高中历史课堂导入策略分析

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高中历史教学中课堂导入方法

高中历史教学中课堂导入方法浅谈摘要：在新课改背景下的历史教学中，独具匠心，精心设计导入语可以创设出亲切有趣的教学情境，调动学生积极性，激发学生的兴趣，从而更容易主动接受课堂知识，培养学生自主学习能力，直接影响着一堂课的成败。

总之，成功的导入，在高中历史课堂教学中起着非常重要的作用。

下面就对高中历史教学的课堂导入方法进行简要探索。

关键词：高中历史；导入方法；温故知新；联系生活中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-163-01一堂课的导入就像一篇作文的开头一样，有着很重要的作用。

精采的、有吸引力的课堂导入会使整个教学进行得顺利、和谐、自然，能有效地激发学生的求知欲。

由于历史课堂教学内容的特殊性，因此教师在教学中要做好课堂导入，做好让学生注意力集中的课堂导入，有利于整堂课的有效进行。

导入课是一种教学艺术，它把知识性、趣味性、思想性、艺术性融为一体，一个成功的导入可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，有效提高学习效率和教学效果，所以精心设计历史课导入语是中学历史教学不可忽视的一个重要环节。

下面就对高中历史教学的课堂导入方法进行简要探索：一、温故知新导入法温故知新导入方法需要教师能够熟练地掌握整个教材的知识体系，将以前所学习过的知识点在本课之前进行合理的迁移，即既可以对旧知识起到一定的复习作用，又能够对新的知识起到承上启下的作用，在加强对旧知识印象的同时，能够为学习新知识打下良好的基础。

例如，《秦朝的统治》课例，以公元前356年的秦孝公任命商鞅变法这一知识点为切入点，引导学生对变法的内容和影响进行知识性的回顾，其涉及三个方面：第一，建立县制，加强新兴地主阶级的中央集权制；第二，废井田，变阡陌，以法律形式确立土地私有制；第三，统一度量衡，统一赋税制度，促进封建经济的发展。

其影响有：变法使秦国逐渐强盛，为实现统一奠定了政治和经济基础。

新课标背景下高中历史课堂导入策略探究

一
、
的导入语。高中历史课堂的导人是一个十分重要的环节，但是由
于当前的高中课程受到高考压力、课时安排和课程内容多等方面的影响，不少高中历史教师为了可以有更多的时间来讲授新课的内容和考试的知识点，就将新课导人省略了或者将其简化忽视，无视学生刚上课那种注意力还没集中的心理状况，而直接进入新课的内容。但是，这样忽视课堂的导入，实质上是得不偿失的。因此，我们应该高度重视高中历史课堂导人策略的有效运用。二、新课标背景下高中历史课堂的导入策略成功使用导人策略与否，是高中历史课堂成败的重要步和灭键一步。作为一名好的高中历史教师要懂得灵活而巧妙地用导入策略，实现先声夺人的效果。温故复习导入。教师在课堂中通过串联旧的知识点，在知识点之间的逻辑关系中突出新知识点，以旧引新，起到温故知新，承上启下的效果。例如在讲“ 西周分封制” 这一知识点时，可设计导语 “ 分封制的特点是周天子是诸侯的共同主子，诸侯是周王的臣属；其意义是加强统治，巩固王权。其实，西周的宗法制是与分封制互为表里的具有政治性质的制度。但宗法制最大的特点是嫡长子继承制，有利于统治集团内部的稳定与团结。” 这样既复习了上节课所学的分封制的内容，又有利于学生学会衔接知识点，形成必要的历史含义的因果关系。典故故事导入。在刚上课的那几分钟里，学生往往还沉浸于课间的休息活动或谈话内容中，此时教师能够充分里用历史典故，抓住学生的好奇心理而神秘地说： “ 上课前我来讲个故事。” 这样的情况下，学生通常会迅速地期待地安静下来，个体间的无意注意也转化为有意注意，因此，如果这个历史典故能够与新课的知识点密切联系，就会取得更加明显的效果了。例如，在讲《第一次世界大战》时，可讲塞尔维亚青年刺杀斐迪南的故事；在讲《商鞅变法》时，可讲 “ 立林赏金 ” 的故事等等。这样在一个个真实生动而贴合知识点的历史典故导入的牵桥引线下，学生的课堂学习兴趣就会被大大地激发。多媒体导人。社会科技的迅速发展，当前已有大量的高中配备了多媒体电教系统，所以教师可以充分利用。比较常

中学历史教学中的课堂导入探析

中学历史教学中的课堂导入探析发布时间：2023-01-28T07:11:14.443Z 来源：《时代教育》2022年18期作者：解家悦[导读] 课堂导入作为重要的教学环节，必然承担着解决目前历史困境的重任。

实践教学上不仅仅在要在实践上身体力行，解家悦（鲁东大学历史文化学院，山东烟台，264000）摘要：课堂导入作为重要的教学环节，必然承担着解决目前历史困境的重任。

实践教学上不仅仅在要在实践上身体力行，还要在理论上不断丰富自己，对课堂导入的理论进行多维度的分析，不仅可以丰富导入方法，还可以进一步解决实际教学中的施教困境。

历史教师应在增加课堂导入方法的多样性、合理规划时间、加强师生互动，提高教师素养、合理有效以及改善教学环境五个方面进行进一步反思从而提升课堂导入效果。

关键词：中学历史教学；课堂导入；教学策略An Analysis of classroom introduction in middle school history teachingXie Jiayue(School of History and Culture, Ludong University, Yantai, Shandong 264000, China)Abstract: As an important teaching link, classroom introduction is bound to undertake the task of solving the current historical dilemma. In practical teaching, we should not only practice in practice, but also enrich ourselves in theory. By analyzing the theory of classroom introduction in multiple dimensions, we can not only enrich the introduction method, but also further solve the teaching dilemma in practical teaching. History teachers should further reflect on the following five aspects: increasing the diversity of classroom introduction methods, reasonably planning time, strengthening the interaction between teachers and students, improving teachers' literacy, being reasonable and effective, and improving the teaching environment so as to enhance the effect of classroom introduction.Key words: Middle school history teaching; Introduction in class; Teaching Strategies引言课堂导入是一节课的开端和重要组成部分，好的导入起着“凤头”作用，其重要性不言而喻。

谈高中历史教学中课堂导入策略的应用

谈高中历史教学中课堂导入策略的应用高中历史教学是培养学生对历史文化的理解和认识的重要阶段，而课堂导入策略的应用对于激发学生学习兴趣和提高教学效果起着至关重要的作用。

本文将探讨高中历史教学中课堂导入策略的应用，旨在为历史教师提供一些有益的教学思路和方法。

一、导入策略的重要性1. 激发学生学习兴趣高中历史教学的目的不仅在于传授历史知识，更重要的是培养学生对历史的兴趣和理解。

而课堂导入是激发学生学习兴趣和引导学生主动参与的重要手段。

一个生动有趣的导入能够吸引学生的注意力，引起学生的思考和讨论，从而使学生更加投入到学习中去。

2. 提高教学效果良好的课堂导入能够引导学生进入学习状态，帮助学生快速理解教学内容，具有很强的启发作用。

通过导入引发学生的好奇心和求知欲，有效提高了教学效果。

导入还可以为后续教学内容的展开做好铺垫，使学生更好地理解和理解历史知识。

二、课堂导入策略的应用1. 利用多媒体资源在当今社会，多媒体资源的应用已成为教学中不可或缺的一部分。

历史教学中可以通过播放精彩的历史纪录片、展示历史图片和文物、播放历史人物的演讲视频等方式，吸引学生的注意力，激起学生对历史的好奇心。

通过这些多媒体资源的展示，可以帮助学生更加直观地了解历史事件和人物，使历史知识更加生动和具体。

2. 提出问题激发思考在导入环节，教师可以提出一些引人深思的问题，引发学生的思考和讨论。

这些问题可以是与当下社会相关的历史话题，也可以是一些历史事件或人物相关的问题。

通过这种方式，可以引导学生主动积极地思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

3. 进行小组讨论在课堂导入环节，可以组织学生进行小组讨论。

教师可以给学生提供一些素材或问题，然后让学生进行思考和讨论。

通过小组讨论，可以激发学生的思维，培养学生的合作能力和团队意识，同时也可以增强学生对历史知识的理解和记忆。

4. 进行情境模拟教师可以设计一些情境模拟活动，让学生在模拟的情境中体验历史事件或人物的生活。

高中新课程历史课堂导入的几种方法应用

高中新课程历史课堂导入的几种方法应用摘要：高中历史教学中，不仅要让学生掌握基础的历史知识，同时还要对学生的历史思辨能力、逻辑能力等方面加以强化。

因此教师就需要依据高中学生的学习特征，优化教学方式，采用更具趣味性的课堂导入环节，调动学生的学习积极性。

本文分析了在高中历史教学中，采用的几种课堂导入方式，以便提高历史教学的效率。

关键词：导入；高中生；历史；方式在以往的高中历史教学中，课堂氛围不够活跃，很多教师会平铺直叙的为学生讲解理论知识，导致学生对历史学习的积极性并不高，影响了历史教学的质量。

因此教师就需创新课堂导入环节，充分的应用多种导入方式，让历史教学更加丰富。

一、利用历史故事导入新课高中学生思维比较活跃，对趣味性的内容有浓厚的学习兴趣，因此教师就可以在学习新课之前，通过历史小故事，将学习的内容引出来；引导学生在故事的思考中，探索学习的内容，掌握历史知识并树立出清晰的学习脉络。

比如：在学习“秦—多民族封建国家的建立”的学习中，教师可以先为学生讲一些与秦国相关的历史人物的故事。

如：吕不韦、赵高、蒙毅等；或者也可以讲发现秦始皇兵马俑的过程，研究等方面的故事，让学生能够对秦国的统一有初步的认识，并调动学生对新课学习的热情。

在高中历史教材中融合了很多历史人物和历史事迹等，如果教师能够将其应用到新课的导入环节中，则能够引导学生将其与历史时间联系起来，降低历史知识的学习难度。

二、借助多媒体引出新课的学习内容信息技术在高中历史教学中得到了广泛的应用，其中多媒体具有直观化与形象化的特征，能够将比较枯燥和难懂的知识点，采用小视频以及动态化的图片形式展示出来，让历史教学更加丰富与多元。

因此教师可以在新课导入环节中，为学生播放一些影视资料、图片等，让学生对历史知识有直观的感受。

比如：在学习晚清阶段的历史知识时，教师可以先在多媒体中展示圆明园被烧毁之前和烧毁之后的图片对比；播放一些纪录片，让学生能够感受当时社会的动荡和列强侵华战争的残酷。

高中历史课堂教学导入方法初探

高中历史课堂教学导入方法初探导入新课，是教学过程一个重要的环节。

一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。

精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维，引导学生以最佳心理状态进入新课的学习。

那么在高中历史课堂教学中，如何生动地导入课文，吸引学生？笔者在教学中作了一些尝试。

一、联系旧知，导入新课这是最基本也是最常用的导课方法。

新知识是在旧知识的基础上发展而来，知识有严密的逻辑联系，历史课也不例外。

在上新课之前，我总是将上节课或前几节课所学知识与学生共同复习，温故知新，顺势导入。

这既使学生复习了旧知识，又使学生找到了新旧知识的关联之处，使新旧知识形成一个初步的体系，起到了“架桥铺路”的作用。

如《明末清初的思想活跃局面》一课的导语我是这样来设计的：“明清两朝已是中国封建社会的后期，旧制度的衰落和新的社会因素产生，首先在思想领域里被敏感地反映出来了，产生了反封建君主专制的早期民主思想，对中国传统学说儒学进行批判。

那么在此之前，作为中国传统文化主流思想的儒家学说经历了怎样的发展呢？”这样的设问既能使学生回忆并巩固这一专题的前几课知识点，又能使使学生形成对中国传统主流文化儒家学说在古代发展演变的整体概念。

二、设置疑问，导入新课。

思维起于疑难，这种疑问是启迪学生思维的“启发剂”，它使学生的思维由潜伏转入活跃，处于积极探究状态。

教师在导课时设置疑问，引起学生的思考，从而达到启迪思维的目的。

教师运用设疑导课应该注意的是问题应有针对性，要针对教材的关键、重点和难点设疑。

比如可以由学生熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题，探究它的由来。

或结合教材重点，把新课中最能引起同学兴趣的内容，用设问句的形式，激发他们求知的欲望。

其次要有一定的难度，使学生处于思考状态。

也可以使用拓展材料，提出问题。

例如《走向大一统的秦汉政治》一课的导语可这样设计：“中国历史上第一个统一的封建国家叫什么？中国历史上第一位皇帝是谁？他为什么要自称是皇帝呢？”这一连串的问句，造成强悬念，牢牢吸引了学生的注意力，顺利而迅速地导入了新课的学习。

摭谈高中历史课堂导入方法与原则

摭谈高中历史课堂导入方法与原则作者：丁惠荣来源：《成才之路》2012年第33期英国教育学家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。

”课堂导入便是集中学生注意力的一个重要环节，它犹如戏剧的“序幕”，起着创设情境、集中注意和渗透主题的作用。

在高中历史课堂中，教师正确巧妙地导入新课，能抓住学生的心弦，让学生情绪高涨、精神振奋，全身心投入到课堂学习中来，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，有助于获得良好的学习成效。

笔者将“高中历史课堂的导入”作为微型课题进行研究，发现采用如下导入方法往往能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、故事导入法心理学研究表明，形象思维仍占中学生思维的主导地位，形象、生动的故事很容易引发他们浓厚的学习兴趣，进而启迪思维。

如教学《从内外服联盟到封邦建国》一课时，可以从周幽王为博美人笑，“烽火戏诸侯”的故事导入，引出该课的重点内容“分封制”。

二、时事导入法现在的中学生兴趣比较广泛，“家事国事天下事事事关心”。

因此，教师可以联系当前国内、国际的社会热点问题导入新课，激发起学生的好奇心和求知欲。

如教学《日本帝国主义在沦陷区的殖民统治》一节时，可以针对日本前首相小泉纯一郎和安倍晋三参拜供奉14名第二次世界大战甲级战犯牌位的靖国神社这一时事发问：“他们为什么要参拜靖国神社？这一举动为什么会引起亚洲邻国的愤怒？”这样，就自然导入新课。

三、歌曲导入法音乐能熏陶人的性情，抒发人的情感，通过欣赏歌曲导入新课，往往能使学生身临其境。

如教学《九一八事变和抗日救亡运动的兴起》时，可以用低沉而悲壮的《松花江上》导入，将学生带入“国破山河碎”的历史情境中；教学《发达的古代农业》时，可以用大家熟知的黄梅戏《天仙配》中《夫妻双双把家还》导入；教《对外开放格局的形成》时，可以用《春天的故事》导入等。

四、悬念导入法教师利用学生的好奇心，在课堂伊始巧布悬念，让学生进入“愤悱”状态，有效导入新课。

中学历史教学中的课堂导入方法分析

教法研究新课程NEW CURRICULUM中学历史教学中的课堂导入方法分析张东光（吉林省实验中学）历史课堂教学导入是一种新的教学艺术，这种教学模式吸纳了很多经典的案例，融合了很多知识面，且具有趣味性思想性的东西。

在课堂上一个成功有趣的导入方法可以引起学生的兴趣，使得更加容易吸收课堂上知识。

能够快速的提高课堂效率和教育的效果。

足以说明中学历史教学中课堂导入方法的重要性。

一、历史课堂的全面认识很多时候由于历史课堂的枯燥乏味，很多对这门课程缺乏兴趣的同学显得无奈，针对学生在课堂上以及学习上所出现的问题，很大一部分是因为融入不了这个学习氛围所造成的，对于这样的学生，老师应该积极调动学生课堂的气氛，不能抛弃那些学生，不能让他们对不参与课堂的事情习以为常，应该尽力得去杜绝这样的事情发生，对于这类学生应该多加鼓励，多加带动。

从中要看到自己教学中的不足，努力改进自己平时课堂上所用的教学方法，采用更加生动活泼且富含趣味的游戏来带动所有人，开发学生对这门课程的兴趣，让其真正地融入进去，体会其中的乐趣。

课堂导入方法很重要，导入的好能调动学生学习的积极性。

二、课堂的具体导入方法1.复习法围绕书本知识打造的复习方案，将过去所传授过的知识导入新的课程，在新的课程中不仅能够学到新的知识，同时还能够稳固曾经所学过的知识，在课堂上引导学生积极讨论和思考，复习的课题也应该围绕新课程，两者之间有所联系。

这样过渡到新课也就十分顺利，不仅提高了课堂效率，还起到了承上启下的作用。

这也是传统的历史课堂教学中经常采用的教学方法。

唯一的缺点就是缺少趣味性。

需要在教学过程中穿插一些小的游戏，弥补其中的不足。

2.讨论法谈论法也是一种常见的教学模式，通过老师在课堂的一开始的描述，通过引导进入课堂，这种导入的教学方法相对于其他的方法较为自由，没有什么约束。

老师通过对课堂中的一个故事片段加以描述，吸引学生的注意力，带领学生进入文本中的历史环境，引导的方法也有很多，可以从学生感兴趣的方面入手，吸引他们之后再进入预定的轨道。

高中历史教学中课堂导入的方法教研课题论文报告

高中历史教学中课堂导入的方法教研课题论文报告高中历史课程中包含大量年代性的事件，是学生很难理解与记忆的，因而历史课堂教学效率总是较为低下。

但随着新课改的不断推进，课堂教学越来越追求技巧化与高效化，想要达到此目标，则需要教师不断提升教学素养，将技巧性的课堂导入应用到教学中，给学生创设最佳的学习环境，确保其进行热情化的学习，真正的喜欢上历史课程。

一、现状分析在现代化的高中历史课堂教学中，较多教师对于课堂导入教学的意义理解的还是比较透彻的，但由于现实教学中学生及教师都承受着高考的压力，自然想要将所有的时间都安排得满满的，所以基本上课中都是直接授课，导致对于学生课中有没有快乐的学习、学习效果好不好都没有过多的关注。

这样的课堂教学现状看似对于学生学习能力及成绩的提升有些许帮助，但实际上对于其学习没有任何的益处。

这样的学习状态中学生始终处于死记硬背的学习状态中，学习情绪低落，自然学习思维也相对淡薄。

试问这样的学习状态中，如何获得好的学习体验，又如何去提升其成绩、能力与素养呢？鉴于此，高中历史教师在进行课堂教学中，需要正确地看待课堂导入环节，更应该意识到课堂导入对于学生完成学习目标的巨大作用，要设计出多元化的导入内容，将其教书育人的作用淋漓尽致地发挥出来。

二、导入方略分析1.故事导入。

对于较多高中生而言，他们对于历史学习的恐惧心理较大。

教师需要意识到此点，并利用故事导入方式进行针对性的导入教学，这样一方面历史故事都比较有趣，能更快地启发他们内心的情感体验，从而对知识产生熟悉感，彻底打消恐惧学习心理。

另一方面，历史故事不同于历史知识，其表现形式更加形象化，能使其有效地记忆历史事实，探寻历史学习规律，逐渐培养历史学习素养，客观地看待历史学习及问题。

当然故事导入的方式并不是随意的，必须有技巧、有方法。

比如：语言要精简、生动，还要适当地融入各种动作与神情等。

语速要快慢适中，讲到高潮处要充满激情，这样才能真正吸引学生的注意力。

新课标下高中历史教学评一体化教学策略分析

新课标下高中历史教学评一体化教学策略分析摘要：新课标对学生的历史综合素养、历史探究能力及历史解读能力都提出了更高的要求及标准。

所以在新课标的背景下，高中历史教师就应该重点关注学生在课堂上自主学习能力及自主探究能力的彰显，要引领学生积极主动地投身于历史课程的学习活动，实现学生历史思维的纵深发展，充分提升学生的历史学习能力。

关键词：新课标；高中历史；一体化教学自从新课标推行以来，为了充分体现学生在课程学习过程中的主体地位，很多教师都实施了教学方式的改革，尝试将教学评一体化与课堂教学进行有机的融合，明确教学的方向、方法及应注意的点，给学生提供明确的学习方法、学习方向及学习路径。

因此，在高中阶段的历史教学过程中，教师就应该立足于新课标要求，实施教学评一体化的改革。

一、新课标下高中历史教学评一体化教学价值在高中阶段的历史教学过程中，教师积极地实施教、学、评一体化，能够充分体现学生的主体地位，引领学生完成一系列自主化的实践探索，完善他们的知识理解及认知过程，实现学生的全面发展。

从某种程度上来说，新课标背景下展开的教学评一体化对现今的教育教学有着十分重要的价值与作用，具体体现在以下几个方面：第一，它将有利于课程教学的改革与优化，落实学生的核心素养培育目标。

在实施课程教学时，教师立足于新课程标准，采取多种方式来明确课程教学的目标，立足于目标，优化课程教学活动的设计，而后与教学评价进行有机结合，努力实现教学评一体化，这样能够让整个课程教学的过程及方向更为明朗，让学生的学习活动更为丰富、多样和科学，带动学生展开多元化的实践探究。

第二，它有利于转变教师对学生的关注视角。

在以往的教学过程中，很多教师会一味地关注学生的学习结果，要求学生能够取得较为良好的历史学习成绩。

而教学评一体化会让教师转变自身的视角，更加关注学生的学习过程。

教师会结合学生的实际情况，完成教学活动的合理设计，尝试在课程教学中充分彰显学生的主体地位，让学生实现对知识内容的深层次理解。

深度教学在高中历史课堂中的应用策略

深度教学在高中历史课堂中的应用策略《普通高中历史课程标准》之中有明确指出，要让学生在历史课程学习过程中了解人类社会发展基本脉络，总结历史经验教训、继承优秀文化遗产、弘扬民族精神，并且学会从历史角度来分析问题，借此来让学生形成健全的人格、得到个性化发展。

为此，新课标指导下的高中历史教学，教师不仅要为学生传授历史知识以及解题技巧，还需要在课程实践期间强化对学生综合能力及素质的培育，让学生在深度学习过程中得到全面发展与提升。

深度教学是一种全新的教学理念，将其应用于高中历史教学能够改变传统教学模式下学生历史记忆不深刻、理解不足等现象，促进学生真正投入到历史知识深度学习与思索中，在强化学生记忆与理解的同时发展学生思维品质。

一、深度教学在高中历史课堂中的应用价值深度教学是相对于传统表层化教学而言的一种有效教学方式，其要求教师在课程教学过程中准确把握历史学科本质以及核心知识，然后在这一基础上关注学生历史思维能力及核心素养，借此来促进学生真正理解与感知历史知识。

深度教学在高中历史课堂中具有较高的应用价值，具体表现在以下几点。

1.落实学科核心素养。

在我国教育部门颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》之后，核心素养这一概念也进入人们视野，如何有效培养学生核心素养更是成为深化课程改革、落实立德树人目标的重要要求。

这一目标提出之后，基础教育自然也会出现变革。

《普通高中历史课程》标准中就有明确指出，教师要在教学过程中强化对学生历史学科核心素养的培育，这也是学生在历史学习过程中逐渐形成正确价值观、关键能力与品格的有效举措。

可是传统模式下的高中历史教学明显无法实现这一点，而深度教学在高中历史教学中的应用，则能改善这一问题，其主张在教学过程中渗透历史学科知识背后所蕴含的学科精神、文化，以此来有效提高学生学习能力及思维品质。

在应用深度教学策略的时候，学生对于历史知识的习得就能在教师有效引导下转化成为学科素养的生成，从而有效实现学科核心素养培育目的，这也从侧面体现出了深度教学在高中历史课程中的应用，能够促进学科核心素养培育目的得以落实。

高中历史说课方法与技巧

高中历史说课方法与技巧随着教育改革的不断深入，说课成为了高中历史教学中越来越重要的一种教学方法。

说课能够有效地促进教师对教学资源的整合，提升教师的专业素养，提高教学质量。

本文将探讨高中历史说课的方法与技巧，以期为教师们提供一些有益的参考。

说课是指教师在课堂上以口头语言为主要形式，对教学内容、教学方法、教学策略等进行阐述的一种教研活动。

说课的意义在于可以帮助教师深入理解教材，提高教学水平，促进教师之间的交流与合作，进而提高教学质量。

深入挖掘教材：教师在进行说课时，需要对教材进行深入挖掘，理解教材的内在逻辑和历史背景。

只有对教材有深刻的理解，才能更好地引导学生理解历史事件和现象。

合理设计教学流程：在说课中，教师需要根据学生的认知特点和教学目标，合理设计教学流程。

通过有效的提问、讨论、案例分析等手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的历史思维能力。

注重情感教育：历史是一个充满情感和故事的学科。

在说课中，教师可以通过情感教育，激发学生的爱国热情和社会责任感，培养他们的历史意识和全球视野。

语言表达清晰：在说课中，教师的语言表达必须清晰、简洁、准确。

只有这样，才能让学生更好地理解教学内容。

多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，可以更加生动形象地展示历史事件和人物，提高学生的学习兴趣和效果。

互动环节设计：在说课中，教师应注重设计互动环节，引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的思维能力和表达能力。

教学反思与总结：在说课结束后，教师需要对本次说课进行反思和总结，分析优点和不足之处，以便进一步提高自己的教学水平。

高中历史说课是一种有效的教研活动，可以帮助教师深入理解教材，提高教学水平，促进教师之间的交流与合作。

在进行说课时，教师应注重深入挖掘教材，合理设计教学流程，注重情感教育；同时掌握语言表达清晰、多媒体辅助教学、互动环节设计、教学反思与总结等技巧。

只有这样，才能更好地发挥说课的作用，提高教学质量。

说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对领导、同行或学生，比较系统地解说自己的教学设计或思路的一种教学活动。

高中历史教学课堂导入策略研究

高中历史教学课堂导入策略研究一、引入问题法引入问题法是一种常用的历史教学导入策略，通过提出一个引人思考的问题或者情景，引起学生的兴趣和思考，激发他们对历史知识的探究欲望。

在讲述中国古代社会的贵族与平民的关系时，可以提出以下问题作为导入：在现代社会，我们的社会阶层是如何划分的？你认为这种社会阶层的划分方式是公平的吗？然后引导学生思考古代社会贵族与平民的关系，以及这种关系对社会的影响。

二、展示图片或视频通过展示图片或视频的方式，可以让学生直观地感受历史的氛围和场景，增强他们对历史事件的联想和理解。

在讲述二战时期的纳粹德国时，可以播放有关纳粹集会或者犹太人集中营的视频片段，让学生通过观看这些真实的影像，感受到当时的恐怖和残酷，进一步理解二战的背景和纳粹主义的崛起。

三、游戏化导入通过游戏化的导入方式，可以增加学生的参与度和学习兴趣，让历史知识更加生动有趣。

在讲述古代帝国扩张时，可以设计一个“征服游戏”，将学生分为不同的帝国，通过策略和资源的管理，争夺领土，最后了解到帝国扩张的原因和影响。

这种游戏化的导入方式既能激发学生的兴趣，又能让他们更深入地理解历史事件。

四、案例分享通过分享历史上的一些真实案例，可以引导学生思考历史事件的原因和后果，培养他们的分析问题和解决问题的能力。

在讲述中国近现代史时，可以分享一些重要历史事件的案例，如辛亥革命、五四运动、抗日战争等，让学生了解这些事件的背景、原因以及对中国的影响，通过分析这些案例，培养学生的历史思维能力。

高中历史教学课堂导入的策略有很多种，根据具体的教学内容和学生的特点，选择适合的方式可以增加学生的学习兴趣并促进他们对历史知识的理解和探究。

高中历史课堂教学方法技巧

高中历史课堂教学方法技巧更好地落实高中新课程改革的精神，以面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展为宗旨，以先进的教育理念和新课程标准为指导，以学生的学会学习为标志，努力优化课堂教学结构，改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化，全面提高我校历史课堂教学的效益，根据校教务处、教科室的要求，经过长时间的酝酿、研讨，针对我校目前学生的实际，本着从基础入手，从规范入手，优化课堂教学结构，改进课堂教学方式的原则，提出课堂教学的基本模式，供本组教师在教学中参考。

新授课的课堂教学模式一、复习导入：联系旧知识，引出新知识。

要突出重点，激发学生学习动机，检查前面所学的基本知识。

侧重于纵横知识间的联系，古今历史间的情境迁移。

（教师用简洁、精当、新颖的方法，选取最佳途径导入本节课的学习内容，导语要巧妙，有趣味性。

课堂导入的要求是：求精、求疑、求巧、求准,以利于激发学生学习兴趣。

）二、示标自读：教师揭示本课教学目标，让学生明确学习重点和难点。

时间约3分钟。

教师出示学生自学目标，提出自学要求，布置自学任务，指导自学方法。

即学生按照教学目标，结合教师设置的思考题，自己阅读教科书的有关部分。

通过自读，学生明确本课学习的基本内容，学生自学时，教师要认真巡视，或参与学生讨论。

展示学习目标的方式可以有投影、用小黑板、用学案等等。

学习目标的设计的依据：①课程标准的内容②课标的学习要求③学生的学习基础三、检查自学效果和建构知识体系；通过学生回答问题，检查学生自学效果。

教师点拨、归纳、补充、更正，进一步深化，进一步条理化。

帮助学生构建知识框架，落实知识点。

同时探究用图示法构建知识框架，学会学习方法。

基本步骤是：①交流、评判、更正。

通过口答、笔答、板演等形式，检查学生学习效果。

②出示知识网络，了解历史线索，构建知识体系。

落实考点。

出示知识框架提纲，依据纲要讲清重点，突破难点。

四、合作探究：教师出示提出一些综合性、开放性思考题，用新情境去呈现考点，同时也完成教材中的动脑筋题、探究题，提示学生运用所学知识去分析问题、解决问题，使本课所学知识进一步深化。

高中历史课堂导入的技巧

浅析高中历史课堂导入的技巧摘要：精彩的课堂导入能够激发学生的学习兴趣，对于接下来的课堂教学有着重要影响，尤其是对于传统枯燥的历史课堂，其能有效提高教学效率。

所以，要完成高效的教学任务，教师更应该重视历史课的课堂导入。

关键词：历史教学；课堂；导入引人入胜的课堂导入往往能快速吸引学生的注意力，从而为接下来的教学作好铺垫。

笔者结合自身的教学实践经验，谈谈几种常用的方法和技巧。

1.复习导入法复习导入法是最常被教师采用的导入方法。

历史教材往往是按时间顺序编排的，每个章节间的内容有紧密的联系。

采用复习导入法不仅能帮助学生巩固上节课的旧知识，而且能自然过渡到新课的内容上，符合学生的心理认知习惯。

例如，对“列强入侵与民族危机”这一课，我以“中国在近代是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？”这一问题来引导学生复习列强入侵中国时所签订的不平等条约及其危害。

通过复习穿线的方式，对新旧知识点有效地进行衔接。

不足之处在于，复习导入难免会出现枯燥、没有新鲜感的情况。

2.故事导入法历史学科本身涵盖了许多丰富多彩的历史典故，如果对这些故事进行精心节选，在课前讲给学生们听，马上便会激起学生的好奇心，快速把他们从被动的学习氛围中拉出来。

例如，讲到“辛亥革命”这节课时，我首先向学生介绍孙中山的个人生平，“孙中山一生有三样最爱的事物，大家猜猜看是什么？”学生的兴奋劲马上就起来了，在大家百思不得其解的时候，我顺势娓娓道来，“孙中山一生当中最爱的是‘woman’，男人嘛，都爱美女。

”说得大家哄堂大笑，“他第二热爱的就是他的事业‘revolution’——革命；第三是‘book’。

”最后，我将故事引入到新课上，这节课我们就来学习有关他的革命事业——辛亥革命。

通过简短的故事将本来枯燥的知识变得新鲜生动了，教师便可趁热打铁，顺利开展新课了。

3.图片导入法图片导入简单明了，针对性强，比苍白的文字更能快速吸引学生的眼球。

例如，对“中国古代的手工业经济”这节课，我首先向学生展示了一张凯撒大帝的剧照，让学生猜人物，然后再介绍凯撒大帝与中国丝绸的故事，以展现西方对古代东方的丝绸和瓷器的痴迷，由丝绸之路引入新课内容——古代中国的手工业经济。

高中历史新课程教学导入(案例分析)

高中历史新课程教学导入（案例分析）中国古代文学源远流长，战国时的楚辞﹑两汉时的赋﹑魏晋南北朝时的骈文﹑唐时的诗﹑两宋时的词﹑元时的曲﹑明清时的小说等流传都非常深远，而我们最熟悉的莫过于唐诗和宋词，中国历代著名的大诗人，大词人比比皆是。

用诗词来对课文进行导入，可以勾起学生儿时的回忆，拉近中国古代历史与学生的距离，使学生能够轻松的介入学习。

而要在实际教学过程中达到这样的效果，就必须要从几千首唐诗宋词中认真挑选，既能符合教学实际，又能达到良好教学效果。

当然，在实际教学中，教师如果能够在把握学生和教材的基础上，结合历史情景去创作诗词，这样达到的效果会更加的意想不到，因为老师在与学生相处交往的过程中，学生关心的往往是教师自身的因素，而教师所肩负的传授知识的角色相比教师自身因素所受到的关注要小一些。

作为一名教师，如果将两方面有效结合，肯定会使你在学生中间有大批的“粉丝”。

案例：人教版高中历史选修四第一课《统一中国的第一个皇帝秦始皇》，我们在导入时可以先引用唐代诗人李白的《古风（其三）》：秦皇扫六合，虎视何雄哉。

飞剑决浮云，诸侯尽西来。

明断自天启，大略驾群才。

收兵铸金人，函谷正东开。

铭功会稽岭，骋望琅琊台。

刑徒七十万，起土骊山隈。

尚采不死药，茫然使心哀。

连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。

额鼻象五岳，扬波喷云雷。

鬐鬣蔽青天，何由睹蓬莱。

徐巿载秦女，楼船几时回。

但见三泉下，金棺葬寒灰接着我们引用毛泽东的七律《读<封建论>呈郭老》：劝君少骂秦始皇，焚坑事件要商量祖龙魂死业犹在，孔学名高实秕糠。

百代多行秦政法，十批不是好文章。

熟读唐人封建论，莫从子厚返文王。

在学生读完以上两首诗后，给出问题：“秦始皇究竟是一个怎样的帝王？”由此导入新课。

诗词导入法相比其他导入方法有其独特的优越性，但是我们在使用过程中如果没有在教材基础上深挖诗词本身的内涵并设置必要的问题，那么教学效果是会大打折扣的。

二、歌曲﹑戏曲导入法我们在进行课堂导入时可以用歌曲﹑戏曲导入法的形式。