第六章_学习的行为观

明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到 他家里，都会指责他行为放荡不羁， 多次后，他心里非常不舒服。一天他 溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一 个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此 连续几次，驴子一见作揖，就惊起来。 待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很 恭敬地对他叔叔深深一揖，那只驴以 为又要挨打，忽然暴跳起来，把叔叔 摔了下来，跌得鼻青眼肿，却不知道 被侄儿戏弄了一遭。 思考一下：驴子是怎样对作揖形成条 件反射的？再看看左边这幅图，你能 看出与本节学习内容的关系吗？

塑造行为时要注意这样一条原则：学生必须在他们 能力所及的反应范围内得到强化，同时这些行为又 必须能向新的行为延伸
代币

“代币”是用于强化个体某种行为的各种象征 性强化物，如小粘贴、棋子、或者计划表的分 数等

优点
延迟满足 降低了物质奖励对学生的刺激，强化了学生的自
我成就感
消退

终止或取消强化时，个体的某种行为将因此而
义学派代表人物的观点构成的，包括桑代克、巴 甫洛夫、华生、格斯里、赫尔以及斯金纳等人的 观点。
一、经典条件作用观
（一）经典条件作用建立
的基本过程

苏联生理学家巴甫洛夫在
关于消化系统生理过程的
研究中发现了条件反射现 象，并由此开创了经典条 件作用的系统研究

实验方法是把食物呈现给狗，并测量其唾液分泌。 接下来，每次在发放食物之前，巴甫洛夫反复给狗

观察现实、电影和卡通片中的成人榜样 的攻击行为对儿童行为表现的影响;

对成人攻击行为的奖励和惩罚对儿童的
模仿行为的影响;

榜样行为所导致的后果对儿童行为表现
倾向的影响;

观察学习的基本过程

观察学习的影响因素
榜样的特征

榜样的年龄、性别、态度、价值观或社会背景等因
素与学习者越相似，越容易激起学习者的认同愿望
良行为本身以及惩罚对象的特点，还应考虑惩罚 的实际效用和隐性代价

运用惩罚的注意事项
使用惩罚要有节制 实施惩罚必须客观、一致 要及时告知受罚者惩罚的理由 提供适宜环境，强化良好的替代行为
（三）操作条件作用原理的应用

行为习惯的形成与矫正
塑造

通过不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑 造某种行为
反应后呈现 奖励性刺激 正强化 反应后消除 惩罚（1）
厌恶性刺激
惩罚（2）
负强化

惩罚的弊端
惩罚的效用是短暂的 惩罚可能会导致一种
消极的情绪状态
惩罚容易引发攻击性
行为
儿童可能错误解读惩
罚的意义

虽然使用惩罚有诸多弊端，但惩罚至少在抑制不 良行为方面非常有效

在学校情境中，教师运用惩罚时一定要考虑到不

接下来，汤姆老师让一个很擅长自然科学的学生马克讲讲 他的自然科学课题，他是如何选题、如何搜集材料、最终
建立框架的，当马克讲话时脸白得像张纸，走到讲台边时，
他的手在发抖，由于太紧张，他根本讲不下去。马克是个 害羞的孩子——老师知道他在很多人面前不敢开口，但汤 姆老师想过，马克喜欢自然科学，而且作了一个非常好的 课题，他应该能够描述清楚他的基本步骤。但汤姆老师错

建立前：US—————————UR
（食物） （唾液分泌）

建立中：CS+US———————UR
（铃声稍前，食物相继出现） （唾液分泌）

建立后：CS—————————CR
（铃声） （唾液分泌）

经典条件作用建立之后，虽然CR与UR的外 在表现是相似的，但其实质不同
心理反射和生理反射
生活中的心理学—条件反射的形成

自我指导的步骤
榜样示范 外显的成人指导的示范 外显的自我指导的示范 自我指导逐渐减弱的示范 内部自我指导的示范
第三节 行为学习的多样性和共同性
一、行为学习的多样性
（一）学生来自多样化的背景

每个学生都来自不同的背景，他们生活于其中的 亚文化特征、家庭社会经济地位、父母教养方式 等各不相同，他们的学习经历也有很大的差异，
案例

这一周，汤姆老师在他的五年级班上引入了一种新的教学
技术。他让每门课都学得很好的学生给全班同学演示一下 他（她）是如何去解决问题的。玛拉是他选择的第一个学 生，她站起来走上讲台，解了一道很难的数学题。她做得 很好，但与此同时，吉姆一直在和其他同学讲话，破坏班 级秩序，而且越来越多的学生也开始讲话。吉姆在汤姆老 师面前总是这样，汤姆老师已经警告过他了，这次吉姆又 不听话。汤姆老师不允许他打扰玛拉同学的演示，把他带 到楼道里进行隔离让他反思一下自己的行为。玛拉解题完 毕，给同学们留下了深刻印象。当汤姆老师问还有没有其 他同学愿意上台解题时，很多学生都举手了。
具性条件反射。
斯金纳教授

操作条件作用建立的过程
操作条件作用是指在某种情境中，由于个体自发的反
应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一 刺激或事件建立起新的联系的过程

SD…………→R－－－→SR
（辨别性刺激）（操作性反应）（强化）

辨别性刺激：影响动物获得食物奖励的线索，一般是
一个中性刺激
普雷马克原理:即用高概率活动作为低概率活
动的强化物，高概率活动可以提高低概率活动
的发生率。

某一事物能否成为强化物，其价值以及作 用的大小往往随不同的个体、不同的时期 等因素而有所不同

强化与惩罚
惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌
恶刺激以消除或抑制此类反应的过程

强化与惩罚的区别
并产生对榜样模仿的动机；另外，那些社会地位较 高、社会声誉良好、富有人格魅力、外表或能力出 众的榜样更能引起学习者的注意并对其行为有效地 进行模仿
学习者的特点

不同的学习者会选择不同的榜样加以仿效、认 同，即使面对同一榜样，不同的学习者也可能 产生不同的学习效果
（二）观察学习在教育中的应用

了：马克很窘迫地回到他的座位上，而且其他学生也变得
不敢上前给大家做演示了。

汤姆老师决定帮助马克恢复自尊。他让马克在自己的座位 上回答问题。他说很多学生都害怕在全班同学面前讲话， 他刚开始教书时也曾感到害怕。后来他问了马克一个关于 他的课题的非常简单的问题，马克试着回答了。汤姆老师 说：“非常好，马克！接下来你是怎么做的？你是怎样找 到那些资料的呢？”这使马克受到了鼓励，汤姆老师进一 步训练他，称赞他的计划非常周全，并表示对马克在科学 课题比赛中取得好成绩很有信心。马克渐渐对自己的课题 谈得越来越多，讲述了他是如何建构框架和解决遇到的每 个问题。汤姆老师的策略见效了：他鼓励马克做到了大声 讲话，并使其他学生对他的课题产生了兴趣。

想一想经典条件作用下，学习发生的实质 是什么？
二、操作条件作用观
（一）操作条件作用建立的基本过程

在“斯金纳箱”中，自由活动的白鼠
偶然碰到操纵杆，箱外的供丸装置就
自动掉下一颗食物。白鼠经过多次尝 试，就会不断按压操纵杆，直到吃饱
为止。由于白鼠是把压操纵Leabharlann Baidu作为取
得食物的手段或工具，所以，这种行 为过程又被称为操作性条件反射或工
教师示范期望学生学习的行为 鼓励学生表现出已经学会的行为或对行为 进行调整

让班干部或同伴做出示范
适当激发学生的情绪
二、自我指导下的认知行为改变

认知行为改变（Cognitive behavior
modification）技术是综合了行为和认知的 学习原则来塑造行为的有效方法，是以行 为和观察（社会认知）学习理论为基础的 程序，个体通过使用自我谈话和自我指导 来改变自己的行为

行为主义的方法有长远效果吗？
正方观点：行为主义的方法有悖伦理，而且从
长远看来是无效的
反方观点：行为主义的方法是有效的 你的经验和观点是？

巴甫洛夫是俄国生理学家，他的科学贡献 大致分三个时期，属于三个领域，即心脏 生理、消化生理和高级神经活动生理。在 研究消化生理的过程中，形成了条件反射 的概念，从而开辟了高级神经活动生理学 的研究。从1903年起，连续三十余年，致 力于这个新领域的发展。晚年转入精神病 学的研究。他的高级神经活动学说对于医 学、心理学以至于哲学等方面都有影响。 1904年获诺贝尔生理或医学奖。主要著作 有《消化腺机能讲义》、《动物高级神经 活动（行为）客观研究二十年经验》及 《大脑两半球机能讲义》等，收入《巴甫 洛夫全集》。

操作性反应：有意识做出的、能达到某种目的的反应
强化：利用强化物提高操作性反应的概率的过程
（二）强化学说

强化与强化物
凡是能提高反应概率或反应发生的可能性的手段、措
施等都可以称为强化，能提高反应概率的事件即强化
物
任何在反应后出现的使反应增强的刺激或事件，物品、
行为、活动或心理上的满足都可以成为强化物
这使得每位学生都是独特的
（二）使用多样化的强化刺激

每个人的成长史不同，其行为的强化史也 有一定的差异。因此，某些活动或物品可 以作为一些学生的强化刺激，对于另一些 学生却可能无效
（三）为学生提供多样化的榜样

学生可以通过观察、模仿他人的行为及其 后果而学习多种社会行为。教师的目标是 给学生提供尽可能多的积极的榜样示范来 帮助他们进行多样化的社会学习
学习者直接的、亲身的经验在学习中的重要性，
但同时在解释行为学习方面也都具有一定的局限
性，即他们都忽略了学习中的认知因素
一、班杜拉与观察学习
（一）观察学习的过程

观察学习就是学习者通过观察 榜样在一定情景中的行为及其
后果所进行的学习，其实质在
于他人给观察者传递了某种信 息，告知其新行为的途径
•观察学习的实验基础
——选自：《教育心理学》，Robert J.Sternberg 著
第六章 学习的行为观

第一节 有关学习的早期解释 第二节 观察学习与认知行为改变 第三节 行为学习的多样性和共同性
第一节 有关学习的早期解释

学习是基于经验而导致的行为或行为潜能发生较 为持久的变化的过程

现代心理学关于学习的早期解释主要是由行为主

（二）经典条件作用的基本原理与现象

条件作用的获得与消退 刺激的泛化与分化 恐惧性条件作用 高级条件作用
（三）经典条件作用原理的应用

把学习任务与儿童的积极体验联系起来 给学生安排固定的学习地点 帮助学生分清情境间的差异性和相似性，
以便适当的分化和泛化

帮助学生摆脱焦虑的困境
一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺
激，如铃响，结果狗就会逐渐“学会”在只有铃响 但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺 激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而 使动物学会对那个中性刺激做出反应 ，这就是条件 反射的建立。
经典性条件作用（classical conditioning）建立的基本 程序

强化（物）类型（Ⅱ）
一级强化：无需训练和学习就能对个体的遗传结构或
生理结构起强化作用的过程；
二级强化：在一级强化的基础上，通过经典条件作用，
使原来中性的刺激具有强化特性。二级强化物是指任 何一个与一级强化物相配后而获得强化性质的刺激物。 伴随多种一级强化物出现的二级强化物又称类化强化
物；

强化（物）类型（Ⅰ）
正强化（positive
reinforcement）：在反应
后出现某一刺激或把一些东西加入某个情境中， 使该反应今后出现的可能性提高。
负强化(negative
reinforcement)：在反应后
取消某个刺激或从情境中抽走某些东西，使该
反应在该情境中出现的可能性提高。
二、行为学习的共同性
（一）教师一定要使用某种方式奖励或关注 学习者的良好行为

每个人都喜欢自己的行为得到肯定，儿童 更是如此。在得到教师给予的肯定评价和 令人鼓舞的重视后，学生会表现得更好
（二）有效的表扬必须是对学生成就的真诚 认可

教师对学生的表扬不能刻意设计或随意为之，表 扬要针对学生的具体行为，只有通过关注学生的 努力、进步或表现出色，客观公正、因人而异地 提出表扬，才会使表扬成为有效的强化物
减弱甚至消失，这一过程称为先前习得行为的
消退

消退不是一个逐渐减弱的过程
持续忽视不适宜的行为
第二节
观察学习与认知行为改变

个体可以通过经典条件作用来学习建立事物间的 联系，学会如何预测事件的发生；也可以通过操
作条件作用来学习建立行为与结果之间的联系，
主动调控行为的发生。这两种学习方式都强调了
（三）告诉学生受到强化的原因

无论教师选择何种强化方式，都应明确告 知学生他们为何受到了强化
（四）相信学生能够学会更多的自我管理技能

只要教师遵循认知行为改变技术的有效原则，在 准确把握学生认知发展水平的基础上加强师生对 话及适时指导，学生就能够掌握更多的自我管理 技能，成为自主有效的学习者
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