311教育学《教育学原理》笔记

第一部分

教育学原理

学习要求：

1.关于教育学原理的知识点，一定要做到理解，理清各知识点背后之间的关联；

2.教育学原理部门的知识点比较多，也较为零散，所以一定要有足够的耐心去梳理，理清其思路；

3.在理解的基础上，对其知识进行记忆。

教育学原理的逻辑框架图：

教育学原理第一章教育学概述

第二章教育及其产生与发展第五章教育目的与培养目标第四章教育与人的发展

第八章教学

第六章教育制度

第十章教师与学生

第九章德育

第七章课程

第三章教育与社会发展

第一章教育学概述

一、教育学研究对象：

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

二、教育学研究任务：

1.揭示教育规律

2.科学地揭示教育问题

3.沟通教育理论和实践。

三、教育产生与发展

（一）教育学的萌芽

最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；教育方面的著作，多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只能说是教育学的萌芽或雏形。

（二）独立形态教育学的产生与发展

1.原因：（1）教育学的创立源于社会实践的客观需要，主要是来源于教育实践发展需要；（2）教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学发展奠定是有着密切关系；（3）教育学的独立同一些著名学者和教育家的努力也密不分可；（4）教育知识的丰富沉淀。

2.内容：

（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。

（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。

（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整的绅士教育理论体系。

（4）1762年，卢梭出版享誉全球的《爱弥儿》，倡导自然教育。

（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程的开端。

（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。这是一本自成体系的教育学著作，它的出版标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

3.标志

（1）对象研究方面：教育问题成为一个专门的研究领域；

（2）概念和范畴：形成了专门的教育概念和范畴；

（3）方法：有了科学的研究方法；

（4）结果：产生了一些重要的教育学家，出现了一批专门的系统的教育著作；

（5）组织机构：出现了专门的教育研究机构。

（三）20世纪以来教育学的发展(代表人物、主要观点以及评价)

学派代表人物观点（关键词）实验教育学德国的梅伊曼和拉伊实验研究、量化

文化教育学狄尔泰、斯普朗格精神或文化科学方法，思辨，陶冶，唤醒

实用主义教育学杜威、克伯屈教育即生活，教育即生长，教育即经验；学校即社会、学生为中心，做中学。

马克思主义教育学中国与苏联的教育专家阶级性，起源于生产劳动，教育与劳动相结合，人的全面发展，教育的独立性。

批判教育学鲍尔斯、阿普尔揭示不公平现象，批判性强，阶级的分析方法制度教育学乌里、瓦斯凯研究教育制度，关注公平。

第二章教育及其产生与发展

一、教育的概念

广义，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。

狭义，指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。

教育概念的内涵和外延：

（1）依据教育的正规化程度，可以将教育分为正规教育（主要指学校教育）非正规教育。

（2）依据教育的实施机构，可以把教育机构分为学校教育、家庭教育和社会教育。

（3）依据教育系统自身形式的程度，可以将教育形态划分为非制度化的教育和制度化的教育。

二、教育的结构和功能

（一）教育的结构：指教育总体的组成部分以及各个部分之间的比例关系和组合方式。

教育的结构包括内部结构和外部结构。

1.教育的内部结构：指教育者作为一种培养人的活动，其微观的结构构成，即教育活动的结构，是由教育者（主导者）、受教育者（主体）和教育影响也称教育中介、教育措施（教学实践活动中的手段）等基本要素构成的，这些要素之间的相互作用构成了教育活动的内部结构。

2.教育的外部结构：宏观层面，教育作为社会的一个子系统，与社会的政治、经济、科学技术、文化和人口等其他系统共同构成完整的社会结构，也称教育系统的结构。

（二）教育的功能

功能通常是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。

1.个体发展功能与社会发展功能。这是根据教育作用对象的不同所作的分类。

2.正向功能与负向功能。这一类是美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的，这是根据教育的性质作的分类。正向功能是“贡献性”功能，负向功能是“损害性”功能。

3.显性功能与隐形功能。这是根据教育作用呈现形式的不同所作的分类，这一类维度同样是由默顿提出的。

三、我国关于教育本质问题的主要观点：

1.教育是上层建筑（上层建筑说）

2.教育是生产力（生产力说）

3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性

4.教育是一种综合性的社会实践活动

5.教育是促进个体社会化的过程

6.教育是培养人的社会活动。

四、关于教育起源的主要观点（代表人物、主要观点和评价）

生物起源说勒图尔诺和沛西·能,教育起源于本能的需要，种族发展的需要。

心理起源说孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识模仿

劳动起源说也叫社会起源说，前苏联和中国的教育家持这一观点，认为教育起源于生产力劳动。