教育学概论知识点-第八章-教学(一)

第八章教学（一）

一、教学的概述

1.定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成一个教育活动。

2.教学与教育、智育、上课的区别和联系

（1）教学与教育

教学与教育既相互联系，但又有区别，两者之间是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。

（2）教学与智育

智育指的是文化科学知识和技能的教学活动。教学是进行智育的主要途径，是手段，而智育是一个教学的内容。

（3）教学与上课

从教与学两个方面来说，教学不限于上课期间，教学包括上课，上课是教学的主要途径，但不是唯一途径。

3.教学的主要特点

1)以培养全面发展的人为根本目的

2)由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动

3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分

4)具有多种形态，是共性与多样性的统一

二、教学理论

（一）教学理论的形成

中国乃至世界最早的一部专门论述教育问题的专著《学记》；

西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是捷克教育家夸美纽斯。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的核心是教育性教学，把道德教育与学科知识统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论（即明了、联合、系统、方法）。

（二）当代主要教学理论流派

三、教学过程

（一）教学过程本质的主要观点：

1.认识发展说

这种观点认为，教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力。

2.双边活动说

这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，是教学相长的过程。

3.多重本质说

这种观点认为，由于教学过程本身就是很繁杂的，多层次的，多类型的，所以教学过程的本质也应该是多级别的，多类型的。从而提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。

4.交往本质说

这种观点认为，教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能发展。

定义：教学过程就是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。

（二）具体的教学过程——学生掌握知识的基本阶段

有两种教学方式：传授式教学、探究式教学

1.学生在传授式教学过程中掌握知识的基本阶段

（1）激发学习动机

激发学生学习动机的方法很多：可以提出引人思考的问题；可以讲述有趣的故事；可以演示引人注目、给人新知的直观材料；可以指出将要学的新知识的重要性等等。究竟用什么方法？应当根据教学的需要与学生的情况来选择。还要注意，学生求知的动机是随年龄的增长而变化的。小学低年级学生，主要靠教学活动的有趣来吸引；小学高年级和初中生，对掌握知识、增长才干、取得好成绩的渴望和荣誉感，也是主要学习动力；高中生，则关注掌握有价值的科学知识，把学习与个人爱好、前途、理想联系起来，从中吸取力量。

（2）感知教材

整体感知，就是对课文的内容、思路、思想观点和感情的感知。

感知的途径：一种是直接的（如现场参观或直观的图片影像演示，情境模拟）

一种是间接的（如学生的自学）

（3）理解教材

理解教材是教学过程的中心环节，在认识上有飞跃，从感性认识上升到理性认识。

（4）巩固知识

巩固知识要注重指导与发展学生的记忆。①要提出记忆的任务，讲明记住基本知识的意义，培养记忆的兴趣，以增强学生记忆的自觉性、积极性；②让学生在理解的基础上记忆，

善于将理解记忆与机械记忆结合起来，养成边阅读、边思考、边记忆的习惯；③让学生记重点、记纲要，并学会通过联想、推论来回忆所学过的知识。

（5）运用知识

理解知识和巩固知识是运用知识的基础。学习知识的目的全在于运用。

学生运用知识，主要通过教学性实践，采取反复练习的方法进行。不能只会模仿和解决简单的作业问题，要引导学生解决较复杂的实际问题。

（6）检查知识、技能和技巧

检查学生知识、技能和技巧的掌握情况，主要由教师负责，一般采用课堂提问、检查课内外各种作业和测验来进行。但培养学生自我检查的能力和习惯也是非常必要的，如学生自查、互查、小组检查。

2. 学生在探究式教学过程中掌握知识的基本阶段

（1）明确问题

让学生自己明确问题。比如你想知道植物生长的过程。明确问题了。

（2）深入探究

探究是一个不断深入分析问题、解决问题的过程，旨在弄清事物的特性、规律、因果关系及其价值，直到全部疑难得到化解，真知得到阐明与验证为止。

（3）做出结论

进行深入探究后，提出结论。结论的方式，可灵活多样。可以是群策群力，由全班共同小结；可以是分组小结，然后全班交流；对复杂、有难度的问题，由教师做出比较系统缜密的结论与点评也是必要的。