13、唐诗五首 野望
人教部编版八年级语文上册第13课《唐诗五首-野望》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与《野望》相关的诗歌意境或艺术特色的问题。
2.实验操作：为了加深对诗歌意境的理解，我们将进行一个简单的创作活动，尝试仿写《野望》中的某一句或某一景，体验诗歌创作的乐趣。
（2）诗歌意境领悟：学生对诗歌描绘的边塞风光和诗人情感的领悟可能不够深入，需要通过教师的引导和实例分析。
举例：分析诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”时，可以借助图片、视频等教学资源，让学生更直观地感受边塞风光，从而领悟诗歌意境。
（3）艺术特色分析：学生对诗歌的艺术特色，如“意象、氛围”等方面的分析能力较弱。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《唐诗五首-野望》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在欣赏自然风光时，有没有过驻足远望，心旷神怡的经历？”这个问题与我们将要学习的诗歌《野望》密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索这首诗中的意境和情感。
其次，在实践活动和小组讨论环节，我发现部分学生表现得较为内向，不敢大胆表达自己的观点。为了鼓励这些学生，我将在接下来的教学中更加关注他们的表现，给予更多的指导和鼓励，让他们在课堂上能够更加自信地展示自己。
此外，今天的课堂氛围总体较好，学生们能够紧跟教学节奏。但在诗歌创作活动中，部分学生表现得有些吃力。针对这一情况，我将在后续的教学中加强对诗歌创作技巧的指导，让学生们能够逐步提高自己的创作能力。
（4）文化背景了解：了解唐代边塞文化，认识作者王维及其创作背景。
八上13课唐诗五首
八年级上册第 13 课的唐诗五首分别是《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》。
一、《野望》——王绩1.原文1.东皋薄暮望，徙倚欲何依。
2.树树皆秋色，山山唯落晖。
3.牧人驱犊返，猎马带禽归。
4.相顾无相识，长歌怀采薇。
2.解析1.内容：这首诗写的是山野秋景。
傍晚时分，诗人站在东皋纵目远望，心情彷徨，不知归依何处（“东皋薄暮望，徙倚欲何依”）。
接着描绘了一幅萧瑟的秋景图，树树都染上了秋色，重重山岭都披覆着落日的余晖（“树树皆秋色，山山唯落晖”）。
牧人驱赶着牛犊返回，猎人骑着马带着猎物归来（“牧人驱犊返，猎马带禽归”），然而诗人在这样的环境中却没有相识之人，只能追怀古代的隐士伯夷、叔齐，长歌以抒发自己孤独抑郁的心情（“相顾无相识，长歌怀采薇”）。
2.主题与情感：表达了诗人在隋末唐初社会动荡不安的局势下，自己怀才不遇、孤独寂寞的情感，同时也流露出对隐逸生活的向往。
二、《黄鹤楼》——崔颢1.原文1.昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
2.黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
3.晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
4.日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
2.解析1.内容：首联和颔联围绕黄鹤楼的传说展开，仙人已经乘着黄鹤离去，只留下空荡荡的黄鹤楼，黄鹤一去不再回来，千百年来只有白云在此悠悠飘荡（“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”）。
颈联则转换视角，描绘了眼前看到的景色，阳光照耀下，汉阳的树木清晰可见，鹦鹉洲上芳草茂盛（“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”）。
尾联在日暮时分，诗人望着江上的烟波，不禁兴起思乡之愁，不知道故乡在何处（“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”）。
2.主题与情感：这首诗既表达了对仙人的向往，又抒发了对人去楼空、世事沧桑的感慨，而最主要的是浓浓的思乡之情。
三、《使至塞上》——王维1.原文1.单车欲问边，属国过居延。
2.征蓬出汉塞，归雁入胡天。
3.大漠孤烟直，长河落日圆。
初中语文 人教部编版八年级上册第13课《唐诗五首——野望》课件(共17张PPT)
7
读
读准字音
读好节拍
读出韵味
读出情感
8
句子理解
东皋薄暮望, 徙倚欲何依。
细读首联，说说你 获得的信息。
9
句子理解
树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。 诗人啊，在你的引领下，我仿佛欣赏到： _______________________________________ _______________________________________ __________________-。
10
句子理解
树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。
示例：诗人啊，在你的引领下，我仿佛欣赏 到：秋天仿佛是一个魔术师，吹红了枫树，染黄 了杨树，松柏也似乎失去往日的苍翠。所有的树 木都在萧瑟的秋风里，燃尽自己生命的全部色彩。 有几条秃枝直指苍穹，仿佛在诉说，在叹息。
11
句子理解
树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。
昔：从前，文中指出征时。 往：当初从军。 依依：形容柳丝轻柔、随风摇曳的样子。 思：用在句末，没有实在意义 雨（yù）雪：下雨。 雨，这里作动词。霏（fēi）霏：雪花纷落的样子。 迟迟：迟缓的样子
15
自读《归园田居》，比较王籍和陶 渊明心境的区别。
归园田居
种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。
一首五言律诗。 3
律诗的形成
律诗格律严密，发源于 南朝齐沈约等讲究声律、 对偶的新体诗，至初唐沈 佺期、宋之问时正式定型 ，成熟于盛唐时期。
4
律诗的分类
八年级上13《唐诗五首》全 野望 黄鹤楼 渡荆门使至塞上 钱塘湖
月下飞天镜，云生结海楼
月亮在水中的倒影好像天 上飞下来的一面天镜，云 彩升起，变幻无穷，结成 了海市蜃楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
我还是喜爱故乡的江水，情意 绵绵送我万里行舟。
钱塘湖春行 白居易
白居易（772年－846年），字乐 天，号香山居士，又号醉吟先生， 祖籍太原，到其曾祖父时迁居下 邽，生于河南新郑。是唐代伟大 的现实主义诗人，唐代三大诗人 之一。白居易与元稹共同倡导新 乐府运动，世称“元白”，与刘 禹锡并称“刘白”。
诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然， 音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传 说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮 绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。 存世诗文千余篇 。
这首诗是李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作， 开元十二年（724年），心怀四方之志的李白，“仗 剑去国，辞亲远游”。诗人从“五岁诵六甲”起，直 至远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游 览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感 情，这次离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州， （《峨眉山月歌》）渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷 苍梧，东涉溟海”。这是诗人第一次离开故乡开始漫 游全国，准备实现自己的理想抱负。
王诗语言含蓄，清新明快，句式、节奏富于 变化，音韵响亮、和谐，具有音乐美。
一、诵读：读准字音、节奏
使至塞上 王维
单车/欲问边，属国/过居延。 征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。 大漠/孤烟直，长河/落日圆。 萧关/逢候骑，都护/在燕然。
单车欲问边，属国过居延。
我奉命慰问战士轻车奔赴遥远的边 关，以典属国的身份长途跋涉路过 居延。
牧人驱犊返， 猎马带禽归。
牧人驱赶着那牛群返还家园， 猎人带着诸多猎物回归家园
相顾无相识， 长歌怀采薇。
第13课《唐诗五首》复习赏析语文八年级上册
第三单元《唐诗五首》赏析一、《野望》1.试分析首联在全诗中的作用。
①第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。
第二句呼应起尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。
②表现了诗人在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。
2.请从“景”与“情”关系的角度，赏析本诗的颔联。
诗歌颔联妙在融情于景。
诗中描写了漫山遍野，树叶枯黄，更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独落寞的情怀。
3.请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。
颔联写总写秋色，是静景、远景，颈联写牧人与猎马，是动景、近景。
这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。
4.颔联和颈联运用何种手法，描绘了怎样一幅景象？动静结合的手法。
颔联写远山近树，一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得苍茫静穆；颈联写牧人和猎马的出现，使整个画面活动了起来。
动静结合，描写了一幅略显苍凉的田园牧歌式的山村秋晚图。
5.诗人在傍晚野望时,描绘出了怎样的景色?用了什么手法?日暮时分，站于东皋极目远望，视野十分开阔。
秋的手掌抚过每一株树木，黄叶纷飞，层林尽染。
落日西沉，红霞映天，余晖铺洒在每一座山头上，天地被渲染得一派静穆和安详。
放牧的人赶着小牛走在回家的小路上，打猎的人牵着马，马上驮着猎物也回去了。
描写手法：白描的手法写景物，自然朴实；6.尾联运用典故有何表达作用？借“采薇”的典故，表现了诗人知音难觅、孤独无依的苦闷与惆怅之情。
7.诗人在诗中流露了怎样的感情？首尾两联抒情言事，中间两联写景，借景抒情，表现了百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依、只好追怀古人的落寞心绪。
二、《黄鹤楼》1.首联：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
（1）用典。
由仙人乘黄鹤归去的传说引出黄鹤楼，为黄鹤楼增添了神秘色彩，吊古伤今，写出了无限怅惘之情。
2.颔联：黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
（1）融情于景选取了悠悠千载的白云，描绘了一幅空寂寥落的画面，抒发了诗人的吊古伤今之感，无限怅惘之情。
第13课《唐诗五首——野望》课件
动静结合 情景交融
• 无所依傍的彷徨 怀才不遇的压抑 • 知音难觅的苦闷 避世归隐的愿望
总结课文
课堂小结
全诗在萧瑟静谧的景色 描写中流露出诗人孤独抑郁 的心情，抒发了诗人惆怅、 孤寂的情怀。
开启律诗先河，发田园先声
——王绩
文体知识
律诗
律诗是形成于唐初的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因 格律要求非常严格而得名。每首律诗有八句，一、四、六、八句要押 韵，三四两句、五六两句要对偶，字的平仄有定规。每句五个字的叫 五言律诗，七个字的叫七言律。
15.诗中透露出诗人闲情野趣中隐含彷徨无依的莫名苦闷心情的句子是：
相顾无相识，长歌怀采薇。
16.《野望》中描写秋天的静景的句子是： 树树皆秋色，山山唯落晖。
17.《野望》中抒发了诗人向先贤寻求慰藉的苦闷和怅惘之情的句子是：
“相顾无相识 长歌怀采薇”。
18.王绩《野望》中写出了山野之人放牧归来的热闹而温馨的场景的诗句是：
13.人生不如意，选择且前行。有人选择消极躲避，躲进深山成一统，如王绩在诗
歌《野望》中
相顾无相识，长歌怀采薇。
24.唐朝王绩《野望》一诗中 “相顾无相识，长歌怀体采现薇了”避世修身的高洁
志趣。
25. 《野望》中的 “树树皆秋色，山山唯落描晖绘”了夕阳下诗人隐居的清幽
秋景。
1．下面对这首诗的解读，不正确的一项是（ ） A．首联以平平淡淡的叙述，写在暮色之中，诗人兀立在东皋之上，举目四望， 一种不可名状的孤寂无依之感涌上心头，使之无法平静下来。 B．“树树皆秋色，山山唯落晖”这是诗人对眼前景观的粗线条描写，注重于色 彩，层层树林已经染上萧瑟的金黄的秋色，起伏的山峦唯见落日的余晖，这是多 么宁静、开阔、美丽的画面。 C．“牧人驱犊返，猎马带禽归”该句着力刻画视野所见山野牧归的生动场景， 为整个静谧的画面增添了静态的元素。 D．这首五言律诗透过对东皋秋景进行描绘，展示了一幅动静结合，光色相衬的 田园秋景图，表现了诗人内心的苦闷和惆怅，抒发了一种避世归隐的情怀。
第13课《唐诗五首：野望》课件
通过对比积累，加深学生对诗歌情感内涵的领会
教学过程
六、课后作业 1、背诵并抄写和翻译全诗； 2、课外收集学习王绩另外的诗歌，自学背诵。
课后作业的布置让学生将本节课的学习落实到笔头 上，同时加强课外古诗词的诵读积累。
板书设计 06
《野望》 ——王绩
《野望》——王绩 东皋薄暮望，徙倚欲何依。 树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。 相顾无相识，长歌怀采薇。
释义诗歌
首：在黄昏的时候，我伫立在东皋村头怅望， 彷徨徘徊。 颔：每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂 上落日的余晖。 颈：放牛人赶着牛群回家，猎人骑着骏马带 回猎物。 尾：我看到这些人又并不相识，心情郁闷于 是长声歌唱《诗经》中“采薇采薇”的诗句 。
品读赏析
1、首联中作者采用了什么表达 方式？传达作者怎样的心情？你 是从哪里看出来的？
明确：描写；“徙倚”是徘徊 的意思，“欲何依”化用《短 歌行》，表现了作者百无聊赖 的彷徨心情。
2、既有望必有见，作者都看到了什么内容？描绘 了怎样的景象？
明确：“树树皆秋色，山山唯落晖”；连绵起伏的山峰， 层峦叠嶂；在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。整个画面萧瑟 恬静。
5、这首诗的最后表达了作者怎样的情感？ 采用什么手法来传达的？
明确：作者巧用典故说自己在现实中 孤独无依，只好追怀古人隐士交朋友 的孤单抑郁的心情和避世隐退的愿望。
对比陶渊明的《归园田居·其三》 拓展延伸 找找异同
《归园田居·其三》
《野望》写山野
种豆南山下，草盛豆苗稀。 秋景，闲逸中带着
彷徨苦闷，情感落
学情分析 02
八年级的学生已经具备了一定的古诗文基础，能 够借助书中注释及工具书了解诗歌的大意。能够在 教师的指导下，通过反复诵读体会到诗人抒发的孤 独抑郁，惆怅孤寂之情。
第13课《唐诗五首-野望》教案
-修辞手法的运用：分析诗中的比喻、对偶等修辞手法，理解其在表情达意中的作用。
-举例：诗中“孤烟直”与“落日圆”形成鲜明对比，既描绘了景色，又表达了诗人内心的孤寂。
-诗歌情感的把握：深入探讨诗人的情感态度，理解其对边塞生活的感慨和对家国情怀的表达。
此外，实践活动中的创作练习对学生们来说是一个挑战。有些学生在仿写《野望》时显得有些吃力，这可能是因为他们对古诗词的创作技巧还不够熟悉。在之后的课程中，我会加强这方面的指导，让学生们多加练习，提高他们的创作能力。
在小组讨论环节，学生们表现得积极主动，但在分享成果时，部分学生表达不够清晰。为了提高学生的表达能力，我应该在日常教学中多给予他们锻炼的机会，比如进行课堂演讲、讨论等。
1.讨论主题：学生将围绕“诗歌情感在实际生活中的表达与应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
另外，我也意识到在课堂时间分配上还有待优化。在今后的教学中，我会尽量合理安排时间，确保每个环节都能顺利进行，让同学们有足够的时间消化和吸收所学知识。
3.培养学生的审美情趣，通过学习《野望》，提高对自然美、艺术美的感知和欣赏能力。
4.培养学生的思维品质，学会运用批判性思维和创造性思维解读诗歌，形成独立见解。
5.提高学生的语言表达能力，通过诗歌学习，丰富词汇，提高写作技巧，锻炼口语表达能力。
八年级上册语文第十三课《唐诗五首》课件野望
朗读指导
野望 东皋/薄暮望， 徙倚/欲何依。 树树/皆秋色， 山山/唯落晖。 牧人/驱犊返， 猎马/带禽归。 相顾/无相识， 长歌/怀采薇。Fra bibliotek读清字音
东皋（ gāo ） 采薇（ wēi ） 薄暮（ bó ）
徙倚（ xǐ ） 驱犊（ dú ）
东皋薄暮望， 徙倚欲何依。
薄暮：傍晚。薄，接近 徙倚：徘徊 依：归依
文章主旨
《野望》写的是山野秋景。全诗通过萧 瑟静谧的景色描写和诗人面对牧者猎者 虽相见而不相识的情景，抒发了惆怅、 孤寂的情怀。
树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。
远景(静) 近景(动)
这两联写景，描绘了诗人薄暮时分于东皋所见的田园风光。在夕阳的余 晖晕染下，每一棵树，每一座山，都呈现着浓浓的秋意：牧人赶着牛群 返回，猎人骑着马带着猎获的鸟兽归来。
诗词赏析
2.“长歌怀采薇”一句引用了怎样的典故，表达了诗人怎样的情感？
薇，是一种植物，相传周武王灭商以后，伯夷和叔齐不愿做周的臣子， 在首阳山上采薇而食，最后饿死。 抒发了作者孤独抑郁的心情和避世退隐的愿望。
诗词赏析
3.全诗描绘了一幅怎样的画面？
描绘了诗人薄暮时分于东皋所见的 田园风光。夕阳余晖晕染下，每一 棵树，每一座山，都呈现着浓浓的 秋意；放牧的人赶着牛返回，猎人 骑着马带着猎获的禽鸟归来。
译文：傍晚时分站在东皋纵目远望， 我徘徊不定不知该归依何方。
树树皆秋色， 山山唯落晖。
落晖：落日的余光
译文：层层树林都染上秋天的色彩， 重重山岭披着落日的余光。
牧人驱犊返， 猎马带禽归。
犊：小牛。这里指牛群 禽：泛指猎获的鸟兽
译文：牧人驱赶着那牛群返还家园， 猎人骑着马带着诸多猎物回归家园。
第13课《唐诗五首——野望》课件部
第13课《唐诗五首——野望》课件部一、教学内容本节课选自《唐诗五首——野望》这一章节，详细内容包括对王维的《野望》进行深入解读，分析其诗歌的形象、意境、韵律及作者的情感表达，同时比较其他四首唐诗在表现自然景色和抒发情感方面的异同。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握《野望》的诗歌形象、意境和韵律特点。
2. 培养学生对古典诗歌的审美能力，提高他们的文学素养。
3. 引导学生通过对比分析，了解唐诗在表现自然景色和抒发情感方面的多样性。
三、教学难点与重点难点：对《野望》韵律、意境的深入理解。
重点：分析《野望》中的形象描绘和情感表达，以及与其他唐诗的对比。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示自然风光图片，引导学生感受大自然的美丽，激发他们对诗歌的兴趣。
2. 新课导入：介绍作者王维的生平和创作背景，引导学生进入学习状态。
3. 课文解读：a. 朗读《野望》，让学生感受诗歌的韵律美。
b. 分析诗歌的形象描绘，如“白鹭洲”、“野鸭滩”等。
c. 讨论诗歌的意境，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。
d. 探讨作者的情感表达，如对大自然的热爱、向往田园生活等。
4. 对比分析：引导学生对比其他四首唐诗，分析在表现自然景色和抒发情感方面的异同。
5. 随堂练习：让学生仿写一首描绘自然景色的唐诗，并进行交流分享。
六、板书设计1. 《唐诗五首——野望》2. 作者：王维3. 诗歌形象：白鹭洲、野鸭滩等4. 诗歌意境：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色5. 情感表达：热爱大自然，向往田园生活6. 对比分析：其他四首唐诗的异同七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，写一篇关于《野望》的鉴赏短文。
2. 拓展延伸：阅读其他唐诗作品，分析其表现自然景色和抒发情感的特点。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过对比分析，让学生深入了解了《野望》这首诗歌的韵律、意境和情感表达，提高了他们的文学素养。
八年级第13课唐诗五首
八年级第13课唐诗五首
八年级第13课唐诗五首包括以下五首诗：
1. 《野望》：作者王绩（约589一644），字无功，号东皋(gāo)子，绛州龙门(今山西河津)人，唐代诗人。
其诗多写饮酒与田园隐逸生活，平淡质朴，不染梁陈雕琢浮华旧习，于唐初诗坛独具面貌。
2. 《黄鹤楼》：作者崔颢(？一754)，汴州(今河南开封)人，唐代诗人。
于唐玄宗开元十一年(723)考中进士，官至太仆寺丞，天宝中为司勋员外郎。
他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，气势宏伟，著有《崔颢集》。
3. 《静夜思》：作者李白（701年—762年），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃秦安），出生于蜀郡绵州昌隆县（一说出生于西域碎叶），是唐朝伟大的浪漫主义诗人。
4. 《望庐山瀑布》：作者李白，内容为日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
5. 《锦瑟》：作者李商隐（约813—约858），字义山，号玉溪生、樊南生，晚唐诗人，原籍河内怀州河内（今河南沁阳），祖辈迁荥阳（今河南郑州）。
诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。
统编版八年级上册第13课《唐诗五首》之《野望》课件(22张ppt)
作者介绍
王绩清高自持，放诞纵酒，喜好老、庄及魏晋玄学，
向慕嵇康、阮籍、陶潜。但其一直处于出世和济世的 矛盾之中。 [10] 喜写饮酒和田园生活，借以排遣怀才 不遇的苦闷，高情胜气，独步当时。诗歌创作标举 “以会意为功”的原则，是建安诗歌与正始诗歌的结 合，言志述怀中夹杂着玄学思辨。《野望》和《秋夜 喜遇王处士》两诗最负盛名，写田园景色和他的闲适 生活，清新朴素。《野望》是早期出现的成熟的五言 律诗之一，为人传诵。 [10] 著作有《王无功文集》五 卷本存于世，被后世公认为是五言律诗的奠基人，为 开创唐诗做出重要贡献。
逐句赏析
树树皆秋色，山山唯落晖。 描写眺望到的景色。每一株树都显出了秋色（树叶 的黄色），每一个山头都只有斜阳照着。这也还是 按字面死讲，而其含蓄的意义却是：眼前所见尽是 衰败没落的现象，不是我所愿依靠的和平、繁荣的
世界。
译文
傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定 不知该归依何方。
层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披 覆着落日的余光。
谢谢欣赏
文学常识
律诗是中国近体诗的一种，发源于南朝齐，格 律严密，是讲究声律、对偶的新体诗，至初唐 沈佺期、宋之问时正式定型，成熟于盛唐时期。 律诗的格律要求是多方面的，通常是八句完整 的律诗，每诗计四联。按照旧时律诗写作的起 承转合结构，习惯上称第一联为破题——首联， 第二联为颔联，第三联为颈联,第四联为结句— —尾联。
写作特色——动静结合
动静结合 “树树皆秋色，山山唯落晖。”——静 “牧人驱犊返，猎马带禽归。”——动
随堂练习
下列对颔联和颈联的赏析有误的一项是（
）D
A．颔联为我们描绘了一幅“山野秋景图”，画面宏大，意境开阔。
B．颈联接着写牧人与猎人归来，由上联的静转入这一联的动，动 静结合。
13《唐诗五首》之1《野望》
12《唐诗五首》之《野望》诗歌是最高的语言艺术。
走进唐诗，走进唐诗中的写景诗，感触的不仅是美景，更是诗中耐人寻味的意境，和诗人那颗独特的心。
让我们走进《野望》，感触诗人的心语。
【目标牌】[教学目标]1.了解诗人及诗歌写作背景，正确流利有感悟地背诵诗歌。
（重点）2.在反复诵读理解诗意的基础上品味诗句朴素清新、流畅自然的语言，体会律师的韵律之美。
（难点）3.结合诗歌内容，体会诗人彷徨无依、孤独抑郁的情感。
[教学方法]1．朗读法。
指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。
2．联想、想像法。
这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。
3．讨论、点拨法。
教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。
诗意篇（趣味性）一读：一读：初读诗歌，感知内容（读出“音韵美”：注意字音、字形、重音、语气、语调、节奏）一写：抄写文常基础，批写段落大意（自主思考）【自学径】一、记文常（知人、论世）[解诗题]野，指原野，在原野里；望，向四处望。
[辨诗体]五言律诗律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。
每首八句，每两句为一联，共四联。
分别为首联、颔联、颈联、尾联。
每首二、三联的上下句必须是对偶句对仗。
要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可以不押。
一般来说，每句中用字平仄相间，上下句中的平仄音相对。
律诗的章法结构往往遵循“起-承-转-合”的格局。
1.首联点题，以叙事为主，交代人、事物，渲染气氛，奠定基调；2.颔联紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续；3.颈联诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面；4.尾联以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。
这样的章法结构避免了平铺直叙，增强了诗意的波澜；首尾呼应，使诗歌形成一个整体。
[知诗人]王绩(约589-644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人，唐代诗人。
八年级语文上册第13课唐诗五首野望课件
作者 王绩 字 无功 号 东皋子 朝代 唐
评价
其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有 旷怀高致，直追魏晋高风
代表 作品
《王无功文集》
王绩追慕陶潜，但他并不像陶潜那样能够从田 园生活中得到安慰，故其田园诗时露彷徨、怅惘之 情。此诗一洗南朝雕饰华靡之习，却发展了南齐永 明以来逐渐律化的新情势，已经是一首比较成熟的 五律，对近体诗的情势颇有影响。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
动态画面。在这静谧的背景之上，牧人与猎 马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面 鲜活了起来。
相顾无相识，长歌怀采薇。
第一、二句描画了怎样的画面？
描画了一幅满天秋色（江天寥阔、山清水秀、水 波清冷），峰峦叠嶂的富有诗意的山水画。
试分析首联在全诗中的作用。
第一句的“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间， “望”字领起中间两联的写景。第二句呼应起尾联，表 现出哀伤的情感，为全诗奠定了感情基调。
结构梳理
首联：叙事、抒情——迷茫、失意
野 颔联：远景、静态 风景宜人
望 颈联：近景、动态
尾联：巧用典故——追怀古贤
前孤 途独 渺无 茫依
牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着打猎到的猎 物驰过我的身旁。
相顾无相识，长歌怀采薇。
大家相对无言，彼此互不相识，我长啸高歌，真想 隐居在山冈！
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
Байду номын сангаас
树树皆秋色，山山唯落晖。
融情于景。诗中描写了漫山遍野，树叶枯黄， 更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人 孤独、落寞的情怀。
这首诗是如何即景抒情的？试结合诗句分析。
后四句即景生情，写在楼上北望的见闻。他的写 作顺序是由远到近，先写远处江北历历的汉阳树 ，接 着写进入眼帘的鹦鹉洲头的萋萋芳草，最后写楼下近 处大江上的烟波。但日暮的重重雾霭阻隔了回乡路， 使他不禁顿生愁绪。和前半部分不同，后四句又严格 遵循起了格律，若断实连，气韵一体。尤其是结尾， 不仅收束有力，且给人缥缈苍茫之感。
第13课+唐诗五首(野望)-2023-2024学年八年级语文上学期课内同步精品课件(统编版)
赏析诗歌 画面描述
东徒 皋倚 薄欲 暮何 望倚
傍晚诗人在东皋伫望山野秋景及感 受。这两句诗以平平淡淡的叙述，写在 暮色之中，诗人伫立在东皋之上，举目 四望，一种莫可名状的孤寂无依的愁绪 涌上心头，且无法平静下来。
诗歌赏析 写景角度 远景，静态，侧重宏观描绘。特点：静谧。
交代点题
写景叙事 转折变换 议论抒情
诵读诗歌
野望 （王绩） 东皋/薄暮望， 徙倚/欲何依。 树树/皆秋色， 山山/唯落晖。 牧人/驱犊返， 猎马/带禽归。 相顾/无相识， 长歌/怀采薇。
皋 gāo 徙 xǐ 犊 dú
薄 bó 薇 wēi
整体感知
梳理诗意
接近 傍晚 徘徊
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
诗意：傍晚时分,站在东皋纵目远望，我徘徊不定 不知该归依何方。
板书设计
首联：叙事、抒情——迷茫、失意
野 颔联：远景、静态 景色宜人
望 颈联：近景、动态
尾联：巧用典故——追怀古贤
前孤 途独 渺无 茫依
语
文
精
品
文体常识
律诗结构
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
起
承
转
合
“起”是开 头，即一首 诗的首句， “起”句有 奠定基调的 作用。
“承”是承 接上一层而 过渡展开， 具有承上启 下作用。
“转”是指结 “合”是收 构上的转折变 合结尾，使 换，陡然一转， 结构严谨完 别开生面，荡 整。 起波澜，曲折 有致。
文学常识
野望 [唐]王 绩 东皋薄暮望，徙倚欲何依。 起 树树皆秋色，山山唯落晖。 承 牧人驱犊返，猎马带禽归。 转 相顾无相识，长歌怀采薇。 合
教学目标
13 唐诗五首《野望》 课件
颈联是对近景的动态描写。“驱”“返”“带”“归”四个动 词，刻画山野放归的生动场景，衬托出秋日晚景的安详宁静。 描绘这样一幅静谧、美好的田园牧歌图，是为了以乐景衬哀情， 反衬出诗人落寞的心情。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。
——马致远《天净沙·秋思》
思考探究 诗人是怎样描写他所“望”的景色的？
理解诗意
相顾无相识，长歌怀 *采薇 。
采食野菜。比喻隐居不仕。
大家相对无言，彼此互不相识。我长啸高歌，
来怀念古代采薇而食的隐士。
诗文大意
典故资料
据《史记·伯夷列传》记载：相传，周武王灭商后，商朝 旧臣伯夷、叔齐不愿在新朝为官，隐居至首阳山，“耻食 周粟”，采摘野菜而食，最后饿死。 后来，人们用“采薇”比喻隐居不仕的生活。
题·解
郊外，村外
往远处看
题义：在山野向远处看秋景。
诗歌诵读
你觉得哪个字可以作为“诗眼”？
王绩
ɡāo
xǐ
东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。
树树/皆秋色，山山/唯落晖。
牧人/驱犊返，猎马/带禽归。
相顾/无相识，长歌/怀采薇。
理解诗意
地名，作者隐居的地方。
徘徊
东皋 薄暮 望，徙倚 欲何依。
水边高地
傍晚。薄：接近
树树皆秋色，山山唯落晖。
远景、静态
牧人驱犊返，猎马带禽归。
近景、动态
诗人运用远近结合、动静结合的写作手法，将光与色 交融一体，描绘出一幅萧瑟静谧、安逸闲适的山林秋 晚图，衬托出诗人内心的忧郁和苦闷。
思考探究
相顾无相识，长歌怀采薇。
结合作者生平，谈谈他为何要“长歌怀采薇”。
诗人在现实生活中辗转漂泊，彷徨 苦闷，找不到精神归宿，又没有真 正的知己，所以只得即放声高歌， 追怀伯夷、叔齐那样的隐逸高士， 引为神交密友，并以此排解自己的 苦闷与惆怅。
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展示评价
3、《野望》表达了诗人什么情感？ 野望 王绩
东皋薄暮望，徙倚欲何依。 树树皆秋色，山山唯落晖。 牧人驱犊返，猎马带禽归。 相顾无相识，长歌怀采薇。
全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露了诗人孤独、 抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
四读：把握感情，明确主旨。
野望
王绩
gāo
xī yǐ
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
课堂小结
读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什 么特别的好处。可是如果沿着诗歌史的顺序，从 南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这 首《野望》，便会为它的朴素而叫好。愿同学们 在学习古诗时，多一份思考，多一份探究，你便 会发现不一样的美好。
课外作业
1、默写古诗、注释和翻译。 2、根据课件，完善课堂笔记。 3、结合课下注释，预习《使至塞上》。
二读：结合注释，读懂内容。
野望
王绩
gāo
xī yǐ
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
相顾无相识，长歌怀采薇。
学习目标
1、有感情地朗读诗歌，领略诗歌的韵律 美。 2、赏析诗歌优美的语言，体会诗歌的意 境。（重点） 3、结合相关背景，领会诗歌的主旨。（难
点）
自学提纲
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
相顾无相识，长歌怀采薇。
课堂练习
1、《野望》中写诗人看到放牧和打猎的人各自遂 愿而归的句子是 牧人驱犊返 ， 猎马带禽归 。
2、王绩的《野望》一诗中，点明了时间、地点和 事件，并表现诗人百无聊赖的彷徨心情的句子是 “ 东皋薄暮望 ， 徙倚欲何求 ” 。
检查预习
小牛。这里指牛群。
牧人驱犊返，
牧人驱赶着那牛群返还 家园，
猎马带禽归。 猎人带着诸多猎物回
泛指猎获的鸟兽。
归家园。
检查预习
相顾无相识， 大家相对无言彼此互不 相识我，
长歌怀采薇。
采食野菜。后以“采 薇”比喻隐居不仕。
我长啸高歌真想隐居 在山冈！
检查预习
傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知 该归依何方，层层树林都染上秋天的色彩，重重山 岭披覆着落日的余光。牧人驱赶着那牛群返还家园， 猎人带着诸多猎物回归家园。大家相对无言彼此互 不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！
1、请从景与情的关系角度，赏析 其颔联。 2、尾联两句运用了什么修辞？有 什么作用？ 3、《野望》表达了诗人什么情感？
小组合作
你有哪些解决不了的问题，赶快和你的 小组成员一起合作来完成吧！
展示评价
1、请从景与情的关系角度，赏析其颔联。
树树皆秋色,山山唯落晖。
“树树皆秋色,山山唯落晖”妙在融情于景。这 两句话描写了漫山遍野树叶枯黄更兼残阳尽染 的萧瑟衰败景象，景中寄寓了诗人孤独，落寞 的情感。
创作背景
大业年间，王绩应孝悌廉洁举，被授官为秘书 省正字。王绩不喜欢在朝廷做官，请求担任六合县 县丞，因为嗜好饮酒而不管公务，加之天下也动乱， 因此被弹劾，于是就解官去职。王绩感叹说：“如 同陷入天罗地网一样，处处都是束缚，我将能到哪 里去呢！”于是就回到了家乡。
一读：读准字音，读出节奏。
野望
王绩
gāo
xī yǐ
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
相顾无相识，长歌怀采薇。
检查预习
水地边。
东皋薄暮望，
傍晚。薄，接近。
徙倚欲何依。
徘徊。
傍晚时分站在东皋纵目 远望，
我徘徊不定不知该归 依何方。
检查预习
树树皆秋色， 层层树林都染上秋天的 色彩，
山山唯落晖。 重重山岭披覆着落日的 余光。
3、王绩“ 树树皆秋色 ， 山山唯落晖
”
与王维“荒城临古渡，落日满秋山”的诗句有相
似的意境。
4、《野望》中引用典故，追古怀伤，在萧瑟恬静 的景色描写中表现诗人身处乱世，前途无望，孤 独抑郁心情的句子是： 相顾无相识 ， 长歌怀采薇 。
课堂练习
5、在《野望》一诗中，以动写静，衬托出秋日 晚景的安详与宁静，也写出了放牧和打猎的人归 来的句子是“ 牧人驱犊返 ， 猎马带禽归 ”。
新课导入
《野望》是唐初诗人王绩的代表作，也 是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律 诗。今天我们就来学习王绩的这首五言律诗 《野望》，看看诗人借这首诗表达了什么样 的感情。
野望
王绩
题目解说
野望 王绩
题目概括了主要内容—在山野处观赏秋景，交代了地点— 山野，事件—观赏风景。
作者简介
王绩（约589—644）， 字 无功 ，绛州龙门（今 山西河津）人，常居东皋， 号东皋子， 初唐 （朝代） 诗人，被后世公认为是五言 律诗的奠基人，扭转齐梁余 风，为开创唐诗做出了重要 贡献，在中国的诗歌史上也 具有非常重要的地位。
三读：结合意象，想象画面。
野望
王倚欲何依。
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
相顾无相识，长歌怀采薇。
展示评价
2、尾联两句运用了什么修辞？有什么作用？
相顾无相识，长歌怀采薇。
用典。借伯夷和叔齐的故事表现了诗人在现实 中孤独无依，只好追怀古代的隐士，体现了他 孤独、抑郁的心情。