案例教导在刑法实践中的实用性
从“以学生为中心”谈案例教学法在刑法教学中的应用
从“以学生为中心”谈案例教学法在刑法教学中的应用摘要：“以学生为中心”这一教学理念已经得到教育教学研究者的广泛重视。
它提倡创造一种愿意接受的气氛来提升学生的主动性，通过设计团体活动来挖掘学生的学习潜能，应用于高等院校法学教育中便突显了全方位案例教学法举足轻重的地位，成为培养创新型人才和实现文化强国战略的重要保障。
关键词：以学生为中心；案例教学法；实践教学中图分类号：g642 文献标志码：a 文章编号：1673-291x（2013）08-0224-03“师者，所以传道受业解惑也。
”这句韩愈在《师说》中的千古名句成为当代教师对自己的职业定义。
但是时至今日，这种“以教师为中心”传播知识与技能的包揽一切的教学方法却明显背离了“以人为本”的主流教育环境，这一点在中国的高等教育实践中体现得尤为明显。
不同于基础教育，高等教育肩负着培养高素质专业人才并实现人才社会化转型的艰巨任务，因此更应注重对学生非智力因素的培养。
基于此，本文以刑法教学为视角，结合高校法学教学模式改革回答如下两个问题：创新型法律人才具备哪些特质？如何培养学生的创新能力？一、传统教学模式在刑法教学中的应用现状自古以来，对于教育理念有着许多不同的理解，但大致可分为两类：一是以教师为中心，片面强调教师和教材的作用；二是以学生为中心，强调激发学生内心向学的积极性。
不同的教育理念带来不同的教育后果。
“以教师为中心”的教学理念催生了以讲授式课堂教学为主要特征的传统教学模式，通常表现为教师不离书本的满堂灌输专业知识，学生们埋头拼命记着笔记，无暇思考结论正确与否，更没有机会表达自己的见解。
由此可见，传统教学模式理论基础主要是行为主义，相较于学习者的感受，它更注重教师的教学行为，基于此，人类的学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，学生的任务则是接受外界刺激 [1]。
目前，我国高等院校刑法学课程教学主要以采用这种模式。
需要说明的是，作为法学专业基础课，刑法学教学任务一般分两个学期完成，分别开设刑法学总论和刑法学分论课程。
论案例教学法在刑法学教学中的应用
［ 关键词】
案例教学法； 刑法学 ； 学 教
［ 文献标识 码］Ａ ［ 文章编号 】１０ －４ ５ （００ ０ —０ ２一 ０ ０ ８－ ０ ３ ２ １ 】 ３ １２ － ２ － － －
主。
［ 中图分类号］Ｇ ２ ． ４４ １
《 刑法学》 是大学法学专 业学生 的一 ¨专业必修课 。由 于该 门课程具有显 著的综合性 、 践性 和应用性 等特点 ， 实 因 此， 案例教学法在《 刑法学》 课程教学 中必应广泛适 用。
能让学生身临其境 ， 更容易激发 学生 的学 习兴趣 。对这两种 案例 的协调 ， 我们认 为 比较理 想的方 式是， 属于刑法学基本 理论与原则研究性 问题 可直接选 用 国外优秀 案例。如辛普
教学可以充分调动学生的积极性 ， 培养独立 的思考 能力 和创
新能力。
３ 充分发挥 示范引导作用 。通过 引导学 生分析 具体管 ． 理案例 ， 从中开拓思路 ， 激发兴趣 ， 从案 例中总结与掌握带有 规律性的操作方法与处 理技巧 。这种 从具 体形象 的案例人
二 、 法 学案 例 教 学 中的 案 例 选择 原 则 刑
人丙居住的房 问后 ， 发现 房 问 内除有 简易 书桌 、 单人 床、 炊
具 、 具外 ， 餐 没有其他 贵重财 物 ， 以水果 刀栩威胁 ， 便 喝令丙
摘下手表（ 价值 ２０ １０冗 ） 自 。丙一边摘手表一边说 ：我 给 “
１ 要突出教 学 目的。案例教 学 的选 择要结 合学 生 的层 ．
次 和 能力 ， 择 适 度 、 用 的 教 学 案 例 。所 选 的 案 例 仅 要 选 适 与 教学 目的 相 吻合 ， 且 要 考 虑 教 师 对 涉 及 的 环 境 背 景 、 而 知 识 领 域 、 理 问 题 的 经验 以及 学 生 是 否 易 于接 受 和 认 同 的程 处
案例教学法在法学教学中的应用
案例教学法在法学教学中的应用引言法学教育一直以来都备受关注，因为法学专业的学习和教育对学生要求较高，而传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和学术潜能。
为了提高法学教学的效果和学生的学习体验，更多的教育者和教学机构开始采用案例教学法。
案例教学法是一种以案例为主要教学手段的教学法，通过分析真实或虚构的案例来促进学生的思维和分析能力。
本文将探讨案例教学法在法学教学中的应用，以及它对学生学习的促进作用。
一、案例教学法的概念和特点案例教学法是一种通过引用实际案例进行教学的方法，以案例为主要教学内容，通过案例分析、讨论和解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
案例教学法的主要特点包括：一是案例教学法的学习对象具有实际性和真实性。
案例中的问题和情境都是真实的，学生通过研究案例可以更快地将理论知识应用于实际生活中。
二是案例教学法强调学生参与性。
案例教学法注重学生的主体性和参与性，学生在学习过程中不仅仅是被动接受知识，而是通过分析和讨论案例主动地进行思考和交流。
三是案例教学法注重启发学生的思维。
案例中往往存在一些隐含的问题或者需要学生自己发掘的信息，这样可以促使学生主动地去思考和发现问题的根源。
二、案例教学法在法学教学中的应用1. 案例教学法在法律知识的学习中的应用案例教学法对法学专业的学生来说是非常有益的。
在法学的学习中，理论知识和实践能力是同等重要的。
传统的法学教学大多停留在理论上，而案例教学法更侧重于实际情况的研究和分析。
通过引入大量真实案例来教学，可以让学生更深刻地理解法律知识的应用，并且增强法学专业学生的实际操作能力。
案例教学法还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对法学知识的记忆和理解。
2. 案例教学法在法律思维和问题分析能力的培养中的应用法学专业的学生需要具备较强的法律思维和问题分析能力。
案例教学法可以帮助学生培养这样的能力。
在案例教学中，学生需要深入分析案例的情节和问题，并提出自己的见解和解决方案。
法律实践案例分享：了解法律的实际应用
法律实践案例分享：了解法律的实际应用引言你是否曾经想过，法律到底是如何应用于实际生活中的？在我们日常的工作、生活中，是否会经常遇到与法律相关的问题？今天，我们将通过分享一些法律实践案例，来帮助了解法律在实际生活中的应用。
无论你是法律工作者，还是普通公民，对于法律的认识都是非常重要的。
家庭法案例案例一：婚姻继承小明和小红是一对已婚夫妻，他们拥有一套房产。
小红突然去世后，小明发现自己不知道该如何处理房产。
通过婚姻法的了解，我们知道，在婚姻关系中，夫妻共同拥有的财产是应该遵循继承法规定继承的。
小明可以根据继承法的规定，按照夫妻共同财产应分割的原则，来处理房产的争议。
案例二：离婚财产分割李先生和王女士是一对夫妻，他们决定离婚。
在离婚过程中，他们产生了财产分割的纠纷。
根据婚姻法的规定，夫妻在离婚时应按照家庭财产的共同财产性质进行分割，并且应当公平合理。
通过法律实践的案例分享，我们可以了解到，在这种情况下，法院会根据夫妻双方的财产状况、经济能力和婚姻期间的贡献度等多个因素来进行判断和决定。
这可以帮助李先生和王女士了解自己在离婚财产分割中的权益和责任。
刑法案例案例三：盗窃案件小偷张三进入了一家商店并盗窃了贵重物品。
商店的监控摄像头拍摄到了他的行为，并将录像提供给了警方。
警方通过追踪和调查，最终找到了张三，并将他逮捕归案。
这个案例告诉我们，犯罪行为是会受到法律制裁的。
刑法规定了盗窃行为的刑罚，因此张三将会面临相应的惩罚。
案例四：交通肇事案件李某在驾驶车辆时，由于违反交通规则导致了一起严重交通事故并造成了人员伤亡。
根据刑法的规定，造成人员伤亡的交通肇事行为是应该承担相应的刑事责任的。
李某将会面临监禁和罚款等刑罚。
劳动法案例案例五：劳动合同纠纷王先生与一家公司签订了一份为期三年的劳动合同，并且与公司规定的工作时间、工作职责等内容达成了一致。
然而，公司在王先生工作满一年后，突然解除了他的劳动合同。
通过劳动法的了解，我们知道，公司在解除劳动合同时必须依法支付相应的赔偿金，并给予员工一个合理的解释。
案例在刑法教学中的运用
案例在刑法教学中的运用[摘要]案例教学法作为一种以案例为基础的教学法，它与事实直接挂钩。
而刑法作为一种实践性、应用性很强的学科，使得案例教学法是刑法教学中最为重要的教学方法。
[关键词]案例教学；刑法教学；运用案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，与传统教学方法不同，具有明确的目的性、客观真实性、较强综合性、深刻启发性以及突出实践性等鲜明的特点。
当今学术界普遍认为该教学法起源于美国哈佛大学法学院。
该法学院院长兰德尔废除了过去那种整堂课都由教师讲授，学生只是被动接受的传统教学方法，而代之为案例教学法。
[1]但也有另外一种观点认为案例教学法是起源于上世纪的二十年代，在哈佛大学商学院的倡导与宣传下，课堂之上采用了一种形式新颖的案例形式的教学模式，选择的案例均来源于商业经济管理活动的真实事件，通过这种方式，有利于培养和促进学生主动参与到课堂的讨论之中。
刑法学是一门实践性、应用性很强的学科，刑法教学中运用案例教学法，是理论联系实际的有效途径，有助于提高教学质量及人才培养质量。
[2]怎样通过案例教学来提高刑法课堂教学的效率成为极其重要的任务。
一、重视案例教学在刑法教学模式中的作用我国以往的刑法课堂教学中，案例教学实践当属于薄弱项目，传统的课堂教学中，填鸭式的教学模式，信息交流模式的单一性，教学倾向于法学理论，造成了学生只能被动的接受这些抽象乏味的理论知识，用这种教学模式培养出来的学生往往具有扎实的理论知识，但应用理论知识的能力不强，也就是所谓的实践能力较差，往往遇到了一个真实的案例却不知如何解决。
[3]在近年来的刑法教学模式改革中，因为案例教学模式实现了教与学之间信息交流的双向互动、充分发挥了学生的学习主体作用、发挥了教师的指导作用，该种教学模式在教学实践中越来越受到重视。
（一）可以充分提高学生学习的积极性、发挥自身的主动性教师在教学中起的是传授和指导的作用；而学生则是知识的接受者，是整个学习过程的主体，教师以学生的学为中心进行教授知识。
案例教学在刑法教学中的运用
几 万元 ， 法 院判 其无 期徒 刑 ， 判 决后 引发 了极 大争
议 。一 般 民众认 为许 霆 是 无 罪 的 ， 发生 这 种 事 件 的源头 在银 行 ， 银 行 也 有 责 任 。法 学界 人 士 对 此 也 有争 议 ， 有 的认为 许霆 的行 为不 是犯罪 ， 只是 民
法 上 的不 当得利 ， 只要许 霆返还 钱财 ， 就不 应 当追 究 刑事 责任 ； 有 的 学 者认 为 许 霆 的行 为 构 成 了犯 罪， 但 是定 什么 罪行 又存 在一定 的争 论 ， 多 集 中在 诈 骗罪 、 侵 占罪 、 盗 窃 罪方 面 。讨 论 这样 的 案例 ，
案例 教 学 在 刑 法 教 学 中 的运 用
杨 静
（ 中共信阳市委党校 法学教研部 ， 河南 信 阳 ４ ６ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘要 ］ 案 例教学法是刑法教学中最重要的教学 方法 。刑 法学是 － Ｉ ３ 实 践性 、 应用性很强 的学科 ， 刑 法教 学 中运用 案例教学法 ， 是理论联系实际的有效途径 ， 有助于提高教学 质量及人才 培养质量 。本文 主要 从案例 教学 的作 用人手 ， 探 讨案例教学在刑法教学中的运用 ， 并指出运用案例教学应注意的事项 。 ［ 关键词 ］ 案例教学 ； 刑法教学 ； 教学方法 ［ 中图分 类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ． ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ６ ７ １ — ５ ３ ３ ０ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ １ － ０ １ ４ ２— ０ ３
论 知识 ， 这种 教 学模 式 下培 养 出来 的学 生往 往 具 有 扎实 的理论 知识 ， 但应 用理论 知识 的能 力不 强 。 近年来 ， 刑 法教 学改革 中 ， 由于案 例教学 实现 了师
法律案例教学的意义(3篇)
第1篇一、引言法律案例教学作为一种教学方法，起源于西方，经过多年的发展，已成为我国法学教育中不可或缺的一部分。
法律案例教学以实际案例为载体，通过分析、讨论和辩论等方式，引导学生掌握法律知识、提高法律思维能力。
本文将从以下几个方面探讨法律案例教学的意义。
二、提高学生的法律素养1. 培养学生的法律意识法律案例教学使学生接触到真实的法律问题，了解法律的起源、发展、演变和现实意义。
通过对案例的分析，学生能够认识到法律在维护社会秩序、保障公民权益、促进社会和谐等方面的重要作用，从而培养他们的法律意识。
2. 提高学生的法律知识水平法律案例教学以实际案例为依据，引导学生学习法律条文、法学理论和法律实践。
学生通过对案例的分析，能够更好地理解法律概念、法律原则和法律规则，提高自己的法律知识水平。
3. 增强学生的法律适用能力法律案例教学使学生了解法律在现实生活中的应用，学会将法律知识运用到实际问题中。
通过对案例的分析，学生能够提高自己的法律适用能力，为将来从事法律职业打下坚实基础。
三、培养学生的法律思维能力1. 培养学生的逻辑思维能力法律案例教学要求学生运用逻辑思维分析问题、解决问题。
通过对案例的分析，学生能够学会如何运用归纳、演绎、类比等逻辑方法，提高自己的逻辑思维能力。
2. 培养学生的批判性思维能力法律案例教学鼓励学生质疑、批判和反思。
在分析案例的过程中，学生需要从不同角度审视问题，对案例中的法律观点进行批判性分析，从而培养自己的批判性思维能力。
3. 培养学生的创新思维能力法律案例教学要求学生在分析案例时，敢于突破传统观念，提出新的观点和解决方案。
这有助于培养学生的创新思维能力，为他们在未来的法律实践中发挥积极作用。
四、增强学生的实践能力1. 提高学生的沟通能力法律案例教学要求学生进行讨论、辩论和合作，这有助于提高他们的沟通能力。
在课堂上，学生需要表达自己的观点，倾听他人的意见，从而提高自己的沟通能力。
2. 培养学生的团队协作能力法律案例教学往往以小组形式进行，要求学生相互协作、共同完成任务。
充分发挥典型案例在实践中的价值功能
充分发挥典型案例在实践中的价值功能由于我国地域辽阔，各地经济水平发展不同，各级司法人员的执法理念与执法标准也存在差异。
加之刑法修订后，一些罪名的变化不能穷尽司法实践中的各种情况，出现了社会转型时期犯罪形式与手段多样化、司法掌握标准较难统一、同罪判决结果不同等情况。
在此情况下，研究运用典型案例的指导意义，以典型案例引导司法实务工作，解决立法文本的单一滞后性与司法现实的复杂多样性的矛盾，追求法律效果与社会效果的高度统一显得日趋重要。
近年来，天津市人民检察院第一分院深入研究法学理论中未能囊括的一些新情况、新问题，充分发挥典型案例在检察实务中的作用，促进了全院干警业务水平的普遍提高。
■采取多种方式，建立运用典型案例指导实践的工作机制(一)设立“名师讲坛”，专家学者讲授典型案例。
定期聘请专家学者讲授理论前沿问题和司法热点问题，可有效开阔干警视野和思路，起到提升法律理论素养的作用。
通过举办专家学者典型案例的讲座活动，培养了干警重视发现典型案例的敏锐性，激发了干警研究典型案例的自觉性，加强了干警分析典型案例的逻辑性，提升了干警总结运用典型案例的理论性，有力地促进了全院检察业务工作水平的提高。
(二)发挥职能作用，检委会研究疑难案例。
该院充分发挥检委会的职能作用，凡重大、疑难案件均须检委会研究决定，并定期对检委会研究的疑难案件中存在的实体和程序问题进行法理分析，将分析成果以检委会纪要的形式予以公布。
不久前，该院将2006年以来经检委会研究的36个疑难案件予以整理，总结其中反映出的倾向性和法律政策适用性问题，指导本院的办案工作和业务建设，取得较好效果。
(三)坚持“以案说法”，业务骨干评析精品案例。
充分运用实践中的案例资源，对典型案例及时加以总结研究，是加强检察业务培训，提高法律适用能力，促进检察业务全面提升的有效途径。
该院定期在全院开展“评身边案、析自办案、学成功案”活动，注重提高执法办案的实战能力。
平时以办案科组为单位开展案件研讨，在全院阶段性地集中进行案件评析。
案例教学法在刑法学教学中的运用研究
１ 案 例要贴 近现 实生 活 。笔 者尽 量 选 择 生 活 ．
中发 生 的真实 案例 ， 比如云 南大 学学 生 马加 爵杀 人 案 、 华大 学学 生硫 酸 伤熊案 、 光 正抢 劫案 、 安 清 周 西 宝马彩 票案 等 案 例 。这 些 案 例 贴 近 社 会 现实 和 实 际生 活 ， 的还 是 在 校 大 学生 犯 罪 的案 件 ， 生很 有 学 感 兴趣 ， 讨论 案 例时 ， 言很 积极 ， 堂气氛 十分 活 发 课
董
［ 摘
红， 王有 强
要］刑法学不仅具有深刻的理论性， 而且具有很强的实践性和应 用性。理论联 系实际是刑． 法
学教 学必须遵循的基本原则， 案例教 学是贯彻这一教学原则的最有效的方法。为了提 高案例教学的效果。 教师要认真选择案例 ， 采取 多种案例教 学形式 ， 注意培养学生法律思维能力， 时对案例教 学进行引导和 及
一
为是否构成犯罪、 构成什么罪以及判处什么样的刑 等都要以刑法的有关原理为依据 。所以， 刑法学课 程教学中的理论教学是非常重要 的。但 如果单纯
学原则 的最有 效方法 。
【 基金项 目】 西北农林科技大 学２ ０ ０ ９年教 学研究项 目（Ｙ ０９— １ ） Ｊ ２ ０ １５
１２ ７
问题 。
学 中， 结合案例 来 讲 授 刑 法 学 理 论 ， 可 以 把 刑法 就 学抽象 的理论 通 俗化 、 显 化 ， 学 活 动 也 就 变得 浅 教 生 动 。学生们 容易理 解 ， 自然 喜欢 听 。 （ ） 四 有利 于提 高教 师 的素质 进行 案例 教 学 ， 教师 事 先 要 做 组 织 、 准备 工 作， 就必须 具有 较 高 的 学 术 水平 ， 握 丰 富 的理 论 掌 知 识 ， 备理论 和实 践 的融合 、 通 能力 ， 终 站在 具 贯 始 该 门学科 研 究 的前 沿 ， 选 出 一 些 适 合 教 学 的案 筛 例 。同 时 ， 教师 对案 例 中 的法 律 问题 要有正 确 的认 识 和 比较 深入 的见解 ， 学 生在案 例 教学 中提 出 的 对 有关 问题 事先 要预 测 到 并 对 如 何 解 答做 到 心 中有
浅议案例在刑法教学中的运用
也可以就案例发表 自己的意见 。在讨 论课 这种模式 的案例
教学 中 ， 生 和 学 生 之 间 ， 生 和 老 师 之 间 均 可 自由 讨 论 、 学 学 辩
构， 引导 学 生 积 极 主 动 地 获 取 和 掌 握 知 识 的一 种 教 学 方 法。 …其基本精神是要充 分激发 学生 学 习的 内在 动机 ， 动 调 学生学习的主动性 和积极 性 ， 进 学生 积极思 维 ， 促 提倡 学生 自己动脑 、 口、 手去获 取知 识 。借用 我 国伟大教 育 家叶 动 动 圣陶的话来说就是“ 教师 的教学 ， 不在 于要学 生搬 去可 以致 富的金子 ， 而在 于给学生点金的指头 。教师不 是给学生 大量
发挥 教师的主导地位和学生的主体 地位 ， 者在教学活动过 二 程中地位 是平 等的 ， 教师 可以就案 例 阐明 自己的观点 ， 学生
培养学生 的陈述 、 分析和对事实综合 比较能力方 面起到 了很
好 的作 用 ， 目的是培养 学生 “ 像律 师和法 官一样 思考”， 它体
现 了一 种全 新 的 教 育 思 想 。其 主 要 特 点 表 现 在 ： 第 一 ， 是 ～ 种 启 发 式 教 学 。 所 谓 启 发 式 教 学 ， 是 教 它 就
中图分 类号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４ ．２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ：６ １ ８ Ｘ（０ ８ ０ ０ ９ １７ —６ ５ ２ ０ ） ４— ０ ２一ｏ ３
灌输知识 ， 而是将 开发 文化 宝库 的钥匙交 给学 生。 而 案例教 ”
学 法 ， 改 变 了教 学 过 程 中 单 独 由教 师 唱 主 角 ， 生 处 于 被 它 学
案例教学法在刑法教学中的应用
2013年第3期(总第102期)．-B龙江省政法管理干部学院学报Jour nal of H e i l ongj i ang A dm i ni s t r at i ve C adr e C ol l ege of Pol i t i cs A nd L awN O．32013(Sum N o．102)案例教学法在刑法教学中的应用黄大威(哈尔滨理工大学法学院，哈尔滨150040)摘要：案例教学法源远流长，在英美法系是主要的教学方法，而大陆法系对案例教学法的应用不足。
国外的法学教育改革表明。
单纯强调案例教学法或讲授法不能适应社会需要。
为培养具有职业技能又具有人文素养的法律人才，应当案例法与讲授法结合起来。
我国的刑法教学中，除以讲授为主导教学方法，还应充分地发挥案例教学法作用，采取多种形式的案例教学法。
关键词：案例教学法；刑法教学；案例运用中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：1008—7966(2013)03—0136—04一、案例教学法的历史与现状案例教学法于1870年由哈佛大学法学院院长兰代尔(Langde l l)在法学教育改革时大力推广。
兰代尔认为，法律是一门科学，其中所包含的原理与原则，是通过众多案例演化而成的…，案例教学法的目的，是通过判例学习法律原理与原则，寻求法律的科学性、系统性和合理性。
一般来说，教师精选案例，事先布置给学生，让学生在课前阅读并熟悉案件事实，亦可查阅有关资料。
课堂上由学生简明扼要地报告案件的事实，归纳双方观点以及争议焦点，法院的判决以及理由。
随后是师生互动，讨论主要包括：法院判决的理由是什么?这些理由是否充分?在事实、程序和法律上是否存在瑕疵?对法院判决结果赞同或不赞同的根据是什么?教师的提问会随着学生的回答而灵活变化。
例如，教师会变更该结论的前提，创设新的假定，训练学生从不同假设中得出不同结论。
同时，学生之间也用互相问答的方式进行辩论与学习。
这种方法的特点在于：启发性强，以问题导入，在没有既存答案的条件下让学生学会思考与分析；互动性强，师生双向交流，充分发挥学生之间的多维沟通与讨论。
基于案例教学法的法学专业课程改革实践
基于案例教学法的法学专业课程实践一、案例教学法在法学教育中的应用概述案例教学法作为一种重要的教学方法，其在法学教育中的应用具有深远的意义。
通过将真实或模拟的法律案例引入课堂，学生能够在分析和讨论的过程中，深入理解法律条文、法律原则以及法律适用的具体情境。
案例教学法不仅能够提高学生的法律分析能力，还能够培养他们的批判性思维和问题解决能力。
1.1 案例教学法的核心理念案例教学法的核心在于通过案例的分析，让学生在模拟的法律实践中学习法律知识，理解法律逻辑，掌握法律技能。
这种方法强调学生的主动参与和教师的引导作用，通过互动和讨论，促进学生对法律知识的深入理解和应用。
1.2 法学专业课程的必要性随着社会的发展和法律环境的变化，法学教育面临着新的挑战和需求。
传统的法学教学方法往往侧重于理论知识的传授，而忽视了学生实践能力的培养。
因此，对法学专业课程进行，引入案例教学法，成为了提高法学教育质量的重要途径。
二、案例教学法在法学课程中的实施策略实施案例教学法需要教师精心设计教学内容和教学过程，确保案例的选择和使用能够有效地支持教学目标的实现。
2.1 案例的选择与设计案例的选择是案例教学法成功的关键。
教师需要根据课程内容和教学目标，选择具有代表性、争议性和教育价值的案例。
案例可以是真实的法律案例，也可以是教师根据教学需要设计的模拟案例。
案例设计时，应考虑案例的复杂性、多样性和可讨论性，以激发学生的学习兴趣和参与热情。
2.2 教学过程的组织与实施案例教学法的实施需要教师精心组织教学过程。
首先，教师需要明确案例分析的目标和要求，指导学生如何阅读和分析案例。
其次，教师应设计有效的讨论和互动环节，鼓励学生积极发言和提出问题。
最后，教师需要对学生的分析和讨论进行总结和反馈，帮助学生巩固和深化对法律知识的理解。
2.3 案例教学法的评价与反馈案例教学法的评价应关注学生在案例分析过程中的表现，包括他们的法律分析能力、批判性思维和沟通表达能力。
指导案例法律效力(3篇)
第1篇一、引言指导案例是我国司法实践中具有重要指导意义和参考价值的案例。
随着我国法治建设的不断深入，指导案例在司法实践中发挥着越来越重要的作用。
本文旨在探讨指导案例的法律效力，分析其在我国法律体系中的地位和作用，以期为我国司法实践提供有益参考。
二、指导案例的概念指导案例是指最高人民法院、最高人民检察院发布的具有普遍指导意义的案例。
这些案例在司法实践中具有较高的权威性和参考价值，对下级法院和检察院的审判、检察工作具有指导作用。
三、指导案例的法律效力1. 指导案例的效力来源指导案例的法律效力来源于我国法律体系的内在规定。
根据《中华人民共和国法官法》和《中华人民共和国检察官法》的规定，最高人民法院、最高人民检察院负责制定司法解释和指导性案例，对全国法院、检察院的审判、检察工作具有指导作用。
2. 指导案例的效力层级指导案例的效力层级在我国法律体系中属于司法解释的范畴。
在我国法律体系中，司法解释具有与法律、行政法规相同的效力。
因此，指导案例在法律效力上与司法解释相当。
3. 指导案例的约束力指导案例对下级法院和检察院具有约束力。
根据《中华人民共和国法官法》和《中华人民共和国检察官法》的规定，下级法院和检察院在审理案件时，应当参照最高人民法院、最高人民检察院发布的指导性案例。
这意味着，指导案例在司法实践中具有参考和借鉴的作用，对下级法院和检察院的审判、检察工作具有指导意义。
4. 指导案例的适用范围指导案例的适用范围主要包括以下几个方面：（1）案件事实与指导案例相似或者相近的，可以参照指导案例进行处理；（2）法律适用存在争议的，可以参照指导案例进行解释；（3）案件涉及新型法律问题或者新型社会关系的，可以参照指导案例进行审理；（4）指导案例对法律适用具有普遍指导意义的，可以参照指导案例进行审理。
四、指导案例的局限性1. 指导案例的局限性在于其只能对相似或者相近的案件具有指导作用，不能完全替代法律规定。
2. 指导案例的适用范围有限，不能涵盖所有案件。
法治教育案例分享与反思
法治教育案例分享与反思近年来，我国对法治教育的重视程度越来越高，以提高公民的法律意识和法治素养为目标，全面推进法治教育。
本文将分享一些法治教育案例，并进行反思与讨论。
案例一：刑法知识在校园中的应用在某高中法治教育课堂上，老师通过讲述刑法知识来引导学生如何正确处理校园欺凌问题。
老师以一个真实的案例为例，讲述了一位被欺负的学生如何依法维权。
通过了解刑法中对于侵犯人身权益行为的定义和处罚，学生们逐渐认识到自己有权利保护自己，也学会了寻求法律的支持。
这个案例不仅提高了学生对于法律的了解，也帮助他们在面对校园欺凌时更加自信和坚定。
反思：这个案例充分体现了法治教育的实用性。
通过具体的案例引导学生明白法律的保护作用，增强了他们的自我保护意识。
同时，也加深了学生对于法治社会的认识。
然而，在实施过程中需注意案例的选择和讲解方式的引导，以确保学生能够真正理解案例中的法律知识，而非仅止于表面记忆。
案例二：司法实践触动法治意识在某法治教育讲座上，一位参与案件审理的法官分享了一起盗窃案的实际经历。
他介绍了案件的始末，以及案件对于犯罪分子和受害人的影响。
通过深入的分析和讨论，参与讲座的学生们对盗窃犯行为的危害有了更为深刻的认识，并对法律的公正性产生了浓厚的兴趣。
这个案例引发了学生对法律行为和法律职业的思考，激发了他们对法治社会建设的积极参与。
反思：这个案例突出了司法实践对于法治教育的影响力。
通过真实的案例和法官的讲述，学生们能够更加直观地感受到法律的力量和公正性。
这种案例分享应该成为法治教育中的常态化，通过让学生亲身感受和参与，增加法治教育的身临其境感。
案例三：宪法教育引发公民意识觉醒在一次宪法知识竞赛中，一位高中生因熟练掌握宪法中关于公民权利的规定而引起了广泛关注。
她通过自学与参加相关讲座的方式，深入理解了宪法的精神和内涵，充分认识到公民的权力和义务。
她也通过社会实践主动参与社区公益活动，推动社区发展，维护公民权益。
反思：这个案例展示了宪法教育对于培养公民意识的重要性。
优秀案例的法律效力(3篇)
第1篇一、引言随着我国法治建设的不断深入，法律在各个领域的应用日益广泛。
优秀案例作为司法实践的重要组成部分，其法律效力不容忽视。
本文旨在探讨优秀案例的法律效力，分析其在司法实践中的作用，以及如何充分发挥优秀案例的法律效力。
二、优秀案例的法律效力概述1. 定义优秀案例是指具有典型性、代表性、指导性、创新性的案例，能够在司法实践中发挥示范、引导、借鉴、推广的作用。
优秀案例的法律效力，是指优秀案例在司法实践中对案件裁判、法律适用、司法改革等方面产生的法律约束力。
2. 优秀案例的法律效力表现（1）对案件裁判的约束力优秀案例在案件裁判中具有约束力，主要表现在以下三个方面：① 引导法官正确适用法律。
优秀案例所体现的法律原则、法律精神、法律规范，对法官在审理类似案件时正确适用法律具有重要的指导作用。
② 规范法官的自由裁量权。
优秀案例为法官提供了一定的参考依据，有助于规范法官在审理案件过程中的自由裁量权。
③ 提高裁判的统一性。
优秀案例有利于法官在审理类似案件时，形成较为统一的裁判尺度，提高裁判的统一性。
（2）对法律适用的约束力优秀案例对法律适用的约束力主要表现在以下两个方面：① 引导立法机关完善法律。
优秀案例所反映的社会问题和法律问题，有助于立法机关在修订法律、制定司法解释时，更好地把握立法方向。
② 指导司法机关适用法律。
优秀案例为司法机关提供了适用法律的参考依据，有助于司法机关在审理案件时正确理解法律、适用法律。
（3）对司法改革的约束力优秀案例对司法改革的约束力主要表现在以下两个方面：① 推动司法改革。
优秀案例所反映的司法实践中存在的问题，有助于推动司法机关进行改革，提高司法公正、效率。
② 促进司法公开。
优秀案例的发布和推广，有助于提高司法透明度，促进司法公开。
三、充分发挥优秀案例的法律效力1. 建立健全优秀案例评选机制（1）明确评选标准。
评选优秀案例时，应综合考虑案例的典型性、代表性、指导性、创新性等因素。
案例教学在刑法教学中的运用
浅论案例教学在刑法教学中的运用【摘要】刑法学的理论性和实践性都很强。
因此在教学过程中只有理论联系实际才能培养出高素质、高效率的人才。
本文就何为案例教学法以及如何在刑法教学中运用案例教学进行了探讨。
【关键词】案例教学刑法运用【中图分类号】d924 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0020-01引言刑法学是一门研究犯罪以及刑事责任问题的法学分支学科，刑法学这门课程在法学专业课程体系中有举足轻重的作用。
刑法学的理论性和实践性都很强。
因此在教学过程中只有理论联系实际才能培养出高素质高效率的人才。
近几年，许多老师在刑法这门课的教学中引用了案例教学法并取得了出色的成果。
1.何为案例教学法所谓案例教学法就是把案例作为课堂教学的核心并且把教师的教和学生的分析紧密的联系起来，在教学过程中学生是课堂的主体，以学生为中心，老师充当指导者和引导者的角色。
通过对案例的分析和辩论培养学生的主观能动性以及理解力等一系列综合能力的一种教学法。
2.如何在刑法教学中运用案例教学法2.1首先要选好案例在选择案例时要根据教学任务、教学要求、学生的特点以及教学目的选择针对性很强的案例。
（1）选择典型性案例。
通过对典型性案例的分析和讨论，学生能够很快理解刑法学中的一些重要的法律原理或者能够学会区分一些临近的罪名。
通过案例学习使有关刑法理论的讲解变得生动具体。
（2）选择贴近生活的案例。
在选择案例时要尽量选择与生活现实贴近的。
比如大学生硫酸伤熊案、马加爵杀人案等，类似案例贴近我们的生活实际，学生对其比较感兴趣，在分析讨论过程中表现积极可以达到很好的教学效果。
（3）案例的选择要有系统性。
学生们对知识的掌握是一个循序渐进的过程。
因此教师在选择教学案例时要同时涉及几个密切相关的刑事法律问题。
通过对某一典型案例的分析讨论来了解刑法在某一方面的系统性的规定使学生能够举一反三从而达到系统性的学习。
2.2在课前要做好周密的计划教师在课前首先要计划好视频播放的时间，分配好教学的时间，预设可能出现的问题以及如何应对，然后要计划学生需要完成的学习任务并且根据任务对学生加以引导，给学生提供一些分析问题解决问题的线索，同时注意学生认识上的偏差并予以纠正。
案例教学在刑法教学中的运用
案例教学 法最 早可 以追溯到古希腊 、古罗马时代 ，１２ 年英国学 ８９
者贝雷斯 率先适用于 法律教学 中．１７年美国朗德尔教授出任哈佛大 ８ｏ 学法学院院长时，在 法律教育 中引入案例教学法并大 力推广 ，郎德 尔 教授 据此被 誉为哈佛法学院的改革者 。法学案例教学 法是指教师在宣
任 ，都必须 依据犯罪构成和刑事责任的一般理 论来 认定 但 同时它又 ， 是 一ｒ实践性和应用性很ｊ的部 ¨法学 凶此 ，在该『ｉ程教学 过程 Ｊ 星 ， 】Ｉ ５ ｛ 中，理 沦联 系实际就成为一项重要的教学原则 。案例教学 法最早可以 追溯到古希腊 、古 罗马时代 ，１２年英国学 者 贝 斯率先适用于法律 ８９ 雷
选好案例足搞好案例教学的 第 ＿ 由于刑法学分论课足对法学 步
专业 的学生开 泼的 ，加上 ｉ时十分有限 ，凶此案例的选择不可随意 ， 果 应根据教学要求 、教学任 务、教学 目的及学生的特点 ，有针对性地 选 择一些案例 这样 ，既帮助学生更好地理解了教学Ｉ容 ，又帮助学 生 ～
解决 了法律方面的思想实际『 题 ｕ Ｊ （ 案例要贴近现 实生活 笔者尽 量选 择生活 中发生 的真实案 １ Ｊ 例 ，比如 云南大学学生 马Ｊ爵杀人案 、 Ｊ ｌ ｊ 清华大学学生硫酸伤熊案 、 岗
（】 １ 有利于培 养学 生分析『题和斛决 问题的能 力 刑 法学作 为 ｕ Ｊ
¨实践性很强 的法学专业 课，当然离 不开案例教学 案例教学的优 点在 于它通过给学生提供 一些典型的案例 ，把学生将来走上工作 岗位
一
讲解释某 一法律 制度理 论时 ，结合较 为典型的 法律实 务案例 加以剖 析 ，从而Ｊ深学生对 该法律制度理 沦认 与掌握的一种教学方法 由 Ｊ ｕ 于各国法在形式上的特点 及法律文化历史传统方面的差异 ，案例教学 方法在英美判例法国家的法学教学 ｑ占据主导地 位。而在大陆成文 法 Ｊ 系国家的法学教学 Ｌ则在 不 程 度上受到 忽视 ．案例教学是我国法学 ｝ Ｉ ， 教育的薄弱环节 ，在传统 的 “ 填鸭式 ”课堂教学 中，教师更倾向于系 统完整地讲授法律制度理 沦知 识 ， 学生 ｆ 地 、 则生 被动地接受和记忆 这些波视为 “ 圣经”的制度与理 沦。上世纪９年 代以来 ，我国高校各 ０ 法学院系纷纷学习国外先进经验 ，开始注 重案例教学 ，案例教学是一 种传统的教学方法 ，它将 学生将 来可能 遇到的 一部分典型的刑事案例
刑法课实验报告
刑法课实验报告
《刑法课实验报告》
在刑法课上，学生们经常会接触到各种案例分析和法律条文的学习，但是很少
有机会亲身体验刑法的实际运用。
为了让学生们更加深入地了解刑法的实际操作，我们在刑法课上进行了一次刑法实验。
实验的内容是模拟一起盗窃案件，学生们被分成小组，每个小组扮演不同的角色，包括被盗窃的商店老板、盗窃犯以及警察。
在模拟案件中，学生们需要根
据法律条文和案例分析，分别扮演不同的角色，进行辩护和审判的过程。
在实验中，学生们深入了解了刑法的实际运用过程，包括案件调查、证据收集、辩护和审判等环节。
通过实验，他们更加清晰地认识到刑法的重要性，以及法
律对社会秩序的维护和公平正义的追求。
实验过程中，学生们积极参与，充分发挥自己的想象力和逻辑思维能力，通过
模拟案件的讨论和辩论，不仅加深了对刑法知识的理解，也提高了他们的团队
合作能力和口头表达能力。
通过这次刑法实验，学生们不仅仅是在课堂上学习刑法知识，更是在实践中感
受到了刑法的魅力和实用性。
这种实践教学的方式不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够培养学生的法律意识和法治观念，为他们将来成为合格的法律人才
打下坚实的基础。
谈案例教学法在《刑法》课程教学中的运用
、
７ ４
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教学跟上时代的要求和反映当前 的教育实际。如 结合案例内容 和教师所提问题学习教材相应的内 果案例不作更新 ， 多年不变 ， 么 ， 那 学生也只能处 容， 学习相关 的法律法规， 以加深对教材 内容 的理 理几年前的事情和得到几年前的知识 。 因此 ， 案例 解 ， 以帮助 自己吃透案例， 在反复思考的基础上 并 更新是保持课堂活力的血液。 另外 ， 所选案例最好 归纳整理 ， 学会对案例所提供的思考题进行分析 ， 具有 一定 程度 的疑 难 性 。疑 难 主要 指 在案 件 的定 抓住本质 ， 分清主次 ， 提出 自己的见解 。如果是分 性、 法律关 系的性质 、 法律 的适用 、 任的承担等 小组进行讨论 的案例 ， 责 还要集体进行准备 ， 长要 组 方面存在着分歧意见 。重大的案件不一定是疑难 进行必要 的分工 ， 调动全组成员积极进行准备 。 使 的， 即使是情节简单的案件 ， 也可能出现多种结论 学生明 白如果 没有充分 的准备就 不可能积 极发 性意 见 。而各 种意 见 、 方案 及 理 由均 应 提供 出来 ， 言 ， 也不可能理解整个案例的 内容 ， 因而不可能真 从而给学生开辟一个广阔的思维空问 ，避免采用 单一化的模式化的僵硬思维方式。 同时， 还应注意 案例的新颖性 ，要重视分析研究我国司法实践 中
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广西警官高等专科学校学报 ２０ 年第 ２ ０６ 期
（ 总第７ 期） ４
谈案例教 学法在《 法》 刑 课程教 学 中的运用
丁 明
（ 西警官 高等 专科 学校 广 西南 宁 ５０２ ） 广 ３０３ 摘 要 ： 案例教学法应 当适合法学专业的教 学特 点和教 学要 求。教师应呈现问题和让学生提 出问 题， 让学生先就 问题进行交流， 要加强指导， 进行初评 ， 并根据学生的反馈情况进行综合评
刑法犯罪案例
刑法犯罪案例在刑法领域，犯罪案例是非常重要的。
通过案例分析，可以更加深入地了解刑法的具体适用和司法实践，同时也可以帮助人们更好地了解和遵守法律。
下面，我们将通过几个具体的刑法犯罪案例来深入探讨刑法的适用和相关法律知识。
首先，我们来看一起盗窃案例。
小明因为生活困难，决定去超市偷窃食物。
他在没有被发现的情况下成功地偷走了一些食品。
然而，他在即将离开超市时被保安发现并报警。
根据刑法规定，盗窃是指以非法占有为目的，侵占他人财物的行为。
根据盗窃的情节和后果，小明可能会面临不同的刑事责任和处罚。
接下来，我们来看一起故意伤害案例。
小红因为和邻居发生矛盾，心生怨恨，便在夜晚偷偷溜到邻居家中，用刀将邻居的汽车轮胎刺破。
根据刑法规定，故意伤害是指故意伤害他人身体健康的行为。
在这个案例中，小红的行为构成了故意伤害罪，她可能会面临相应的刑事责任和处罚。
再来看一起贪污受贿案例。
某公司的负责人利用职务之便，收受他人贿赂，为他人谋取利益。
根据刑法规定，贪污受贿是指国家工作人员利用职权或职务上的便利，索取财物或者非法收受财物的行为。
在这个案例中，公司负责人的行为构成了贪污受贿罪，他可能会面临严重的刑事责任和处罚。
最后，我们来看一起危险驾驶案例。
某人酒后驾车，行驶过程中发生交通事故，造成了严重后果。
根据刑法规定，危险驾驶是指酒后驾驶、超速行驶、疲劳驾驶等危害交通安全的行为。
在这个案例中，酒后驾车的行为构成了危险驾驶罪，驾驶人可能会面临严重的刑事责任和处罚。
通过以上几个案例的分析，我们可以看到刑法在司法实践中的具体适用和相关法律知识。
同时，也可以提醒人们要遵守法律，不要触犯刑法，避免犯罪行为给自己和社会带来的严重后果。
希望大家能够加强对刑法的学习和理解，自觉遵守法律，做一个守法公民，共同维护社会的和谐与稳定。
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案例教导在刑法实践中的实用性
刑法案例教学法更多模式的探索
(一)师生互动模式师生互动模式,即师生共同参与案例讨论。
强调师生互动式的教学理念,是一种改变课堂教学中教师绝对权威的主导地位,创造出师生平等、合作、和谐的课堂氛围,使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现教学相长的一种新的教学理念,它的本质是平等与相互尊重。
③既包括教师在日常教学过程中,为便于学生理解和掌握某个刑法知识和理论,在讲授理论之前先提出一个引例,将案例作为切入点,引导学生围绕案例和案例所涉及的法律问题进行分析和讨论,再由教师总结、讲解相关知识和理论的模式,这是在刑法教学中经常运用的由教师主导的教学方法。
还可以采用另一种学生主导式的刑法案例讨论模式,即学生在教师的指导下,课前自主搜集、整理、分析案例材料,上课时由主讲学生介绍案情,从定罪、量刑、社会影响等角度提出问题、分析问题,其他学生参与讨论,之后由教师总结点评的教学方法。
笔者在本学期刑法分论的教学过程中运用学生主导式的刑法案例讨论的师生互动模式,收到了很好的教学效果,学生积极参与,表现出极浓的学习兴趣。
过程中始终贯彻“三个互动”,即课前互动、课中互动和课后互动。
课前互动是指在教师指导下由主讲学生选择有讨论价值的典型案例,研究案例本身及其涉及的法律规定和法律原理,师生都充分做好课前准备,并提前将案例通过群发给学生,使学生充分了解案情,启发学生思考。
课中互动是指,在课前十到十五分钟的时间,由教师和学生、学生与学生,共同参与案例的分析和讨论。
笔者一般让主讲学生先用五到十分钟时间先陈述案例、提出问题,再其他同学共同分析、讨论案例所涉及的刑法问题,最后由笔者针对案例和学生的讨论作总结发言,更进一步分析案例,补充漏点、纠正错点。
指导学生发言、辩论技巧。
学生针对教师的总结,也可以提出质疑,大胆发言时行辩论,以求得真知灼见。
课后互动是指如果学生对所讨论案例仍有疑惑或有更深的思考,可以课后在学生之间继续讨论,或者请教教师。
在互动教学模式中,教师要注意两个问题,一是善加引导、控制好课堂讨论节奏、避免学生讨论偏离主题。
二是要进行合理的成绩评定,根据学生的具体表现给其打分,在平时成绩上加分,以激励学生学习热情。
(二)教师对抗模式教师对抗模式、又称同台竞技法,是指在刑法案例教学过程中,由两名以上教师针对同一刑法案例,从不同角度提出观点,互相争辩、学生也可以提出见解、参与案例讨论的刑法案例教学模式。
此教学模式借
鉴了律师在法庭审判中针对同一案件,根据相关法律,分析案件、提出证据、互相辩论以证明各自主张成立的法庭辩论模式。
这种新的课堂教学模式,把法律视为一种实践理性,强调法律教育的实践性、技能性、职业性的独特理念,④具有如下特点:(1)形式上由两名教师主导,多名学生参与。
(2)内容上以案例为载体开展教学。
(3)核心环节是教师之间针对同一案例进行辩论。
(4)以培养学生法律思辨能力为宗旨。
现以一堂刑法课为例,介绍笔者在实践中的运用情况。
教学内容:刑法案例分析教学老师:法学系崔征老师和吕天宇老师教学对象:法学09级本科生案例来源:杭州胡斌飙车案案情简介:20XX年5月7日晚,19岁的胡斌驾驶红色三菱跑车在闹市区超速行驶,将正在穿过斑马线的25岁浙大毕业生谭卓撞死。
首先由笔者简要介绍案情并提出问题:胡斌交通肇事是否构成犯罪,若构成犯罪构成何罪?当时这个案例新近发生,社会影响很大,学生大多在一定程度上了解该案,表现出极大的兴趣,积极踊跃发言。
几乎全部学生都能准确认定胡斌构成犯罪,但对以何罪名定性有交通肇事罪和以危险方法危害公共安全罪的分歧。
两名教师对此也存在分歧,分别主张用以危险方法危害公共安全罪和交通肇事罪进行定罪,并各自进行分析和辩论,辩论的焦点是被告人胡斌的主观心理态度是故意还是过失?笔者认为胡斌在闹市区驾驶改装的跑车超速行驶,明知可能危及不特定人的生命健康,而放任可能致人死伤的危险,其行为方式属于以危险方法危害公共安全罪犯罪构成中要求的“危险方法”,应当构成以危险方法危害公共安全罪。
吕老师则认为,胡斌违反道路交通安全法规,驾驶机动车辆在城市道路上超速行驶,造成一人死亡并负事故全部责任,主观方面为过于自信的过失,其行为构成交通肇事罪。
在社会危害程度及量刑方面两名教师也存在认识上的分歧,笔者认为被告的行为社会危害性大,危及公共安全;吕老师则坚持认为这只是一个普通交通肇事案件,只不过由于被告富二代的特殊身份才引起社会广泛关注。
如以以危险方法危害公共安全罪定罪,量刑过重。
学生针对被告主观方面和行为社会危害性以及量刑问题也各抒己见。
最后笔者总结:通过这个案例帮助学生们掌握分析案例的基本方法,运用犯罪构成的工具,从定罪和量刑两个角度展开,注重疑难、相近罪名之间的辨析,比如本胡斌案中对被告主观方面的把握是准确认定犯罪性质的关键,故意和过失的不同心态在罪名上有很大和差异,量刑上也不同。
这种自由开放的教学模式收到了很好的教学效果,通过两名教师同台竞技,使学生对交通肇事案件应如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的认识,学生积极参与讨论,受到学习和研究方法方面的启迪。
教学形式新颖,课堂气氛活跃,是学生获得演讲、辩论技能的绝好锻炼机会和途径。
(三)模拟实训模式模拟实训模式,是指在教师的指导下由学生扮演法官、检察官、律师、案件的当事人、其他诉讼参与人等,以司法审判中的法庭审判为参照,模拟审判某一案件的活动。
通过亲身参与,将所学到的
法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践;通过分析和研究案例,模拟案件的处理,解释法律规定,掌握案情与法律之间的关系,了解熟悉法学理论活学活用,以达到理论和实践相统一。
笔者每个学期中后期利用课后时间指导学生进行模拟法庭实训,大致流程如下:1.前期准备(1)在教师指导下,学生利用络或其他途径(如法院案卷),自主确定案件及参与所需总人数。
(2)确定案例后根据具体案件性质进行参加人员的选拔。
(3)准备开庭所需要的司法文书,证据材料和手铐等道具,介绍庭审程序,讲解有关的法律基本知识,提供有关的资料和训练辩论技巧。
2.模拟法庭庭审(1)由主持人通过PPT和播放学生事先自拍的DV短片简要介绍案情,以吸引学生学习兴趣。
(2)介绍参加人员。
(3)按照我国现行法庭审理的正规模式进行模拟庭审。
即庭前准备、宣布开庭、法庭调查、法庭辩论、合议庭合议、宣判,闭庭的法定程序。
3.指导教师和聘请的法院法官、检察官或职业律师现场点评指导模拟法庭实训活动为法学专业学生提供了实践空间,有利于培养法学专业学生实务操作能力、表达能力、应变能力和团结协作能力,提高专业素养和综合素养。
实践证明,这种教学模式活跃而有序,学生参与热情高,教师从中也受益良多,也督促教师关注实践,提高自身法律实务处理能力。
选编刑法教学案例应注意的问题
不同模式的刑法案例教学对案例的组织和运用方法不同,前文已论及,此不赘述,仅介绍如何选编案例,好的教学案例应当具备如下特点:(一)针对性刑法案例的选编应根据教学目标与教学内容的需要,有的放矢。
不同案例教学模式对案例的要求不同,如学生主导式的师生互动模式由于时间所限适宜选取小案例,教师对抗模式时间相对充裕可以选择有一定争议的中型案例,而模拟法庭由于按照真实庭审规则进行,适宜选取案件内容丰富的大案例。
(二)典型性刑法案例的选编要注重案件事实与所蕴含法律知识、法律规则具有密切。
而且力求真实,真实的案例易激发学生深厚的学习兴趣,如云南大学学生马加爵杀人案等,学生感兴趣,积极发言,课堂气氛活跃。
(三)启发性刑法案例的选编必须使案例蕴含具有法律价值和疑难性的问题,启发学生思考,诱导学生深入探究,鼓励学生对现有法律知识进行质疑和辩驳。
如广州青年许霆案,许霆利用ATM机故障漏洞取款,取出万元后潜逃,其行为性质的认定具有一定的疑难性,是民事的恶意占有、还是刑事上的盗窃罪或者盗窃金融机构罪?学生对这类具有启发性的案例很感兴趣。
(四)新颖性刑法案例的选编必须在形式或内容上新颖,给学生以新鲜感,激发其学习兴趣,尽可能地选取新类型案件或者疑难案。
如随着络技术的发展,近年来络上出现的“裸聊”现象。
如北京一家庭妇女以E话通方式在络上与多人进行“裸聊”的中国首例“裸聊”案,学生表现出极大的学习兴趣。
笔者对刑法案例教学法在教学实践中的运用和探索,略抒己见,以期抛砖引玉。