第六章_学习的行为观
教育部《中小学生行为规范2023年修订版》全文公开
教育部《中小学生行为规范2023年修订版》全文公开第一章：总则本规范的制定目的是为了规范中小学生的行为，培养良好的品德和道德观念，促进学生全面发展。
本规范适用于全国各级中小学。
第二章：校园行为规范第一节：学习行为1. 学生应当积极参与课堂学习，按时完成作业。
2. 学生应当尊重教师和同学，不得干扰他人学习。
3. 学生应当遵守考试纪律，不得作弊或使用作弊工具。
第二节：生活行为1. 学生应当保持校园卫生，不乱扔垃圾。
2. 学生应当遵守校服规定，整洁干净穿着。
3. 学生应当遵守校园安全规定，不得进行违法犯罪活动。
第三节：社交行为1. 学生应当尊重师长和长辈，保持良好的社交礼仪。
2. 学生应当友好相待，不欺负他人或参与校园暴力行为。
3. 学生应当积极参与集体活动，促进团队合作精神。
第三章：家庭行为规范第一节：家庭教育1. 家长应当关心子女的学习和生活，提供必要的帮助和指导。
2. 家长应当培养子女的家庭责任感和社会责任感。
3. 家长应当与学校保持良好的沟通，共同关注子女的成长。
第二节：家庭环境1. 家庭应当为子女提供良好的学习和生活环境。
2. 家庭应当注重培养子女的良好习惯和品德。
第四章：监督与评价第一节：学校监督1. 学校应当建立有效的监督机制，对学生行为进行监督和指导。
2. 学校应当及时对违反行为规范的学生进行处理和教育。
第二节：家校合作1. 学校和家长应当加强沟通合作，共同关注学生的行为规范。
2. 学校和家长应当共同制定对学生行为的评价标准。
第五章：奖惩办法第一节：奖励措施1. 学校应当根据学生的良好行为给予表扬和奖励。
2. 学校可以设立奖学金、荣誉称号等奖励制度。
第二节：惩罚措施1. 学校应当根据学生的违规行为给予相应的惩罚和教育。
2. 学校可以采取警告、批评、罚款等惩罚措施。
第六章：附则本规范自颁布之日起生效，同时废止以前的相关规定。
对于违反规范的学生，学校应当依照本规范进行处理。
以上为教育部《中小学生行为规范2023年修订版》的全文。
第六章 学习的行为主义观
第一节 第二节 第三节 第四节
无条件刺激 教师表现出热情、关心和鼓励的行为 条件刺激 课堂和主题（与教师行为联接在一起）
教学反思
总结
第六章 学习的行为主义观
学习目标
泛化、辨别和消退
• 泛化就是以同样方式对相似刺激作出反应。例如， 教学设疑 在狗听见某一特定声音，学会了分泌唾液之后， 它们也会在听到相似音调——或高或低的音调， 作出分泌唾液的反应。而辨别就是对相似的刺激， 第一节 但不是相同的刺激，作出不同的反应。例如，只 第二节 第三节 在一种音调后呈现食物，其它音调则不呈现食物， 第四节 狗开始进行辨别——只对一种音调作出分泌唾液 反应，对其它音调不作出分泌唾液反应。消退则 教学反思 是一个反应随着刺激的不再出现而消失。例如， 在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现多 次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得 总结 越来越弱，并最终消失。 • 附：课堂教学中的的泛化、辨别和消退
第六章 学习的行为主义观
学习目标
教学设疑
教学设疑
第一节 第二节 第三节 第四节
教学反思
总结
• 在你第一天上课时就遇到了这样的情 景，在楼道里你就会听到班级里传来的喊 叫声。当你上课的时候有些同学会随便走 动，打扰你的教学，甚至吃起东西来，而 那些听课的同学会问一些与所讲主题毫不 相干的问题。很简单的点名和介绍课程安 排就花费了很长的时间，最后你在疲惫和 失望中结束了这堂课。很显然，前任教师 没有建立起良好的管理制度，因此班级毫 无秩序。
教学反思
总结
第六章 学习的行为主义观
学习目标
应用行为分析
• 从理论上讲，应用行为分析需要清楚地描述所 教学设疑 要改变的行为，细致地测量行为，分析不当行 为的前因和后果，然后按照行为原理介入，以 改变行为，最后细致地测量行为变化。在应用 第一节 行为分析研究中，普遍应用ABAB设计，其过 第二节 程是：研究者首先对行为（A）作基线测量， 第三节 第四节 然后引入干涉（B），再停止干涉，观察行为 是否回到了基线水平（A），再次引入干涉 （B）。学习的行为方法对教学有重要的贡献， 教学反思 例如掌握学习、程序化教学、计算机辅助教学。 如果目标是学习明确的信息或者改变行为，并 且学习材料是线性的、事实性的，应用行为分 总结 析将十分有效。
第六章新的新行为主义
第六章新的新行为主义第六章新的新行为主义新的新行为主义1950年前后，由于托尔曼的理论过于简略，过于纲领化而无法继承;赫尔则因致力于其深奥莫测的理论术语的数量化而陷入困境中。
导致了赫尔、托尔曼理论体系影响的衰落，使行为主义心理学失去了信念的基础，行为主义出现了“范式”的危机。
同时，新行为主义信奉的理论及方法基础实证主义的科学哲学态度也出现了转变，于是危机发生。
阵营内部出现两种观点:一种以斯金纳为代表，发展了行为分析原理，倡导激进的行为主义，取代赫尔派而在行为主义阵营中获得支配地位。
另一部分行为主义者以罗推尔、班图拉、米契尔等人为代表，主张采用更“温和”的态度，大胆引入刚刚兴起的认知术语来说明人的行为，试图在坚持行为主义基本信念的基础上，突破传统行为主义的禁区，去寻找新的出路。
在这两种观点中，产生了新的新行为主义。
那么，它是从哪一种观点发展形成的呢,美国心理学史家库克认为:“温和的新行为主义几乎全然丧失了其可鉴别的特点。
的确，观点变化如此之大，以至于值得在其名称前面再加上一个新的…新?字。
”这样，行为主义的第三代??继早期行为主义、新行为主义之后，新的新行为主义便产生了。
第一节新的新行为主义概述一、新的新行为主义的历史背景(一)行为主义的危机;(二)社会学习理论的影响;(三)认知革命的影响。
二、新的新行为主义的代表人物(一)班杜拉:加拿大，心理学专业，博士。
斯坦福心理学系主任，1974年美国心理学会主席。
2004年美国心理学会心理学杰出终身贡献奖。
主要著作《行为矫正原理》;《攻击:社会学习的分析》;《社会学习理论》等。
(二)罗特、米契尔、斯塔茨罗特:犹太人，美国，临床心理学家，著书《社会学习与临床心理学》，将社会学习概念应用于人格和临床领域。
美国心理学会人格与社会心理学分会主席，临床心理学分会主席。
获美国心理学会杰出贡献奖。
米契尔:奥地利人，美国俄亥俄州大学临床心理学哲学博士。
与班杜拉一起研究满足延宕及榜样对儿童行为的影响。
教育部《中小学生行为规范(2024年修订)》全文
教育部《中小学生行为规范(2024年修订)》全文教育部《中小学生行为规范（2024年修订）》全文第一章：总则本行为规范的制定旨在引导中小学生树立正确的行为观念，培养良好的行为习惯，促进学生全面发展，维护学校良好的教育环境。
第二章：学习行为规范1. 学生应当按时到校上课，不迟到、不早退。
2. 学生应当认真听讲，积极参与课堂讨论。
3. 学生应当按照学校规定完成作业，不抄袭、不作弊。
4. 学生应当尊重教师和同学，不打骂、不欺负他人。
5. 学生应当遵守校园秩序，不乱扔垃圾、不破坏公物。
第三章：生活行为规范1. 学生应当保持个人卫生，勤洗手、勤换衣。
2. 学生应当遵守饭堂纪律，不浪费食物、不插队。
3. 学生应当文明用语，不说脏话、不恶作剧。
4. 学生应当爱护环境，不乱涂乱画、不乱摘花草。
5. 学生应当尊重他人隐私，不偷窥、不偷拍。
第四章：安全行为规范1. 学生应当遵守交通规则，安全过马路。
2. 学生应当注意防火安全，不玩火、不私自使用电器。
3. 学生应当遵守游泳安全规定，不擅自下水、不离开指定区域。
4. 学生应当学会自我保护，不随意接触陌生人。
5. 学生应当注意食品安全，不乱吃零食、不分享食品。
第五章：网络行为规范1. 学生应当正确使用网络，不浏览不良信息、不传播谣言。
2. 学生应当保护个人隐私，不泄露他人信息、不随意添加陌生人。
3. 学生应当尊重他人知识产权，不侵犯版权、不盗用他人作品。
4. 学生应当文明交流，不恶意攻击他人、不传播恶意言论。
5. 学生应当合理安排上网时间，不沉迷网络游戏、不影响学习和身体健康。
第六章：奖惩措施学校将根据学生的行为表现，对其进行奖励或惩罚，以激励良好行为，纠正不良行为。
第七章：监督与评估学校将建立健全的监督机制，定期对学生的行为进行评估，并向家长和学生本人反馈评估结果。
第八章：附则本行为规范自发布之日起生效，取代之前的相关规定。
以上为教育部《中小学生行为规范（2024年修订）》的全文内容。
正确理解学生的学习观
正确理解学生的学习观学习是每个学生都必经的过程，而正确地理解学生的学习观对于教育者来说尤为重要。
只有深入了解学生的学习观，才能更好地与他们沟通、指导和激励，帮助他们发展出积极、有效的学习习惯。
本文将探讨如何正确理解学生的学习观，提出相应的解决方案。
一、学生的学习观的构成因素学生的学习观可以被认为是他们对学习过程的认识、态度和期望的综合体现。
学生的学习观由多个因素构成，其中包括：1.1 内外部动机因素学生的内在动机是指他们内心的驱动力，例如对知识的渴望、对个人成长的追求等；而外在动机则是来自家庭、教师和同伴的影响，例如奖励、惩罚等。
1.2 自我效能观念自我效能观念指的是学生对自己能够成功完成学习任务的信念。
学生如果对自己的能力持有积极的信念，便更有可能在学习中表现出自信和积极性。
1.3 价值观和目标学生的学习观受到他们的价值观和目标的影响。
例如，如果学生对学习的价值认同并设定了明确的学习目标，他们会更愿意投入时间和精力来实现这些目标。
二、正确理解学生的学习观的重要性2.1 个性化教学通过正确理解学生的学习观，教育者可以针对不同学生的需求制定个性化的教学计划。
了解学生的学习观可以帮助教育者了解他们的学习偏好、学习障碍以及潜在的激励方式，从而提供更有针对性的教学方法和资源。
2.2 激励学生正确理解学生的学习观有助于教育者针对学生的需求和兴趣提供适当的激励措施。
教育者可以根据学生的学习观调整教学方式，提供具有挑战性但又不过分困难的任务，以激发学生的学习兴趣和动力。
2.3 培养学习习惯通过正确理解学生的学习观，教育者可以帮助学生培养积极的学习习惯。
了解学生对学习的态度和期望，教育者可以为他们提供有效的学习方法和技巧，引导他们形成良好的学习习惯。
三、正确理解学生的学习观的方法3.1 观察学生的行为和表现观察学生的行为和表现是了解他们学习观的重要途径之一。
教育者可以通过观察学生的学习态度、学习动力和学习行为来推断他们的学习观，从而针对性地制定相应的教学策略。
弟子规全文培养孩子良好行为习惯的秘笈
弟子规全文培养孩子良好行为习惯的秘笈弟子规是中国古代教育经典之一，是一本培养孩子良好行为习惯的重要书籍。
它以短小精悍的文字、简明扼要的规则，为孩子们树立正确的道德观念和行为准则。
通过学习弟子规，孩子们能够培养出积极向上、礼貌守规、尊重他人等良好的行为习惯。
本文将详细介绍弟子规全文，以及如何使用它来培养孩子的良好行为习惯。
第一章：勤学篇勤学篇是弟子规的开篇之作，教导孩子要勤奋学习，掌握知识才能有出息。
这一篇的核心思想是“勤奋学习，不偷懒”。
孩子们应该时刻保持学习的状态，不论是在学校还是家中都应该认真对待学习。
他们应该刻苦努力，不贪图安逸，要有学习的毅力和恒心。
第二章：诚信篇诚信篇教导孩子要诚实守信，做到言必信、行必果。
孩子们应该学会说真话，不撒谎，不欺骗他人。
同时，他们要言行一致，承担自己的责任，不轻易食言。
诚实守信是人们相互信任的基础，也是培养良好品格的重要一环。
第三章：正心篇正心篇教导孩子要保持良好的心态，正确看待自己和他人。
他们应该有良好的心灵修养，不嫉妒他人，不自负心高。
正心篇告诫孩子们要谦虚谨慎，虚心学习他人的长处，不自满和炫耀自己。
只有通过正心的修炼，孩子们才能发展出谦逊、谦和的品质。
第四章：修身篇修身篇讲述了孩子们应该怎样修身养性，培养身心的健康。
他们要注重个人卫生，保持整洁的仪表；要有良好的生活习惯，不沉迷于电子产品和游戏；要养成良好的饮食和作息习惯，保持身体的健康状况。
修身篇关注的是孩子们的日常生活细节，通过培养好习惯将会对他们未来的发展产生积极的影响。
第五章：齐家篇齐家篇强调了家庭生活的重要性，教导孩子们要尊敬父母、孝顺家长。
孩子们应该帮助家人分担家务，关心家人的需要，在家庭中建立和谐、温馨的氛围。
通过齐家篇的学习，孩子们将会培养出孝顺、关爱他人的品质。
第六章：治国篇治国篇关注的是孩子们对社会的态度和行为准则。
他们应该尊重国家的法律，遵守社会的规则。
同时，孩子们要有公益意识，关心社会公共事务，积极参与志愿者活动。
第六章教学行为
• 2、要求
– 激发学生的学习兴趣 – 教会学生思考问题的方法 – 培养学生的逻辑思维能力 – 启发学生独立思考 – 让学生动手，培养独立解决问题的能力 – 发扬教学民主，形成良好的师生关系和生动活泼的
• （六）巩固性原则
• 1、含义
– 是指教师要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识 和技能，使之长久保持在记忆中，达到熟练的程度， 能根据需要迅速地再现出来，以利知识技能的运用。
• 2、要求
– 在清晰的感知和理解的基础上巩固，有意义学习 – 有效组织各种复习和练习 – 教给学生记忆方法，发展记忆能力 – 在扩充改组和运用知识中积极巩固
– 规范着教学行为的实施
• （四）教学环境
– 包括客观物质环境和主观人为情境 – 前者制约教学方法、媒体、组织形式的选择 – 后者影响教学行为的发挥和活动的开展
• （五）教学评价标准
– 教学评价标准是衡量教师教学质量的尺度和准 则
– 引导着教学行为的选择和实施
• （六）学生的特点，尤其是认知发展水平
• （八）因材施教原则
• 1、含义
– 是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发， 有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都 能扬长避短、获得最佳的发展。
• 2、要求
– 了解学生之间的差异 – 针对学生的特点进行有区别的教学 – 采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展
三、教学原则与教学行为的关系
• （三）直观性原则
• 1、含义
– 是指在教学中要通过学生对所学事物的观察或 教师语言的形象描绘引导学生形成所学事物、 过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而 使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
小学生学习行为观报告
小学生学习行为观报告引言小学生学习行为是指小学生在学习过程中所表现出来的各种行为，包括学习态度、学习方法、学习动力等。
通过对小学生学习行为的观察和分析，可以为他们提供适合的学习环境和引导，帮助他们养成良好的学习习惯，提高学习成绩。
本报告将对小学生的学习行为进行观察和分析，并提出相应的建议。
学习态度观察在观察过程中，我发现大部分小学生具有积极主动的学习态度。
他们在学习时专注、认真，具备较强的学习目标和主动性。
例如，在课堂上，他们会积极回答老师的问题，主动与同学交流讨论，并乐意接受老师和同学的建议。
他们不怕困难，愿意尝试不同的学习方法，勇于面对挑战。
然而，也有一部分小学生存在消极的学习态度。
他们对学习缺乏兴趣，不愿意主动参与课堂活动，经常走神或者玩手机等电子产品。
他们对学习的态度较为消极，这种心态会对他们的学习效果产生负面影响。
学习方法观察大部分小学生在学习方法上还比较依赖老师的指导，缺乏自主学习能力。
例如，在做作业时，他们会频繁向同学请教或者询问老师，而较少主动思考和尝试。
他们往往只是机械地照搬老师所讲的内容，缺乏独立思考和创新能力。
同时，少数小学生在学习方法上表现出色。
他们会自主寻找解决问题的方法，善于总结和归纳知识，喜欢尝试新的学习方式，具备较强的自主学习能力。
他们能够根据自己的实际情况和学习目标，制定适合自己的学习计划，并积极实施。
学习动力观察在学习动力方面，绝大多数小学生都是出于对知识的渴望和对未来的向往而努力学习。
他们明确自己的学习目标，并以此为动力去努力学习。
他们会通过实际行动去证明自己的能力，追求自己的梦想。
然而，也有小部分学生在学习动力方面较为薄弱。
他们对学习没有明确的目标，缺乏对知识的热爱和动力。
这些学生需要得到老师和家长的关心和引导，激发他们对学习的兴趣，培养他们的学习动力。
建议基于以上观察结果，我们提出以下建议，帮助小学生养成良好的学习行为：1. 培养积极主动的学习态度：鼓励学生参与课堂活动，培养他们的学习兴趣和主动性。
学习的联结理论
• （1）班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的大量实验研究 的基础之上的。他们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢， 然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们 的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。
• 这说明：成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜样的 行为而习得新行为。
• （3）惩罚的作用 • ①惩罚只是教人不该做什么，而不是教人该做什么；反应仍会逐渐恢复； • ③惩罚并不能使行为发生永久性改变，只能暂时抑制行为，不能根除； • ④惩罚会导致消极情绪，甚至逆反心理。 • 惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应该与强化一种良好行为结合起
• 这说明，榜样行为所导致的后果，只是影响儿童攻击性行为的表现，而 对攻击性行为的学习几乎没有影响。
• 2、观察学习 • 通过观察他人的行为及行为结果所进行的学习。 • 3、观察学习的过程 • （1）注意。注意过程是观察学习的起始阶段，在注意过程中，示范者行动本身的特征、
观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习效果。 • （2）保持。观察者将获得的有关示范行为的信息转换成表象的或语义概念的符号表征并
• 这说明，儿童的社会行为是通过观察习得的，尽管他们自己并没有主动 参与。
• （3）这是否意味着榜样受奖组的儿童比榜样受罚组的儿童习得了更多 的攻击行为呢？
• 为了回答这个问题，班杜拉在上述三组儿童看完电影回到游戏室时，以 提供糖果为奖励，要求儿童尽可能回忆榜样行为并付诸行动。结果发现， 三组儿童的攻击水平几乎一致。
三、桑代克的尝试错误说
• （一）学习的实质
• 从学习曲线图中可以看到，随着学习次数的增加，动物错误的反应越来越 少，正确的反应逐渐增加，最后在刺激与反应之间出形成了联结。
心理学史 6章行为主义
◆整体行为的特征：
①目的性。行为总是趋向或避开某个目 标。 ②认知性。行为总是利用环境所提供的 各种途径和工具来排除障碍，实现目 的，这是以对障碍、途径、工具的认 识为条件的。 ③最小努力原则。行为必然优先选择能 比较容易达到目的的活动。 ④可教育性。行为可以通过教育改变。
（2）提出了中介变量的概念
1、梅耶的生理行为主义
梅耶（1873--1967），出生德国。在美 国密苏里大学执教30年，其思想接近行为 主义，因而被划归行为主义者。 梅耶认为心理学应该成为理解人的行 为科学，重视对人行为的研究，主张心理 学应该探询人类实际上在做什么。
2、魏斯的社会生物行为主义
魏斯（Albert Paul Weiss,1879--1931），原籍德国，童年移居美国。 一直在俄亥俄州立大学任教职，从事儿童发展研究。
二、华生心理学理论体系
3、其他重要的心理学理论 ①对感觉的看法 ②本能论
早期承认本能的作用，1919年时认为本 能只存在于婴儿那里，1925年后，完全抛弃 了人类本能的观点，主张只有一些称着本能 的简单反射，没有复杂的、天生的行为模式， 一切都是训练的结果。
3、其他重要的心理学理论 ③情绪理论
华生根据阿尔伯特实验的事 华生认为情绪是一种遗传 实，提出条件化是使情绪复杂 的类型反应，包括了整个身体 化和发展的机制，人的复杂情 机制的深刻变化，特别是内脏 绪是在三种基本情绪的基础上， 和腺体系统的变化。 通过条件作用而逐渐形成的。 人有恐惧、愤怒和爱三种 实验还表明条件化的情绪反应 原始或基本的情绪。 具有扩散或迁移的作用。
魏斯主张心理学必须是像自然科学那样 的客观科学。他坚决排斥意识和内省法，力 图把意识、人格都分解为物理、化学等要素， 还原为电子和质子的运动，并认为人的行为 是随着有机体的成熟和发展，且在社会影响 和人们互动作用下形成和改变着的。
第六章 行为主义倾向学习理论
经典条件反射实验情境
基本观点
（一）巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系 的形成、巩固与恢复的过程 • 巴甫洛夫认为“所有的学习都是联系的形成，而 联系的形成就是思想、思维、知识”。他所说的 联系就是指暂时神经联系。 • 例如：一定频率的节拍器声响（条件刺激CS）与 肉粉（无条件刺激US）多次结合，原先只由肉粉 （US）引起狗的唾液分泌（无条件反应UR），现 在节拍器单独出现可以引起类似的唾液分泌反应 （CR）。也就是说当CS—CR之间形成了巩固的 联系时，学习出现了。
2. 学习是一个怎样的过程？
学习的目标是怎样实现的？（强调过程）
3. 学习有哪些规律和条件？
学习受哪些因素的影响？怎样才能有效地学习？
• 学习理论的分类 1.联结学习理论 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件 作用，以刺激S和反应R之间建立直接联结的过程 。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用 。在刺激—反应联结之中，个体学到的是习惯， 而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成 ，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习 惯反应就会自动出现。
五、桑代克的学习联结说 桑代克（1874—1949）曾担任过美国哥伦比亚 大学师范学院的心理学教授，联结理论的首创者 。他从1896年起对动物的学习进行实验研究，后 又研究了人类的学习及其测量方法。出版了《人 类的学习》、《学习心理学》、《教育心理学》 等著作。
桑代克迷笼示意图
（一）学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 • 桑代克指出：学习即联结。所谓联结，指的是某 种情境仅能引起某种反应，而不能唤起其它反应 的倾向。学习的实质在于形成情境与反应之间的 联结，二者之间是直接的因果关系，不需要任何 中介因素。 • 学习（联结）的公式可写为：“S → R”。
儿童发展与教育心理学试题
第一章儿童发展与教育心理学概述习题答案习题一、填空题1.达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。
2.科学的儿童心理学产生于。
3.德国生理学家和实验心理学家是儿童心理学的真正创始人。
4. 是美国心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。
5.心理学家桑代克在1903年出版的标志着教育心理学的诞生。
二、选择题1.（）的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说是我国第一本儿童心理学专著。
A 黄翼B 孙国华 C陆志伟 D陈鹤琴2.通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法叫（）。
A 问卷法B 观察法C 个案法D 书面调查法3.在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点的研究方法称为（）。
A纵向研究 B追踪研究 C横向研究 D横断研究4.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志（）在1985年创刊。
A 《心理发展与教育》 B《儿童心理发展与教育》C 《心理发展》D 《发展心理学与教育学》5.根据观察的时间安排可以把观察法分为（）。
A全面观察 B集中观察 C 重点观察 D分散观察三、判断题1.儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。
（）2.普莱尔提出了个体心理发展的“复演说”。
（）3.美国的格塞尔把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究。
（）4.自然实验的主要优点在于它的控制比较严格，所获得的数据的可重复性高，数据比较可靠，结论经得起考验。
（）5.以赞科夫为代表进行了“教育与发展”的实验研究，使教育心理学与发展心理学日益相结合。
（）四、思考题1.儿童发展与教育心理学的研究对象与任务是什么？2.儿童发展与教育心理学常见的研究方法有哪些？第二章心理发展的主要理论习题一、单选题1.“如果给我十几个健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么。
幼儿行为观察与指导第六章幼儿行为观察记录的整理与分析
幼儿行为观察与指导第六章幼儿行为观察记录的整理与分析在进行幼儿行为观察记录的整理与分析时，首先要将观察到的幼儿行为记录整理成系统化、有条理的文字或表格形式。
整理记录的目的是为了更好地了解幼儿的行为特征和发展情况，为后续的幼儿行为指导提供科学依据。
整理行为观察记录的方法有多种，可以根据自己的需要选择合适的方式进行整理。
以下是一种比较常见的整理方式：1.按照时间顺序整理：根据观察记录的时间先后顺序，将幼儿的行为行动按照时间节点整理。
这样可以清晰地了解幼儿在不同时间段的行为特点和变化。
2.按照行为类别整理：将幼儿的行为按照不同的类别进行整理，比如身体动作、语言表达、认知活动等。
这样可以突出幼儿在不同行为方面的发展状况，便于后续的幼儿行为指导。
3.按照情境整理：将幼儿的行为按照不同的情境进行整理，比如在游戏中的行为、在学习中的行为、在交往中的行为等。
这样可以了解幼儿在不同情境下的行为表现，为针对性的指导提供依据。
除了整理行为观察记录外，还需要对记录进行分析，从中得出一些幼儿行为特点和发展趋势，为幼儿行为指导提供参考。
以下是一些分析的方法和技巧：1.统计分析：将观察记录中的数据进行统计分析，可以使用图表等方式进行展示。
比如统计幼儿其中一种行为的发生次数、持续时间等。
通过统计分析可以得出幼儿在不同行为方面的发展状况，找出发展中存在的问题和改进的方向。
2.比较分析：将同一幼儿在不同时间段或不同情境下的行为进行比较，找出行为的变化和发展趋势。
比如比较幼儿在不同游戏中的表现，是否有进步或退步等。
通过比较分析可以了解幼儿的发展轨迹，从中寻找幼儿行为指导的重点。
3.解释分析：根据幼儿行为的背后的动机和目的，对行为进行解释分析。
比如分析幼儿为什么喜欢其中一种游戏，为什么对其中一种活动表现出浓厚的兴趣等。
通过解释分析可以更好地理解幼儿的行为动机和内在需求，为精准的幼儿行为指导提供依据。
总之，进行幼儿行为观察记录的整理与分析是幼儿行为观察的重要环节。
普通心理学 普心6(学习)
• 消退：在操作性条件作用中，消退是指先 前被强化的行为不再得到强化，从而使行 为出现的倾向减少。
惩罚
• 在操作性条件作用中，惩罚是使某一行为 出现的可能性降低。惩罚不同于负强化， 前者是使反应减少，而后者则是使反应增 加。
反应
先天性
后天性
神经系统的操 多为植物性神经系 高级神经系统支
作水平
统支配
配
第六章 学习
• 第一节 学习概述 • 第二节 经典条件作用 • 第三节 操作性条件作用 • 第四节 观察学习
1、社会学习论
• 社会学习论试图用学 习机制解释人们社会 行为的形成和变化。 主要假设先前的学习 对现在的行为有决定 作用。
决定了一个人在其所接 触的大量的示范性因素 中选择什么进行观察， 以及在与榜样的接触
中吸取些什么
保持过程
将已经编码的符号表 象转译为相应的行为
动机过程 动作再现过程
注意过程
模仿发生的前提，主要依 赖表象(童年早期形成)和言
语编码(童年后期发展出 来的)两种表征系统。
观察向自身行为的转变动因。 包括外部强化 替代性强化 自我强化
• 自然恢复，在经典条件作用中，是指将已 消退的条件反应搁置不进行进一步的条件 作用，它还可以自然再现。
• 可能在你身上经历过的自然恢复……
• 你以为自己已经完全忘记了(消退)你的“旧 爱”。可是有一天，当你到了一个特殊的 情境中，和那个人有关的所有的记忆突然 就涌上了心头(自然恢复)。
一次性学习
泛化和分化
• 泛化(经典条件作用)是指与最初的条件刺激 相似的新刺激也能够引起与条件反应相类 似的反应。
发展与教育心理学复习重点
发展与教育心理学复习重点【第一章发展理论】一、发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。
P3二、与心理发展最密切的是脑与神经系统的成熟变化。
P5三、顶叶是最先完成髓鞘化和修剪的脑区. P12四、人类个体心理发展，是一个随着年龄增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致体现为： P151、反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变。
2、反应活动从不随意、被动向随意、主动演变.3、从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变.4、对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
五、美国心理学家霍尔以一句“一两的遗传胜过一吨的教育"闻名于世。
P16六、行为主义学派理所当然地成为了心理发展外铄论的典型代表,华生也有一句充满自信的经典论断：“P16”（知道华生的这句话代表外铄论观点即可)七、心理发展的特点:P20 （每个点可以根据自己的话展开）①、连续性和阶段性：心理发展既体现出量的积累又表现出质的飞跃②、方向性和可塑性③、常态发展和个别差异④、发展的关键期八、弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能，他根据快感区域的不同把人的发展分为口唇期,肛门期，性器期和生殖期。
P29九、埃里克森强调社会文化背景的作用，他在《儿童期与社会》一书中提出：人生八个发展阶段。
P31十、高级心理机能包括语言符号系统。
(维果斯基的心理发展观）P37十一、当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的认知结构把刺激整合进来，这就是同化，而当有机体不能利用原有认知结构接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变,这就是顺应。
P39【第二章认知发展】一、在对阶段性发展观点进行比喻时，常用例子“爬楼梯”.P48二、领域的特殊性：持有领域的特殊性观点的认知发展理论认为认知发展是以不同的速度在不同的领域发生的，在认知发展的过程中分别存在一些完全不同的发展路线，它们之间是相互独立的。
教育心理学第六章
• 4.认为学习的结果不是S与R的直接联结， 主张把S-R公式改为S-O-R公式。 • 早期行为主义学习理论的S-R公式不能解 释人的复杂行为背后的心路历程，尤其不 能解释人的行为的个性差异。O表示有机 体的内部变化。这是托尔曼的一大贡献， 也符合“外因通过内引起作用”这条辨证 为唯物主义原理。 • S-stimulus 刺激 • O-Organism 有机体 • R-Response 反应
• 2.刺激与反应之间的联结是以意识为中介 的 • 学习者主动地去构造一种完形，这种构造 作用后来发展成为中介变量、认知地图、 图式、认知结构等概念。 • 3.学习是由顿悟 顿悟实现的 顿悟 • 学习是由顿悟 顿悟实现的，而不是由渐进的尝 顿悟 试错误的过程实现的。这是格式塔心理学 家对学习研究的一大贡献。问题是完形上 的缺口；问题解决是对情境的整体理解， 是旧结构的豁然改组或新结构的豁然形成
• （四）促进学习的条件 • 第一，知识的呈现方式。必须选择和学习 者当前的智力水平相适应的形式来呈现新 知识。 • 第二，学习情境的结构性是有效学习的必 要条件。结构是指知识构成的基本架构。 如果教材的组织缺乏结构性，或者学生本 身缺乏认知结构的基础知识，发现学习是 不会发生的。
• 第三，学习的内在动机。学习者在学习过 程中的主动性体现在他必须主动地让新知 识和已有的认知结构发生联系，对新现象 进行归类和推理。 • 布鲁纳认为，最好的学习动机莫过于对所 学习的知识本身具有内在的兴趣，有新发 现的自豪感和自信心，这是知识学习成功 的关键。
• 局限性有二： • 1.不如行为主义学习论完整具体。行为主 义学习论强调渐悟，渐悟可以详细探讨其 心路历程，所以具有更强的可操作性。而 “顿悟”不可言说。如佛教的“天眼”， 认为“天眼”一开就无所不知无所不晓。 • 2.有过于强调顿悟之嫌。 • 顿悟是有条件的，这条件便是学习情境的 设置要完整、难度适中、要使学习者能够 知觉到。
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这一周，汤姆老师在他的五年级班上引入了一种新的教学
技术。他让每门课都学得很好的学生给全班同学演示一下 他（她）是如何去解决问题的。玛拉是他选择的第一个学 生，她站起来走上讲台，解了一道很难的数学题。她做得 很好，但与此同时，吉姆一直在和其他同学讲话，破坏班 级秩序，而且越来越多的学生也开始讲话。吉姆在汤姆老 师面前总是这样，汤姆老师已经警告过他了，这次吉姆又 不听话。汤姆老师不允许他打扰玛拉同学的演示，把他带 到楼道里进行隔离让他反思一下自己的行为。玛拉解题完 毕，给同学们留下了深刻印象。当汤姆老师问还有没有其 他同学愿意上台解题时，很多学生都举手了。
二、行为学习的共同性
（一）教师一定要使用某种方式奖励或关注 学习者的良好行为
每个人都喜欢自己的行为得到肯定，儿童 更是如此。在得到教师给予的肯定评价和 令人鼓舞的重视后，学生会表现得更好
（二）有效的表扬必须是对学生成就的真诚 认可
教师对学生的表扬不能刻意设计或随意为之，表 扬要针对学生的具体行为，只有通过关注学生的 努力、进步或表现出色，客观公正、因人而异地 提出表扬，才会使表扬成为有效的强化物
一个中性刺激，即一个并不自动引起唾液分泌的刺
激，如铃响，结果狗就会逐渐“学会”在只有铃响 但没有食物的情况下分泌唾液。一个原是中性的刺 激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而 使动物学会对那个中性刺激做出反应 ，这就是条件 反射的建立。
经典性条件作用（classical conditioning）建立的基本 程序
普雷马克原理:即用高概率活动作为低概率活
动的强化物，高概率活动可以提高低概率活动
的发生率。
某一事物能否成为强化物，其价值以及作 用的大小往往随不同的个体、不同的时期 等因素而有所不同
强化与惩罚
惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌
恶刺激以消除或抑制此类反应的过程
强化与惩罚的区别
具性条件反射。
斯金纳教授
操作条件作用建立的过程
操作条件作用是指在某种情境中，由于个体自发的反
应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一 刺激或事件建立起新的联系的过程
SD…………→R－－－→SR
（辨别性刺激）（操作性反应）（强化）
辨别性刺激：影响动物获得食物奖励的线索，一般是
一个中性刺激
强化（物）类型（Ⅱ）
一级强化：无需训练和学习就能对个体的遗传结构或
生理结构起强化作用的过程；
二级强化：在一级强化的基础上，通过经典条件作用，
使原来中性的刺激具有强化特性。二级强化物是指任 何一个与一级强化物相配后而获得强化性质的刺激物。 伴随多种一级强化物出现的二级强化物又称类化强化
物；
（三）告诉学生受到强化的原因
无论教师选择何种强化方式，都应明确告 知学生他们为何受到了强化
（四）相信学生能够学会更多的自我管理技能
只要教师遵循认知行为改变技术的有效原则，在 准确把握学生认知发展水平的基础上加强师生对 话及适时指导，学生就能够掌握更多的自我管理 技能，成为自主有效的学习者
讨论
塑造行为时要注意这样一条原则：学生必须在他们 能力所及的反应范围内得到强化，同时这些行为又 必须能向新的行为延伸
代币
“代币”是用于强化个体某种行为的各种象征 性强化物，如小粘贴、棋子、或者计划表的分 数等
优点
延迟满足 降低了物质奖励对学生的刺激，强化了学生的自
我成就感
消退
终止或取消强化时，个体的某种行为将因此而
良行为本身以及惩罚对象的特点，还应考虑惩罚 的实际效用和隐性代价
运用惩罚的注意事项
使用惩罚要有节制 实施惩罚必须客观、一致 要及时告知受罚者惩罚的理由 提供适宜环境，强化良好的替代行为
（三）操作条件作用原理的应用
行为习惯的形成与矫正
塑造
通过不断强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑 造某种行为
自我指导的步骤
榜样示范 外显的成人指导的示范 外显的自我指导的示范 自我指导逐渐减弱的示范 内部自我指导的示范
第三节 行为学习的多样性和共同性
一、行为学习的多样性
（一）学生来自多样化的背景
每个学生都来自不同的背景，他们生活于其中的 亚文化特征、家庭社会经济地位、父母教养方式 等各不相同，他们的学习经历也有很大的差异，
强化（物）类型（Ⅰ）
正强化（positive
reinforcement）：在反应
后出现某一刺激或把一些东西加入某个情境中， 使该反应今后出现的可能性提高。
负强化(negative
reinforcement)：在反应后
取消某个刺激或从情境中抽走某些东西，使该
反应在该情境中出现的可能性提高。
义学派代表人物的观点构成的，包括桑代克、巴 甫洛夫、华生、格斯里、赫尔以及斯金纳等人的 观点。
一、经典条件作用观
（一）经典条件作用建立
的基本过程
苏联生理学家巴甫洛夫在
关于消化系统生理过程的
研究中发现了条件反射现 象，并由此开创了经典条 件作用的系统研究
实验方法是把食物呈现给狗，并测量其唾液分泌。 接下来，每次在发放食物之前，巴甫洛夫反复给狗
明朝有位徐文长，他的叔叔每次来到 他家里，都会指责他行为放荡不羁， 多次后，他心里非常不舒服。一天他 溜到屋后，对着叔叔骑来的驴子作一 个揖，然后重重地鞭打它一顿，如此 连续几次，驴子一见作揖，就惊起来。 待他叔叔临走，骑上驴子，徐文长很 恭敬地对他叔叔深深一揖，那只驴以 为又要挨打，忽然暴跳起来，把叔叔 摔了下来，跌得鼻青眼肿，却不知道 被侄儿戏弄了一遭。 思考一下：驴子是怎样对作揖形成条 件反射的？再看看左边这幅图，你能 看出与本节学习内容的关系吗？
反应后呈现 奖励性刺激 正强化 反应后消除 惩罚（1）
厌恶性刺激
惩罚（2）
负强化
惩罚的弊端
惩罚的效用是短暂的 惩罚可能会导致一种
消极的情绪状态
惩罚容易引发攻击性
行为
儿童可能错误解读惩
罚的意义
虽然使用惩罚有诸多弊端，但惩罚至少在抑制不 良行为方面非常有效
在学校情境中，教师运用惩罚时一定要考虑到不
学习者直接的、亲身的经验在学习中的重要性，
但同时在解释行为学习方面也都具有一定的局限
性，即他们都忽略了学习中的认知因素
一、班杜拉与观察学习
（一）观察学习的过程
观察学习就是学习者通过观察 榜样在一定情景中的行为及其
后果所进行的学习，其实质在
于他人给观察者传递了某种信 息，告知其新行为的途径
•观察学习的实验基础
减弱甚至消失，这一过程称为先前习得行为的
消退
消退不是一个逐渐减弱的过程
持续忽视不适宜的行为
第二节
观察学习与认知行为改变
个体可以通过经典条件作用来学习建立事物间的 联系，学会如何预测事件的发生；也可以通过操
作条件作用来学习建立行为与结果之间的联系，
主动调控行为的发生。这两种学习方式都强调了
（二）经典条件作用的基本原理与现象
条件作用的获得与消退 刺激的泛化与分化 恐惧性条件作用 高级条件作用
（三）经典条件作用原理的应用
把学习任务与儿童的积极体验联系起来 给学生安排固定的学习地点 帮助学生分清情境间的差异性和相似性，
以便适当的分化和泛化
帮助学生摆脱焦虑的困境
——选自：《教育心理学》，Robert J.Sternberg 著
第六章 学习的行为观
第一节 有关学习的早期解释 第二节 观察学习与认知行为改变 第三节 行为学习的多样性和共同性
第一节 有关学习的早期解释
学习是基于经验而导致的行为或行为潜能发生较 为持久的变化的过程
现代心理学关于学习的早期解释主要是由行为主
观察现实、电影和卡通片中的成人榜样 的攻击行为对儿童行为表现的影响;
对成人攻击行为的奖励和惩罚对儿童的
模仿行为的影响;
榜样行为所导致的后果对儿童行为表现
倾向的影响;
观察学习的基本过程
观察学习的影响因素
榜样的特征
榜样的年龄、性别、态度、价值观或社会背景等因
素与学习者越相似，越容易激起学习者的认同愿望
了：马克很窘迫地回到他的座位上，而且其他学生也变得
不敢上前给大家做演示了。
汤姆老师决定帮助马克恢复自尊。他让马克在自己的座位 上回答问题。他说很多学生都害怕在全班同学面前讲话， 他刚开始教书时也曾感到害怕。后来他问了马克一个关于 他的课题的非常简单的问题，马克试着回答了。汤姆老师 说：“非常好，马克！接下来你是怎么做的？你是怎样找 到那些资料的呢？”这使马克受到了鼓励，汤姆老师进一 步训练他，称赞他的计划非常周全，并表示对马克在科学 课题比赛中取得好成绩很有信心。马克渐渐对自己的课题 谈得越来越多，讲述了他是如何建构框架和解决遇到的每 个问题。汤姆老师的策略见效了：他鼓励马克做到了大声 讲话，并使其他学生对他的课题产生了兴趣。
操作性反应：有意识做出的、能达到某种目的的反应
强化：利用强化物提高操作性反应的概率的过程
（二）强化学说
强化与强化物
凡是能提高反应概率或反应发生的ห้องสมุดไป่ตู้能性的手段、措
施等都可以称为强化，能提高反应概率的事件即强化
物
任何在反应后出现的使反应增强的刺激或事件，物品、
行为、活动或心理上的满足都可以成为强化物