培养统治人才的场所（4）学校的教学内容主要是古典人文科学和治人之术（5）教学的组织形式主要是采用个别教学（6）学校与社会生活脱离，学生的思想和生活囿于狭小的天地里，是一种封闭式的教育。

近代教育的特征（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（2）初等义务教育的普通实施（3）教育的世俗化，教育从宗教中分离出来（4）教育的法制化，重视教育立法，依法治教。

现代教育的特征（1）现代学校教育与生产劳动发生着密切联系（2）学校教育的任务，不仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务（3）学校教育不再为少数统治阶级所垄断，而是逐渐走向大众化，体现民主性和普及性等特征（4）班级授课成为教学的基本组织形式（5）科学的教学方法和现代化的教学手段越来被广泛采用（6）学校教育不再受围墙限制，走向多种形式办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放系统，这在当今信息化社会中尤为明显（7）教育的终身化和全民化成为指导教育改革的基本理念。

教育已不局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生。

创造适合于每一个人终身学习的学习型社会成为全球的共同议题。

关键词古代教育特征：阶级性、等级性、道统性、专制性、刻板性、保守性、象征性、宗教性、无系统性、无理论性、教育与生产劳动相分离、教育与生活想脱离。

近代教育特征：世俗化、国家化、义务化、法制化、教育内容丰富化、教育与生产开始有机结合。

现代教育特征：全面发展性、生产性、民主性、主体性、科学性、人文性、终身化、全民化、多元化。

补充：论述现代教育的发展趋势1.科学精神与人文精神从分离走向统一2.教育民主化向纵深发展：教育机会均等、教育管理民主化、教学民主化3.教育的终身化4.教育的全民性和普及性5.教育的主体性6.教育的创新性第三章教育与社会发展一、关于教育与社会关系的主要理论教育独立论代表人物：蔡元培在我国萌发于“五四之前，发展兴盛于20世纪20年代，教育独立基本要求：教育经费独立；育行政独立；育学术和内容独立；育脱离宗教而独立。

1922年3月，蔡元培在《新教育》上发表了《教育独立议》一文，阐明教育独立的基本观点。

主张教育脱离政党、脱离教会而独立，要求把教育事业完全交给教育家办理，这在当时无疑具有一定反帝反封建的进步意义。

教育万能论代表人物：爱尔维修他认为对于人的成长起决定性作用的因数是教育，“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”。

“教育是万能的，它甚至还能创造天才”。

爱尔维修“教育万能论”的核心思想是否定遗传因素的作用，认为人非生而有善恶贤愚之别，人是教育和环境的产物，人的性格取决于社会环境和政治制度。

人力资本论代表人物：舒尔茨20世纪60年代，所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。

资本是一种生产要素资本，对生产起促进作用，是经济增长的源泉。

教育投资是人力资本的核心，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。

人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健等多种形式。

通常情况下，一个人的教育水平愈高，其工资收入愈高，对社会而言，教育为社会培养人才，提高社会生产力，促进社会经济的发展。

筛选假设理论代表人物：伯格、斯蒂格利茨等人20世纪六七十年代，筛选理论认为，教育是一种表示个人能力的工具，它揭示了内含于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。

筛选理论把教育水平看成是反映个人能力或未来生产率高低的有效信号。

劳动力市场理论代表人物：皮奥雷、多林格、戈登等出现于20世纪70年代，劳动力市场理论认为，劳动力市场是由两个不同部分组成的，即主要劳动力市场和次要劳动力市场（故称“二元劳动力市场理论”），主要劳动力市场提供的工作具有工资高、工作条件好，职业有保障、权利平等，有晋升机会等特点，次要劳动力市场提供的工作则往往是工资低、待遇差、要求苛刻、晋升机会少的工作，两个市场之间具有相对的封闭性，它们之间的人员很少相互流动。

二、教育的社会制约性与影响生产力首先，生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；其次，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；再次，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革；最后，生产力的发展水平制约着一个社会的教育目的。

政治经济制度首先，政治经济制度决定着教育的领导权；其次，政治经济制度决定着受教育的权利和机会；再次，政治经济制度的性质决定教育的性质。

文化首先，文化影响着教育目的，即影响着学校教育培养人才的规格；其次，文化对学校教育的影响主要表现在教育内容上；再次，文化对教育教学方法、教学组织形式、师生关系也产生一定的影响。

科学技术首先，科学技术能影响教育者的教育观念，提高其教育能力；其次，科学技术也能够影响到教育对象的身心发展规律，使教育活动更加符合这种规律；再次，科学技术还会渗透到教育影响的所有环节之中，为教育措施的更新和发展提供各种必需的思想要素和技术条件。

最后，科学技术能够改变受教育者的数量。

人口首先，人口数量影响着对教育发展的规模、结构和质量；其次，人口质量影响着教育质量；再次，人口结构对教育发展也有一定的影响和制约；最后，人口地域分布的不平衡也会带来教育机构布局的不平衡。