清华大学研究生教育改革与发展
研究生教育中存在的问题及解决对策
研究生教育中存在的问题及解决对策研究生教育, 是学生本科毕业之后继续进行深造和学习的一种教育形式。
历经几十年的探索与发展, 我国的研究生教育取得了巨大的成就。
但是, 在近几年研究生扩招的大背景下,研究生教育评价制度不明、教学形式落后、研究生教育质量低下问题日渐凸显。
针对这些问题, 教育行政部门和一些高校采取了一些有效措施, 但仍需要从宏观、微观层面继续推进和深化。
研究生教育存在的问题1、生源录取形式单一长期以来我国硕士研究生招生一直采取笔试和面试的形式进行。
学生在笔试中,要参加4或5门课程的考试。
公共课,由全国统一命题、统一考试; 专业课则由招生单位自行命题。
最后由教育部统一划定复试分数线; 复试由招生单位自行组织, 笔试、面试均可。
这种选拔考试, 并不能完成体现出学生的能力素质。
对此, 北京大学研究生院院长王仰麟评价: “除了中国以外,我没有听说还有哪个国家的研究生是通过考试选拔的。
”清华大学研究生院常务副院长陈皓明教授认为,采用全国统一考试, 统一划定英语、政治等科目分数线的方式, 进行研究生选拔很不合理。
2、培养过程与培养目标不符“本科化”的课程设置问题在研究生学习期间大量存在。
专业课课程设置和本科大量重复,没有拉开差距, 甚至连课程的名称都相差不多;课本知识陈旧、授课的内容落后,和现实社会严重脱节;教学方法滞后, 毫无创新。
在这种课程设置和教学方法下, 选修自己感兴趣的课程、发挥自身特长、拓展知识结构。
在此培养过程中,研究生逐步丧失学习的兴趣和自身的爱好, 更无法完成学习目标。
3、导师指导力不从心研究生导师在研究生的成长过程中起到着举足轻重的作用。
研究生教育质量的高低在很大程度上取决与导师水平的高低和敬业心的强弱。
但是研究生的扩招, 使得导师成为“稀缺资源”, 这就导致为了招入更多的生源, 在导师的遴选上要降低门槛。
在此情况下且不说导师自身的研究水平和能力如何, 导师有没有时间和学生交流探讨都成了一个大问题。
教育部公布专业学位研究生教育综合改革试点工作院校名单
教育部公布专业学位研究生教育综合改革试点工作院校名单中国教育在线讯从有关方面获悉，教育部近日下发了《教育部关于批准有关高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点工作的通知》。
通知公布了北京大学等64所开展综合改革试点工作的高校名单，同时下发了《关于实施专业学位研究生教育综合改革试点工作的指导意见》（以下简称《指导意见》）。
为进一步推进研究生教育改革与发展，鼓励专业学位研究生培养单位积极探索和创新符合专业学位教育特点、具有鲜明特色的研究生专业学位教育培养模式和管理体制，促进专业学位研究生教育更好地适应经济社会发展和满足人民群众的多样化需要，建立和完善具有中国特色的专业学位研究生教育制度，教育部于今年四月下发有关通知，提出在中央部门（单位）属高校和地方高等学校各选择30所左右确定为研究生专业学位教育综合改革试点单位。
根据通知要求，通过高校申报，专家组审核，综合考虑单位类型、地区布局、硕士专业学位类别和研究生专业学位教育特点，教育部日前最终审批确定了开展综合改革试点高校及相关专业学位类别名单（具体名单见下）。
综合改革试点工作周期为2010年9月—2013年6月。
教育部将适时组织有关专家对试点工作进行检查、评估和总结。
据悉，此次专业学位研究生教育综合改革试点工作是教育部深入贯彻落实科学发展观和建设人力资源强国，落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的又一重要举措，对于推动专业学位研究生教育科学发展，加快培养经济社会发展急需的高层次应用型人才有着重要意义。
附：。
清华大学研究生奖助工作实施办法
清华大学研究生奖助工作实施办法清华大学研究生奖助工作实施办法第一章总则第一条为激励研究生勤奋学习、潜心科研、勇于创新、积极进取，在全面实行研究生教育收费制度的情况下更好地支持研究生顺利完成学业，根据《财政部国家发展改革委教育部关于完善研究生教育投入机制的意见》（财教〔2013〕19号）、《财政部教育部关于印发<研究生学业奖学金管理暂行办法>的通知》（财教〔2013〕219号）、《财政部教育部关于印发<研究生国家助学金管理暂行办法>的通知》（财教〔2013〕220号）等上级文件精神，结合我校实际情况，制定本实施办法。
第二条所有纳入全国研究生招生计划的研究生在学期间均应缴纳学费。
学校统筹利用国家财政拨款、学校自筹经费、科研经费和社会捐助等资金，充分发挥学校、院系和导师的积极作用，努力争取各方面资源，进一步完善包括学业资助、优秀奖励、勤工俭学、困难补助、助学贷款等方面的研究生奖助政策体系。
充分发挥奖助政策对研究生的激励与资助作用，调动研究生从事学习及研究的积极性。
第三条学校对研究生各类奖助学金资助年限一般按研究生实际修业年限执行，但不超过本办法规定年限。
第四条各院系应结合专业特色，积极统筹各类资金为研究生设立奖助学金，具体办法由院系自定。
第二章学费第五条学术学位研究生学费标准，按照攻读硕士学位研究生（以下简称“硕士生”）每生每年0.8万元、攻读博士学位研究生（以下简称“博士生”）每生每年1.0万元执行。
专业学位研究生按不同专业学位项目核定的学费标准执行。
第六条学术学位研究生学费原则上按学期收取，每生每学期学费为每学年学费的一半；专业学位研究生学费原则上按学年收取，或按该专业学位项目约定的方式收取。
第七条研究生因故休学、退学、提前结业或经批准转学等，根据研究生在校实际学习时间、学习阶段，原则上按缴费周期（学期或学年）计退部分学费。
第三章学业资助第八条学校按规定向纳入全国研究生招生计划的所有全日制研究生（有固定工资收入的除外）发放国家助学金，补助研究生基本生活支出。
中国学位与研究生教育学会研究生教奖育成果奖
清华大学入选中国学位与研究生教育学会研究生教育成果奖名单年份成果名称完成单位主要完成人类别奖项2014年清华MBA教育改革和创新实践清华大学钱颖一、高建、郦金梁、钱小军、张进实践类一等奖2014年优势互补、协同创新——探索中国特色、世界一流的生命学科博士生培养模式清华大学、北京大学、北京生命科学研究所施一公、饶毅、王晓东实践类一等奖2014年清华大学法学院LL.M.中国法外国研究生学历教育清华大学王晨光、王振民、崔国斌、陈卫佐实践类二等奖2014年我国研究生教育结构调整问题研究清华大学袁本涛、王传毅研究类二等奖2014年控制科学与工程学科创新型博士生培养的十年改革与实践清华大学张涛、周东华，周杰，张长水，王书宁实践类二等奖2016年培养顶天立地的复合型工科创新人才的探索清华大学尤政、李滨、张高飞、邢飞、赵嘉昊实践类一等奖2016年“信息艺术设计”跨学科创新人才培养探索清华大学鲁晓波、史元春、崔保国、徐迎庆、付志勇实践类二等奖2018年立足中国绿色发展、贡献全球环境治理的环境学科博士生培养体系构建与实践清华大学贺克斌、余刚、胡洪营、左剑恶、吴烨实践类一等奖2018年专业学位类别设置与目录管理研究报告清华大学、教育部学位与研究生教育发展中心、全国工程专业学位研究生教育指导委员会王顶明、李莞荷、杜艳秋、张立迁等研究类二等奖。
清华大学历年荣获国家级教学成果奖情况
清华大学历年荣获国家级教学成果奖情况
为了深入贯彻党和国家的教育方针，检阅党的十一届三中全会以来的优秀教学成果，推动教学改革，全面提高教育质量，促进学校更好地培养符合社会主义建设需要的德、智、体全面发展的高级专门人才，国家教委决定，从1989年开始在全国普通高等学校中开展优秀教学成果的评奖活动，每四年评选一次。
这是新中国成立后首次设立的优秀教学成果奖励。
1989年第一届评奖时，国家设特等奖和优秀奖，1993年第二届评奖时，国家设特等奖、一等奖、二等奖。
清华大学在1989年第一届全国普通高等学校优秀教学成果评奖中，获国家特等奖2项，国家优秀奖5项。
在1993年第二届评奖中，获国家特等奖1项，国家一等奖2项，国家二等奖5项。
在1997年第三届评奖中，获国家特等奖1项，国家一等奖4项，国家二等奖8项。
在2001年第四届评奖中，获国家一等奖4项，国家二等奖19项。
在2005年第五届评奖中，获国家特等奖1项，国家一等奖7项，国家二等奖18项。
在2009年第六届评奖中，获国家一等奖5项，国家二等奖15项。
在2014年评奖中，获国家一等奖4项，国家二等奖14项。
在2018年评奖中，获国家一等奖4项，国家二等奖7项。
共获国家级奖励126项。
清华大学历年荣获国家级教学成果奖名单
(含本科与研究生教学、继续教育)。
研究生教改课题结题报告
研究生教改课题结题报告篇一研究生教改课题结题报告一、引言随着社会的进步和科技的发展，教育改革在全球范围内持续深化。
我国的研究生教育作为高等教育的重要组成部分，对培养高层次人才具有关键作用。
然而，当前我国的研究生教育仍面临一些问题和挑战，如教育模式单一、课程设置滞后、实践能力不足等。
本课题旨在针对这些问题，探索研究生教育改革的途径和方法，以提升研究生教育的质量和效果。
二、文献综述与现状分析在国内外学术界，已有许多关于研究生教改的研究。
这些研究主要集中在课程设置、教学方法、导师制度、科研训练等方面。
通过对这些研究的梳理和评价，我们发现当前的研究生教改仍存在以下问题：课程设置不够灵活，未能充分考虑学生的个性化需求；教学方法单一，缺乏多样性，难以激发学生的学习兴趣；导师制度不完善，师生比例失调，影响教学质量；科研训练不足，学生的科研能力和创新意识有待提高。
针对这些问题，我们提出了本课题的研究假设和目标。
三、研究方法与实验设计本研究采用文献分析法、问卷调查法和访谈法等多种方法进行研究。
首先，我们对国内外相关文献进行梳理和分析，找出研究生教改的关键问题；其次，我们设计问卷调查，了解研究生对当前教育的看法和需求；最后，我们进行访谈，收集一线教师和学生的意见和建议。
四、结果与讨论经过问卷调查和访谈，我们获得了丰富的数据和信息。
通过对这些数据的分析，我们发现：研究生对当前教育的满意度普遍不高，认为课程设置和教学方法有待改进；多数研究生认为导师的指导和支持对其学业发展具有重要影响；多数研究生认为科研训练不足，需要加强实践能力和创新意识的培养。
针对这些问题，我们提出了以下改革措施：优化课程设置，增加选修课程和实践课程，满足学生的个性化需求；创新教学方法，采用案例教学、项目式教学等多样化手段，激发学生的学习兴趣；完善导师制度，加强师生互动和交流，提高教学质量；加强科研训练，增加实践机会和创新意识的培养，提高学生的科研能力。
研究生院简史
研究生院简史研究生教育是国家培养高层次专门人才的重要渠道，是高等教育体系的重要组成部分。
研究生院则是负责组织和实施研究生教育的单位，它的成立和发展历程是研究生教育发展的重要历史见证。
以下是一份关于研究生院简史的2000字稿件。
研究生院简史一、研究生院的发展初期中国的研究生院最早可以追溯到20世纪20年代，当时的研究生教育主要集中在学校的教研部门。
1930年代，中国建立了首个研究生院，即清华大学研究生院，标志着中国研究生教育迈入了新的阶段。
由于当时国家的整体教育水平较低，研究生教育规模较小，研究生院的发展也相对缓慢。
二、研究生院的发展与改革1949年新中国成立后，研究生院的发展迎来了新的机遇和挑战。
随着国家经济建设的快速发展，对高层次专门人才的需求也日益增加，这促使了研究生教育的持续发展。
在1950年代，中国各大高校相继设立了研究生院，为培养高水平的专门人才奠定了基础。
1978年，中国启动了教育体制改革，随之而来的研究生教育改革，也推动了研究生院的进一步发展。
改革开放以来，研究生院的规模、数量和质量都得到了较大幅度的提升，研究生院的学科设置、师资力量、教学质量等方面也得到了明显的改善。
三、研究生院的发展现状目前，中国的研究生院已经发展成为完整的研究生培养体系。
各大高校的研究生院在学科设置上已经非常完善，涵盖了文、理、工、农、医等多个领域。
在师资力量方面，研究生院拥有了一支高水平的教学团队，其中不乏享有国际声誉的学者和专家。
研究生院的科研条件也得到了大幅度的提升，有利于培养高水平的专门人才。
越来越多的国际化合作项目也为研究生院的发展带来了新的机遇。
四、研究生院的未来展望随着社会的不断进步和发展，研究生教育的重要性将进一步凸显。
未来，研究生院将继续深化改革，不断提升教育质量和国际竞争力，为国家和社会培养更多高水平的专门人才。
研究生院也将加大对跨学科、创新创业等方面的培养力度，努力培养更多全面发展的高层次人才。
于清华学子面对面的观后感2022.7.23
于清华学子面对面的观后感2022.7.23清华大学学生会和清华大学研究生会组织开展四场“师生面对面”交流活动。
围绕“校园生活与学校发展”“研究生教育改革方向”“校园学生工作的发展与未来”“本科教育教学改革”等主题，副校长、总务长xxx，副校长、教务长xxx，校党委副书记xxx，副校长xxx分别与第四十五次学生代表大会代表和第二十八次研究生代表大会代表深入交流。
来自全校各院系91名同学参加本次活动。
2020-2021学年秋季学期第二次校领导接待日暨学生代表面对面交流活动以“校园生活与学校发展”为主题，xxx出席本次接待日，校长办公室、总务长办公室等14个部处相关负责人，校学生会代表、校研究生会代表以及来自14个院系的20名学生代表参加了此次活动。
校研究生会代表xxx和校学生会代表xxx介绍了“关于完善校园健康服务的提案”“关于建立校园失物招领平台的提案”和“关于优化校园公共空间设施及服务的提案”三个提案。
各项提案以提升校园学习生活品质为出发点，从背景综述、现状调研、提案建议等方面进行详细阐述和分析，既传递了同学们的心声，又为管理部门制定相关政策提供参考。
校医院、保卫部、学生社区中心、教务处、图书馆等相关部门的负责人对提案内容积极做出回应并进一步交流探讨方案的可行性。
在自由交流环节，学生代表就法律图书馆延长开放时间、宿舍盥洗室接入热水、教学楼内应急物品的管理、游泳卡延期、电动车充电桩建设等问题表达了自己的看法、提出了具体的意见，相关部处逐一进行了解答和解释说明，并介绍了相应的工作规划。
xxx充分肯定了同学们的主人翁意识。
xxx特别强调学生代表和各部门要主动交流上次提案的落实情况，不断总结，在总结中创新工作方法、创新工作思路、创新思维方式，以便更好地服务同学。
xxx指出，要建立和学校职能部门常态化交流机制，在做好服务的同时，也要考虑到育人意义，通过需求、政策、供给等方面的分析，共同解决实际存在的问题，建设美好校园。
高校研究生多元化培养模式的研究与实践
高校研究生多元化培养模式的研究与实践研究生教育是高等教育中的一支重要力量，为培养高素质专门人才，推动科学技术发展和社会进步做出了卓越贡献。
随着社会的不断变化，研究生教育也需要适应时代的发展。
当前，高校研究生多元化培养模式正逐渐成为教育的新方向和研究的热点。
一、高校研究生多元化培养模式的相关概念多元化培养，即在研究生教育中实现多种不同类别、不同领域、不同形式、不同内容、不同学科的培养方式，旨在培养多样化的高层次人才。
这种培养模式强调学生的个性发展和兴趣追求，旨在形成理论和实践、学术和技能、专业和综合能力等方面充分发展的复合型人才。
二、高校研究生多元化培养模式的必要性传统的研究生培养模式主要集中在专业知识教学和研究方面，而多元化培养模式能够将教学和研究结合起来，将知识和技能综合起来，更好地满足了社会对高层次人才的需求。
此外，多元化培养模式更能从学生的个性特点出发，发掘和培养学生的优势。
对于提高研究生的就业率、增强研究生的竞争力以及推动科技创新都有着积极的意义。
三、高校研究生多元化培养模式的实践案例在多元化培养模式的实践中，高校通过课程设置、研究生实践、信息技术和外语教育等方面进行改革创新。
例如，北京大学、清华大学等一些著名高校已经开始尝试建立跨学科的研究生教育体系，这种模式的运行能够提高研究生的学科交叉、综合能力。
华中科技大学注重研究生的创业能力培养，通过设立创新团队、独立创业项目等形式激发学生创新精神。
同时，高校还利用在线教育平台、共享课程等方式进行多元化培养，让研究生在课程上受益更广泛，增强硕博连读和其他受众的知识沉淀。
四、高校研究生多元化培养模式面临的挑战尽管高校在推行多元化培养模式方面取得了积极进展，但仍然存在一些挑战需要面对。
首先，高校的教学模式需要适应多元化培养模式，需要引入更多的新技术和新理念，进一步加强跨学科教学。
其次，多元化培养模式的实现需要高校的师资力量具备更丰富的教学和研究体验。
清华大学教育研究
清华大学教育研究清华大学教育研究清华大学教育研究是清华大学教育学院的重要组成部分，旨在为海内外教育事业的发展做出贡献。
清华大学教育研究的目标是成为国内一流、国际知名的教育研究机构，为国家教育改革和发展做出重要的智力支持。
在教育研究领域，清华大学教育研究以其优秀的教师和充足的资金得到了诸多的学者、媒体以及国内外政府部门的关注与支持。
一、研究方向清华大学教育研究的研究方向涵盖了教育管理、教育政策、教育发展、教育评估，以及教育科技等领域。
研究内容包括：国家教育政策、教育改革、教育行政实践、学校管理、教师教育、教育分配制度、教育法治研究等。
二、研究成果清华大学教育研究得到了良好的研究成果。
2019年，清华大学教育研究被评为2019年国家教育科学规划项目重点普及研究基地。
研究成果的主要特点是：透过数据和调查分析教育问题，提出具体可行的政策、行政和实践建议。
教育政策研究成果方面，清华大学教育研究的出版物在研究方法、数据分析和政策实践方面有着独特的优势。
此外，清华大学教育研究的研究人员也在全球范围内享有很高的地位，并且受到学术界和政策界的重视。
在学校管理和教育方法研究方面，清华大学教育研究也取得了丰硕的成果。
三、未来展望清华大学教育研究未来的规划主要包括推广实践、提高研究水平和提升市场认可度等三方面。
为此，清华大学教育研究将扩大在全国和全球范围内的研究合作，鼓励与其他研究机构、高校和政府机关的合作，开展更广泛的合作研究项目，提高研究水平和产品质量。
此外，清华大学教育研究计划加强对教育政策、教育财政等领域的研究。
通过适应市场需求，设计合适的研究计划，推出高质量的研究成果，以提升市场认可度。
在此基础上，清华大学教育研究将继续为推进教育发展、服务社会、促进学科跨越发展，做出更大的贡献。
总之，作为清华大学教育学院的支柱性机构之一，清华大学教育研究将一如既往地致力于推进教育事业的进步，为新时期人才培养、高质量教育的建设提供有力支持和参考。
清华大学继续教育管理改革探索与实践
任务。 ห้องสมุดไป่ตู้
制 改革 中 ，明确 继 续 教 育 的发 展 常管 理 工 作 中 ，重 点 支持 由 中央 由于 社 会 主 义 市场 经 济 的不 指 导 思 想 为 ： 极 发 展 、规 范 管 部委和 地方 政府委 托举 办的项 目、 积
断 发 展 ，适 应 实施 科 教兴 国和 人 理 、提 高质量 、加 强学 习 。办学 的 经 济和 科 技 发 展影 响 较 大 的项 目 才 强 国战 略 的 要求 ，从 二 十 世纪 原 则是 “ 三高 三不” “ 高” “ ；三 指 高 以 及能 够 引领 全 国继 续 教 育方 向 层 次 、高 质量 、高效 益” 三不 ” 的项 目，同时支持 社会 急需 、 展 ，“ 发 末开 始 ，社 会上继 续 教育大 发 展 ， 并 且 明显 的 表 现 出社 会 化 和 市场 指 “ 不挤 占校 内紧缺资 源 、 损坏 地 方 经 济立 竿 见 影 的项 目如西 部 不 化 两 大趋 势 。从 我校 培 训 学 员的 清 华 大学 的办 学 声誉 、不 做 成 人 开 发 和扶 贫 项 目。 对于 一 些 在社 数 量看 ，１ ９ 年 比 １９ 年增加 了 ９９ ９８ 的学 历教育 ” 。 会上 各 办学 机 构 办 的很 火 ，也是 在五 彩 缤 纷 的 培训 市场 ，五 社会需要 ， 不符合 我校 “ 但 三高 三 ３ ％，２ ０ ０ ０ ０年 比 ｌ９ 年 又增加 了 ９９
清华大学历年荣获国家级优秀教学成果奖情况
清华大学历年荣获国家级优秀教学成果奖情况
为了深入贯彻党和国家的教育方针，检阅党的十一届三中全会以来的优秀教学成果，推动教学改革，全面提高教育质量，促进学校更好地培养符合社会主义建设需要的德、智、体全面发展的高级专门人才，国家教委决定，从1989年开始在全国普通高等学校中开展优秀教学成果的评奖活动，每四年评选一次。
这是新中国成立后首次设立的优秀教学成果奖励。
1989年第一届评奖时，国家设特等奖和优秀奖，1993年第二届评奖时，国家设特等奖、一等奖、二等奖。
清华大学在1989年第一届全国普通高等学校优秀教学成果评奖中，获国家特等奖2项，国家优秀奖5项。
在1993年第二届评奖中，获国家特等奖1项，国家一等奖2项，国家二等奖5项。
在1997年第三届评奖中，获国家特等奖1项，国家一等奖4项，国家二等奖8项。
在2001年第四届评奖中，获国家一等奖4项，国家二等奖19项。
在2005年第五届评奖中，获国家特等奖1项，国家一等奖7项，国家二等奖18项。
在2009年第六届评奖中，获国家一等奖5项，国家二等奖15项。
六届共获国家级奖励97项。
清华大学历年荣获国家级教学成果奖名单
(含本科与研究生教学、继续教育)。
面向新时代：推动研究生教育全方位高质量发展——第五届全国研究生教育学学科建设高端论坛综述
第1期[总第67期]2022年2月研究生教育研究J o u r n a l o fG r a d u a t eE d u c a t i o nN o .1F e b .,2022文章编号:2095-1663(2022)01-0009-07 D O I :10.19834/j .c n k i .y j s j y2011.2022.01.02面向新时代:推动研究生教育全方位高质量发展第五届全国研究生教育学学科建设高端论坛综述李锋亮,吴雨桐(清华大学教育研究院,北京100084)收稿日期:2021-11-30作者简介:李锋亮(1977-),男,江西萍乡人,清华大学教育研究院长聘副教授,博士生导师㊂吴雨桐(1998-),女,上海人,清华大学教育研究院博士研究生㊂基金项目:中国学位与研究生教育学会重大课题 研究生教育对社会发展的贡献研究 (2020Z A A 3)摘 要:2021年10月29日,第五届全国研究生教育学学科建设高端论坛在盐城召开㊂会议以 面向新时代的教育 为主题,围绕新发展格局下研究生教育高质量发展㊁研究生培养规律探索与模式改革㊁ 破五唯 背景下研究生教育质量评价改革与保障体系建设㊁研究生教育治理体系与治理能力现代化㊁研究生教育与就业等主题展开了讨论㊂与会专家认为,在新时代新发展阶段㊁新发展理念㊁新发展格局的背景下,应推动研究生教育培养模式改革创新,建设研究生教育质量评价和保障机制,完善研究生教育治理体系,以达到促进研究生教育适应新时代高质量发展㊁加快培养国家急需的高层次人才的要求,为坚持和发展中国特色社会主义㊁实现中华民族伟大复兴的中国梦作出贡献㊂关键词:研究生教育;培养模式;质量评价;研究生就业中图分类号:G 643 文献标识码:A一、引言2021年10月29日,研究生教育学专业委员会2021年度会议暨第五届全国研究生教育学学科建设高端论坛在盐城召开㊂论坛由中国学位与研究生教育学会研究生教育学专业委员会(以下简称 研教委 )㊁学会会员部㊁‘学位与研究生教育“杂志社㊁‘研究生教育研究“杂志社共同主办,盐城工学院和清华大学教育研究院承办㊂论坛通过线上线下相结合的方式进行,20余位研究生教育领域的专家学者现场出席,70余位专家学者线上出席,共有5000余人线上同步观看了本次论坛的直播㊂论坛开幕式由中国学位与研究生教育学会(以下简称 学会 )副会长㊁研教委副主任㊁哈尔滨工业大学原副校长丁雪梅教授主持㊂盐城工学院校长方海林教授首先代表盐城工学院致辞,对在盐城工学院召开此次会议表示感谢,并就盐城工学院的办学特色㊁育人理念㊁建设成果等向与会专家进行了介绍㊂她表示,承办此次论坛对于盐城工学院的发展具有重要的意义,希望与会专家继续支持盐城工学院的发展㊂之后,学会副会长㊁研教委副主任㊁中国科学技术大学原副校长张淑林教授代表总会致辞㊂她表示,在此重要的历史时期召开此次会议,是为了更好地促进研究生教育适应新时期的要求;此次会议对研究生教育学专业委员会㊁学位与研究生教育学会的发展具有重要的历史意义,也对促进我国研究生教育的高质量发展具有重要的推动作用㊂与会专家围绕五个主题进行了深入的交流与研讨㊂. All Rights Reserved.二、新发展格局下研究生教育的高质量发展在中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局下,适应新发展格局,推进高等教育高质量发展,具有重要的战略意义㊂在 新发展格局下研究生教育高质量发展 专题讨论中,与会代表关注如何在新的时代背景下满足研究生教育发展要求的问题㊂与会专家认为,高等教育已经迈入普及化阶段,研究生教育也随之迈入了新阶段,面对新的发展要求㊂因此,研究生教育研究需要为未来的研究生教育提供发展全局的战略方针和发展路径的设计构想,为研究生教育和高等教育体系发展提供有价值的政策引领㊂(一)具有时代特征的研究生教育高质量发展党的十九届五中全会指出, 十四五 时期推动经济社会高质量发展,必须立足新发展阶段㊁贯彻新发展理念㊁构建新发展格局[1]㊂在新的历史阶段,如何把握时代特征㊁推进研究生教育高质量发展是学者们共同关注的话题㊂研教委主任㊁清华大学教育研究院党委书记刘惠琴研究员以此为背景,分享了关于推进博士生教育高质量发展的若干思考㊂在以国内大循环为主体㊁国内国际双循环相互促进的新发展格局下,博士生教育应以创新㊁协调㊁绿色㊁开放㊁共享的新发展理念为指导,结合教育领域现状,实现其高质量发展㊂我国博士生教育坚持扎根中国大地,强化为党育人㊁为国育才的使命担当,探索有利于创新型人才脱颖而出的博士生招考制度,创新导师评聘制度,不断完善质量保障体系,为国家发展提供了有力的科技人才支撑㊂但是,我国博士生教育仍存在立德树人需进一步加强㊁导师责任没有充分压实㊁对课程建设的重视不够㊁协同育人的机制尚不健全㊁博士专业学位有待加强发展㊁培养质量仍有较大提升空间等问题㊂因此,博士生培养应以创新为核心,推进分类培养㊁分类评价,着力提升博士生教育对国家高质量发展的支撑力,构建具有可持续性发展的多方合力汇聚机制,推动高水平开放合作,推动 双一流 建设高校与普通高校共享发展经验,全面提升我国博士生的培养质量㊂研教委委员㊁东南大学高等教育研究所耿有权研究员指出,我国大学研究生教育必须走引领性发展道路,这是中国实现研究生教育高质量发展㊁建设社会主义现代化强国㊁实现中华民族伟大复兴㊁构建人类命运共同体的必经之路㊂研究生教育高质量发展有三层境界,分别是适应性发展㊁推动性发展和引领性发展,其中德国19世纪初㊁美国20世纪都进入了研究型大学和研究生教育的引领性发展阶段㊂在教育系统内部,引领性发展意味着研究生教育引领着其他阶段的教育,表现在知识领域方面的创新成就上;在教育系统外部,则表现为研究性人才走在社会发展的前列㊂两者相辅相成㊁不可分割㊂我国研究生教育要走引领性发展道路,意味着研究生教育必须进行深度改革,研究生教育的发展理念㊁培养模式㊁教育文化㊁教育条件㊁国际交流方面都要进行重大改变,以适应新的发展需求,达到世界一流大学水平㊂研教委委员㊁上海交通大学教务处处长杨颉研究员分享了他在培养博士生学术能力方面的思考㊂学术能力是博士生培养的关键内容,在学科培养内容精心设计㊁导师因材施教进行教学实施的基础上,阅读文献㊁参与课题㊁撰写论文等培养过程将转化为人才培养的实际效果㊂他指出,博士生的培养过程是从培养专业认知到形成专业自觉的过程,是从学习者到研究者的身份转变过程,是使无用之用成为有用之用的实践过程㊂了解所学学科的内涵和伦理纲领,培养博士生理论创新等高阶思维能力,引发博士生对现实问题的理论研究和管理决策探讨,有助于为中国特色高质量教育体系的建设培养未来学术大师㊂(二)高等教育普及化与研究生教育发展2019年,我国高等教育毛入学率首次超过50%,在规模上迈过了普及化的门槛[2]㊂高等教育迈入普及化阶段,意味着我国研究生培养也需要建立新的发展形态,积极探索转型之路[3]㊂结合高等教育普及化的背景,对研究生教育的发展现状进行探索㊁对研究生教育的发展战略方针进行理论研究与实际部署,是促进我国研究生教育在新阶段实现高质量发展目标的重要举措㊂研教委副主任㊁北京航空航天大学高等教育研究院的马永红教授通过引入 在学研本比 (t h e g r a d u a t e-t o-u n d e r g r a d u a t e e n r o l l m e n t r a t i o,G U R)等指标,从规模㊁结构㊁支撑条件㊁国际化程度四方面,对比分析了不同国家在高等教育普及化进程下的研究生教育发展情况㊂研究基于毛入学率年均增长率的大小,选取了英国㊁美国㊁韩国三个典型国家作为分析对象㊂数据显示,在高等教育普及化阶段,㊃01㊃李锋亮,等:面向新时代:推动研究生教育全方位高质量发展. All Rights Reserved.尽管各国研究生教育具有多元变化特征,但G U R 的变化呈现出了明显的共性㊂在不同国家,研究生教育大众化存在先行于高等教育普及化发展进程㊁同步推进与滞后发展的三种次序关系,并在内部结构变化方面彰显出了不同的国家特色㊂她指出,至2035年,规模与质量并重将是我国研究生教育发展的主旋律;因此,应在适度加速扩张研究生规模的同时,加速调整优化研究生教育结构,持续改善研究生教育支撑条件,着力提升研究生教育国际化程度,以保障研究生教育质量㊂研教委副主任㊁厦门大学教育研究院院长别敦荣教授从宏观角度分析了高等教育普及化背景下,研究生教育的特点㊁要求及其发展的战略选择㊂研究生教育是普及化高等教育体系的重要组成部分,研究生教育的表现㊁构成㊁地位及作用随高等教育发展阶段变化而不同㊂在普及化阶段,研究生教育形成了完善多元的办学体系,支撑着国家经济社会创新协调发展,并服务于学习型社会的建设㊂目前,我国研究生教育存在存量不足㊁区域失衡㊁文化薄弱㊁培养模式趋同化严重㊁拔尖人才培养成效不明显等问题㊂高等教育的普及化敦促着研究生教育加速解决现实问题,在保证 量 的同时,着力提升研究生培养的 质 ㊂因此,研究生教育的战略重点也发生了转移,应注重填补发展洼地㊁提升办学水平㊁开创新的空间㊁树立国际声誉等,以促进高等教育体系的整体优化和水平提升㊂三、研究生培养规律探索与模式改革研究生教育肩负着高层次人才培养和知识体系创新创造的重要使命,是国家发展㊁社会进步的重要基石,是应对全球人才需求的基础布局㊂深化体制机制改革,创新招生培养模式是新时代研究生教育改革发展的重要举措[4]㊂在 研究生培养规律探索与模式改革 专题研讨中,与会代表们探索了不同国家㊁不同政策㊁不同专业背景下研究生的培养规律与模式,通过比较分析典型案例㊁总结实际经验,为我国培养高质量㊁专业化的研究生人才提供了具有可行性的建议㊂(一)研究生培养规律与模式的国际比较普通高校推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生学位,即推免政策,是我国在研究生培养模式上的一次探索,也因此产生了推免生和统考生在教育产出上的差异㊂华中科技大学学位与研究生教育研究所副所长彭湃副教授围绕这一话题,对推免生和统考生进行了全过程的比较分析㊂他的实证研究发现,推免生就读高校的学术层次和本科来源高校的学术层次较统考生更高,且呈现出同层流动的特点㊂总体而言,推免生相对于统考生具有更好的学业基础㊁更多的学习投入,但内部动机更弱,相对更偏向外部动机㊂同时,推免制度没有使 一流大学建设 高校的推免生呈现出成果产出上的优势,且在推免制度下,高校更可能选择利用 一流大学 高校当作就业筹码的学生,导致推免制度的政策初始目标受到了一定程度的扭曲㊂因此,应注重推免政策中多元化竞争的制度优势,选拔具有学术志趣的拔尖创新人才,以适应国家创新发展的需要㊂在研究生教育发展历程中,各个国家都对研究生培养规律和模式开展了积极的探索,这对我国的研究生培养机制建设产生了重要的启发意义㊂研教委副主任㊁北京大学教育学院的陈洪捷教授在报告中以德国应用科学大学为例,总结了其在科学技术领域培养博士人才的路径方法㊂德国应用科学大学作为从事 应用性科研 的高等学校,获取了博士授予权,打破了传统的德国高等教育体系㊂在高等学校功能多样化的战略背景下,德国应用科学大学产生了令人瞩目的发展,培养规模大幅增长,为国家培养了一批优秀的科技人才㊂德国应用科学大学的培养模式,例如给予学校期限制博士授予权㊁给予整体科研水平弱的高校局部博士授予权㊁灵活规定博士生导师的聘用要求等,都为我国博士生培养提供了重要的经验和启示㊂(二)研究生学科培养模式的探索与改革在大国竞争时代,为适应国家科技创新发展的需要,对工程技术专业人才的培养也提出了更高的要求㊂研教委副秘书长㊁哈尔滨工业大学研究生院副院长王健教授在报告中从供给侧改革角度出发,分享了他在工程类专业学位研究生培养体系方向上的探索㊂他构建了 教学 科研 实践 的需求侧三角与 劳动力 资本 技术 的供给侧倒三角相匹配的沙漏模型,并研究如何通过调控要素供给,畅通治理层㊁执行层和需求层间的供需链条,实现培养要素供给与社会价值需求的匹配㊂在制度设计层面,我国缺少政策设计上细节化的改革指导,而爱尔兰的科技大学项目具有独特完善的建设形式,值得借鉴学习;在制度执行层面,不同国家高校通常都具有改㊃11㊃李锋亮,等:面向新时代:推动研究生教育全方位高质量发展. All Rights Reserved.革的自主设计权,主轴内容相仿,但又具有不同的侧重点㊂总体而言,建设供需协调的工程类专业学位研究生培养体系,需要围绕管理团队㊁导师队伍㊁实训基地㊁治理机制和培养方案五个方面开展,通过政府形成完整的指导性建设方案和考核评价,从而满足工程技术人才培养的时代发展需要和国家在关键领域技术创新的需求㊂研教委委员㊁中央音乐学院丁凡研究员汇报了艺术专业工作小组对增设艺术博士专业学位的意见,并对艺术博士人才培养的必要性和可行性进行了分析㊂增设艺术博士符合国家文化战略对专业实践性人才㊁艺术人才的需要,符合建设一流大学学科㊁保障国家与国际平等对话的需要,符合国内高等艺术院校和普通高校建设相关人才和师资队伍的需要,符合人才分类培养目标㊂长久以来,我国艺术学科在表演㊁创作㊁教学等领域专业型博士人才的缺乏,导致艺术教学主体的缺失,生源流失严重㊂因此,她建议应加快艺术体系建设和创新,加快建立并完善专业实践型高级人才培养体系,扩大艺术博士专业学位培养规模,解决我国艺术专业学位的研究生发展中的平衡问题,为我国文化软实力提升㊁人民文化生活繁荣㊁国家教育事业发展服务㊂四㊁ 破五唯 背景下研究生教育质量评价改革与保障体系建设2020年7月,全国研究生教育会议提出 以提升研究生教育质量为核心,深化改革创新,推动内涵发展 ,并着重关注研究生教育评价与保障体系建设情况㊂在 破五唯 背景下,本次会议的与会代表高度关注 研究生教育质量评价改革与保障体系建设 话题,针对研究生教育课程体系评价㊁学位论文评价㊁ 双一流 高校建设与评价等话题发表了观点看法,为提高和保障我国研究生教育质量水平提供了一系列的政策建议㊂(一) 破五唯 背景下的研究生教育评价体系改革研教委副秘书长㊁‘学位与研究生教育“杂志社社长周文辉研究员首先对研究生教育评估现状进行了分析,并提出了关于研究生教育评估改革的设想㊂目前,我国的研究生评价机制存在对研究生教育内涵的认知差异大,以及重排名㊁重科研㊁重帽子㊁重数量㊁重学历㊁趋同化等价值观念错误的问题,有必要进行研究生教育评价改革㊂研究生教育评价应以政府为主导,联合高校㊁事业单位㊁国有企业等主体,破除社会错误导向,制定针对教育资源和管理能力的有效评估策略,包括精简评估步骤㊁公开评估信息㊁培养高校教育质量自觉等㊂他重点分析了研究生教育督导评估这一教育行政评估手段,认为作为对教育进行价值判断的过程,政府机关应加强对教育督导评估重视,加强督导的规范性和引导性,从关键法规执行度㊁研究生教育满意度等方面进行全面评估㊂另外,他还报告了研究生满意度的调查结果㊂调查显示,我国研究生教育存在研究生课程体系合理性及前沿性不足㊁学术含量及科研补贴额度偏低㊁管理与服务薄弱等问题,并提出了进一步加强教育评估学科建设㊁培养和选拔评估专业人员㊁推进研究生教育管理人员专业化等改革设想㊂在 破五唯 背景下,北京工业大学科学技术发展院人文社科处处长李娟研究员以史为鉴,总结了我国研究生教育评价体系40年变迁的历史经验,并在此基础上试图构建新的符合时代要求的研究生教育评价体系㊂她认为我国研究生教育评估起步于1995年的‘关于进一步改进和加强研究生工作的若干意见“㊂发展至今,评价体系发生了由主观至客观的演变,也出现了注重论文发表数量㊁查重和盲审等评价 异化 现象㊂她指出,为在高校中形成平等㊁开放㊁循环往复的理想的学术共同体,需要破除原有的粗放化管理模式,创造基于新的历史条件的评价手段和方法,深化研究生教育评价体系改革㊂在课程评价方面,应改变 见分数不见人 的现状,利用专业教师进行课程的同行考核,并注重考查学生对知识的应用情况;在论文评价方面,应建立重视过程评价㊁全面评价和学术贡献的多维度㊁多元化㊁多尺度评价体系,建立对评审专家的责任体系㊁信用体系,构筑全链条的责任体系㊂以培养未来研究者和科学接班人为愿景,硕士㊁博士的学位授予建立于知识生产,并服务于知识生产㊂因此,研究生的知识生产创新能力是评判可否学位授予的关键依据,也是研究生教育质量评估的重要标准[5]㊂从知识生产视角出发,华中科技大学教育科学研究院的骆四铭编审分析了以学位论文评价为抓手的培养质量评价措施㊂研究生形成学位论文的过程需要经过开题㊁同行评审㊁答辩㊁进入论文数据库等环节,在此过程中,有新的知识得以生成㊁扩散并得到验证㊂学位论文是研究生教育制度的重㊃21㊃李锋亮,等:面向新时代:推动研究生教育全方位高质量发展. All Rights Reserved.要产出,是研究能力的物化表现,是研究生教育质量管理评价的可观察㊁可测量的指标㊂因此,他建议应以学位论文评价为抓手,强化和改善学位论文评价体系,综合过程性评价㊁终结性评价㊁影响力评价等多种评价措施,缓解论文发表与期刊的供需矛盾,督促师生集中于课题研究,回归知识评价本身,以达到促进研究生培养质量提升的目的㊂(二) 双一流 高校的建设与评价自2015年10月国务院印发‘统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案“至今,以 双一流 为指导方针和行动纲领的高等教育改革已经初见成效㊂为评估 双一流 政策下各类高校的发展情况,清华大学教育研究院的李锋亮副教授使用P S M-D I D方法对 双一流 的政策成效进行了实证研究㊂这项研究以教育部直属高校中的 双一流 高校为研究对象,选用人才培养㊁科学研究㊁社会服务㊁国际交流合作等方面的数据作为政策成效变量㊂分析结果表明, 双一流 政策显著提升了 双一流 高校的大多数发展成效指标,且政策对 一流大学建设高校 的促进作用要显著好于对 一流学科建设高校 的促进作用,表现出了 双一流 大学遴选与分类的正当性㊂但他也表示了这一政策可能会带来新一轮的大学分层的疑虑㊂五、研究生教育治理体系与治理能力现代化研究生教育位于国民教育的顶端,是高等教育质量水平的重要体现,是国家创新力和国际竞争力的关键表征;研究生教育通过提升创新能力,能够间接促进国家的经济增长[6]㊂不断完善和落实研究生教育的现代化治理,已成为高等教育战略管理的重要内容,是实现我国从高等教育大国向高等教育强国跨越的应有之举㊂[7]在 研究生教育治理体系与治理能力现代化 的专题研讨中,与会代表探讨了我国研究生教育治理的现状与问题,并从研究生教育学学科体系建设㊁研究生招生制度改革㊁研究生导学关系建设等方面提出了完善研究生教育治理体系㊁提高研究生教育整体水平的具体路径措施㊂研教委委员㊁山西大学教育科学学院的侯怀银教授分享了有关如何建设研究生教育学学科体系㊁学术体系和话语体系的思考㊂首先,建设研究生教育学学科体系,应准确把握学科特点,做到服务实践需求,推动研究生教育学分支学科建设;探寻自身学科逻辑,推动形成成熟化的研究生教育学学科内容;完善学科建制,推动研究生教育学学科体系规范化建设㊂其次,建设研究生教育学学术体系,应强化理论实践交互生成,做到聚焦重大问题,形成研究生教育学的学术成果;拓宽学术视野,扎根各学科研究生教育领域;呼唤多角色主体参与,打造研究生教育学学术共同体㊂研究生教育学话语体系是指在交往过程中对研究生教育学的全部学术成果进行言说的言语表达系统㊂建设研究生教育学话语体系,应做到立足中国本土市场,统一适度借鉴与自主创建,坚持文化自信,并争取国际认知和认同㊂研教委委员㊁武汉理工大学研究生院院长梁传杰研究员总结了高校研究生招生指标分配模式,并提出了重构分配模式㊁构建理想研究生招生制度体系的一系列建议㊂我国的研究生招生指标分配包括了条件性资源要素主导型㊁激励型政策性资源主导型以及稳定型政策性资源主导型等三种模式㊂依据马克思资源配置理论,目前的招生指标分配模式存在缺少对导师内部要素的关注㊁缺失对社会需求外部要素的考量㊁缺乏对导学方式的关联㊁欠缺对教育资源配置特殊性的认知等问题㊂他建议,重构研究生招生指标分配模式,应以 服务需求㊁提高质量㊁以人为本㊁稳定和谐 作为制度设计和改革的价值取向,做到兼顾供需双侧,将社会需求纳入指标体系;关注系统质量,将导学方式融入指标测算;明晰要素类型,构建合理因果分配模型;适度增加研究生招生规模权重,以保证改革的稳定有序推进㊂天津大学教育学院王梅教授则以多源流理论出发,指出了目前研究生教育治理在问题源流㊁政治源流和政策源流方面的发展困境,并提出了相应的提升和解决路径㊂研究指出,研究生教育治理方面的焦点问题包括研究生思想政治教育面临挑战㊁导学关系频现不和谐情况㊁研究生教育质量亟待提高等㊂政治源流方面,研究生教育治理的主体由最初单一的中央政府逐步发展到中央政府㊁地方政府和高校的三级治理主体,权力产生矛盾㊂政策源流方面,政府部门与学界专家学者㊁一线教育人员形成的政策共同体在推动研究生教育治理能力提升方面的作用有限,也造成了研究生教育治理的发展困境㊂因此,她建议,政府关注问题源流,不断提升研究生教育治理能力;高校融合政治源流,积极探索研究生教育治理方式;导师参与政策源流,提出研究生教育治理完善之策,共同推进我国研究生教育治理开启政策之窗㊂㊃31㊃李锋亮,等:面向新时代:推动研究生教育全方位高质量发展. All Rights Reserved.。
清大厚德教育研究院介绍
清大厚德教育研究院介绍清华大学厚德教育研究院（以下简称"研究院"）是清华大学专门从事教育研究和培养教育创新领军人才的研究机构。
研究院成立于2002年，旨在弘扬清华大学的优秀传统和特色，促进中国教育发展进步，培养具有国际视野和社会责任感的优秀教育专业人才。
研究院的使命是"育人质量、创新教育、服务社会"。
它致力于为中国教育发展提供战略和政策咨询，推动教育教学改革创新，培养高素质的教育研究和管理人才，为社会和国家的发展做出重要贡献。
研究院的研究方向涵盖了教育发展规划、教育政策与法律、教育管理与领导力、教育质量评估与教学改革等多个领域。
依托清华大学优秀的师资力量和资源，研究院在教育研究的理论研究、政策研究和实践研究等方面取得了丰硕的成果。
同时，研究院重视教育创新与实践，努力培养教育领域的创新人才。
研究院设有硕士研究生、博士研究生和博士后流动站，招收国内外教育学、心理学、管理学等相关专业的优秀研究生和博士生。
研究院的培养体系注重理论研究与实践相结合，学生有机会参与国内外教育项目和实践活动，提升专业素养和实际操作能力。
除此之外，研究院还积极推进教育创新与改革实践。
研究院联合校内外的教育机构和企事业单位，开展研究项目和合作项目，探索前沿教育理论和实践，为国家和地方政府提供教育政策建议和咨询服务。
研究院还定期举办学术研讨会、论坛和培训活动，促进教育领域的学术交流和专业发展。
总的来说，清华大学厚德教育研究院在教育研究和人才培养方面具有重要的地位和影响力。
它不仅是中国教育领域的重要智库和人才培养基地，也是推动中国教育改革与发展的重要力量之一。
研究院将继续致力于教育创新和发展，为中国教育事业的繁荣做出更大的贡献。
清华大学研究生三助教,助管和助研岗位管理细则
清华大学研究生三助教,助管和助研岗位管理细则清华大学研究生助教、助研和助管岗位管理细则,试行,第一部分研究生助教、助研和助管岗位的基本规定第一章总则第一条我校自1990年起全面试行助教博士生制度，已取得显著成效。
为推进和深化教育教学改革和研究生培养机制改革，全面提高研究生的培养质量，同时改善教学、科研和管理工作队伍结构，提高办学效益，根据《清华大学关于研清华大学研究生培养机制改革实施办法》，制定究生培养机制改革的决定》和《本细则。
第二条助教(教学助理)、助研(研究助理和研究辅助)和助管(管理助理)统称为“三助”，研究生“三助”岗位由学校根据教学、科研和管理工作的情况统筹规划。
第二章管理机构和职责第三条学校设立清华大学研究生“三助”岗位管理办公室(以下简称“三助”办公室)，“三助”办公室挂靠在人事处，负责研究生“三助”岗位的整体规划，会同研究生院、教务处、教学研究与培训中心、党委学生工作部、党委研究生工作部、科研院、实验室与设备处、财务处等相关部门对研究生“三助”岗位进行宏观管理。
第四条各聘用单位成立“三助”岗位工作小组，负责本单位“三助”岗位管理的日常工作，包括设岗、招聘、培训、考评、解聘等。
第三章上岗要求和岗位职责第五条研究生满足以下条件，方可申请“三助”岗位，各聘用单位择优录取:1、正式注册并全时在校学习或拟入学的研究生新生;2、学业情况良好，学位论文工作进展顺利;3、未超过规定的修业年限。
, 1 ,第六条“三助”岗位一般按1/3全时工作量即每周12,15小时安排工作内容。
博士生担任助教一般不超过3个学期，硕士生一般不超过2个学期;博士生担任助管一般不超过4个学期，硕士生一般不超过2个学期。
担任学生辅导员和研究生工作助理岗位的研究生(下简称德育助管)，在岗时间可根据工作需要确定。
每名研究生一般不能同时承担两个及以上的“三助”岗位。
第七条各聘用单位制定本单位“三助”岗位的具体职责，上岗研究生应按照要求履行岗位职责，完成各项工作。
清华大学研究生三助教,助管和助研岗位管理细则
清华大学研究生三助教,助管和助研岗位管理细则清华大学研究生助教、助研和助管岗位管理细则,试行,第一部分研究生助教、助研和助管岗位的基本规定第一章总则第一条我校自1990年起全面试行助教博士生制度，已取得显著成效。
为推进和深化教育教学改革和研究生培养机制改革，全面提高研究生的培养质量，同时改善教学、科研和管理工作队伍结构，提高办学效益，根据《清华大学关于研清华大学研究生培养机制改革实施办法》，制定究生培养机制改革的决定》和《本细则。
第二条助教(教学助理)、助研(研究助理和研究辅助)和助管(管理助理)统称为“三助”，研究生“三助”岗位由学校根据教学、科研和管理工作的情况统筹规划。
第二章管理机构和职责第三条学校设立清华大学研究生“三助”岗位管理办公室(以下简称“三助”办公室)，“三助”办公室挂靠在人事处，负责研究生“三助”岗位的整体规划，会同研究生院、教务处、教学研究与培训中心、党委学生工作部、党委研究生工作部、科研院、实验室与设备处、财务处等相关部门对研究生“三助”岗位进行宏观管理。
第四条各聘用单位成立“三助”岗位工作小组，负责本单位“三助”岗位管理的日常工作，包括设岗、招聘、培训、考评、解聘等。
第三章上岗要求和岗位职责第五条研究生满足以下条件，方可申请“三助”岗位，各聘用单位择优录取:1、正式注册并全时在校学习或拟入学的研究生新生;2、学业情况良好，学位论文工作进展顺利;3、未超过规定的修业年限。
, 1 ,第六条“三助”岗位一般按1/3全时工作量即每周12,15小时安排工作内容。
博士生担任助教一般不超过3个学期，硕士生一般不超过2个学期;博士生担任助管一般不超过4个学期，硕士生一般不超过2个学期。
担任学生辅导员和研究生工作助理岗位的研究生(下简称德育助管)，在岗时间可根据工作需要确定。
每名研究生一般不能同时承担两个及以上的“三助”岗位。
第七条各聘用单位制定本单位“三助”岗位的具体职责，上岗研究生应按照要求履行岗位职责，完成各项工作。
【盛世清北】清华大学教育研究院考研好考吗
【盛世清北】清华大学教育研究院考研好考吗难度解析考研难易主要看招生单位所处的地域、名气、排名等，因为报考生源不同。
一般来说发达地区特别是大城市的重点大学都难考，而非重点大学则相对好考。
关于清华大学教育研究院考研的难度：1、清华大学是【211/985高校】，所在城市位于【北京】，所以难度相对是比较大的。
2、考研难易还要看各人的备考：如果备考充分就不难，否则就难。
因为能否被录取是看初试和复试的分数排名；清华大学教育研究院研究生招生是一个不错的学院，深受考研人的追捧，清华本校每年会有数千名研究生招生的名额，研究生报考录取比在3:1左右，难度中等，部分热门的研究生专业研究生报考录取比会更高一点。
学院简介清华大学教育研究院坚持“顶天、立地、育人”的传统，以“培养优秀人才、探究高深学问、服务社会民生”为己任，致力于做出高水平、国际化、创新性的成果和贡献。
高水平，就是在教学、研究和服务上注重质量，追求卓越。
国际化，就是构建国际学术网络，开展广泛、深度的国际交流和合作，培养国际化人才。
创新性，就是以创新驱动学科发展，通过加强学科交叉、团队建设、科教协作等，激发创新活力，形成创新成果。
清华大学教育研究院将以小而精的学术队伍、特色鲜明的研究领域、高质量的研究成果全力打造高端人才培养基地、学校战略研究中心和国家教育政策智库，为清华大学的世界一流大学建设和我国的双一流建设及高等教育发展贡献力量。
清华大学教育学科历史悠远。
清华大学建校伊始，就设有哲学教育学科。
1926年秋，清华大学建立教育心理学系，属于清华最早设立的学系之一。
1979 年10 月，在改革开放、百废待兴的形势下，清华大学教育研究室成立。
1985 年11 月更名为清华大学教育研究所。
2009 年3 月，清华大学教育研究院正式成立。
长期以来，清华大学教育研究院在人才培养、科学研究、师资队伍和学科建设等方面取得了突出成就。
为国家培养了大批优秀人才，为推动我国高等教育科学事业的发展，为清华大学建设世界一流大学作出了贡献。
我国研究生教育体制改革的对策
级 学 科博 士 点不 同方 向平 均水 平 的说 生 提供 参考 ，声誉好 的学位点在 吸引优 越 小。为了适应人 才 市场 需求 的变 化 ，
９０ 明。在 我 国研究生教育 中评估本 质上是 质生源的竞 争中 自然处于有利地位 ；另 我国于 １９ ｓ开 始 了研 究生 教 育改 革 ，
环节 。评估 和监 督是两个相互关联 又相 希 望 获得 导 师资 格是 一种 很 自然 的追 是 在高等院校和科研院所兼职 或专 职从 对独立 的步骤 ，评估是监督 的依据 ，监 求 ，问题 是如何建立一 种好 的机 制确保 事 科研 工作 ，很 自然地形成 了研究定 向
督 是评 估 的 目的。尽 管 国务 院先后 于 那些合格的候选单位和个人能够通过恰 的单一培养 目标 和培养模 式 ，在当时的 １９ 和 １９ 年 分别 在北 京理 工大 学 当 的途 径获 得所 需 要的 学位 点 和导 师 历史条件下 ，我 国对研究 型人 才的需求 ９ ４年 ９６
策。
（ ） 完善 学位分类体系 － 我国 目前的学 位分 类 体系 不 完善 ，
可以通过指导研 究生开 展高水平 的科研
（ ）建立有效的评估 制度 一
工作 ，提 高学术知名 度 ，为下一 轮竞争 职业定向的专业学位与研究定 向的学术
研 究生教育涉及学位类 型和专业设 创造 更加有利 的条 件 ，形成 良性循 环。 学位之问界限不清 ，是造成研 究生 培养
例很少 的 一部 分 学位 点 （ 有 一 级学 建立有效 的评估 制度是形成这种机 制的 态 ，研究定 向的培养 目标和培养模式 因 具
科博 士 点 授 予 权 的 院 系 和研 究 机 构 ） 关键。有效的评估 制度应该 符合 下列两 此延续 下来。随着我 国社会经济文 化的
今年研究生教育改革的10个关键词
１ ３
维普资讯
推 荐信
上海水产 学探 索研究生招 生制度改革 大学期 间 整体 表现突 出的考 生受青魄 ， 考生通过外语和政治统考 后 主要考察其在大学四年内韵学习成绩 ． 若低于规定 韵平 均分或基 点分 不予录取．若获得奖学金或其他 奖
项 优先录取。
取
华南理工大学开创研究生捆绑式培养新模式 这一 培 养模式是将研 究生培养、课题研 究、 就业集于一体 的 产学研台作教育培 养模式 ； 学校在研究生培养中一方面 要将一些著名企 业家、专家精英请进校园 ．请上讲 台 ．
传播最新的高新技术发展及 前沿课题 另一方面要让 在 校研究生完成 １ 年到 １ 年半的专业基础课程 学习后 走 进高新技 术企 业 直接接触新技 术发展前沿 并结合高 新技术企 业发展中的技术 问题 学校人转为社会人的时间 完成 硕士论 文。这样 既 解决 了高校扩招后资源滞 后的困难 也缩短了研究生从 加快了人 才培养速度 。
淘汰 制
上海师范大学校长 、 博士生导 师杨德广教授认为近
年来许 多高校在培养 研究生过程 中 淘汰率几乎 为零 这在一定程度上影响 了研究生质量 ． 研究生培养过程中
应尽快 建立完善淘汰制。杨德广说 ，国外高校培养研究 生都很 注重质量 ． 研究生 的淘汰率 一般都很高。我们研 究生培养过程 中的 零淘汰 现象应尽早加以改变；
外 语昕 力测 试
２ ０ 年研 究生招 生将 更加看重学生 韵能力 在外语 ０２ 测试方面 为了提高 硕士研究生八 学的外语水平 逐步 解决 听不懂 讲不出 难以与外国＾直 接交流 的问 题． 教育部规定从招收２ ０ 正弼 士 研究生起 ． ０２ ｊ 在八 学考 试的外语 社 目 ：Ｅ 外语 专业 ）中．首次增加听说能力的 测试，其中 。 、 语听力测试的分数 为２ 分 但不计八考生 ０
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
——中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）
研究生教育:国家战略
“研究生教育肩负着培养高层次创新性人 才的重任。研究生教育不仅对其他层次的 教育有着巨大的带动作用，而且在国家知 识创新体系中处于重要位置，是影响和制 约我国综合国力和国际竞争力的重要因素 之一。” 国家科技实力的增强是研究生教育效益的 重要体现
《展望博士教育的未来》
stewards of the discipline责任之一
创造（Generation）
创造性地创造新知识（creatively generate new knowledge） 博士学位从根本上说是一个研究型学位。能 够评价、批判和辩护，能够提出和定义重要 问题。
《展望博士教育的未来》
stewards of the discipline责任之二
继承（Conservation）
批判性地继承有价值和有用的思想 了解学科的历史和基本观点，有责任保持学 科发展的连续、稳定和活力。理解学科领域 的基础，哪些需要保持，哪些需要屏弃，了 解所在学科在更宽广的学术界中的地位，尊 重并理解相关学科的研究问题和研究方法。
《展望博士教育的未来》
美国博士学术研究和教学方面
足够深入的专业知识（论 文体现），并能在所在领 域内继续发展学术
我国学位条例：坚实宽广的基础理论和系统深入 的专门知识
创新能力培养
风险与严格并重（embracing risk and rigor）
培养批判性思维能力是博士项目的重要组成部分 训练学生独立从事研究以及独立解决问题的能力， 并对自己以及同行甚至权威人士的观点保持批判性 和质疑的眼光。 培养方式：通过非正式的讨论，小型研讨会，交叉 学科小组的讨论，简言之，对话的形式 选定问题（choosing problems） 选择问题是贯穿于博士项目始终的焦点 课程学习／学术报告／正式和非正式的研讨中，涉 及关于所在领域的研究进展和争议，总以选择问题 作为核心 敢于跨学科（exploring the boundaries beyond specialization） 《展望博士教育的未来》
清华大学研究生教育改革与发展
高 虹 清华大学研究生院 2006年6月10日
内容提要
对研究生教育的思考
我国研究生教育现状 国际研究生教育发展动向 我们的思考
研究生教育的改革与实践
创新：氛围建设与支撑条件 质量：自主自律的培养制度与运行机制
我国研究生教育状况回顾：成就
学位与研究生教育制度的建立 步入研究生教育大国行列，培养能力迅速 提升，实现高级专门人才基本立足国内的 目标 为国家培养大批高层次专业人才
美国博士教育：培养目标
在国家的地位（AAU研究报告）
为工业界、政府部门和大学培养科学家和工程 师，他们是国家从事R&D的主力 为人文、社科和艺术领域培养学者(scholars)， 他们能够继承和发展人类思想、文化、历 史 ，并向下一代人传授这些知识 为各个学科领域培养学者，他们成为全国 3000余所大学和学院的教师
研究生-导师的关系
本科生 ⇒ 硕士生 ⇒ 博士生的转变
课程学习 ⇒ 导师指导下研究 ⇒ 独立研究
导师的作用
指导 ⇒ 引导 ⇒ 合作
与导师的关系
学生 ⇒ 同行学者
良好的师生关系
影响研究生教育的因素之三：培养目标
准确定位研究生培养目标是做好培养工 作的出发点
学科的硕士和博士培养目标 与培养目标相应的知识、能力和素质/培养 规模/培养模式 为达到培养目标所需的培养环节及要求 从毕业生就业和职业发展状况检 验是否达到培养目标
所期望的培养制度(研究生问卷)
——中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）
读博动机(博士生问卷)
考研动机分类 学术目的 进一步提高学识水平 对导师仰慕 离开原单位 离开原居住地 非学术目的 硕士毕业不容易找到理想工作 评职称和晋升 改变社会地位 其他 博士生% 69.9 2.8 4.0 1.6 9.6 3.1 6.7 2.2
——中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）
对现行培养制度的评价(研究生问卷) 培养制度 严进严出 严进宽出 宽进严出 其他 培养制度 严进严出 严进宽出 宽进严出 其他 博士生％ 17.9 22.9 47.9 11.3 博士生％ 52.3 7.0 39.8 1.0 硕士生％ 12.5 70.7 7.5 9.2 硕士生％ 56.8 9.5 32.5 1.2
——中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）
我国博士教育状况回顾：五个问题
１、与“人才强国”战略要求有差距
高层次人才总量不足 研究生教育国际竞争力较弱
２、培养质量面临挑战
影响质量的主要因素：指导力量不足，经费 投入少，缺乏必要的淘汰机制，评价指标过 于量化，学生动机多样化
——中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）
影响研究生教育的因素之一：学科
学科是研究生教育赖以发展的生态环境
合理的学科专业设置 活跃的前沿研究领域方向 可持续发展的机制：新方向生长/学科交叉 自由宽松的学术氛围：交流/创新 优良的学术文化和学风：交流/严谨
使学生的学术成长有良好的环境和氛围
影响研究生教育的因素之二：导师
导师是研究生全面成长最重要的外部因素
中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）
美国研究生教育发展简况
19世纪后期和二十世纪初期美国开始出现 研究生教育 六十～七十年代是美国研究生教育发展的 黄金时代
学生规模史无前例地扩大,教师数量快速增加
八十年代后研究生规模开始稳定 不简单照搬，借鉴其有益之处。
美国硕士教育: 发展趋势
全美所有硕士学位中， 应用型硕士学位约85％, 学术型约15％。
高水平+高强度的课程学习 相关职业技能的训练：写作/表达/团队/职业道德
美国博士教育：国家战略
学位与研究生教育的改革发展与国家的发 展战略有着密切的关系。研究生教育是实 现国家战略目标的重要手段，“它不仅是未 来科学与工程领袖的源泉，而且是国家强 盛和繁荣必不可少的基石”。
——美国科学、工程与公共政策委员会、国家科学 院、国家工程院、医学研究院：《重塑科学家和工程师 的研究生教育》
强化学科专业基础和专业实践能力：对知识 的应用能力和解决实际问题的实践能力 提高综合素质：团队精神、交流表达
博士教育目标：学术型人才为主
博士毕业生应成为所在学科领域未来的学 者、学术和研发的骨干力量 高校、研究单位和企业研发部门就业 加强创新能力与综合素质的培养
工程专业本科毕业生应具备哪些能力？
——中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）
对研究生培养工作的思考
研究生教育现状是否令人满意？
我们是否有明晰的研究生培养目标？ 我们是否挑选了最适合的学生? 我们是否按预期目标培养了他们? 我们的毕业生去向如何?表现怎样?
影响研究生教育的几个因素
学科是研究生教育赖以发展的生态环境 导师是研究生全面成长最重要的外部因素 准确定位研究生培养目标是做好培养工作的 出发点 自主自律的研究生培养制度和运行机制是维 持研究生教育可持续发展的保证
中国学位与研究生教育发展报告（1978-2003）
我国硕士生培养目标的重新审视
社会和高等教育的迅速发展 培养目标的变化
社会对人才结构需求的变化 以学术型人才为主 以应用型人才为主 社会对人才素质要求的变化 职业能力，综合素质
目前研究生教育结构有所失衡，学科结构和类型 难以适应经济社会发展对人才不断变化的需求 新兴及应用型学科的人才培养能力不足 学术型人才的培养比例过大，专业学位和应用型 人才培养规模需扩大，类型需增多
美国博士教育
卡内基基金会认为需要提出一个基本问题， 即博士教育的目的是什么？ 培养我们可以托付他们来保持学科领域的活 力(vigor)、质量(quality)和完整(integrity)的人们。 这些人首先并最主要的是一个学者(scholar)， 而不仅是一个专业领域的研究专家，我们称之 为“stewards of the discipline”，他们有三个 责任。 stewards形成的最重要时期是在学期间
(美国工程教育认证委员会，ABET)
1.应用数学、科学与工程知识的能力; 2.设计和进行实验、分析与解释数据的能力; 3.设计一个系统、部件、或工艺过程以满足需求的能力; 4.在多学科团队中发挥作用的能力; 5.发现、明确表达以及解决工程问题的能力; 6.了解职业责任与道德标准; 7.有效进行交流沟通的能力; 8.懂得工程问题的解决方案对全球、社会的影响; 9.认识到终身学习的需求，以及进行终身学习的能力; 10.了解当前受关注的问题; 11.将各种技术、技能和现代工程工具用于工程实践的能力。
学术水平和视野 研究领域和课题 研究条件 指导质量：学术指导/职业发展引导
明确导师职责 促进导师发展的激励机制
美国研究生院理事会（CGS） 对导师的定义(Zelditch, 1990)
导师是顾问(advisors)，他们拥有丰富的专业经验 并且乐于与学生分享所掌握的知识 导师是精神支柱(supporters)，能够在情感和道德 上给学生以鼓励 导师是辅导员(tutors)，能够针对学生的表现给予具 体的反馈意见 导师是师傅(masters)，学生是向他们学习本领的学 徒 导师是赞助者(sponsors)，向学生提供所需信息， 并帮助他们争取各种机会 导师是楷模(models of identity)，为学生树立如何 成为一名学者的榜样
交流能力培养
能用通俗易懂／富于启发／批判性的／反思 式的／对话式的方式向他人交流所在领域的 知识
教室里的教学活动 向公众交流
《展望博士教育的未来》
硕士教育目标： 专业应用型和复合型人才为主
社会的快速发展使硕士教育的目标正在从学 术型人才转向各学科/行业高层次专业人才 大部分硕士毕业生在相关行业就业，成为非 学术型的高层次专门人才 加强职业能力训练