概念图是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系的图示法

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图

示法

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。它是上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克教授等人，根据奥苏贝尔学习理论提出的一种教学和思维的工具。从某一点上来说，人与自然总是有一种特别的联系。概念图是用来组织与表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。形象的说，概念图类似于人的神经末梢，同时也类似于生活中人人都可以看到的大树，由一个枝芽连成线向四面八方延伸。这种特别的对应不但具有形象可观性，而且还可以顺理成章地带有连续的逻辑性.

英语教学的最终目的就是需要培养学生在听、说、读、写四个方面的综合能力，让学生能够自如地运用这样一门语言。而在这四个方面，“写”是英语教学中最重的一环，因为它是前面三项能力的一个融汇与具体运用的体现。写作要求语言更加准确、规范和有效到传递信息，同时写的时候要求组织段落，还必须考虑逻辑结构，使内容条理显得清楚。构思是写作的一个重要步骤，同时也是一项有效的写作策略。新的课程标准强调了课程需要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这样就对教师提出了很高的要求，必须以学生的兴趣为出发点，选择学生们熟悉和感兴趣的话题，通过一个个层次递进的任务，化难为易，充分调动学生的主动性和创造性，最大限度发掘学习者学习的潜能。如何将任务设置成一个个层次递进的关系,能否更加优化任务型教学中的某种方式，将写作中比较难梳理的一些相关联的信息，通过更加直观清晰的方式呈现出来，让学生在写作的

时候有一个清晰的脉络，提高学生的写作兴趣及参与意识。在诸多的实践过程中，概念图作为一种思维导图，将概念转化成图形的方式，它的条理性的优势逐渐显示出来。

在高中英语写作教学中，不同的教学内容有不同的教学策略，教师可根据教材特点，选择应用概念图来组织教学。以人教英语教材选修6第四单元为例，具体介绍概念图在高中英语写作教学中的应用。本单元主题为Global Warming. 在引入所要完成写作任务之前，先请学生回忆在本单元所学的课文内容。以一系列的有关课文内容的问题，让学生来回忆课文，并最终通过概念图的形式，将问题转换成一张直观的概念图:

How many tempereture of the earth rose in the last century?

What caused the increase in the global tempereture?

Can you list some examples?

What are the different views of scientists on global warming?

Should we do something about global warming?

What can we do to stop the earth from becoming warmer and warmer?

Can you make a list of behaviors on what we can do as many as possible ?

这些问题都是学生所熟悉的，而且紧扣本单元学习的词汇，句型和表达。学生们能积极发言，在交流中打开大家的想象空间，也活跃了气氛，同时也让大家进一步巩固了本单元的语言知识。并且最终以及整张概念图的呈现，使得学生将原本分散而零碎的课文内容，可以非常系统地联系起来，让学生通过此呈现出的概念图对于此一环节，将学生已内化的知识，以概念图的形式，重新整理，以知识结构图表的形式呈现，将原本相同或者不同范畴的知识点重新排列，形成新的连接和相关，加深和改变了对原有知识的理解，也同样为学生更进一步的发散思维奠定了一定的

基础。布置下写作任务, What can we do about globa warming ?让学生们在重点的几个方面发挥想象，同样先以问题的形式出现，最后用以概念图的形式呈现。问题如下:

What peopoe do in our life that have an effect on global warming?

What do you do in your life that may have a bad influence onn global warming?

What changes should you make to protect the earth?

What else can you do to improve the environment?

简单的概念图可以给学生一个最根本的的概念，学生可以了解到写作的切入点，呈现出清晰的思维状态，将学生分组进行讨论，让学生可以根据不同的点自己画制概念图，从这几个点上进行发散性的思维，依据这几个点，把内容充实丰满起来。最后由各个小组向全体其他同学讲解概念图，并由其他同学修改及补充，最终将一个完整的所涉及到的点清晰地呈现了出来。这样，让学生在自己完全参与的前提下提高了学生的积极性，从原本的内化知识点提炼主要信息，寻找共同的要点，以最简单概括的形式出现，进一步浓缩原有知识的要点，有利学生概括能力的提高，这样一个步骤将基本的写作要素提炼，可以使得学生初步形成写作的框架，而后根据此框架尽可能地将内容充实进去，基于框架中内容的涉及面广，因而内容也会补充得丰富，也有利于学生发散性思维的锻炼，依据充实过后的内容着手写文章，也可使得文章因框架完整而更加丰满。

在学生进行了思维梳理之后，就进入了最后一步，如何让学生根据已有的信息组织材料，合理安排文章的段落结构。在书本上出现了一篇范文，让学生先阅读范文，了解每个段落所阐述的内容，并且总结这篇范文每个段落之间的关系，根据这几点，让学生自己绘制简单概念图，将先前已归纳出来的写作要点，用概念图的形式呈现出来，并将已有的信息按照段落的不同填充进去，用语言将其衔接通顺起