导学案的流程
语文导学案操作流程
第一板块：课内课外，自主预习预习单：1.内容：“音”指课文中的多音字；“形”：指课文后面的会写字；“义”：指课文中词语的意思。
2.预习方式：以单元为单位进行预习。
本单元开课之前，先用一天时间让学生预习，包括课堂和课下时间，课堂可以对学生的预习进行具体的指导。
3.呈现方式：呈现方式有两种，一种是以课为单位；一种是以板块为单位。
4.具体做法：“音”：找出课文中的多音字，一音一词。
“形”：找每课会认字的形近字，每个会认字都要找（个别没有的除外），能找几个找几个。
找出形近字后组词，本课会认字的组词以本课出现的词语为主。
组词均为一字一词。
“义”：需要学生查字典的词语来源有两个：一是课文后词语采集中的词语；二是学生自读课文中遇到的不理解的词语。
5.对于课文写作背景与作者简介的查阅，以名家名著为主，教师可以给学生提示。
第一课时：以字词学习为主1.以单元导读导入；2.小组交流预习单：4号拿自己的预习单讲自己预习的收获，其余组员认真倾听。
接着由2、3号组员结合自己的预习单对4号预习单进行更正、补充；最后1号总结本组预习中出现的共性问题，整理本组中的疑问等待集体交流。
3.班级展示。
小组代表提出本组预习中的疑问，先请班级中其他同学解决。
如果仍然解决不了，老师进行点拨、讲解。
待展示完毕，老师可以根据学生展示情况进行重点内容的强调。
4.组织学生完成导学案中的基础达标。
5.批改：如果课堂上有时间就放在课堂上，如果课堂上没有时间，就放在课下。
组员的导学案先让小组长批改，小组长批改后，教师查阅学生的导学案，了解学生对知识的掌握情况、小组长的批改情况，准备好反馈。
最后，学生要用红笔在导学案上订正。
第二课时：以整体感知课文为主1.教师引领。
根据本单元教学目标，教师在本单元中挑选一篇具有代表性的文章作为整体感知课文的范例，指导学生整体感知课文的具体方法。
2.剩余的几篇课文，学生带着导学案上“初读感知”中的问题边读课文，边解决问题。
3.班级展示：分课展示，一组一课，一课一人展示；展示以每组3、4号为主，其余同学可对3、4号同学的发言做出补充。
导学案课堂教学基本框架及有效的操作流程
导学案课堂教学基本框架及有效的操作流程第一步：自主学习（约10分钟）操作策略：这一学习过程，教师体现新课程“先学后教”的原则，首先创设问题情境，组织学生对所学内容进行独立学习、思考和探究。
教师在台下认真监督、指导和检查，确保每个学生都动笔动脑，重在落实每一位学生的学习过程和个人学习体验，逐渐培养起学生的自学习惯、能力和速度，自学内容应有梯度，根据学生的不同水平作出不同的自学要求。
第二步：合作交流（时间随机而定）操作策略：这一学习过程包括“自主学习”后的合作交流、重难点问题的小组讨论和邻桌间的随机交流与互助、师生互动。
“自主学习”后的小组合作交流：在组织学生独立自学后，应随即组织小组交流，小组长组织成员相互检查学习任务和完成情况，相互纠错、相互帮助、相互交流。
通过自学、交流、互助，掌握课本的基本知识和解决基本问题。
重难点问题的小组讨论：这一学习过程问题设置要有讨论价值，重在解决学生个人不易解决的问题，不能走形式。
通过讨论激活学生思维，相互启发，集思广益，加深理解。
这种小组讨论一节课次数不宜过多，讨论方式应组织有序：小组长主持，轮流发言，做好记录，以小组汇报。
同桌或小组间的随机交流互助：对一些学生能自己解决的问题和练习，让同桌或小组进行随机的交流互助，这应是课堂学习过程中的常态，穿插在各学习环节中随机进行，逐渐形成习惯。
这一学习环节的基础是班级必须形成小组合作互助学习机制，班主任必须与任课教师密切沟通，合理分组，明确分工，达成一致，相对稳定，统一方式，共同进行，有序组织，落实过程。
这样学生才更容易掌握合作互助学习的方法，形成习惯，提高学习效率。
师生互动：在学生自学交流的基础上，组织师生间的质疑问答互动。
在这一学习过程中教师应特别重视学生的质疑活动，要把学生的质疑放在前面，先让学生把在“自主学习”和“合作交流”过程中解决不了的疑难提出来，然后教师再“以学定教”。
“师生互动”重在“互”字，这一学习过程既要有教师的提前预设，更应有学生的随机生成，要注重培养学生在学习过程中主动探索和勇于质疑的精神。
“四环六步”导学案模式和流程
云阳县路阳九年制学校“四环六步”导学案的编制和上课操作流程解读一、导学案的编制要求：导学案为一课一案，前部分为导学，后部分为快乐过关，主要是自主学习用。
导学案的内容，要求执教者紧紧围绕学习目标和学习重难点，巧妙设计，步步深入。
部分课文还需要设计一些“课前准备”、“知识链接”，其目的是为了更好地了解课文内容。
导学目标导学案的学习目标主要在于告知学习者通过完成导学案给予的学习任务，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面需要达到的具体状态。
导学案上所描述的学习目标必须是学习者在学习完导学案之后可以进行自我检测的结果。
要细要实，要前后体现。
导学重难点学习重点是学科课程标准要求学生必须完成的学习任务，或对学生达成学科课程标准的目标要求具有重要影响的学习任务。
学习难点是相对于学习者而言，对不同类型的学习者而言，学习难点可能不同。
但是，导学案的学习难点主要是针对学习成绩处于中等层次的学生，其重在提示学生学习需要攻克的关键问题。
导学案的作用导学案主要在预习阶段提供给学生使用，因而并不能代替教师必要的讲解活动或师生共同的探究活动。
教师在学生使用导学案进行自主学习、结对学习、小组合作学习中要充分发挥好提示和指导作用，帮助学习者正确地使用导学案，充分认识到导学案的重要作用，并对学生不能理解的内容做必要的解释。
在导学案中，学生能够自主解决的学习任务就让自主完成；学生能够合作解决的学习任务就让学生通过合作学习完成；学生需要通过教师引导和讲解才能完成的学习任务就必须通过教师的引导或讲解来完成。
导学案的运用可以帮助教师了解哪些问题可以让学生自主解决、哪些问题必须讲授，从而真正做到“能不讲则不讲，能少将则少讲；需详讲则详讲，需略讲则略讲”。
导学案编写注意事项防习题化防简单化防剪贴化防量大、题难，要成阶梯状呈现。
教师集体备课（一次备课）1、时间安排小学分年级分科安排每周一晚上。
初中分年级分科定在周一晚上。
2、备课组织上次备课时定好的主备课教师准备好导学案初案，复印并分发给每位教师，由年级骨干教师负责主持。
《秋天》(导学案)
在实践活动环节，分组讨论和观察活动的开展都比较顺利，孩子们积极参与，课堂氛围很好。但在实验操作环节，我发现有些孩子对秋天的景象观察不够仔细，导致他们的记录不够详细。在以后的教学中，我需要加强对孩子们的引导，让他们学会如何去细致地观察事物。
2.思维发展与提升：引导学生分析课文中的修辞手法，激发学生独立思考，培养逻辑思维和创造性思维。
3.审美鉴赏与创造：让学生感悟课文描绘的秋天美景，学会欣赏大自然，激发学生对美的追求和创造力。
4.文化理解与传承：通过学习课文，了解秋天在我国传统文化中的意义，增强学生对传统文化的认识，培养文化传承意识。
5.情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍视美好时光的情感态度，树立积极向上的人生价值观。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了秋天的特征、课文中的修辞手法以及秋天在文化中的意义。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对秋天的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中去发现和感受秋天的美。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
《秋天》（导学案）
一、教学内容
《秋天》（导学案）
本节课选自人教版小学语文三年级上册第五单元《秋天》一文。教学内容主要包括：
1.词语学习：学生通过学习，掌握课文中的生词、多义词和短语，如“凉爽”、“丰收”、“硕果”等。
2.课文阅读：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受秋天的美好。
导学案的流程
导学案的流程一、271导学案的制作背景随着新课改的不断深入、课时的减少，提高课堂教学效率迫在眉睫。
半年多来，玉门教育局加大课改力度，全面实施高效课堂。
通过不断学习、借鉴、实践、创新、改进，制定出了我校实施高效课堂的271导学案的编写规章制度，为提高课堂效益提供了切实可行的操作方法，为真正实施素质教育提供了有利保障。
二、271导学案编写意图1、271导学案是全面贯彻素质教育精神，打造素质教育下高效课堂的有效载体。
2、271导学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案。
3、271导学案具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生自主、高效学习的路线图。
4、271导学案能够帮助教师了解学生、了解学情，是沟通教与学的桥梁。
5、271导学案是提高教学效益、实现课堂高效的前提。
三、导学案的设计理念1、以“271高效课堂”理念为指引，充分发挥学生学习的主体地位，最大限度调动学生学习积极性，全面体现以能力立意为核心。
2、以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精点精练为策略，主动参与为途径，创新思维为方向。
3、以贯彻新课程标准为理念，以整体高效为目标。
4、注重教学细节的挖掘，关注师生关系的构建。
四、271导学案编制原则1.主体性原则。
导学案设计，必须尊重学生实际，注重发挥学生主观能动性；必须信任学生，留给学生充足自主学习时间，让学生独自体验问题发现、问题探究、问题解决，感悟学习，成长生命。
切记：深刻的教育来自深刻的体验！2.启发性原则。
“不愤不启，不悱不发”，导学案应当是启发诱导学生去发现问题，领悟问题，调动学生的思维，提高学生思维能力。
因此，导学案编写，一定要有利于学生自主探究学习，要激活学生思维，让学生在问题发现、问题研究、问题解决过程中，体验成功喜悦，进而提高探究能力。
主要体现一个“导”字！3.灵活性原则。
学生的认知差异，学习内容差异和学科特点差异，决定着导学案编写形式要丰富多彩，灵活多样，内容决定形式，形式服务内容。
导学案的编写流程
导学案的编写流程导学案是教师根据教学内容、学习目标，学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行课前预习的学习方案。
是教师的教案又是学生的学案。
其核心就是从学生的实际出发，把学生所要掌握的知识设计成问题的形式来在课堂上导学。
导学案的编写要尽量简单明了，文字不能太多。
一份完整的导学案包括教学内容、学习目标(包括重点难点) 、课前准备、导学过程（知识回顾，自主学习，合作探究和展示、交流、总结提升、达标检测、拓展延伸），下面我主要重点说说学习目标和导学过程的编写。
一、学习目标学习目标不同于教学目标，学习目标是对学生的要求，因此编写时，要注意说明这一节课学生要达到什么学习目标？要求做到目标明确又通俗易懂，要用“能记住”“能说出”“会运用”“能解决”等词语，学习目标既不能过低，又不能过高。
要突出重点难点，要注重学生的思维能力以及对知识运用能力的提升。
二、导学过程导学过程是编写导学案的重点环节，主要包括：1.知识回顾：把与这节内容有关的、前面学过的知识以问题或练习题的形式进行回顾。
2.自主学习：把本节教学内容的概念、方法等以问题的形式呈现出来，引导学生去看课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习和探究过程。
3.合作探究：探究主要以训练题和问题的形式出现。
4.总结提升：小结是对本节课的知识结构进行整理和归纳。
具体的知识点要留出空白让学生来填。
还要引导学生对学习方法进行归纳，最终达到对知识的融会贯通。
5..达标检测：（1）题型要多样，题量要适中。
紧扣学习目标，以5分钟左右的题量为宜。
（2）难度适中，即面向全体，又关注差异，注意促进优生成长。
（3）规定时间完成，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
（4）要及时反馈改正。
同时老师也能根据学生完成的情况反思自己的教学效果6.. 拓展延伸：（1）注重知识的前后联系；（2）要拓展学生的视野，在课堂不便拓宽的，可以设置问题，让学生课下思考；（3）要培养学生讨论交流的习惯；（4）要让学生尝试亲自动手，体验数学的趣味。
学案导学六步教学法
时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。
2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。
（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程
“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程通过三个月的“问题导学式”课堂模式的探索，我们把导学案的编制和课堂流程做一梳理，以便教师操作。
自主学习教师要做好：自主学习不是让学生泛泛地、单纯地看书，主要分为三类：（1）常规性导学：我们重点把它放在阅读和双基的学习上。
（2）引导性导学：是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。
这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。
（3）拓展性导学：是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。
在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。
具体环节如下：第一、揭示课堂教学目标。
开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
第二、进行自学前的指导。
在揭示了教学目标、让学生自学之前，教师提出明确的导学问题和自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。
如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。
第三、学生自学。
在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。
（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“合作学习”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。
合作交流教师要做：学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习、合作研讨。
具体步骤是学生汇报、讨论、纠正自学结果。
在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。
集体备课要求与流程
集体备课导学案生成要求与流程一、集体备课的基本要求1、集体备课“四规定”：规定时间（各学科组每周一个半天或一个晚上：①备课组统一初案思路。
②教学案集体定案。
）；规定地点；规定主题（提前一周确定下一周教学内容）；确定主备人（按期初教学细化统一支配）。
2、教学案生成“五统一”：教学指导思想统一；重、难点统一；“双基目标”统一；考核要求统一；教学进度统一。
3、教学案运用“三把关”：落实全批全改关、落实订正关、落实反思总结关。
二、集体备课的形式集体备课采纳“统一教学案初案思路+主备个案+个体修改+集体探讨形成教学案+特性设计+教学反思”的方式进行。
主要包括：①依据确定的中心议题，备课组统一形成教学案初案思路；②主备人依据初案思路主备教学案个案；③备课组个体修改个案；④再修改，再完善，达成共识，最终形成统一的教学案。
三、集体备课的流程1、主备人初备阶段初备即集体备课的打算阶段。
各备课组依据老师的不同状况将教材按单元或章节，确定好主备人和主备时间。
各备课组长按学校统一要求提前一周组织备课组老师针对下一周的教学内容，集体探讨沟通备课的基本思路和提纲，包括教学目标（分层）、教学重难点、课前导入、例题设置、练习设置（分层）。
主备人围绕备课提纲将自己担当的主备的教学内容进行深化的挖掘，吃透教材的编写体系，梳理出教材的学问点并就教学目标的达成，教学重难点的突破做深化的思索和设计，形成沟通看法，打印成文字材料——教学案初案。
2、个体二次备课（修改）阶段主备人的初案形成后，至少于规定的集体沟通的前一周将初案下发到备课组的其他成员的手中。
备课组的其他成员依据主备人确定的初案，在个体修改前也必需将涉与的教材研读通晓，理清教材的学问体系，梳理出教学的学问点，并初步确定自己对本单元或本章的教学设计思想，完成个人初备任务。
备课组的其他成员可以在初案上依据自己对内容的不同的理解和想法适时的写一写、划一划，进行一下标注，并且在初步设计的基础上列出自己的修改看法、困惑和疑问，以便集体沟通时供大家重点探讨。
“导学”操作流程
“导学”操作流程一、导学的标准目标明确，任务具体，激情带入，简短、有效。
二、导学的流程（一）课前准备：出示课题、课型、学习目标及课堂流程。
（二）导入新课，激发学生探究欲望。
（三）解读学习目标，明确学习任务。
三、导学的要求（一）对学生的要求：1、预备铃后准备学具。
2、要求集中注意力认真倾听，建议高年级学生参与导学。
3、认真倾听教师导入内容，要对本节课的学习有信心。
4、阅读目标，对重点内容做上记号。
5、明确目标，带着问题进入学习。
（二）对教师的要求1、课前准备。
查阅资料，确定导入内容形式，缩小导学切入点，使导入简短、有效。
2、情绪饱满，以自己的情绪感染学生，增强学生的学习兴趣以及学好本节课的学习信心。
3、形式多样，情境导入能激发学生学习探究的欲望为佳，导入情境从生活中来，课堂探究获取知识后能运用到生活中去。
4、解读目标，明确本节课的学习目标。
对于低年级学生来说，学习目标的设立可以只是简单的落到点上，要学生知道自己这节课“要会什么”“能做什么”。
而高年级的学生要达到的情感态度与价值观的目标则需要他们理解。
“独学”操作流程独学指学生个体独立自主学习探究。
独学以导学案为抓手，以问题为主线，通过独立自主学习探究，解决最基础的知识，同时找出不会的内容，并运用双色笔对独学过程中存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。
此环节时教师“一查”，了解独学情况。
一、独学的标准师：针对学情，集智备课，问题引领，分层探究；生：对照目标，掌握学法，独立完成，潜心探究。
二、独学的流程第一步，问题入手。
在充分了解学习目标和学习方法的基础上，对照导学案，自己查阅教材或其他文本资料，通过多种形式和途径，自主解决导学案中的问题。
第二步，双色笔标注。
首先记录下解决问题所用的方法和途径。
其次对于经过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，把要提出的问题用红笔写在导学案的备注栏上。
第三步，向组长汇报。
当独学环节完成后，要及时向本组学习组长报告或向教师示意独学进展情况。
五环节课堂教学模式的操作流程流程教学内容
“五环节”课堂教学模式的操作流程（流程）“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。
一、目标导学环节【操作】1.巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题；3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。
知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。
②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。
既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。
④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。
目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。
⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。
一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。
每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标？二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导；2、学生自学、操作，教师巡视；3、学生完成自学检测。
【时间】8-10分钟。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。
【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。
导学案的使用与要求
导学案的使用与要求总体要求：导学案是课堂教学的总抓手，是学生学习的“方向盘、路线图”，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。
导学案要根据学科特点来设置，基本要求，格式大致统一，做到目标知识化，知识问题化，问题层次化。
知识储备、小组任务、典型例题、时间安排、课堂检测等内容要考虑到梯度性，按由易到难的顺序编排，做到“提优扶弱”。
一、使用“导学案”备课的基本模式“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。
1、提前备课：了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。
2、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
3、课前备课：预习课将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
4、课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
二、导学案编写原则1、主体性原则：确立学生是学习的主体，让学生在做中学。
2、问题性原则：将知识点转变为探索性的问题点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
3、方法性原则：在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新问题。
4、梯度性原则：关照不同层次学生的不同需求，问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦。
5、时间性原则：教师的讲应尽量少而精，尽可能腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。
6、探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白处”，有利于培养学生创新意识。
高效课堂语文“导学案”的设计
高效课堂语文“导学案”的设计一、“导学案”设计的背景当前由于受办学压力的影响，学生学习课业负担过重的现象普遍存在，“题海战术”还为不少教师所热衷，教师讲题，学生听题是课堂教学的基调；满堂灌现象随处可见；过重的压力，过高的期望，使学生疲于奔命；教学围着“应试"运转；陈旧的教具，传统的教法，苦教苦学，盛行不衰，一言以蔽之，成绩来自学生的繁重负担。
正由于学生过重的课业负担挤点了原本应是他们多阅读的时间，学生的感悟越来越少，所有的热情寄托于语文试卷上的分数，这就是失去语文原有的人文性的功能。
从教学最优化理念来说，要更完善地完成教学过程的“各组成部分"，提高教学效果的“措施体系"，在此基础上探讨“教学过程最优化"的方法；既能提高教学效率，又能防止过度消耗教师、学生的时间和精力。
因此转变教师教学方式、教学手段和教学方法，形成语文高效课堂的教学策略，形成有效作业的设计策略，控制作业量，合理设计作业，满足各层次学生和教学任务的需要是语文“导学案”产生的背景。
二、“导学案"设计的流程“导学案"设计工作量比较大，个人难以完成每学期每课的“导学案"设计。
因此采用分摊的形式让同组老师完成，形成资源共享。
一般按课数分摊给本组老师，每个老师一学期完成3至4 个“导学案"的设计，每个教师在期初完成初稿。
完成初稿的每个月“导学案"由备课组集体讨论，“导学案"设计者是每次集体备课的主讲人，对“导学案"的具体目标、重难点、课堂练习题的难易度、内容板块组合等问题进行说明，其他教师事先要熟悉讨论的课题，并提出初稿的整合意见，讨论后确定“导学案"第二稿。
最后课老师根据所任班级的学情进行整改，在不改变整体方案的上，可以增减题量数，插人有关链接，调整环节的次序，由此形成的第三稿就是一份其体的针对性操作性很强的“导学案"。
小学美术《导学案》教案
学生小组讨论的环节让我印象深刻。他们围绕色彩在实际生活中的应用提出了很多有趣的观点，这让我意识到学生们具有很强的观察力和创造力。在讨论中，我尽量引导学生发现问题、分析问题，并鼓励他们提出自己的解决方案。这种教学方式不仅有助于学生深入理解课程内容，还培养了他们的团队协作和表达能力。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了色彩的基本概念、三原色混合和色彩搭配的重要性。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对色彩的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和创作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学中，我发现学生们对色彩的世界充满了好奇。通过引入日常生活中的色彩现象，他们很快就对课程内容产生了兴趣。在理论讲解环节，我注意到有些学生对三原色混合的概念理解起来有些吃力，这可能是因为他们之前没有接触过这方面的知识。因此，我放慢了讲解速度，并通过实际操作来帮助他们更好地理解。
注意：以上核心素养目标遵循新教材要求，注重培养学生的学科素养，提高审美情趣和创新能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解并掌握三原色及其混合原理：红、黄、蓝三原色是色彩的基础，学生需学会它们之间的混合变化，如何得到其他颜色。
-学会调色和色彩搭配：学生需要掌握如何使用水彩颜料进行调色，实现色彩的丰富变化，并在作品中进行合理的色彩搭配。
5.了解色彩在美术作品中的应用，欣赏并评述艺术家如何运用色彩表达情感和意境。
导学案教学模式一般操作流程
导学案教学模式一般操作流程一、确定教学目标教师首先需要明确本课的教学目标，确保目标明确、具体、可测量。
教学目标应能够引导学生进行学习活动，同时体现教学的可操作性。
二、设计导学案教师根据教学目标，设计导学案，包括简要说明教学内容、布置导学问题、提供学习资源等。
导学案应能够引导学生进行自主学习，同时应符合教学进度和学生的实际情况。
三、引导学生探索在教学过程中，教师可以采用小组讨论、问题解决、实验探究等方式，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出问题，然后让学生自己查找资料、思考和解决问题，从而培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、组织学生交流讨论在学生进行自主学习活动之后，教师可以组织学生进行交流讨论，鼓励学生将自己的思考和解决问题的方法表达出来。
通过交流讨论，学生可以相互借鉴和启发，深化对知识点的理解。
五、教师巡回指导和辅导在学生进行学习活动的过程中，教师应走进学生中间，巡回指导和辅导。
教师可以通过与学生一对一的交流和对话，了解学生的学习情况和困惑，帮助他们解决问题，激发他们的学习兴趣。
六、总结归纳和提供反馈学生完成自主学习活动之后，教师应及时总结归纳和提供反馈。
教师可以对学生的学习成果进行评价，并提供具体的建议和指导。
同时，教师还可以对导学案进行修改和完善，以适应学生的实际情况。
七、开展合作学习活动为了加强学生之间的合作和交流，教师可以组织学生进行合作学习活动。
学生可以通过小组合作、角色扮演等形式，共同完成一个任务或解决一个问题，从而培养他们的合作能力和团队意识。
八、巩固和复习在导学案教学模式中，教师应不断巩固和复习已经学习过的知识。
教师可以设计巩固练习、小测验等形式，帮助学生巩固记忆和理解。
同时，教师还可以与学生进行回顾总结，梳理知识体系，加深学生对知识的理解和记忆。
以上就是导学案教学模式的一般操作流程。
通过这种教学模式，可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
导学案的编制与操作流程
关于导学案的编制与操作流程一、总体思想以改变备课方式为切入点，把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案教给学生，突出了学生学习能力的培养．二、学案导学的基本内容教师通过给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的教学内容．我们把这种工具和材料称为“导学案”．（一）学案导学的基本概念“学案”是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案．它是教师根据学科课程标准要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网络远教资源，集体备课，汇集学科教师群体智慧设计而成的学生学习活动的一个“学习方案”．编制导学案也可以有学生参与，尤其是课代表参与．根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法．因此学案实质是教师帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要介质，具有“导读、导听、导思、导做”的作用．学案导学就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动地只是构建的教学模式．“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师追问点拨相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成过程．三、编制导学案的基本原则．1．学生化原则．学生化是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师对教材进行二度创造作．学案是教材与学生之间的桥梁，是学生学习探究走向教材深处的导航仪，要设计适合学生自主学习的导学案，教师必须把握课标，认真学习教材、准确加工教材、科学补充教材、合理拓展教材．2．学科化原则．导学案编写要体现学科特点，导学案的设计有它的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而模糊了学科特点，如：数学学科应侧重发现、猜想、验证、证明、应用，发展学生思维，要体现学科的自身规律，切不可把导学案教条化，更不可把导学案简化为一份习题，科科一副面孔，节节一副模样．3．问题化原则．问题化原则即知识问题化，也就是把要讲授的知识设计为一个个问题，学生通过对一个个问题的解答，达到学习知识，提升能力的目的。
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导学案的流程一、271导学案的制作背景随着新课改的不断深入、课时的减少，提高课堂教学效率迫在眉睫。
半年多来，玉门教育局加大课改力度，全面实施高效课堂。
通过不断学习、借鉴、实践、创新、改进，制定出了我校实施高效课堂的271导学案的编写规章制度，为提高课堂效益提供了切实可行的操作方法，为真正实施素质教育提供了有利保障。
二、271导学案编写意图1、271导学案是全面贯彻素质教育精神，打造素质教育下高效课堂的有效载体。
2、271导学案是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案。
3、271导学案具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生自主、高效学习的路线图。
4、271导学案能够帮助教师了解学生、了解学情，是沟通教与学的桥梁。
5、271导学案是提高教学效益、实现课堂高效的前提。
三、导学案的设计理念1、以“271高效课堂”理念为指引，充分发挥学生学习的主体地位，最大限度调动学生学习积极性，全面体现以能力立意为核心。
2、以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精点精练为策略，主动参与为途径，创新思维为方向。
3、以贯彻新课程标准为理念，以整体高效为目标。
4、注重教学细节的挖掘，关注师生关系的构建。
四、271导学案编制原则1.主体性原则。
导学案设计，必须尊重学生实际，注重发挥学生主观能动性；必须信任学生，留给学生充足自主学习时间，让学生独自体验问题发现、问题探究、问题解决，感悟学习，成长生命。
切记：深刻的教育来自深刻的体验！2.启发性原则。
“不愤不启，不悱不发”，导学案应当是启发诱导学生去发现问题，领悟问题，调动学生的思维，提高学生思维能力。
因此，导学案编写，一定要有利于学生自主探究学习，要激活学生思维，让学生在问题发现、问题研究、问题解决过程中，体验成功喜悦，进而提高探究能力。
主要体现一个“导”字！3.灵活性原则。
学生的认知差异，学习内容差异和学科特点差异，决定着导学案编写形式要丰富多彩，灵活多样，内容决定形式，形式服务内容。
调动每个学生思维积极性，灵活激趣是导学案重要品质。
4.梯度化原则。
导学案问题设置要考虑到学生认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主、合作、交流解决大部分问题，体验成功喜悦，进而调动学生进一步探索的积极性。
5.分层设置原则。
依据“因材施教”原则，对不同层次学生设置不同梯度的题目。
题目设置分A 、B 、C三个层次。
在保证A、B层学习高效的同时，也满足C层学习需求。
确保不同层次同学在原有基础上都得到最大程度提高。
6.能力立意原则。
导学案是高效学习的线路图，而线路图通向的目的地是能力提高。
要针对培养能力的要求来设计问题的提出，情景的预设和探究的过程，学生通过思考这样的情景，探究这些问题，他的观察能力、思维能力、判断能力、推理能力以及合作能力、语言表达能力等都得到最大程度的提高。
7.与生产生活实际结合原则。
导学案的设计必须注重与生产生活实际结合，让学生在熟知的情景中掌握知识，培养学生能力，完善学生的精神世界，培养学生正确的情感、态度、价值观。
8.创新性原则。
编写导学案，强调内容创新、方法创新、问题创新、过程创新，培养学生问题意识和思维能力。
同时，面对学生不断发展，教材不断调整及社会形势的变化，导学案编制也应随之不断创新和完善。
五、271导学案版块内容及功能271导学案主要包括预习案、探究案、训练案三大部分，每单元都有复习学案和单元检测。
预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究学习做准备；探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题；训练案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会”的问题；（一）预习案1.预习案基本版块：（1）学习目标（2）使用说明及学法指导（3）教材助读（4）预习自测（5）信息链接A、学习目标：目标是引领，目标是方向。
准确而清晰的学习目标可以帮助学生把握本节课的重点，明确努力的方向，做到有的放矢。
学习目标的制定必须符合课程标准，符合学生实际。
B、使用说明及学法指导：在学习目标之后附上导学案简明扼要的使用说明及学法指导，引导学生更好地完成预习任务，明确预习中的具体要求和注意事项。
C、教材助读：①．教材助读，即指导学生通读教材，把需要通过预习达到的目的在教材中得到落实，让学生把教材内容读细、读透，并牢记基础知识。
通过助读，引导学生顺利完成本节知识的预习，既对学生的预习起到目标引导作用，又对学生的预习起到过程指导作用。
②．在编写时按照教材中知识条目出现的先后顺序进行设计。
设计时，既要引导学生注意细节知识，又要引导学生理清本课知识的层次，还要从整体上把握本课知识。
③．助读形式灵活多样，避免千篇一律，以防引起学生预习中的厌烦或疲劳。
填空（不易太多）、问题导学、表格、排序列等方式皆可，也可提示学生去查阅相关材料等。
④．助读设计要明确、具体，偏重基础，难度适中，要让大部分学生在此引导下，顺利完成本课的预习。
⑤．设计方式上要注意针对性、层次性和启发性、思考性，既不能完全套用教材，循着教材记“流水帐”；又不能难度太大，让学生难以着手预习。
D、预习自测：①．预习自测，即检测学生的预习效果。
自测题目必须体现基础性，不要追求“多、难、深”，要讲究基础性、针对性、实效性。
既避免直问直答，失去思考价值，又不能难度太大，让学生难以着手，要与课内探究案中的题目区别开来。
②．检验助读中提到的相关知识的预习效果，它既有导向性，又有反馈性，还有一定的目标激励功能。
③．可以借用教材中的思考题、探究题加以变通后放在此处。
④．题目要少而精，而且要灵活多样，判断、选择、问答等方式都可以采用。
问题提出要以人为本，有鼓动性和激励性且易于学生接受，如：请分析…、请判断、你能…、你知道…、说一说、想一想、试一试等。
E、信息链接：①．介绍与本节课内容相关的学科知识和前沿知识，作为学生的伴学材料，如重难点阐释、知识拓展、热点时政、背景介绍、学科前沿等。
旨在拓宽学习视野，增加知识积累，提高学科素养，增强学生学习的广度、宽度、深度、厚度等。
②．向三维目标中的情感态度与价值观目标适当倾斜。
③．内容简短，清晰明了，具有知识快餐性质，尽量选取趣味性强、适合小学生阅读的材料。
2、预习案的功能课前预习案是引导学生自主预习的方案。
通过课前预习案引导学生预习，有助于培养学生独立学习的能力。
培养学生发现问题、独立解决问题的能力。
通过预习课使学生明确本课的教学目的、重点、难点，做到心中有数，为课堂上的高效学习做好准备。
因此，课前预习案是确保“271高效课堂”的前提和基础。
（二）探究案1 .探究案基本版块：(1)学始于疑 (2)质疑探究 (3)拓展提升(4)我的知识网络图 (5)当堂检测 (6)我的收获A、学始于疑：①．通过对教材的预习，学生的疑惑往往局限在肤浅的层面。
于此，需要老师深入把握教材，从学生的角度并围绕学习目标凝练出2—4个学生自身可能存在的疑惑问题。
这些问题可能是学生预习后提出的疑问，也可能是学生根本想不到的疑点，也可以是老师根据多年的教学经验给学生提出的思考点。
②. 老师要根据自己的教学经验编写这一栏目。
这些疑问虽然没有直接给出回答，但在后面的“质疑探究”过程中会自然而然的得到解决。
B、质疑探究：①.贯彻“三探究”和“三不探究”原则。
“三探究”是指：探究重点，探究难点，探究易错点、易混点、易漏点；“三不探究”是指：学生已经学会了的不探究，学生通过自主学习能够学会的不探究，深入学习也不会的不探究。
（这对应着老师的“三讲”和“三不讲”）。
②.探究点要重视与生活的密切联系，在关注生活热点问题的过程中灵活理解运用知识，提升学生能力。
③.探究点要以小问题的形式由浅入深，层层展开。
通过层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。
④.探究点要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点，并直指学生认识或思维的误区和盲区。
C、拓展提升：该环节是针对本堂知识和能力的拓展提升，需要老师站在更高的高度来设置题目或补充内容达到帮助学生拓展知识、提升能力的目的，该部分要源于本课内容，但又高于本课内容。
D：我的知识网络图：①．教师须提供知识网络图框架，可以是框图、分支图、知识树、思维导图等形式，留空让学生自己进行填写。
②．此板块主要培养学生组织、建构、整合信息的能力，能够比较清晰、全面、系统地掌握所学知识，把握知识的总体特征及各知识之间的内在联系；也可供教师了解学生是否真正把握了一节课的知识体系。
③．应注重知识网络图中所表现出来的横向、纵向层级关系。
E、当堂检测：①．所有题目要针对学习目标中知识与技能、过程与方法目标及各探究点命制。
②．根据学科特点和内容情况，设置5分钟左右的题量，F、我的收获：学生反思本节目标达成及意外收获，总结学习心得。
老师在编写时需要留出该板块位置。
2、探究案的功能首先探究案要引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结，进行高效学习；其次是帮助教师正确引导学生进行自主学习、合作学习、高效学习。
第三，课内探究案是271导学案的中心环节，是学生知识的掌握、问题的解决及能力的锻炼与提高的载体与主阵地。
（三）训练案训练案针对本单元或本章学习内容进行训练和拓展，包括基础知识训练、综合拓展训练、能力提升训练，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。
其设计原则体现分层次教学，针对不同学生设置不同题目，让不同层次的学生完成不同层次的题目；部分题目注重知识的综合性，在题目背景选取和设问方式上尽可能体现趣味性。
六、271导学案三大部分的相互关系1.271导学案是一个整体，预习案是基础，是前提，是课堂得以顺利开展并有高效的保证。
2.课内探究案是271导学案的中心环节，是学生知识的掌握、问题的解决及能力的锻炼与提高的载体与主阵地。
3.训练案是预习案和探究案延伸，是对预习案和探究案中重要知识点巩固和检测过程，提高学生对知识的应用能力、提升学生思维能力的过程。
七、复习案与与单元检测1、复习案:引导学生对一个单元或一章的学习内容进行综合探究、归纳和梳理，以帮助学生巩固知识、提高运用能力。
2、单元检测:根据单元学习内容灵活设置不同层次的题目，检查学生学习的效果，并进一步训练学生综合运用知识和举一反三的能力。
八、导学案的编制（一）编制要求导学案的编制做到四个符合：要符合新课标要求，符合具体教学模块要求，符合“三维目标”要求，符合教师、学生、学习内容的实际。
(二)提前分工1.提前分工：教研组长提前召开导学案编制小组会议。
就一周内要学习的内容进行研讨，确定教学目标、教学方法，设计教学流程，分析学生情况并确定导学案编制人。
编制人根据集体研究的结果，提前开始编制导学案。
2.初稿研讨：编制人将初稿打印出来，第二周集体教研活动前发给教研组长和教研组的各位老师，每位老师在集体教研活动前都要用红笔演练一遍。