育才中学课堂教学改革优秀案例
上海育才中学的自主教学模式
（三）分步推进课堂变革
1.制定适合学科的课程表
2.制定适合教师的改革锦城
基础性的解题训练→问题解决式学习活动→ 发现式学习活动→反思性实践活动 3.夯实四个改革关键点 目标；情境；问题；策略
《三角形中线的巧用》 一、一农户想把一块三角形的试验田分成面积相等的4部分， 你能帮他完成吗？你有几种分法？
“ 紧扣教材，边讲边练，新旧联 系，因材施教” 十六字经验；
教
八十年代：
“读读、议议、练练、讲讲” 八 字教学法；
学
九十年代初期：
体锻” 的 “三自” 培养目标。
全Hale Waihona Puke 自主“自治自理、自学自创、自觉
8
上海育才中学的“问题中心教学”
精心设计问题
学会获取、分析、提炼
紧扣核心问题
明确评价标准
让学生知道怎样学，学到什么程度
“线段的比与比例尺”的“探究之旅” 情景一：亲爱的同学，通过我们的共同努力，我们已经 掌握了线段的比的相关概念，下面我们将一起来探究线段的 比的相关问题。 认真听老师讲解例1的问题，并根据例1设计一道陷阱题， 并在下面的横线上写下你修改的题目。
方法小结：⑴解决以上问题的突破口是？
⑵这里运用了怎样的方法？ 情景二：学习了线段的比的概念及计算，接下来我们将 来一起探究线段的比的运用。 1.学习了例2，相信你一定能独立完成“走进生活”的第 1小题了，请将解题过程写下来。（时间是2分钟）
留下一道深深的脚印？
●为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难
行，而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自
如？
●钉锤不能把木棒钉入墙里，而图钉却很容易被
按入墙里？
“行走的教室”
将“行”“听”“学”三个环节有机衔接起来。 其设计思路包含三个方面，第一，在关注学生学业成 绩的同时更加重视学生身体、情感以及学术素养的养 成，在注重完成课堂学习内容的基础上，试图开辟多
名师课堂促成长 生活教育展风采——重庆育才中学“行知学术月”系列活动之名师示范课
名师课堂促成长生活教育展风采——重庆育才中学“行知学术月”系列活动之名师示范课■文/重庆市育才中学校为充分发挥正高级教师、特级教师、市级骨干教师、重庆市名师、重庆市学科名师的示范引领作用，不断提高教师的教学质量和水平，快速提升青年教师的专业素养，重庆育才中学在2020年10月27H-28日期间，开展了第十八届学术年会暨首届“行知学术月”系列活动之名师示范课活动。
活动期间，各教研组市级骨干教师精心准备，深研教材，详究教法，以扎实的教学功底，丰富的教学经验，为全校教师呈现出精彩绝伦的示范课，展现了教学和学科的独特魅力。
本次活动得到了学校领导的高度重视。
育才中学校长张和松、党委书记郭华、副校长党忠良、副校长邓玉洪全程观摩各组示范课。
历史历史组教研组长邓显华老师，以培养历史学科兴趣为出发点，对课堂进行了精心的设计。
导课部分创设生活情境，对“两宋王朝的历史地位究竟如何”的问题，呈现网络上截然不同的两种评价，引发学生探讨。
在课堂教学中突出对历史学科核心素邓显华老师示范课《两宋的政治与军事》养一时空观念、史料实证、历史解释的重点培养，通过丰富详实的史料呈现，引导学生认识理解两宋在军事、政治、经济上面对的危机，以及危机形成的原因，让学生在探索中形成学科素养。
邓老师在教学设计中还注重家国情怀的渗透，以古代士大夫家国天下的改革胸襟，引导学生坚定马克思主义信仰，启迪学生学习先辈、砥砺前行。
数学王历权老师示范课《对数的运算性质》82育才风采数学组王历权老师回归定义，注重联系，精心设置问题情境，引导学生深入思考。
针对每个对数运算性质，精心设计若干个指、对数运算式，启发学生观察、分析，直至猜想出对数运算性质并证明。
教学设计方面强调学法指导，关注教学逻辑。
课堂开始即抛出问题：研究一种新数的思路是什么？课堂结尾处，用思维导图呈现了指数幕的推广、指数运算性质、对数运算性质、指数函数与即将学习的对数函数等知识的脉络关系，并从对应的角度指出对数能有效降低运算层级、简化运算。
行知课堂 爱的教育——重庆高新区育才学校“一二七行知课堂”教学改革纪实
行知课堂爱的教育——重庆高新区育才学校“一二七行知课
堂”教学改革纪实
李公文
【期刊名称】《课堂内外·教师版》
【年(卷),期】2012(000)010
【摘要】走进重庆高新区育才学校，充满智慧的陶行知雅像便展现在眼前。
两旁那苍翠而整齐的小树墙，顿感生机盎然!琅琅的读书声和激烈的争论声．好似一条清澈的小溪弹着欢快的乐曲，滋润着我们的心田。
很多人都会说学校环境很美，其实．校园里最美的不是自然环境，而是生动活泼的课堂。
【总页数】4页(P8-11)
【作者】李公文
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G529
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重庆市育才中学校十大教学改革成果
二0—九年第四期（总第76期）童茨陶斫夂史（持別）GeXa4^976•教育教学重庆市育才中学校十大教学改革成果江南行知育才，教育为公80年来，育才人矢志不渝践行“行知育才、教育为公”办学核心的理念，为国家培养了数以万计的高素质人才。
从大力实施素质教育中的“生活教育”模式，充分挖掘学生的综合素质和实践能力，到坚持“内涵发展，特色强校”，推动“数学、物理、生物、综合实践”三大创新基地和美术等七大精品课程……教育教学，硕果累累、花开满园，通过多位一体的育人模式打开了教育创新的新格局。
1•打造生活教育模式办学品牌在“九五”期间，学校承担《素质教育中的生活教育模式实验研究》获市人民政府教学成果一等奖。
该成果可概括“一个关系”“一个构建”。
即素质教育的基本理论和陶行知生活教育的关系，建起了素质教育中的生活教育模式。
这一教改成果，带领全国100多所“陶研基地学校”创造性地推广和实施，取得突出效果。
先后被《当代重庆教育论文大系》等多部权威书籍大篇幅转载，认为此项“实验研究是重庆育才中学取得的傲人的成绩。
”2.培养手脑双挥创造型人才在“十五”期间，学校以学生研究学习为着力点开展陶行知的创造教育研究，获评重庆市教改成果一等奖。
该项研究以“研究性学习活动过程管理研究”为抓手，依托全国“十五”教育规划课题《适应西部地区研究性学习实效性研究》，对高中学科内研究性学习进行了有效探索并取得了重大成果，成为重庆教新课改的亮点，被市教科院专家总结为“探索出了学科内研究性学习专题研究的模式和渗透研究性学习的模式。
”今年10月获得重庆市第六届教育科研成果二等奖。
《陶行知的创造教育思想与重庆市育才中学创造性人才培养模式实验研究》编入《陶行知素质教育思想研究与实践》专著。
学校邓玉洪名师工作室，开发研究性学习的本年级课本，组件教师团队。
张和松校长主持建立重庆普通高中课程创新实践基地，教改成果影响辐射我国西部地区。
3.四个课堂构建多样化教学模式群学校承担的重庆市教育科学“十一五”规划重点课题《素质教育中的生活教育模式深化研究》，在2019年获重庆市教育科研成果二等奖、国家教育部教学成果二等奖。
数学教改实验报告案例
“高中数学三级自学教学法”实验报告【摘要】该项教改实验进行了5轮共15个学年。
本报告对实验课题的创立过程、所遵循的教学原则、实验程序与操作认真进行了归纳，用数理统计的方法严格地分析了实验中得到的有关数据，并从理论上对多年的教改实验进行了总结与探索。
该项教改实验在教学中突出培养学生的自学能力，并使自学能力得到有效迁移，从而使学生的学业成绩得到全面提高。
一、问题的提出讲授法、练习法等传统的数学教学方法，我国从19世纪末开始一直沿用至今。
客观地说，传统的数学教学方法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用。
随着科学技术的发展和知识激增，随着新课程的不断改革与教学目标不断更新和深化，我们认为传统的数学教学方法已不适应发展的需要，凸现以下不足:1.教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。
这样做达到了传授知识的目的，但达不到培养学生的自学能力、实践能力、创造能力等目的。
这种教学过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用。
2.教师在备课、上课和辅导时，总是以班上的中等生水平为参照进行。
这种教学使优秀学生受益不多，使学习困难的学生消化不了。
这种教学忽视了学生个性、智力以及成绩的差异。
3.在数学教学中，小学、初中、高中采用的教学方法大致相同。
忽视了小学生、初中生、高中生三者之间在观察力、注意力、思维能力等方面存在的明显差异，显示数学教学方法的呆板和不科学。
4.在课外，教师仍然支配学生，学生很难做到自己制订学习计划，自己掌握学习速度，自己组织讨论、交流和探索。
学生失去了学习的自主权。
因此，学生觉得读书是为老师而读，从而丧失读书的乐趣。
以上主要的四种不足，较大程度上妨碍了学生能力的发展。
因此，改革传统的数学教学方法显得紧迫和必要。
二、实验的设计(一)课题的创立与其理论依据如何找到一种适合高中学生身心特点的数学教学方法呢?“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”(赞可夫语)。
斯金纳认为，教学应以学生为中心，鼓励每个学生以他最适宜的速度进行。
新型课堂教学模式之所见所思——上海育才中学“读、练、讲、议、做”模式
撷英篇2013年11月，全国高中校长研修班组织参加培训的校长对上海市育才中学进行了考察。
上海市育才中学隶属于静安区，建校于1901年，是首批“上海市实验性示范性高中”之一，为全寄宿制、现代化的高级中学。
校园占地面积270亩，绿化面积10万平方米。
当时有32个教学班，学生1300余人，教职工184名。
学校发扬“敢为天下先”的教改精神，传承百年名校文化，培养学生善于学习、勤于反思、乐于实践、勇于创新的品质，坚持“科学人文结合，育人成才相融”的办学理念，以建设“现代化、国际型”“实验性、示范性”高中为使命，以培养具有三自（自治自理、自学自制、自觉体锻）能力、较强的质疑和创新意识、具有优秀公民素质的高中学生为目标，以高质量教学水平产生很大影响。
在这次考察学习中，育才中学“读、练、讲、议、做”的课堂教学模式，深深地吸引了我，也引发了我对课堂教学改革的思考。
现象：在传统的课堂教学中，经常会出现教师辛辛苦苦讲了45分钟，学生认认真真听了45分钟，可是还是听不懂。
放学后，学生就不能到操场上尽情玩耍，不能享受本该属于自己的课余时光，不能充分地休息，从而越来越疲惫，学习兴趣逐渐减少。
老师还要抱着一大堆作业本回家，加班批改作业。
育才学生学得辛苦，教师教得疲惫，然而成绩却不尽如人意，原因究竟是为什么？不得不令人深思。
原因：1.教师不从学生的实际出发，不顾学生差异，不管学生的基础，“平均主义”地要求学生，有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，长此以往，日积月累如何了得！2.教师不相信学生的阅读和理解能力，独占课堂教学时间，重复讲解，甚至添油加醋，把课堂变成了老师的“一言堂”，只顾自己的表演，忘记了学生的存在，代替学生去思考，把学生变成了课堂的道具，成了摆设。
对策：在课堂上教师少讲一些，但要讲得明白通达，要讲，但是更要精讲。
一定要让学生多练、多读一些，做到读练结合，因材施教，关注学生的个体差异。
要注意新旧联系，以新带旧；要注意生生互助，以强带弱。
育才中学课堂教学管理模式
育才中学课堂教学管理模式操作流程：（一）、揭示教学目标（二）、指导学生自学（三）、学生自学，教师巡视（四）、检查学生自学的效果（五）、学生讨论、更正，教师点拨（六）、当堂训练（一）、揭示教学目标（辅助环节１）【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】１分钟左右【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】1.要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。
3.要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
（二）、指导学生自学（辅助环节２）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：1.明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
2.明确自学的方法。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
蝶变r——黄梅县育才实验学校课改纪实
蝶变r——黄梅县育才实验学校课改纪实
鄢志勇
【期刊名称】《湖北教育·综合资讯》
【年(卷),期】2016(000)010
【总页数】3页(P42-44)
【作者】鄢志勇
【作者单位】
【正文语种】中文
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1.一所民办学校的课改之路——梧州市蒙山文华实验学校高效课堂教学改革纪实[J], 蒋海兰
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3.黄梅县基础教育“四学”本真高效课堂模式的探析—以育才实验学校为个案 [J], 史基升;韩冰清;何兰田
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“生活教育、育才课堂”《行知导学》优秀案例表彰大会隆重召开
力 。 我 们 看 到 ，正 因 为 老 师 们 的努 力 付 出 ，才 有 今 天
即：课前教 师精心 备课 ，学生 自主学 习；课 中教师主 整 编 成 册 的 《 行 知 导 学 》 优 秀 案 例 选 编 。 但 是 不 能 仅 导 点拨 ，学 生合作 探究 ；课 后教师 反思 改进 ，学生复 仅 停 留 在 这 里 ， 既 然 做 出 了第 一 辑 ， 我 们 就 要 做 出第
对ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ于 以初 ２ ０ １ ５ 级 教师 为主编 写的 《 行知 导学 》，
堂” 《 行知 导学 》优 秀案例 表彰 大会在 重庆育 才 中学 课 改 中心专 门组织 评 委 从１ ６ １ ｛ ９案例 中评 选 出 了８ ｌ 份 国象楼 六楼 会议室举 行 。校 长金永 、课 改中心 主任杨 《 行 知导学 》优秀案例 。其中，语文１ ７ 篇 、数学２ ３ 篇、
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充 分 了解 学情 的基 础上 ，阅读文 本 、把 握教 学重难 点 后编 写初稿 ；初稿 经年级 资深老师 审核后 ，组 内再集 体讨论、修改形成定稿 。供全年级师生共 同使用 。 陈主 任还提 到 ，课 堂教学 的改革不 能生搬硬 套 ， 老师 要根据 实际情 况将课 堂还给学 生 ，并相信 学生 能 带给我 们更 多的精彩 。陈 主任详尽 的说 明让老师 们对 于我校 课程 改革有 了更深刻的认识 与领悟 。
展 、提 升能 力一一 盘 点收获 、快乐 反馈 。此 模式将 在
初２ ０ １ ４ 级 部 分 班 级 及 初２ ０ １ ５ 级所 有 班 级 推 行 实 施 。 《 行 知 导 学 》 是 老 师 们 探 索 实 践 生 活 教 育 、育 才
金 永校长 及课 改中心杨 主任对 于 《 行 知导 学》编
巧设“三案”调动低年级学生学习兴趣
巧设“三案”调动低年级学生学习兴趣昌乐育才双语学校刘金娥托尔斯泰说：成功的教学所需的不是强制,而是激发兴趣。
”充分激发学生的兴趣也是当前开展素质教育,优化课堂教学,减轻负担提高质量最有效的途径之一,而对于刚入学的一年级学生来说,兴趣的激发显得有为重要。
我校大力倡导能本教育，在课堂教学中实施“135能本课堂”教学模式，此模式主要运用预学案、导学案、检测案进行教学，模式化比较重。
一年级学生刚入学，活泼好动，注意力不够持久，如何在三案的运用过程中充分调动学生学习兴趣，打开数学之门呢？一、预学案——创设学生喜闻乐见的生活情境调动学习兴趣。
我们学校现在使用的青岛版数学教材，它图文并茂，情境串、问题串贯穿始终，尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生。
因此将主题图中的情境有效的运用到预学案中，学生的学习兴趣将会大大提高，我们的课堂将会焕发出新的光彩。
如：青岛版一年级下册《厘米的认识》一课，我的预学案是这样设计的：亲爱的同学们，你们喜欢讲故事吗？我们的课本93页《阿福的故事》说的是一件什么事呢？你能把这个故事讲给爸爸、妈妈或同学老师听吗？试一试，相信你一定能行？为什么阿福的衣服做小了呢？这是怎么回事？开动你的小脑筋想一想吧！第二天上课学生把自己的收获进行组内汇报、小组交流，期间涌现了许多书本上没有的、老师没想到的精彩片段，在同学们的交流中，孩子们体会到了人与人之间“一拃”长度的不同，引发了学生的认知冲突，调动孩子的学习积极性，促使孩子主动思考探究：统一标准的必要性，建立统一的长度单位的必要性。
从而为学习新课打下了良好的基础。
再如：青岛版一年级下册《认识人民币——购买文具》一课，预学案中让学生课前到超市调查了解书包、文具盒、铅笔、橡皮、彩笔……的价格，并选择自己喜欢的两件物品计算一共花了多少钱?第二天上课学生情绪高涨，就连平时不爱表达的张佳琪也站起来大声说：“我和爸爸在小商品城调查的书包48元，文具盒15元，一共要花63元。
蝶变——黄梅县育才实验学校课改纪实
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以 涅 槃 重 生 近年 来 中 考 屡 创 佳 绩
利用“小主人制教学模式”打造高中生物高效课堂实例
教育教学利用“小主人制教学模式”打造高中生物高效课堂实例■文/重庆市育才中学校辛鑫【摘要】“小主人制教学模式”主要来源于陶行知老先生的“自主，自信，自强”的教育思想，提倡学生自治自学。
就是以教材为依据，在教师的引导下，强调给学生自主学习的空间和机会，使学生能主动学习，自主探究。
试图摆脱古老死板的沉闷课堂，使课堂“活”起来，变得更生动，更有趣，最终成为学生最受益的高效课堂。
本文阐述了对“小主人制”的教学模式认识，以及笔者利用该模式提高高中生物的课堂效率的教学实例。
【关键词】小主人；教学模式；高中生物；高效课堂；自主学习疑解惑。
操作性、实效性强的研修手段，蕴含着班主任的巧思与智慧，只要着眼研究的着力点，找准解疑的关键点，就能提升教育能力。
班主任誉之为教师成长的“大摇篮”。
路径四，探究家校融合研修模式，拓宽家校合作渠道。
融一个渠道——共育、共建、共享、共生的家校共同体绿道。
与其把家长关在教室外做“看客”，不如新辟家校联系渠道，把家长请进课堂，让他们成为“班级一员”，参与班级管理。
陶行知就倡导家长每天给孩子“一分钟”，参与过程中，做到尊重与引导并重，在组织录制一堂精彩的主题班会《中秋佳节》时，班主任为画好育人同心圆，将学生家长请到现场，参与录制，学生家长更向孩子们详细地介绍了做冰皮月饼的方法和步骤，与学生同赏珍品佳境，共享文化馨香，让学生感受“舌尖上的中秋”，体味中华美食文化的博大精深。
家校融合研修模式走出了真诚合作，深度共育，师生共赢的共同体之路。
班主任称融合研修是一个“引力场”。
路径五，关注教师队伍心理健康，提升自身解压能力。
送一种温暖——关爱教师的心理健康。
陶行知“深信健康是生活的出发点，也就是教育的出发点”。
当下，班主任面临的心理健康压力是一种新常态，关心育人队伍的身心健康，是德育探行的方向。
学校请福建省精神卫生中心精神科主治医师、中级心理治疗师邹晔峰医生，为教师开设“减压调试，从心开始”的精彩讲座。
育才中学课堂教学改革优秀案例
育才中学课堂教学改革优秀案例案例1、育才中学语文教研组龚翔老师《最后的常春藤叶》【教学目标】知识和技能：了解小说的“三要素”中“人物”对于实现主题的作用。
过程与方法：掌握“实践创作、发现问题、对比作品、解决问题”的方法。
情感、态度价值观：赏读欧亨利小说后，体味人物的真实生活和他们丰富的情感世界。
【教学过程】教师布置撰写小说的任务：扩写小说：“生，死，生”。
（注：最短的悬疑小说）。
要求：1.在小说中，至少设计三个主要人物。
2.主题是反映小人物之间互相关爱。
3.内容生动有趣，2000字左右。
4.创作时，详细分条记录写作时的困难之处。
学生们热情高涨，各显神通，一周后，教师读到了他们扩写的各种各样的故事，同时收到了他们作文时的记录。
分小组整合记录信息后。
学生记录的主要写作困难如下：课堂交流讨论：大家进行自己的作品与名篇小说的比较阅读。
带着写小说时的困难与局限，去欧亨利的小说中寻找解决办法，交流、讨论、整理出解决办法。
在大家初有成效地解决问题的基础上，再进一步深入，让学生自选欧亨利小说中具体一处他最值得学习的地方，谈谈学习收获。
带着问题赏读，同学们几乎都学有所获。
课后作业：利用课上总结的新方法去修改自己的作品。
【教学反思】这堂课以激发学生探求小说热情为主导，让学生自由发挥去创作一篇主题小说，从创作中发现写作局限，从而产生对小说体裁的困惑和局限。
通过课堂，再解决学生的困惑和局限，会更有效地让学生体味到小说的内涵。
“生，死，生。
”是欧亨利小说情节的主线，以此为线要求创作很有创意。
而且不少于三个人物和2000字的篇幅这两项要求对于学生而言也是两个创作障碍。
这两项要求必不可少，因为最终要和欧氏小说进行比较，解决问题。
教师要求学生在创作过程中记录下自己创作的困难之处，这点效果很好，因为这是他们印象最深的局限和困惑，这番创作挣扎的经历，会让他们更容易地进入欧氏小说进行一番探索。
对于“探”，他们会更有积极性。
在解决小说三要素后，从具体文本入手，学生仔细品味欧亨利小说的艺术特色，深悟其独特的语言魅力。
优化教学方式,提高课堂效率--以“简单的逻辑电路”为例
习 能 力 ， 从 而 培 养 学 生 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 。优 化 趣 ，提 高课 堂 效 率 。 课 堂 教 学 方 式 ， 倡 导 有 意 义 、 高 效 课 堂 是 本 次 基 础 课 从 学 生 的 生 活 入 手 ， 从 学 生 喜 欢 的 事 物 入 手 ， 不
“教 ” 的 角 度 讲 ，任 何 方 法 都 离 不 开 讲 授 ， 其 它 方 法
运 用 时 都 要 与 讲 授 法 结 合 ，教 师 只 有 讲 得 好 ， 其 它 方 法 才 能 有 效 的运 用 。 因 此 ， 改 进 “ 讲 授 法 ” ， 避 免 满 堂 灌 ， 同 时 结 合 学 生 的 生 活 实 例 进 行 讲 授 是 较 为 重 要
向物理 ，激发 学生 学习兴趣；３ ． 充分 利用教 学资源，提 辑 ”的 概 念 。这 不 仅 吸 引 了学 生 的 眼 球 ， 同 时 也 让 学 生
高课 堂效率 ；４ ． 培 养学生动手操 作 、探 究能力；５ ． 多创 机会 ，培养 学生合作 学习的能力；６ ． 让 学生经历解 决实 际问题 的过程 。 当然课 堂教 学方 式不是单 一存 在 的 ， 是相 互 渗透 ，相 互促 进 的 ，应根 据 具体教 学需要 ，优
的 。物 理 课 程 标 准 要 求 “ 从 生 活 走 向物 理 ， 从 物 理 走
９８
【 案例３ 】：在 “ 简 单 的 逻 辑 电 路 ” 中 ， 教 师 展 示 了世 界上 第 一 台计 算 机 和 现 代 超 薄 计 算 机 的 对 比图 ，引
【 关键 词 】教 学方式；课 堂效 率；合作 学习
在 传 统 的 物 理 课 堂 中 ， 学 生 最 为 直 观 的 体 验 是 第 八 次 基 础 教 育 课 程 改 革 突 破 以往 课 程 改 革 着 重 从教 师教 的角度研 究 改革方 案 ，转变成 为从 学生 学 的
紧张有序高校的课堂教学-呈贡育才
课堂是有目标意识 责任意识 服 务意识是真真切切，实实在在的课堂．
教师的角色
导演 指挥 教练
先学后教
当堂训练
紧张+有序=实用、高效
方法产生理念 理念证实方法
教育理念：没有教不好的学生
• 教学方法：先学后教、当堂训练
实践就是硬道理 方法就是引擎器Fra bibliotek 六个基本环节
提出基本教学目标 指导学生自学 学生自学、教师巡视 检查学生自 学效果 引导学生更正，指导学生运用 当堂训练
误区四
只适合初中,不适合小学, 高中,幼儿园;只适合主科,不适 合副科;只适合新课,不适合复 习;只适合教学,不适合教育。
误区五 有人认为”搞的是应试教育,不是素质教育 符合认知规律的策略,是地道的素质教育, 更为有效的推进素质教育。 1 素质教育面向每一个学生,让每一个学 生都得到发展。(优待差生,差生优先) 2 全面性 培养学生全面发展,具有目标 意识,责任意识,合作意识,创新意识，吃苦耐劳 的意识,竞争意识。 3 全程性 从上课到下课我们全程关注学 生的成长,逼着学生全程参与,积极学习。
紧张
有序
高效的课堂教学
——先学后教
当堂训练
呈贡育才学校 李正林
一、洋思现状
三三现状： “三流的硬件、三流的师资、三 流的 学生”；现为六多
二、精神食粮和突破法宝
信念、方法和机制三个环节
(1)学信念： 1)有一个坚定不移的教育信念 2)信念产生胆识和气魄。
(2)学方法： 步骤链条
1)从坚定信心抓起——让人人相信没 有教不好的学生。 2)从上课抓起——建立一个使每一 位学生都能会学、都能学好的教学模式： 3)从生活抓起——养成一个让每一 位都能做到的生活方式和文明习惯。
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育才中学课堂教学改革优秀案例案例1、育才中学语文教研组龚翔老师《最后的常春藤叶》【教学目标】知识和技能：了解小说的“三要素”中“人物”对于实现主题的作用。
过程与方法：掌握“实践创作、发现问题、对比作品、解决问题”的方法。
情感、态度价值观：赏读欧亨利小说后，体味人物的真实生活和他们丰富的情感世界。
【教学过程】教师布置撰写小说的任务：扩写小说：“生，死，生”。
（注：最短的悬疑小说）。
要求：1.在小说中，至少设计三个主要人物。
2.主题是反映小人物之间互相关爱。
3.内容生动有趣，2000字左右。
4.创作时，详细分条记录写作时的困难之处。
学生们热情高涨，各显神通，一周后，教师读到了他们扩写的各种各样的故事，同时收到了他们作文时的记录。
分小组整合记录信息后。
学生记录的主要写作困难如下：课堂交流讨论：大家进行自己的作品与名篇小说的比较阅读。
带着写小说时的困难与局限，去欧亨利的小说中寻找解决办法，交流、讨论、整理出解决办法。
在大家初有成效地解决问题的基础上，再进一步深入，让学生自选欧亨利小说中具体一处他最值得学习的地方，谈谈学习收获。
带着问题赏读，同学们几乎都学有所获。
课后作业：利用课上总结的新方法去修改自己的作品。
【教学反思】这堂课以激发学生探求小说热情为主导，让学生自由发挥去创作一篇主题小说，从创作中发现写作局限，从而产生对小说体裁的困惑和局限。
通过课堂，再解决学生的困惑和局限，会更有效地让学生体味到小说的内涵。
“生，死，生。
”是欧亨利小说情节的主线，以此为线要求创作很有创意。
而且不少于三个人物和2000字的篇幅这两项要求对于学生而言也是两个创作障碍。
这两项要求必不可少，因为最终要和欧氏小说进行比较，解决问题。
教师要求学生在创作过程中记录下自己创作的困难之处，这点效果很好，因为这是他们印象最深的局限和困惑，这番创作挣扎的经历，会让他们更容易地进入欧氏小说进行一番探索。
对于“探”，他们会更有积极性。
在解决小说三要素后，从具体文本入手，学生仔细品味欧亨利小说的艺术特色，深悟其独特的语言魅力。
最后让学生学以致用，既然找到了自己文章的不足也找到了解决不足的办法，让学生再次着手去修改自己的文章，会进一步加深学生脑海中对“小说”的理解。
【分析点评】欧亨利短篇小说《最后的常春藤叶》是上海现行高一语文课程中的一篇赏析文章。
教师改变以往的教学方式，运用目标靶向原则，使得教学活动的全程都指向小说学习的目标——通过人物形象实现主题。
设计者通过一个足以引起学生好奇心的话题，巧妙地运用关键问题策略，以用一个问题统摄教学过程：让学生自己创作小说，发现局限与困难，再把自己的作品与所教课文（即名家小说）进行比较研读。
教学中，教师很好地运用了认知冲突策略，激发了学生关于小说创作于阅读间的认知差异，激发了学生求知的热情，这样，教学设计打破常规，寻求突破，从而更好地让学生主动去探求构建小说的要素，更积极地品读小说的艺术特色，让学生主体饶有兴趣地参与作品的重构，很好地显示出情感性与整体性，让学生从小说中感悟到人生的哲理，实现了语文学科工具性与人文性的统一。
案例2、育才中学英语教研组梅菁老师《和平与发展》【教学目标】知识与技能：1．帮助学生理解(听、读)与《和平与发展》的相关篇章；2．引导学生表达(口头、笔头)个人如何为世界和平作贡献。
过程与方法：1．引导学生自主搜寻与主题相关的材料；2．鼓励学生合作挖掘相关语句的内涵。
情感、态度与价值观：1．帮助学生理解每个人都能为世界和平做出贡献；2．引导学生意识并实践个人在世界和平中的角色。
【教学过程】教师提出问题：原子时代和平基金会设立了一个斯沃克哈默和平作文竞赛，目的是鼓励全世界的中学生为和平献计献策。
1997年作文竞赛的主题是，“以一封寄给联合国秘书长书信的形式，描述你个人在家庭、学校或社区中解决矛盾的方法，以及如何运用这些方法来促进世界和平”，如果你是参赛者你会写些什么？请同学们设计一张表格，写下自己的想法。
同学们上网搜索了原子时代和平基金会以及斯沃克哈默和平作文竞赛的背景及相关的各种资料，纷纷提出了自己的想法。
第一次课堂分享。
同学们交流展示，大家为精彩的想法鼓掌，同时也产生了进一步改进、完善自己的设想的愿望。
教师向大家出示了当年一等奖得主——一位17岁美国女高中生，米兰达·尼科尔·约翰逊的信：Miranda fears that her generation may well be the generation that would bring destruction or peace to the world.Miranda proposes that the United Nations launch an educational programme to teach people how to resolve conflicts peacefully and constructively.Miranda hopes that the educational program can teach students how to make positive choices when faced with conflicts. It will also help produce a group of sensible individuals who will one day be making decisions to enable peace to become a reality in the world.第二次课堂分享。
同学们热烈的议论开来，米兰达因担忧我们这一代人可能会毁灭世界，而建议联合国发起一项教育计划，教育人们如何和平而有效地解决冲突，并用她的人生哲学“学会用你希望别人如何对待你的方式来对待别人”作为这项计划的基础。
此外，米兰达还憧憬着通过这样的教育计划可为我们培养可靠的、关心别人的并且愿意接受未来挑战的一代人。
它还将有助于培养出一些明智的人，在面临冲突时作出积极的选择，能帮助世界实现和平。
教师结合学生的讨论，因势利导让学生以小组为单位进行搜索各种个人为和平进程奉献的个案。
第三次课堂分享。
学生分别列举了他们所找到的各种案例，反映出每个人都可以在他们自己的领域中为世界和平献上自己的力量。
小组1：有一群热衷流行元素的学生们搜集到了自己的偶像迈克尔．杰克逊、约翰．列侬、U2组合用自己的歌声和影响力为世界和平尽责的事例：A. 介绍迈克尔．杰克逊脍炙人口的代表作“Heal the World”的创作背景和深远影响。
B. 赏析约翰．列侬呼唤和平和反对战争的传世之作“Imagine”。
C. 分享爱尔兰著名乐队U2赢得诺贝尔和平奖的新闻。
小组2：一些学生想到自己曾经在语文课堂上学习过《安妮的日记》节选，刚好反应了一个小女孩在战争背景中，坚守着自己的信念，憧憬着世界和平的经历，便找到了她的原文分享给大家。
小组3：还有同学在一起搜索到了很多政治家为世界、为和平振臂高呼的演说视频，如美国前副总统戈尔卸任后针对温室效应在各地所做的演讲等。
教师：也将自己收集的奥巴马总统2009年访华时对青少年的一段寄语的视频和学生们分享，帮助学生进一步体会身为新一代的年轻人我们能为世界具体做些什么。
教师引导学生回到最初的问题：现在在2010年的今天，我们面对的是更频密、更繁杂的地区冲突和种族矛盾。
近期日本防卫厅非法扣押我同胞在本国海域---钓鱼岛附近作业的渔船和船员事件引起广泛关注。
请同学们就此写一篇文章阐述你的观点。
我们在下一节课中分享。
【教学反思】整堂课以“我能为和平带来什么？我怎样为和平带来什么？”为问题主线。
教学材料丰富，教学媒介多样，尤其是以近期发生的钓鱼岛事件作为问题情境，很好的激发了学生的学习热情。
学生的语言能力在听说读写译五方面得到全方位的深化，思维能力得到激活，眼界得到开阔。
既体现了语言课程的应用性，也体现了语言教学的综合性。
【分析点评】“和平与发展”是现行上海高中英语课程高三年级中的一个篇章，教学时间约为5到6个课时。
教师设计出“我在世界和平中的角色是什么”这个主问题，贯彻问题中心原则、问题丰富原则和情境创设原则，精心组织相关语言素材，发挥学科在语言材料本身的功能，很好地体现出对学科认知与心理发展的功能，实现了课堂教学目标。
在教学过程中，教师因势利导，结合学生的反应，利用提出问题，提供关键词、参与小组讨论、评价等方式，灵活地运用了关键问题策略、开放多元策略和激励挑战策略，引导学生在“我在世界和平中的角色是什么”这样一个关键问题，先思后论，进入多元开放的学习场景，积极探索、主动发现，在使学生思维能力和语言能力得到提高和发展的同时，也能认识到每个人都可以为世界和平与发展做出贡献，从而很好地完成了学科夯实语言基本功，并发展学生思维品质，提升学生精神境界的学科目标。
案例3、育才中学数学教研组戴琳老师《正弦定理》【教学目标】知识与技能：1.通过对任意三角形边长和角度关系的探索，掌握正弦定理的内容及其证明方法；2. 会运用正弦定理解决一些简单的三角形度量问题。
并使学生在应用定理解决问题的过程中更深入地理解定理及其作用。
3. 通过对实际问题的自主探索、合作交流，亲身体验数学规律的发现，培养学生观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；同时培养学生的自主学习和自主探索能力。
过程与方法：让学生从实际问题出发，从已有的几何知识出发, 共同探究在任意三角形边长与角度关系，引导学生不断地观察、比较、分析，采取从特殊到一般以及合情推理的方法发现并证明正弦定理，并进行定理基本应用的实践操作。
情感、态度与价值观：1.发展学生的创新意识，培养学生的创造性思维能力；2.培养学生合情推理探索数学规律的数学思想，通过三角函数、正弦定理、平面几何等知识间的联系来体现事物之间的普遍联系与辩证统一；3.增强学生学习数学的成功心理，激发学生学习数学的兴趣。
【教学过程】上课预备铃响起,正当同学们等着老师喊上课时,突然教室前方的大屏幕上出现了一幅幅吸引眼球的图片. 随着图片的切换，学生们不约而同地报着展现在他们面前的那些2010年上海世博场馆的名称，显得很兴奋。
这时,老师在一旁解释道:“刚才在屏幕上展现在大家眼前的是一组2010年上海世博会、世博园中的美景，相信在座的许多同学一定都已亲临其境、亲眼目睹了，今天就先让我们一起来探讨两个关于世博园建设中的问题。
”此时，学生们都用期待的目光等着问题出现。
只见，屏幕上又切换出一幅图片。
老师介绍道：“位于浦西的“城市最佳实践区”里巍然矗立着世博第一高，同时也是世界第一高的世博气象信号塔。
塔身的红色刻度和塔顶显示屏都清晰地显示了园区的实况温度，浦西园区的参观者抬头就能看到。