第七章教学理论

第七章教学理论▪第一节教学概述▪一、教学的概念▪（一）国外有代表性的教学定义1教学即传授知识、技能2、从教与学相互作用的关系去定义，教学即成功3、教学是一项有意向的活动4、教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德规则，友善对待学生的问题以及为学生理解做出探索的活动5、科学的教学定义应该是一个命题组合英国的彼得斯和赫斯特认为教学必须符合三个条件：一是教师有目的的引起学生学习的意图；二是说明适当的学习内容；三是选择恰当的认知方式。

6、教学与发展的观点主要代表是赞科夫等以教育心理学理论为依托的教育实验家，他们提出了新的教学的概念。

他们认为，“教学就是旨在加速个人心理发展，加速掌握对周围世界已知的规律而精心组织的认识活动，教学就是帮助学生在智、情、意三个方面得到发展。

7、教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动（德国）▪（二）我国关于教学的基本观点▪1、教学是教师的教和学生的学▪2、教学是由教师、学生相互作用以课程为中介而专门组织起来的教育活动▪3、教学的定义可以根据不同适应范围有多种（三）现代教学概念▪教学是以课程为中介的教师与学生的交往活动;▪教学以学生为主体，师生是平等的，教师是平等中的首席;▪教学将促进教师与学生共同发展二、教学的意义与任务▪（二）教学的意义▪1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心▪2、教学是促进个体发展的最有效的形式▪3、教学是社会延续发展不可缺少的条件▪（二）教学的任务▪1、引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧▪2、发展学生的智力、培养学生的能力和增强学生的体力▪3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础三、教学理论流派▪（一）行为主义的教学流派▪1913年美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，标志着行为主义的诞生。

其中以斯金纳为代表的程序教学理论影响最大，其理论的基本主张为：1、教学目标由于行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学目标就是提供特定的刺激，以便引起学生做出特定的反应，并对反映进行不断的强化。

2、教学过程(1)提供简化的、控制的教学环境。

(2)提供层级化的、循序渐进的教学内容。

3、教学原则(1)积极反应原则。

(2)小步子原则。

(3)即时反馈原则。

(4)自定步调原则。

4、程序教学方法(1)直线式程序。

(2)分支式程序。

（二）认知教学理论▪认知教学理论使教学摆脱了行为主义的消极影响，从重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策略的培养上来，提出了过程中心(认知过程中心)、结构中心(认知结构中心)、学生中心(主动生成学习)的教学思想。

提出认知教学理论的是美国心理学家布鲁纳和奥苏伯尔等，其中影响最大的是布鲁纳的认知结构教学理论，这种教学理论的主要观点表现在以下几方面。

▪1、教学目标▪布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的主要目标。

▪2、教学过程▪(1)创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境。

▪(2)提供与认知发展水平相符的、有利于能力形成的、有组织的学科“基本结构”的课程内容。

▪(3)动机一结构一序列一强化原则。

（三）发现教学法▪布鲁纳认为掌握学科基本结构的基本态度和方法便是“发现”。

他认为，学生的认识过程和人类的认识过程有共同之处，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程，“学习就是依靠发现”，（四）人本主义的教学理论20世纪60年代以来，人本主义崛起，它批判了认知心理学忽视人的情感，从而把人培养成没有感情的人，主张心理学应该成为人的科学，应该探讨完整的人，而不仅仅是为学习者提供事实。

其教学理论已成为当前教育教学改革中极具魅力的一种理论。

这一流派的代表人物是美国人本主义心理学家罗杰斯。

这种教学理论的主要观点表现为以下几方面。

1、“以学生为中心”的教学目标2、非指导性教学过程3、良好师生关系是有效教学的基础第二节教学过程▪一、教学过程的特点（一）对称性与周期性（二）认知性与体验性（三）实践性与社会性二、教学过程的规律教学规律是客观存在于教学过程中的不以人的主观意志为转移的本质联系，具有客观性、普遍性、稳定性、必然性。

教学规律是制订教学原则，选择和运用教学组织形式和教学方法的科学依据。

主要包括以下四条规律。

一）间接经验与直接经验相结合的规律▪1、学生认识的主要任务是学习间接经验▪2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础▪3、防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向（二）掌握知识和发展智力相统一的规律▪1、正确处理知识和智力的辨证关系，防止重犯“形式教育论”和“实质教育论”的错误观点▪2、创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高▪3、给学生进行智力展示的时间和空间以及尽量提供一些能够启发不同智慧的材料，启发儿重多元智力的发展（三）知识传授和思想教育相统一的规律▪1、科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础▪2、学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力▪3、教学中要防止两种偏向（四）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程▪1、教师与学生是“交互主体的关系”▪2、教师与学生的交往过程是以课堂为主渠道展开的▪3、防止两种极端的观点三、教学过程的阶段▪教学过程的阶段，又有人称之为环节或结构，是指教学活动由开始到结束的合理顺序。

教学过程要经过一定的教学阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。

▪（一）接受式教学的基本阶段▪接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学类型。

在接受式教学中，学生的任务主要是接受教师呈现的材料并内化到自己已有的认知结构之中，在需要的时候可以把它再现出来。

学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，接受式教学从古至今都是使用最为广泛的一种教学方式。

从教学过程展开的程式上来看，一般认为接受式教学过程要经过以下四个阶段：▪1、准备阶段2、领会知识3、巩固知识4、运用阶段▪（二）探究式教学的基本阶段▪探究式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。

探究式教学更强调探究过程而不是结论。

教师的职责在于为学生的探究过程提供条件和帮助，充当学生学习的组织者和指导者，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

第三节教学原则▪一、教学原则概述▪（一）教学原则的概念▪教学原则是教师有效地开展教学工作所必须遵循的基本要求或指导原理。

教学原则制约于教育目的，反映教学过程的规律性联系，是教学实践经验的总结与概括。

教学原则的产生与发展孔子的“ 因材施教、有教无类学思结合、愤启悱发”等思想。

《学记》的“教学相长” ；“豫时逊摩；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” ；“长善救失” ；“不凌节而施” ；“禁于未发” 等思想。

柏拉图的寓教于乐，重视思想训练等思想。

昆体良的重视儿童早期经验与训练，根据儿童年龄特点因材施教等思想。

苏格拉底的产婆术思想。

夸美纽斯的教学原则（直观性、自觉性原则、系统性与循序渐进原则、量力性和因材施教原则）凯洛夫的教学原则（学生的自觉性和积极性原则、直观性原则、教学中的理论联系实际原则、教学的系统性与连贯性原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则）▪（二）制定教学原则的依据▪1、教学实践经验2、教育教学目的3、教学过程的规律4、现代科学理论依据▪三）教学原则的体系现阶段我国中小学的教学原则主要有:科学性与思想性相结合原则、理论与实际相结合原则、直观原则、巩固性原则、启发性原则、循序渐进原则、因材施教原则等。

▪1、科学性与思想性相结合的原则科学性与思想性相结合的原则，是指在教学过程中教师在向学生传授科学文化知识的同时，结合科学文化知识的教学对学生进行共产主义品德和正确的人生观、科学世界观的教育，即教师在教学过程中既要教书，又要育人。

这一原则是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。

▪在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求：▪（1）切实保证教学的科学性。

▪（2）根据教材的特点，对学生进行思想品德教育。

▪（3）教师要通过教学活动的各个方面和教学过程的各个方面对学生进行思想品德教育。

▪2、理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。

从而达到学懂会用、学以致用的目的。

这一原则是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实问题而提出的。

▪在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求:▪（1）要理论联系实际地讲授书本知识。

▪（2）注重在联系实际的过程中发展学生的能力。

▪（3）根据教学需要，适当补充乡土教材。

▪3、直观性原则▪直观性原则，是指教师在教学中要利用学生的多种感启’和已有的经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而有助于学生比较全面、深刻地掌握知识，并使认识能力得到较好地发展。

直观性原则符合学生认识发展的规律，贯彻这一原则有助于提高学生的学习兴趣，有利于学生更好地掌握知识。

▪在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求：▪（1）根据教学任务和教学内容，以及学生的年龄特点恰当地选择和运用各种直观教具。

一般地说，直观的具体手段有实物直观、模像直观、语言直观三种。

▪（2）直观要和讲解相结合。

▪4、启发性原则▪启发性原则，是指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。

在教学活动中贯彻启发性原则，对教师有以下基本要求：▪（1）切实调动学生的学习主动性。

（2）启发学生独立思考。

▪（3）确立学生的主体地位（4）建立民主平等的师生关系。

▪5、系统性原则▪系统性原则，指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。

这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

▪在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求:▪（1）按照学科课程标准的顺序进行教学。

▪（2）教学必须由近及远、由浅人深、由简到繁。

▪（3）根据具体情况进行调整。

▪6、因材施教原则▪因材施教原则，是指教师在教学中要从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和个性差异有的放矢地进行教学，充分发挥每个学生的积极性，使他们的才能得到充分发展。

这条原则事实上是学生的个性特征和身心发展规律在教学中的反映。

▪在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求。

▪（1）充分了解学生，从实际出发进行教学。

（2）尊重学生的差异。

▪7、巩固性原则▪巩固性原则，是指在教学中要引导学生理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能，并能长时间地保持在记忆中，以便在需要时能迅速再现出来，以利于知识和技能的运用。

这一原则是由教学过程的特点和人类的记忆规律所决定的。