-教育研究方法

教育研究方法

一，教育研究概述

1)教育研究的类型：按照研究目的—基础研究（研究教育的事理，揭示教育活动本身所固

有的法则和规律，也成“纯研究”或“理论研究”）和应用研究（将基础研究所揭示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性）；

按照分析方法—定性研究和定量研究

按照研究内容—价值研究（价值研究要回答的问题是因为什么，为谁，为什么目的，许诺什么，多大风险，应优先考虑什么等等。价值研究通过价值的确认与分析而直接面对价值问题）和事实研究（事实研究要回答的问题是：是什么，在什么时候，到什么程度等等。事实研究对事物、事件、关系和相互作用等等进行描述、观察、计数和测量）

2)教育研究的历史、现状和发展趋势【每一个时段的结点，方法特征和代表人物】

●直观观察时期（古希腊—16BC）观察法为主，思维方式主要是归纳、演绎和类比；

初步运用辩证法和朴素的系统观；代表人物是亚里士多德

●分析为主的方法论时期（17BC-19BC末20BC初）经验论（培根）、唯理论（笛卡尔）

和经验论与唯理论相结合（康德）

●形成独立学科时期（20世纪初—50年代）受社会科学影响较大；实用主义倾向明

显；心理学实验教育学兴起；代表人物是桑代克、拉伊和梅伊曼；比较教育学出现

●现代教育研究方法的变革时期（20BC50年代至今）：受自然科学影响较大；

3)我国教育研究的现状以及问题：重思辨分析、轻实践和实验；重视定性研究、忽视定量

研究；方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法；学科移植为主，基本上还没有形成教育学独特的方法论体系；借鉴国外为主，本土化程度仍然有待提高；多学科和跨学科合作研究不足；

4)教育研究主要发展趋势：方法日趋多样化和多学科化；定量研究和定性研究的结合；受

自然科学发展的影响越来越明显；跨学科和多学科教育研究趋势越来越突出；随着社会科学和教育学科自身的发展，新的研究方法会不断出现；

5)教育研究的基本原则：客观性原则；创新性原则；理论联系实际原则；伦理原则；

6)教育研究的一般过程：选题阶段（问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和

意义）--研究设计阶段（研究内容和对象的确定，抽样，方法的选择，指标选择，时间和经费安排--搜集资料阶段--整理与分析资料阶段--撰写研究报告阶段--总结与评价阶段（结论与优缺点分析）

7)教育研究方法的类型：理论方法【归纳，演绎，类比，分类，比较，分析，综合，概括】，

实证方法【观察，问卷，访谈，测量】，实验研究方法【前实验，准实验，真实验】和

二，教育研究的选题与设计

1)选题来源与要求

●选题来源：社会变革与发展对教育研究提出的新问题；教育学理论的深化、拓

展或转型中产生的问题；相关学科理论的发展和不同学科的交叉；研究者个人

的实践经验

●基本要求：问题要有研究意义和价值；问题的提出要有一定的科学理论依据和

事实依据；问题表述必须具体明确；要有研究的可行性（客观、主观、时机）

2)课题研究的设计与论证

●教育研究假设就是教育研究课题选定后，根据事实和已有资料对研究课题设

想出的一种或几种可能答案或结论

●假设的主要类型：按照形成逻辑：归纳假设和演绎假设；按照变量之间的相关

关系或因果关系：方向性假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂程度：

描述性假设、解释性假设和预测性假设

●假设设计的主要变量：自变量（由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地

变化并引起变量变化的条件、因素或条件的组合；教育研究中的自变量通常为

教材、教法、教学手段或教学组织形式等）因变量（由自变量的变化引起被试

行为或有关因素、特征的相应反应的变量，它是一种结果变量；因变量通常与

教育目的有关，如知识的掌握、能力的增进、品德及其他优良个性品质的形成

等）无关变量（又称控制变量，泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值而

对研究可能起干扰作用的因素。无关即与自变量无关，与研究目的无关，但由

于对研究结果将产生影响，所以需要在研究过程中加以控制）

●假设表述的规范性要求：说明两个以上变量间的期望关系；假设必须是可检验

的，即表述的语义是明确的、可操作的、不至于造成歧义的、假设语义模糊就

无法检验；假设必须是陈述句，而不能是疑问句

3)教育研究方案的制定

A.选择研究对象（抽样）

●总体：即研究对象的全体，凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的

集体，当它成为统计研究对象时就叫总体，是一定时空范围内研究对象的全部

总和

●样本：是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称样组。它

是能够代表总体的一定数量的基本观察单位

●样本容量：样本中所包含的个体的数量

●抽样：按照一定规则，从总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过

程

●抽样的基本要求：明确规定总体（根据研究目的和课题性质确定样本总体界限）

--取样的随机性（要尽可能使每个被抽取的个体具有均等的机会）--取样的代

表性（要尽可能使抽取的样本能代表总体，避免取样偏差）--合理的样本容量

（要科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际收集资

料的可能性，并使误差减少到最低程度。一般来说，样本容量与样本代表性呈

正相关，大的样本更具有代表性，研究结果更具有一般性和可信性）

●样本容量的大小取决于以下几个主要因素：研究的不同类型，预定分析的精确

程度允许误差的大小，总体的同质性，研究者的时间、人力和物力，取样的方