第14讲 平面几何解题方法介绍 湖南师范大学附属中学 羊明亮
演绎深化_命制平面几何试题的一条重要途径
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△DB C 三 边 上 的 高 , 则 △A B C 的 垂 心 △A EG 的内心 . 这是 一 个 平 凡 的 问 题 , 对它加以拓广 , 演绎出 了一系列不平凡的赛题 . 首先 , 使 CA 仍然是高 , 而 F 只是线段 CA 内任一
F 是
4 从问题的反面或逆命题出发 , 演绎出新题
F , 求证 : F 是 △CD E 的内心 . ( 1995 年全国初中联赛)
事实上 , 此 题 可 放 宽 条 件 , 若 将 题 设 中 “ ∠A CE
= ∠CD E = 90° ” 变换为 “ ∠A CE + ∠CD E = 180° ” ,这
样使线段 A C 、 CD 、 D E 动起来 , 结论仍然成立 , 有 试题 12 已 知 ∠A CE = θ, ∠CD E = 180°- θ
我们还可以再看这样一道脍炙人口的竞赛试题 : 试题 6 如 图 1 , 已 知 E、 F、 G、 H 分别是平行四 边形 A B CD 的四边上任意的 点 , O1 、 O2 、 O3 、 O 4 分别是 △A EF , △B FG , △CGH , △D EH 的外心 . 求证 : O 1 O 2 O 3 O 4 为平行四边形 . 冷岗松教授将原图遮掩一半 , 扩大与结论之间的 距离 , 便有如下赛题 : 试题 7 如图 2 , 在给定 梯形 A B CD 中 , A D ∥B C , E 为 A B 边上的动点 , O 1 、 O2 分 别 是 △A ED 和 △B EC 的 外心 . 求 证 : O1 O2 的 长 为 定 值 . ( 2002 年第 2 届西部数学奥林匹克赛题 )
( 0° ) , 点 B 在 CE 上 , 且 CA = CB = CD , 过 < θ< 180° A、 C、 D 三点的圆交 A B 于 F , 求证 : F 是 △CD E 的
数学一轮总复习平面解析几何的解法技巧
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数学一轮总复习平面解析几何的解法技巧在数学一轮总复习的过程中,平面解析几何是一个重要的内容。
平面解析几何涉及到点、直线、圆等几何图形与坐标之间的关系,通过采用坐标系和代数运算方法来解决几何问题。
本文将介绍平面解析几何的解法技巧,以帮助同学们更好地应对考试。
一、平面解析几何基本概念复习在开始解析几何的问题之前,我们需要对平面解析几何的基本概念进行复习。
1. 坐标系:平面直角坐标系由两条相互垂直的数轴x轴和y轴构成,其中原点为坐标系的交点,通常表示为O(0,0)。
x轴和y轴的正向分别向右和向上延伸,形成四个象限。
2. 点的坐标:在平面直角坐标系中,点P的坐标表示为P(x,y),其中x表示点在x轴上的投影,y表示点在y轴上的投影。
3. 直线的方程:直线的方程有多种形式,常见的有一般式和斜截式。
一般式方程表示为Ax + By + C = 0,斜截式方程表示为y = kx + b,其中A、B、C、k和b为常数。
4. 圆的方程:圆的方程表示为(x - a)² + (y - b)² = r²,其中(a,b)表示圆心的坐标,r表示圆的半径。
二、平面解析几何解法技巧在解决平面解析几何问题时,我们可以采取以下的解法技巧。
1. 利用直线的性质解题:在平面解析几何中,直线是一个重要的概念。
我们可以根据直线的性质,例如平行、垂直、相交等来解题。
例如,当我们需要证明两条直线平行时,可以比较两条直线的斜率是否相等。
当我们需要判断两条直线是否相交时,可以比较两条直线的方程是否有解。
2. 利用圆的性质解题:圆是平面解析几何中常见的几何图形之一,我们可以根据圆的性质来解题。
例如,当我们求两个圆的交点时,可以将两个圆的方程联立,并求解方程组来找到交点的坐标。
3. 利用坐标系解题:在平面解析几何中,坐标系是非常重要的工具。
我们可以通过建立坐标系,将几何图形转化为代数表达式,从而用代数运算来解决几何问题。
例如,当我们需要证明一个点在一条直线上时,可以通过代入点的坐标到直线的方程中,判断等式是否成立。
湖南省师范大学附属中学高三数学总复习 平面的基本性质(一)教案
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湖南师范大学附属中学高三数学总复习教案:平面的基本性质(一)平面的基本性质是研究空间图形性质的理论基础,也是以后演绎推理的逻辑依据.平面的基本性质是通过三条公理及其重要推论来刻划的,通过这些内容的教学,使学生初步了解从具体的直观形象到严格的数学表述的方法,使学生的思维从直觉思维上升至分析思维,使学生的观念逐步从平面转向空间.一、素质教育目标(一)知识教学点平面的基本性质是通过三个与平面的特征有关的公理来规定的.1.公理1说明了平面与曲面的本质区别.通过直线的“直”来刻划平面的“平”,通过直线的“无限延伸”来描述平面的“无限延展性”,它既是判断直线在平面内,又是检验平面的方法.2.公理2揭示了两个平面相交的主要特征,提供了确定两个平面交线的方法.3.公理3及其三个推论是空间里确定一个平面位置的方法与途径,而确定平面是将空间问题转化为平面问题的重要条件,这个转化使得立体几何的问题得以在确定的平面内充分使用平面几何的知识来解决,是立体几何中解决相当一部分问题的主要的思想方法.4.“有且只有一个”的含义分两部分理解,“有”说明图形存在,但不唯一,“只有一个”说明图形如果有顶多只有一个,但不保证符合条件的图形存在,“有且只有一个”既保证了图形的存在性,又保证了图形的唯一性.在数学语言的叙述中,“确定一个”,“可以作且只能作一个”与“有且只有一个”是同义词,因此,在证明有关这类语句的命题时,要从“存在性”和“唯一性”两方面来论证.5.公理3的三个推论是以公理3为主要的推理论证的依据,是命题间逻辑关系的体现,为使命题的叙述和论证简明、准确,应将其证明过程用数学的符号语言表述.(二)能力训练点1.通过由模型示范到三条公理的文字叙述培养观察能力与空间想象能力.2.通过由公理3导出其三个推论的思考与论证培养逻辑推理能力.3.将三条定理及三个推论用符号语言表述,提高几何语言水平.(三)德育渗透点借助模型和实物来说明三个公理,进行“数学来源于实践”的唯物主义观念的教育,通过三条公理及公理3的三个推论的学习,逐步渗透事物间既有联系又有区别的观点,更由于对三个推论的证明培养言必有据,一丝不苟的学习品质和公理法思想.二、教学重点、难点、疑点及解决办法1.教学重点(1)体现平面基本性质的三条公理及其作用.(3)两条公理及公理3的三个推论中的“有且只有一个”的含义.(3)用图形语言和符号语言表述三条公理及公理3的三个推论.(4)理解用反证法和同一法证明命题的思路,并会证一些简单问题.2.教学难点(1)对“有且只有一个”语句的理解.(2)对公理3的三个推论的存在性与唯一性的证明及书写格式.(3)确定两相交平面的交线.3.解决办法(1)从实物演示中引导学生观察和实验,阐明公理的条件和结论间的直观形象,加深对“有且只有一个”语句的理解.(2)通过系列设问,帮助学生渐次展开思维和想象,理解公理的实质和作用.三、课时安排2课时.四、学生活动设计准备好两块纸板,一块薄平的泡沫板,四根长15cm左右的小竹针,其中三根一样长,一根稍短.针对三条公理设计不同的活动,对公理1,可作如下示范:把直尺的两端紧按在玻璃黑板上,完全密接;对公理2,可用两块硬纸板进行演示(如图1-9);对公理3,使用图1-10所示的模型进行演示.五、教学步骤(一)明确目标(1)理解井熟记平面基本性质的三条公理及公理3的三个推论.(2)掌握这三个公理和三个推论的文字语言、图形语言、符号语言间的互译.(3)理解“有且只有一个”的含义,在此基础上,以公理3为主要依据,推证其三个推论.(4)能够用模型来说明有关平面划分空间的问题.(5)理解并掌握证明命题的常用方法——反证法和同一法.(二)整体感知本课以平面基本性质的三条公理及公理3的三个推论为主要内容,既有学生熟悉的事实,又有学生初次接触的证明,因此以“设问——实验——归纳”法和讲解法相结合的方式进行教学.首先,对于平面基本性质的三条公理,因为是“公理”,无需证明,教学中以系列设问结合模型示范引导学生共同思考、观察和实验,从而归纳出三条公理并加以验证.其中公理1应以直线的“直”和“无限延伸”来刻划平面的“平”和“无限延展”;公理2要抓住平面在空间的无限延展特征来讲;公理3应突出已知点的个数和位置,强调“三个点”且“不在同一直线上”.通过三条公理的教学培养学生的观察能力和空间观念,加深对“有且只有一个”语句的理解.对于公理3的三个推论的证明,学生是初次接触“存在性”和“唯一性”的证明,应引导学生以公理3为主要的推理依据进行分析,逐渐摆脱对实物模型的依赖,培养推理论证能力,证明过程不仅要进行口头表述,而且教师应进行板书,使学生熟悉证明的书写格式和符号.最后,无论定理还是推论,都要将文字语言转化为图形语言和符号语言,并且做到既不遗漏又不重复且忠于原意.三、教学重点、难点的学习与完成过程A.公理师:立体几何中有一些公理,构成一个公理体系.人们经过长期的观察和实践,把平面的三条基本性质归纳成三条公理.请同学们思考下列问题(用幻灯显示).问题1:直线l上有一个点P在平面α内,直线l是否全部落在平面α内?问题2:直线l上有两个点P、Q在平面α内,直线l是否全部落在平面α内?(用竹针穿过纸板演示问题1,用直尺紧贴着玻璃黑板演示问题2,学生思考回答后教师归纳.)这就是公理1:如果一条直线上的两个点在一个平面内,那么这条直线上所有的点都在这个平面内.这里的条件是什么?结论是什么?生:条件是直线(a)上有两点(A、B)在平面(α)内,结论是:直线(a)在平面(α)内.师:把条件表示为A∈a,B∈b且A∈α,B∈α,把结论表示11).这条公理是判定直线是否在平面内的依据,也可用于验证一个面是否是平面,如泥瓦工用直的木条刮平地面上的水泥浆.在这里,我们用平行四边形来表示平面,那么平面是不是只有平行四边形这么个范围呢?生:不是,因为平面是无限延展的.师:对,根据公理1,直线是可以落在平面内的,因为直线是无限延伸的,如果平面是有限的,那么无限延伸的直线又怎么能在有限的平面内呢?所以平面具有无限延展的特征.现在我们根据平面的无限延展性来观察一个现象(演示图1-9-(1)给学生看).问:两个平面会不会只有一个公共点?生甲:只有一个公共点.生乙:因为平面是无限延展的,应当有很多公共点.师:生乙答得对,正因为平面是无限延展的,所以有一个公共点,必有无数个公共点.那么这无数个公共点在什么位置呢?(教师随手一压,一块纸板随即插入另一块纸板上事先做好的缝隙里).可见,这无数个公共点在一条直线上.这说明,如果两个平面有一个公共点,那么它们有且只有一条通过这个点的公共直线.此时,就说两平面相交,交线就是公共点的集合,这就是公理2,其条件和结论分别是什么?生:条件是两平面(α、β)有一公共点(A),结论是:它们有且只有一条过这个点的直线.师:条件表示为A∈α,A∈β,结论表示为:α∩β=a,A∈a,图形表示为图1-9-(2)或图1-12.公理2是判定两平面相交的依据,提供了确定相交平面的交线的方法.下面请同学们思考下列问题(用幻灯显示):问题1:经过空间一个已知点A可能有几个平面?问题2:经过空间两个已知点A、B可能有几个平面?问题3:经过空间三个已知点A、B、C可能有几个平面?(教师演示图1-10给学生看,学生思考后回答,教师归纳).这说明,经过不在同一直线上的三点,有且只有一个平面,即公理3,其条件、结论分别是什么?生:条件是:不在同一直线上的三点(A、B、C),结论是:过这三点(A、B、C)有且只有一个平面(α).A∈α,B∈α,C∈α,图形表示为图1-13,公理3是确定平面位置的依据之一.以上三个公理是平面的基本性质.其中公理2和公理3中的“有且只有一个”有两层含义,在数学中,“有一个”是说明“存在”、但不唯一;“只有一个”是说明“唯一”,但不保证图形存在.也就是说,如果有顶多只有一个.因此,在证明有关“有且只有一个”语句的命题时,要证明两个方面——存在性和唯一性.B.推论师:确定一个平面的依据,除公理3外,还有它的三个推论.推论1:经过一条直线和这条直线外的一点,有且只有一个平面.说出推论1的条件和结论.生:条件是:一条直线和直线外一点,结论是:经过这条直线和这一点有且只有一个平面.求证:经过a和A有且只有一个平面.证明:“存在性”即存在过A、a的平面,在直线a上任取两点B、C.∴A、B、C三点不在同一直线上.∴过A、B、C三点有且只有一个平面α(公理3).∴B∈α,C∈α.即过直线a和点A有一个平面α.“唯一性”,假设过直线a和点A还有一个平面β.∴B∈β,C∈β.∴过不共线三点A、B、C有两个平面α、β,这与公理3矛盾.∴假设不成立,即过直线a和点A不可能还有另一个平面β,而只能有一个平面α.这里证明“唯一性”时用了反证法.推论2:经过两条相交直线,有且只有一个平面.其条件、结论分别是什么?生:条件是:两条直线相交,结论是:经过这两条直线有且只有一个平面.师(板书):已知:直线a∩直线b=A.求证:经过a、b有且只有一个平面.证明:“存在性”.在a、b上分别取不同于点A的点B、C,得不在同一直线上的三点A、B、C,则过A、B、C三点有且只有一个平面α(公理3).∵A∈a,B∈a,A∈α,B∈α,∴平面α是经过相交直线a、b的一个平面.“唯一性”.设过直线a和b还有另一个平面β,则A、B、C三点也一定都在平面β内.∴过不共线三点A、B、C就有两个平面α和β.∴平面α与平面β重合.∴过直线a、b的平面只有一个.这里证明唯一性时,用的是“同一法”.推论3:经过两条平行直线,有且只有一个平面.(证明作为思考题)C.练习1.下面是一些命题的叙述语(A、B表示点,a表示直线,α、β表示平面)A.∵A∈α,B∈α,∴AB∈α.B.∵a∈α,a∈β,∴α∩β=a.其中命题和叙述方法都正确的是. []2.下列推断中,错误的是[ ]D.A、B、C∈α,A、B、C∈β,且A、B、C不共3.一个平面把空间分成____部分,两个平面把空间最多分成____部分,三个平面把空间最多分成____部分.4.确定经过A、B、C三点的平面与已知平面α、β的交线.(图1-16)四、总结、扩展本课主要的学习内容是平面的基本性质,有三条公理及公理3的三推论.其中公理1用于判定直线是否在平面内,公理2用于判定两平面相交,公理3及三个推论是确定平面的依据.“确定一个平面”与“有且只有一个平面”是同义词.“有”即“存在”,“只有一个”即“唯一”.所以证明有关“有且只有一个”语句的命题时,要证两方面——存在性和唯一性.证明的方法是反证法和同一法.五、布置作业1.复习课本有关内容并预习课本例题.2.课本习题(略).3.确定经过A、B、C三点的平面与已知平面α、β、γ的交线.4.思考题:(1)三个平面把空间可能分成几部分?(2)如何证明推论3?六、答案练习:1.D,2.C,3.图1-18.作业:3.图1-19.七、板书设计。
平面几何解题方法介绍湖南师范大学附属中学羊明亮
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知识与方法
羊明亮 湖南师范大学附属中学
数学竞赛中常用的著名定理有:梅涅劳斯定理及其逆定理、塞瓦定理及其逆定理、托勒
密定理(不等式)、西姆松定理及其逆定理、欧拉定理,另外,还用到斯特瓦尔定理、蝴蝶
定理等. 除了上述定理外,我们还应掌握有关根轴、完全四边形、调和四边形、调和线束(点列)
⑥
SZ1Z2Z3
1 2
Im(
z1
z2
z2 z3
z3z1).
注:以上点 Z 对应的复数用 z 表示。
4、向量法
由于向量既反映数量关系,又体现位置关系,所以它能数形相辅地用代数方法研究几何
问题,即把几何代数化,时几何问题能用代数运算解决,由此可见,解析法、复数法实质上
是一种特殊的向量方法,向量法兼有几何的直观性、表述的简洁性和方法的一般性等待点.
⑤ 几何中旋转变换问题在向量法中对应的是向量的外积表示,由向量的外积可以
表示平面上一个向量旋转以后的向量。
5、面积法
用图形的面积知识来解决几何问题的方法称为面积法,一般有两类:①求多边行的面积;
②用面积有关知识作为计算或论证手段,通过适当的变换,从而得出所考虑的量与量之间关
系,最后得出结论,或者将边之间的比和面积结合起来得到一个等式(称面积方程),然后
AMB CMB . 证明: BE 平分 AC .
证明:不妨设五边形 ABCDE 内接于复平面上以原点 O 为圆心的单位圆, A, B,C, D, E
对应的复数分别为 a, b, c, d, e ,则 M 对应的复数 m 1 (b d ) . 2
由 AC DE ,有 ac de .
①
由
AMB
( z1
z2 ) 即
湖南师范大学附属中学2014届高三数学总复习课件:第1课时 平面基本性质、线线关系
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(5)距离:两条异面直线的公垂线在这两异面直线间的线段
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第四页,编辑于星期日:十六点 十二分。
课前热身
1.在空间中, ①若四点不共面,则这四点中任何三点都不共线.
②若两条直线没有公共点,则这两条直线是异面直线.
以上两个命题中,逆命题为真命题的是 __②______(把符 合要求的命题序号都填上)
CG CD
2 3
求证:三条直线EF、GH、AC交于一点.
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【解题回顾】平面几何中证多线共点的思维方法适用, 只是在思考中应考虑进空间图形的新特点.
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3.已知直线a、b、c,平面 α ,c //α,a α,b α ,
且 a∥b,a与c是异面直线,求证:b与c是异面直线.
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5.空间四点A,B,C,D每两点的距离都为a,动点P,Q
分别在线段AB,CD上,则点P与Q的最短距离是___P_Q____
2 2
a
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能力·思维·方法
1.如图,在四面体ABCD中作截面PQR,若RQ、CB的延长线 交于M,RQ、DB的延长线交于N,RP、DC的延长线交于K .
求证:M、N、K三点共线.
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【解题回顾】利用两平面交线的惟一性,证明诸点在两 平面的交线上是证明空间诸点共线的常用方法.
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2.已知空间四边形ABCD中,E、H分别是边AB、AD的
中点,F、G分别是边BC、CD上的点,且
CF CB
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湖南师范大学附属中学2014届高三数学总复习课件:第3课时 直线与平面、平面与平面平行
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4. 在直三棱柱ABC—A1B1C1中,AB1⊥BC1,AB=CC1 =a,BC=b. (1)设E,F分别为AB1,BC1的中点,求证:EF∥平面ABC ; (2)求证:A1C1⊥AB; (3)求点B1到平面ABC1的距离.
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【解题回顾】(1)问中证EF∥平面ABC,关键观察出一 个过EF的平面与平面ABC相交,而后证EF与该交线平 行; (2)问中证线线垂直,经常通过线面垂直; (3)问中求点B1到平面ABC1的距离时,若直接不易求时,
AB∥CD,AD⊥DC,CD=2,DD1=AB=1,P、Q分别
是CC1、C1D1的中点.点P到直线AD1的距离为
3
2 2
.
(1)求证:AC∥平面BPQ;
(2)求二面角B-PQ-D的大小.
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【解题回顾】本题是一不多见的几何体,信息量较大, 解法仍是通法.
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的两相交直线后就说两面平行,则有失严谨.
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第二十二页,编辑于星期日:十六点 十二分。
α
a // b
第二页,编辑于星期日:十六点 十二分。
(3) 其他方法:
α // β
a
β
a
// b
a // α
3.性质定理: α β
a
//
b
α β b
第三页,编辑于星期日:十六点 十二分。
二、平面与平面平行 1.定义:如果两个平面没有公共点,就说这两个平面
2. 判定方法 (1) 定义
第3课时 直线与平面、平面与平
面平行
要点·疑点·考点
湖南师范大学附属中学高一数学课件:2.2.2 平面和平面平行的判定
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另一个平面内的两条直线,那么这两个平面平行
(2)平面β内有两条直线与平面α平 行,α,β平行吗?
E D1 A1
D F A
C1 B1
C B
平面与平面平行的判定定理
一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行,
则这两个平面平行。
a β,b β,a b P,a∥α,b∥α
定理的推论
β∥α .
如果一个平面内有两条相交直线分别平行于
另一个平面内的两条直线,那么这两个平面平行
a
β
Pb
c d
α
例题分析
例1、如图:A、B、C为不在同一直线上的
三点,AA1 =∥ BB1=∥ CC1
求证:平面ABC//平面A1B1C1
A1
C1
B1
C AB
例2、已知正方体ABCD-A1B1C1D1,求证:平 面AB1D1∥平面C1BD。
小结
平面与平面平行的判定定理
一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行, 则这两个平面平行。[来源:学科网ZXXK]
2.2.2平面与平面平行
线面平行的判定定理[来源:学科网ZXXK]
线线平行 线面平行
如果不在一个平面内的一条直线和平面内的 一条直线平行,那么这条直线和这个平面平行.
定义:如果两个平面没有公共点,那么这 两个平面互相平行,也叫做平行平面
平面α平行于平面β ,记作α∥β
(1)平面β内有一条直线与平面α平 行,α,β平行吗?
湖南师范大学附属中学高一数学 2.1.1平面教案
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湖南师范大学附属中学高一数学教案:2.1.1平面立体几何课程是初等几何教育的内容之一,是在初中平面几何学习的基础上开设的,以空间图形的性质、画法、计算以及它们的应用为研究对象,以演绎法为研究方法.通过立体几何的教学,使学生的认识水平从平面图形延拓至空间图形,完成由二维空间向三维空间的转化,发展学生的空间想象能力,逻辑推理能力和分析问题、解决问题的能力.平面的概念和平面的性质是立体几何全部理论的基础.平面,是现实世界存在着的客观事物形态的数学抽象,在立体几何中是只描述而不定义的原始概念,但平面是把三维空间图形转化为二维平面图形的主要媒介,在立体几何问题平面化的过程中具有重要的桥梁作用.一、素质教育目标(一)知识教学点1.“平面”是空间图形的基本元素,很多空间图形的面都是平面图形,平面图形及其性质是初中平面几何的主要学习内容,因此,要建立起“空间问题平面化”的观点.2.虽然日常生活中的平面物体有一定的局限,但作为立体几何中的“平面”无大小之分,是无限延展的.3.平面可用图形表示,也可用符号表示,应理清与其它图形表示法的联系与区别.(二)能力训练点(三)德育渗透点通过通俗意义上的平面到数学意义上的平面的学习,了解具体与抽象,特殊与一般的辩证关系,由点、直线、平面间内在的联系逐渐形成“事物总是运动变化”的辩证观点.二、教学重点、难点及解决办法1.教学重点(1)从客观存在的平面物体抽象出“平面”概念.(2)掌握点、直线、平面间的相互关系,并会用文字、图形、符号语言正确表示.(3)理解平面的无限延展性.2.教学难点(1)理解平面的无限延展性.(2)集合概念的符号语言的正确使用.3.解决办法(1)借助实物操作,抽象出“平面”概念.(2)运用正迁移规律,将直线的无限延伸性类比于平面的无限延展性.三、课时安排1课时.四、学生活动设计准备好纸板三块,纸盒一个,小竹签四根.纸板作为平面的模型,纸盒用于观察平面的位置,以便同画出的图形比较,小竹签用于表示直线.五、教学步骤(一)明确目标1.能够从日常生活实例中抽象出数学中所说的“平面”.2.理解平面的无限延展性.3.正确地用图形和符号表示点、直线、平面以及它们之间的关系.(二)整体感知“立体几何”作为一门学生刚开始学习的学科,其内容对学生来说基本上是完全陌生的,应以“讲授法’的主,引导学生观察和想象,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,初步培养空间想象力.本课是“立体几何”的起始课,应先把这一学科的内容作一大概介绍,包括课本的知识结构,“立体几何”的研究对象,研究方法,学习立体几何的方法和作用等.而后引入“平面”概念,以类比的方式,联系直线的无限延伸性去理解平面的无限延展性,突破教学难点.在进行“平面的画法”教学时,不仅要会画水平放置的平面,还应会画直立的平面和相交平面(包括有部分被遮住的相交平面).在用字母表示点、直线、平面三者间的关系时,应指明是借用了集合语句,并用列表法将这些关系归类,以便作为初学者的学生便于比较、记忆和运用.(三)重点、难点的学习与目标完成过程A.引言师:以往我们所学的几何是平面几何,研究的是平面图形的性质、画法、计算、应用.今天我们开始学习一门新的学科——立体几何.立体几何的研究对象是空间图形的性质、画法、计算及应用.它使得我们的学习内容从二维平面上升到三维空间,因此,需要我们在学习过程中通过严密的逻辑推理把三维空间图形问题转化为二维平面图形问题,这也是学好立体几何的一个重要方法.《立体几何》一书共分两章:第一章“直线和平面”是立体几何的基础知识和理论基础;第二章“多面体和旋转体”是理论知识的运用,并被广泛地应用于日常生产生活之中.B.平面1.平面的特点师:现在我们来看手中的纸盒,它是由几个面构成的?生:6个面.师:对,这六个面给我们以平面的形象,还有哪些面留给我们平面的形象呢?生:桌面、黑板、地面、海平面等.师:对,这些物体是生活中所说的平面,但还不能算是数学意义上的平面,因为它们是有限的面.再如海平面上有波涛,当我们想象它是一平如镜时,它有什么特点呢?生:很大、很平.师:对,平面是一个不加定义的概念,具有“平”、“无限延展”、“无厚薄”的特点.一个平面可以把空间分成两部分,这正如直线是无限延伸的,一条直线可以把平面分成两部分,我们所画的只是一条直线的一部分.因此,刚才所说的物体如果是平的,也只是它所在平面的一部分.2.平面的画法师:同学们从小就会画平面,是否记得用什么图形来表示?生:平行四边形.师:对,通常画平行四边形来表示平面,但有时不,如四面体(图1-1),又如三个平面相交且交于一点(图1—2).注意,在画平行四边形表示平面时,所表示的平面如果是水平平面,通常把锐角画成45°,横边画成邻边的两倍(图1-3);如果是非水平平面,只要画成平行四边形,如直立平面(图1-4);如果几个平面画在一起,当一个平面有一部分被另一个平面遮住时,应把被遮部分的线段画成虚线或不画(图1-5).请看课本中有关内容.3.平面的表示法师:平面的表示法有如下几种:(1)在一个希腊字母α、β、γ的前面加“平面”二字,如平面α、平面β、平面γ等,且字母通常写在平行四边形的一个锐角内(图1-3、图1-5);(2)用平行四边形的四个字母表示,如平面ABCD(图1-4);(3)用表示平行四边形的两个相对顶点的字母来表示,如平面AC(图1-4).4.点、直线、平面之间的基本关系师:空间图形的基本元素是点、直线、平面.从运动的观点看,点动成线,线动成面,从而可以把直线、平面看成是点的集合,因此它们之间的关系除了用文字和图形表示外,还可借用集合中的符号语言来表示.规定直线用两个大写的英文字母或一个小写的英文字母表示,点用一个大写的英文字母表示,而平面则用一个小写的希腊字母表示(以下各种情形要用小竹签和纸板示范).参图1—6.师:可见,集合中“∈”的符号只能用于点与直线,点与平面的关与平面的关系,虽然借用于集合符号,但在读法上仍用几何语言.【练习】[练习一]1.能不能说一个平面长4米,宽5米?为什么?能不能说矩形长3米,宽2米?“这个矩形是平面的一部分”的说法是否正确?2.观察图1-7、图1-8的甲、乙两个图形,用模型来说明它们的位置有什么不同,并用字母表示各平面.附注:(1)讲评图1-7时,用书作示意,对直线的可见部分与不可见部分加以区别.(2)讲评图1-8时,出示模型,对可见棱与不可见棱加以区别.[练习二]试用集合符号表示:(1)点A在直线l上,点B不在直线上;(2)点A在平面α内,而点B不在平面α内.(四)总结、扩展通过这一节课的学习,我们知道了立体几何是在学习了平面几何的基础上对几何的继续研究,研究的对象是空间图形,主要研究空间图形的画法、性质、计算以及应用.今天首先学习了平面的画法和表示法,以及点、直线、平面间基本关系的文字语言,图形语言和符号语言之间关系的转换,为下一节课学习平面的基本性质作准备.六、布置作业1.阅读立体几何课本有关“平面”的内容.2.试用集合符号表示下列各语句,并画出图形:(1)点A在平面α内,但不在平面β内;(2)直线a经过不属于平面α的点A,且a不在平面α内;(3)平面α与平面β相交于直线l,且l经过点P;(4)直线l经过平面α外一点P,且与平面α相交于点M.4.预习“平面的基本性质”.七、板书设计。
湖南师范大学附属中学高一数学课件:2.1.4平面与平面的位置关系
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两个平面之间的位置关系有且只
有以两种:
(1)两个平面平行——没有公共点;
(2)两个平面相交 ——有一条公共直线. 画两个互相平行的平面时,要注意使表示平面的
两个平行四边形的对应边平行,如图所示. 平面α与β平行,记作α//β.
α
β
第三页,编辑于星期日:十六点 十三分。
2.1.4平面与平面之间 的位置关系
[来源:学科网ZXXK]
第一页,编辑于星期日:十六点 十三分。
(1)那出两本书,看作两个平面,上下、 左右移动和翻转,它们之间的位置关系有 几种?
(2)如图,围成长方体ABCD-A1B1C1D1 的六个面,两两之间的位置关系有几种?
D1 A1
D A
C1 B1
C B
湖南省师范大学附属中学高三数学总复习 斜线在平面上的射影 直线和平面所成的角教案
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湖南师范大学附属中学高三数学总复习教案:斜线在平面上的射影直线和平面所成的角一、素质教育目标(一)知识教学点1.点在平面上的射影,点到平面的垂线段.2.有关平面的斜线的几个概念.3.有关射影的几个概念.4.射影定理.5.有关直线和平面成角的几个概念.(二)能力训练点1.加深对数学概念的理解掌握.2.初步学会依据直线与平面成角的定义用于解决成角问题的一般方法.二、教学重点、难点、疑点及解决方法1.教学重点:射影定理的叙述和记忆及直线与平面成角的概念.2.教学难点:定理的理解及有关直线与平面成角的练习.3.教学疑点及解决方法:(1)“斜线在平面上的射影”是“直线和平面所成的角”的基础;“斜线在平面上的射影”这一小节出现概念较多,为了便于学生理解和记忆,可以边画出课本的图形1-30边讲解,结合图形记忆,快而且准.教学中,一般先画出斜线AC与平面α斜交于C,再过AC上一点A引AB⊥α,垂足为点B,连结BC,然后指出AC是平面α上的斜线;线段AC是点A到平面α的斜线段,线段AB是点A到平面α的垂线段,点B是点A到平面α的垂线的垂足,直线BC是线段AC在平面α上的射影.(2)斜线段在平面上的射影是一条线段,斜线在平面上的射影是直线,垂线和垂线段在平面上的射影退化成一个点.(3)为照顾一般习惯说法,课本中定义射影是用“在平面上”,而说点、直线“在平面内”,并非不同.(4)射影定理中三个结论成立的前提是这些斜线段及垂线段必须是从平面外同一点向平面所引而得到的,否则,结论不成立.(5)直线和平面相交,它们的相互位置与两条相交直线一样,仍需用角来表示,但过交点在平面内可以作许多条直线,与平面相交的直线同平面内每一条直线所成的角是不相等的,为了定义的准确性,所以取这些角中有确定值的最小角,也就是取该斜线与其在平面上射影所成的锐角作为直线和平面所成的角;(6)直线和平面的位置关系可以用直线和平面成角范围来刻划;反之,由直线和平面所成角的大小也可以确定直线和平面的相互位置:②直线和平面平行或直线在平面内,θ=0°.③直线和平面成角的范围是0°≤θ≤90°.三、课时安排1课时.四、学生活动设计常规活动.(略)五、教学步骤(一)新课概念教学1.点在平面上的射影,点到平面的垂线段自一点向平面引垂线,垂足叫做这点在这个平面上的射影.这点与垂足间的线段叫这点到这个平面的垂线段.2.平面的斜线的有关概念一条直线和一个平面相交,但不和这个平面垂直,这条直线叫这个平面的斜线,斜线和平面的交点叫斜足,斜线上一点和斜足间的线段叫这点到这个平面的斜线段.3.射影的有关概念过斜线上斜足以外的一点向平面引垂线,过垂足和斜足的直线叫斜线在这个平面上的射影.垂足和斜足间的线段叫这点到平面的斜线段在这个平面上的射影.说明:教师边画出课本图形1-30,边讲解.点B—点A在平面上的射影AB—点A到平面的垂线段AC—平面的一条斜线C—斜足线段AC—斜线段直线BC—斜线AC在平面上的射影线段BC—斜线段AC在平面上的射影(板书)(1).点在平面上的射影.(2).点到平面的垂线段.(3).斜线、斜足、斜线段.(4).斜线在平面上的射影.(5).线段在平面上的射影.(二)射影定理从平面外一点向这个平面所引的垂线段和斜线段中,(1)射影相等的两条斜线段相等,射影较长的斜线段也较长;(2)相等的斜线段的射影相等,较长的斜线段的射影也较长;(3)垂线段比任何一条斜线段都短.关于射影定理说明如下:设A为平面α外一点,AO⊥α,AB、AC为任意两条斜线,O为垂足,则OB和OC分别是AB和AC的射影.则AB和AC分别为Rt△ABO和Rt△ACO的斜边;由勾股定理可知AB2=AO2+OB2;AC2=AO2+OC2;比较上面两个等式,得还可以得到AB>AO,AC>AO.所以,AO过点A向平面α所引线段中最短的一条.(三)直线与平面成角1.定义:(1)平面的一条斜线和它在平面上的射影所成的锐角,叫做这条直线和平面所成的角.(2)直线和平面垂直——直线与平面所成的角是直角.(3)直线和平面平行或直线在平面内——直线与平面所成的角是0°度的角.2.按照定义,在求直线和平面所成的角时,应按下述三种情况依次进行考虑:(1)直线和平面平行或直线在平面内时,直线和平面所成的角是0°角;(2)直线和平面垂直时,直线和平面所成的角是直角;(3)直线和平面斜交时,直线和平面所在的角是指直线和它在平面内的射影所成的锐角.3.斜线和平面所成的角,是这条斜线和平面内经过斜足的直线所成的一切角中最小的角.(让学生看书3分钟,加以理解)(四)例题分析1.如图1-82,在正方体ABCD-A1B1C1D1中,E、F分别是AA1、A1D1的中点,求:(1)D1B1与面AC所成角的余弦值;(2)EF与面A1C1所成的角;(3)EF与面AC所成的角.解:(2)45°.(3)45°.2.如图1-83,Rt△ABC的斜边AB在平面M内,AC和BC与M所成的角分别是30°、45°,CD是斜边AB上的高,求CD与M所成的角.分析:作出CD与平面M所成的角,然后去解含这个角的三角形.解:作CC1⊥平面M,连结AC1、BC1、DC1,依题意∠CAC1=30°,∠CBC1=45°,设CC1=a,则AC=2a,∴∠CDC1=60°.3.可让学生完成课后练习1、2.(五)归纳小结这节课,我们学习了有关平面的斜线、射影和直线与平面成角的几个概念,射影定理中的三个结论成立的前提是这些斜线段及垂线段必须是从平面外同一点向平面所引而得到的.否则,结论不成立.六、布置作业作为一般要求,完成习题四9、10.补充:1.AB是直角三角形ABC的斜边,三个顶点在平面M的同侧,它们在M内的射影分别是A1、B1、C1,如果三角形A1B1C1是正三角形,且AA1=3cm,BB1=5cm,CC1=4cm.求三角形A1B1C1的面积.解:设正三角形A1B1C1的边长为x.则AC2=x2+1BC2=x2+1AB2=x2+22∵AC2+BC2=AB2,2.已知PA,PB,PC与平面α所成的角分别为60°,45°,30°,PO⊥平面α,O为垂足,又斜足A,B,C三点在同一直线上,且AB=BC=10cm,求PO的长.参考答案:。
湖南师范大学附属中学高一数学课件 2.3.2-1二面角的有关概念
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面
β l
棱
α
第九页,编辑于星期日:十六点 十三分。
知识探究(二):二面角的平面角
思考1:把门打开,门和墙构成二面角; 把书打开,相邻两页书也构成二面角. 随着打开的程度不同,可得到不同的 二面角,这些二面角的区别在哪里?
第十页,编辑于星期日:十六点 十三分。
思考2:我们设想用一个平面角来反映
二面角的两个半平面的相对倾斜度, 那么平面角的顶点应选在何处?角的 两边在如何分布?
2.3.2 平面与平面垂直的判定
第一课时
二面角的有关概念
第一页,编辑于星期日:十六点 十三分。
问题提出
1.空间两个平面有平行、相交两 种位置关系,对于两个平面平行, 我们已作了全面的研究,对于两个 平面相交,我们应从理论上有进一 步的认识.
第二页,编辑于星期日:十六点 十三分。
2.在铁路、公路旁,为防止山体滑坡, 常用石块修筑护坡斜面,并使护坡斜面与水 平面成适当的角度;修筑水坝时,为了使水 坝坚固耐用,必须使水坝面与水平面成适当 的角度,如何从数学的观点认识这种现象?
它与堤角的水平线AB的夹角为 ,沿这
条3直0道从堤脚C向上行走10m到达E处,
此时人升高了60 多少m?
D
E
O
AC F
B
第十九页,编辑于星期日:十六点 十三分。
作业:
P73习题2.3 A组:4,7.
第二十页,编辑于星期日:十六点 十三分。
则∠AOB是二面角的平面角吗?为什么?
l
O
A
α
γ
α
B
ββ
第十七页,编辑于星期日:十六点 十三分。
理论迁移
例1 在正方体ABCD-A1B1C1D1中,
湖南师范大学附属中学高一数学课件:2.3.3直线和平面垂直的性质
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已知 : = CD, EA , EB .
求证 : CD AB.
E A
D
B
C
第八页,编辑于星期日:十六点 十四分。
2.3.3 直线与平面垂直的性质
a
b
第一页,编辑于星期日:十六点 十四分。
1、直线与平面垂直的定义[来源:学科网ZXXK]
2、直线与平面垂直的判定
m
m
n
n a
b
第二页,编辑于星期日:十六点 十四分。
如图,已知直线a,b和平面α,如果 a⊥α,b⊥α那么,直线a,b一定平行吗?
第三页,编辑于星期日:十六点 十四分。
直线与平面垂直的性质定理
垂直于同一个平面的两条直线平行。
b′
第四页,编辑于星期日:十六点 十四分。
例、设直线a,b分别在正方体ABCDA′B′C′D′中两个不同的平面内,欲使 a∥b,a,b应满足什么条件?
D1 A1
D A
C1 B1
C B
第五页,编辑于星期日:十六点 十四分。
三垂线定理
在平面内的一条直线,如果它和这个平面的
一条斜线的射影垂直,那么它也和这条斜线垂直
P
O
Aa
第六页,编辑于星期日:十六点 十四分。
三垂线定理的逆定理
在平面内的一条直线,如果它和这个平面
的一条斜线垂直,那么它也和这条斜线在平面
内的射影垂直[来源:学科网ZXXK]
P
O
Aa
第七页,编辑于星期日:十六点 十四分。
演绎深化——命制平面几何试题的一条重要途径
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演绎深化——命制平面几何试题的一条重要途径
羊明亮;沈文选
【期刊名称】《中学数学教学参考:教师版》
【年(卷),期】2004(000)009
【摘要】平面几何具有深刻的逻辑结构,丰富的直观背景和鲜明的认知层次,成为训练和培养学生逻辑思维与演绎推理的理想素材,因而在各层次的数学竞赛中,平面几何终占据重要位置,随着竞赛级别的升高,其分量也随之加重.例如,中国西部竞赛,全国女子竞赛6~8道试题中,就有2道平面几何试题;全国高中联赛加试3题中的第一道就是平面几何题;
【总页数】3页(P33-35)
【作者】羊明亮;沈文选
【作者单位】湖南师范大学数学与计算机科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.63
【相关文献】
1.一道平面几何试题的命制与分析 [J], 张国川;姚承佳
2.演绎深化--命制平面几何试题的一条重要途径 [J], 羊明亮
3.推行股份制是深化企业改革的一条重要途径 [J], 阎湘明
4.开展校际横向联合是深化高校伙食改革的一条重要途径 [J], 徐玉茂
5.原创试题命制——教师快速成长与进步的重要途径 [J], 郑永胜
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湖南师范大学附属中学高一数学 2.1.5空间中直线与平面之间的位置关系教案
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湖南师范大学附属中学高一数学教案:2.1.5空间中直线与平面之间的位置关系一、素质教育目标(一)知识教学点1.直线和平面平行的定义.2.直线和平面的三种位置关系及相应的图形画法与记法.3.直线和平面平行的判定.(二)能力训练点1.理解并掌握直线和平面平行的定义.2.掌握直线和平面的三种位置关系,体现了分类的思想.3.通过对比的方法,使学生掌握直线和平面的各种位置关系的图形的画法,进一步培养学生的空间想象能力.4.掌握直线和平面平行的判定定理的证明,证明用的是反证法和空间直线与平面的位置关系,进一步培养学生严格的逻辑思维。
除此之外,还要会灵活运用直线和平面的判定定理,把线面平行转化为线线平行.(三)德育渗透点让学生认识到研究直线与平面的位置关系及直线与平面平行是实际生产的需要,充分体现了理论来源于实践,并应用于实践.二、教学重点、难点、疑点及解决方法三、课时安排1.7直线和平面的位置关系与1.8直线和平面平行的判定与性质这两个课题安排为2课时.本节课为第一课时,讲解直线和平面的三种位置关系及直线和平面平行的判定定理.四、教与学过程设计(一)直线和平面的位置关系.师:前面我们已经研究了空间两条直线的位置关系,今天我们开始研究空间直线和平面的位置关系.直线和平面的位置关系有几种呢?我们来观察:黑板上的一条直线在黑板面内;两墙面的相交线和地面只相交于一点;墙面和天花板的相交线和地面没有公共点,等等.如果把这些实物作出抽象,如把“墙面”、“天花板”等想象成“水平的平面”,把“相交线”等想象成“水平的直线”,那么上面这些关系其实就是直线和平面的位置关系,有几种,分别是什么?生:直线和平面的位置关系有三种:直线在平面内;直线和平面相交;直线和平面平行.师:什么是直线和平面平行?生:如果一条直线和一个平面没有公共点,那么这条直线和这个平面平行.师:直线和平面的位置关系是否只有这三种?为什么?生:只有这三种情况,这可以从直线和平面有无公共点来进一步验证:若直线和平面没有公共点,说明直线和平面平行;若直线和平面有且只有一个公共点,说明直线和平面相交;若直线和平面有两个或两个以上的公共点,根据公理1,说明这条直线在平面内.师:为了与“直线在平面内”区别,我们把直线和平面相交或平行的情况统称为“直线在平面外”,归纳如下:直线在平面内——有无数个公共点.师:如何画出表示直线和平面的三种位置关系的图形呢?生:直线a在平面α内,应把直线a画在表示平面α的平行四边形内,直线不要超出表示平面的平行四边形的各条边;直线a与平面α相交,交点到水平线这一段是不可见的,注意画成虚线或不画;直线a与平面α平行,直线要与表示平面的平行四边形的一组对边平行.如图1-57:注意,如图1-58画法就不明显我们不提倡这种画法.下面请同学们完成P.19.练习1.1.观察图中的吊桥,说出立柱和桥面、水面,铁轨和桥面、水面的位置关系:(图见课本)答:立柱和桥面、水面都相交;铁轨在桥面内,铁轨与水面平行.(二)直线和平面平行的判定师:直线和平面平行的判定不仅可以根据定义,一般用反证法,还有以下的方法.我们先来观察:门框的对边是平行的,如图1-59,a∥b,当门扇绕着一边a转动时,另一边b 始终与门扇不会有公共点,即b平行于门扇.由此我们得到:直线和平面平行的判定定理:如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行,那么这条直线和这个平面平行.求证:a∥α.师提示:要证明直线与平面平行,只有根据定义,用反证法,并结合空间直线和平面的位置关系来证明.∴ a∥α或 a∩α=A.下面证明a∩α=A不可能.假设a∩α=A∵a∥b,在平面α内过点A作直线c∥b.根据公理4,a∥c.这和a∩c=A矛盾,所以a∩α=A不可能.∴a∥α.师:从上面的判定定理可以知道,今后要证明一条直线和一个平面平行,只要在这个平面内找出一条直线和已知直线平行,就可断定这条已知直线必和这个平面平行,即可由线线平行推得线面平行.下面请同学们完成例题和练习.(三)练习例1 空间四边形相邻两边中点的连线,平行于经过另外两边的平面.已知:空间四边形ABCD中,E、F分别是AB、AD的中点.求证:EF∥平面BCD.师提示:根据直线与平面平行的判定定理,要证明EF∥平面BCD,只要在平面BCD内找一直线与EF平行即可,很明显原平面BCD内的直线BD∥EF.证明:连结BD.性,这三个条件是证明直线和平面平行的条件,缺一不可.练习(P.22练习1、2.)1.使一块矩形木板ABCD的一边AB紧靠桌面α,并绕AB转动,AB的对边CD在各个位置时,是不是都和桌面α平行?为什么?(模型演示)答:不是.2.长方体的各个面都是矩形,说明长方体每一个面的各边及对角线为什么都和相对的面平行?(模型演示)答:因为长方体每一个面的对边及对角线都和相对的面内的对应部分平行,所以,它们都和相对的面平行.(四)总结这节课我们学习了直线和平面的三种位置关系及直线和平面平行的两种判定方法.学习直线和平面平行的判定定理,关键是要会把线面平行转化为线线平行来解题.五、作业P.22中习题三1、2、3、4.六、板书设计一、直线和平面的位置关系直线在平面内——有无数个公共点.直线在平面外二、直线和平面平行的判定1.根据定义:一般用反证法.2.根据判定定理:如果平面外一条直线和这个平面内的一条直线平行,那么这条直线和这个平面平行.直线和平面的位置关系:直线和平面平行的判定定理求证:a∥α例:已知:空间四边形ABCD中,E、F分别是AB、AD的中点.求证:EF∥平面BCD.。
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a b b c c a a b b c c a
2 2
2
0.
a b, b c, c a 中至少有一个成立.
即 P 至少位于 ABC 的一条中线上. 例 2 在凸五边形 ABCDE 中, BAC EAD , BCA EDA .直线 BC 与 DE 相 交于点 F . 求证: 三条线段 BE , CD, AF 的中点共线. 证明: 过 A 作 AP BC , AQ ED ,垂足分别为 P, Q . 设 AQ 交 BC 于 R , AP 交 ED 于 S .则 PRA ASQ ,且 APC AQD .
④ S pr Rr Rr (sin A sin B sin C )
4 Rr cos
⑤S
A B C cos cos ; 2 2 2
abc ; 4R
a 2 sin B sin C b 2 sin A sin C c 2 sin A sin B ⑥S 2sin( B C ) 2sin( A C ) 2sin( A B)
⑦ S 2 R sin A sin B sin C ;
2
⑧ S p ( p a ) tan 范例选讲
A B C 1 p ( p b) tan p ( p c) tan , P (a b c ). 2 2 2 2
例 1 设 P 为 ABC 的一个内点, PA, PB, PC 分别交边 BC , CA, AB 于 D, E , F . 证明 : 上. 证明:设 S APB a, S BPC b, S CPA c,
从而
2 1 1 2 1 1 ( ( ))( ( )) a b d c b d . 1 1 ( )2 b d
化简,得 2( a c b d ) ( ac bd )(a c)(b d ) . ②
2 2 2 2
现需证 b, e,
ac 所对应的复平面上的点共线,即只需证 2
1 (b d ) . 2
(a m)(c m) R , (b m) 2
于是
(2a (b d ))(2c (b d )) R . (b d ) 2 (2a (b d ))(2c (b d )) (2a (b d ))(2c (b d )) (b d ) 2 (b d ) 2
0
1 0 ,则 60 . 2
例 5 设凸四边形 ABCD 的外接圆的圆心为 O .已知 AC BD ,且 AC 与 BD 交于点 E , 若 P 为四边形 ABCD 内部一点,且 PAB PCB PBC PDC 90 .
ac b 2 R . ac e 2 ac ac ac b b b 而 2 R 2 2 ac ac a c e e e 2 2 2
1 1 ac a c 1 b b , 2 注意到①,只需证 2 a c ac 1 1 d d a c ac 2
证明: A 60 .
A
证明: 设 IBC
, ICB , IDE y .
E
N P
IED x, BIE
I
作 IM BC 于 M ,则
IQM 900 y .
B
Q
M
C
所以
IQ
IM IM . 0 sin( 90 y ) cos( y ) IN sin x . sin(
个向量法)来、解决。 ③ ④ ⑤ 一般用向量的内积来解决平行与垂直、长度关系及交角等问题。 一般用向量的外积来解决与面积有关或判断共线与否等问题。 几何中旋转变换问题在向量法中对应的是向量的外积表示, 由向量的外积可以
表示平面上一个向量旋转以后的向量。 5、面积法 用图形的面积知识来解决几何问题的方法称为面积法, 一般有两类: ①求多边行的面积; ②用面积有关知识作为计算或论证手段, 通过适当的变换, 从而得出所考虑的量与量之间关 系,最后得出结论,或者将边之间的比和面积结合起来得到一个等式(称面积方程) ,然后 通过面积方法去解决有关问题。
ABC 的面积公式(其中 P
①S
1 : ( a b c), R 为∆ABC 外接圆半径, r 为内切圆半径) 2
1 1 1 ; aha ahb chc ( ha , hb , hc ,分别为 a, b, c 边上的高的长度) 2 2 2 1 1 1 ② S ab sin C ac sin B bc sin A; 2 2 2 1 ③ S p ( p a )( p b)( p c), p ( a b c ) (海伦公式) ; 2
z1 z2 1 .当 1 时,z ( z1 z2 ) 即 1 2
为中点公式。 ②
Z1 、 Z 2 、 Z 3 三点共线
z2 z1 R. z3 z1
③
z z Z1Z 2 // Z3 Z 4 4 3 R. z2 z1
④
z z Z1Z 2 Z3 Z 4 4 3 ki (k 0). z2 z1
Z1Z 2 Z 3 为正三角形 z1 z2 z3 z1 z2 z1 z3 z2 z3
⑤ ⑥
S Z1Z2 Z3
1 Im( z1 z2 z2 z3 z3 z1 ). 2
注:以上点 Z 对应的复数用 z 表示。 4、向量法 由于向量既反映数量关系, 又体现位置关系, 所以它能数形相辅地用代数方法研究几何 问题,即把几何代数化,时几何问题能用代数运算解决,由此可见,解析法、复数法实质上 是一种特殊的向量方法,向量法兼有几何的直观性、表述的简洁性和方法的一般性等待点. 使用向量法应注意一下几点: ① 算。 ② 在确定点的位置时,一般用向量的线性关系(这是向量的重要性质,贯穿于整 首先要在图中指定一些线性无关的向量为基础的向量, 然后以此为依据进行计
化简,得 2( a c b d ) ( ac bd )( a c)(b d ) .这就是②.
2 2 2 2
故命题成立. 例 4 ABC 中, BD, CE 为内角平分线,内心为 I ,作 IP DE 交 DE 于 P ,交 BC 于 Q ,若 IP
1 IQ. 2
从而
PC AP . QD AQ
设 PQ 的中点为 K , BE , CD, AF 的中点分别为 M , N , O .
下证: KN PQ . 事实上, KN PQ KN PQ 0
PC QD PA AQ 0 .
这由 PRA ASQ 及
PC AP 知成立. QD AQ
故 KN PQ .同理 KM PQ . 又由 AP PC , AQ QD 及 O 为 AF 的中点,知 O 为 APQ 的外心,从而 OK PQ . 故 M , N , O 三点共线. 例 3 给 定 圆 内 接 五 边 形 ABCDE . 已 知 AC DE , M 为 BD 的 中 点 , 且
S PAF SPBD S ABC
1 S ABC 成立当且仅当 P 至少位于 ABC 的一条中线 2
AF c BD a CE b , , . FB b DC c EA a 1 ac bc ca abc 从而 S PAF S PBD S ABC S ABC . bc ca ab 2 2
sin cos( y x) cos sin( y x) 2 cos sin . (2)
(1) sin (2) sin , 可得 sin sin( x y ) 0 , 而 sin 0 , 所以 sin( x y ) 0 , 从而 x y .代入(1)中, sin 2 cos sin ,于是 cos 所以 A 180 2( ) 60 .
平面几何解题方法介绍
羊明亮 湖南师范大学附属中学 知识与方法 数学竞赛中常用的著名定理有:梅涅劳斯定理及其逆定理、塞瓦定理及其逆定理、托勒 密定理(不等式) 、西姆松定理及其逆定理、欧拉定理,另外,还用到斯特瓦尔定理、蝴蝶 定理等. 除了上述定理外,我们还应掌握有关根轴、完全四边形、调和四边形、调和线束(点列) 等相关内容和灵活运用 ;此外,也要掌握一些非纯平面几何解题方法: 1、三角法 三角法是代数法的一种,在解题过程中,利用正弦定理、余弦定理、三角形面积公式及 三角函数公式等,将几何间的线段、角的关系表示成代数形式,然后通过三角运算,解决几 何问题, 这可以使平面几何中复杂的量与量之间的关系变得简单明了, 可以将复杂的演绎推 理转化为三角运算,方法简单、思路清晰. 2、解析法 解析法是指建立适当的坐标系,将平面几何问题化归为代数运算,并运算相应的解析 几何知识来解决平面几何问题的一种方法, 它是数形结合这一数学思想的代表之一, 它能使 复杂的平面几何问题思路有序、直观简捷,其基本要点是:①建立适当的直角坐标系;②引 进某角(直线的倾斜角或三角形中某角)作为参数,用其表示点的坐标、曲(直)线的方程; ③通过三角运算,使问题获得解决. 3、复数法 复数法是指通过数计算来证明平面几何问题的方法, 首先是将几何问题 (如证明平行与 垂直、与旋转角度有关问题等)转化为相应的复数问题,然后再用复数知识方法解决。此方 法常用到以下有关公式: ① 则z 定比分点公式: 若 Z1Z ZZ 2 ,
作 IN BC 于 N ,则 NEI .,于是 IP IE sin x
又 2 IP IQ , IM IN ,则 2sin x cos( y ) sin( ) .
而 2sin x cos( y ) sin( x y ) sin( x y ) sin( x y ) sin( ) 于是 sin( x y ) sin( ) sin( ) 2 cos sin , 即 sin cos( x y ) cos sin( x y ) 2 cos sin . (1) 由对称性,同理可得