小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究
小学数学：培养学生“问题意识”的实践与研究
小学数学：培养学生“问题意识”的实践与研究摘要：基础教育是培养创新人才的摇篮，小学数学教育关键在于切实改变教师“包打天下”的教学现实，建立一种自主创新的教学机制，注重在教学中创设良好的环境氛围，充分发挥学生的主体作用，增强学生的问题意识，培养学生自主解决问题的能力。
反思小学生“问题意识”薄弱的因素分析；提供材料和探究培养学生“问题意识”的策略；研究如何来培养学生的提问能力等。
通过实践与研究来达到正确引导、科学指导学生，让学生会自行探究发现问题、提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题。
引言：我们教育由传授知识型向培养创新型人才的转变，客观地反映了21世纪中国对创新的呼唤，是素质教育的重点，小学数学教育不仅要关注学生掌握数学知识的技能，为以后的数学学习打好基础，更要关注学生能从数学的角度和运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的问题，从而为学生将来走向社会和终身学习奠定基础。
据调查，课堂上学习的知识走上社会后真正用到的不多，而最有用的是自主学习的能力。
而基础教育是培养创新人才的摇篮，小学数学教育要实施创新教育，关键在于切实改变教师“包打天下”的教学现实，建立一种自主创新性的教学机制，不仅要注重在教学中创设良好的环境氛围，充分发挥学生的主体作用，还给学生自主学习、自我思考的权利，还要培养学生的问题意识，提高学生自己解决问题的能力。
培养学生学会发现问题、提出问题、解决问题的创新精神、创新思维。
所谓“学会问题解决”就是教师在数学教学过程中尽可能拓展学生学习的自由度，建立一种以活动促进发展，以开放性解决问题为基本策略的学习模式。
它以学生的发展为本，在数学课堂教学中形成学生自主发展的态度，通过学生自主的内化活动去实现知识和能力的获得，有利于提高学生的创新意识和实践能力，促进学生素质的全面发展。
一、小学生“问题意识”薄弱的因素分析。
俗话说得好“学问、学问，不学不成，不问不知”。
值得深思的是，我们的学生为什么不善提问，不敢反问？我们的数学教学为什么只教“学会”，而不教“学问”？爱动脑筋的孩子哪儿去了呢？小学生的“问题意识”为什么如此薄弱？造成这种状况的原因是多方面的。
小学数学教师教学设计存在的问题及原因解析
小学数学教师教学设计存在的问题及原因解析随着教育改革的不断深化，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
作为小学教师，如何设计有效的数学教学内容和方法成为了每个教师必须面对的问题。
我们也注意到在实际教学中，小学数学教师的教学设计存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量。
本文将就小学数学教师教学设计存在的问题及原因进行解析，以期对广大教师提供一定的参考和启迪。
一、存在的问题1. 教学内容单一在实际教学中，一些数学教师在教学设计上存在着内容单一的问题，只是围绕着课本知识点进行教学，而忽略了数学知识的丰富性和多样性。
这样的教学设计容易使学生感到枯燥无味，也难以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 缺乏情境化教学在小学数学教学设计中，一些教师往往缺乏情境化教学的意识和方法。
他们在教学设计中过于注重内容本身，而忽略了数学知识的应用和实际意义。
这样的教学设计容易使学生无法将所学的知识与生活实际相联系，缺乏实际操作能力。
3. 教学方法单一一些教师在教学设计上依赖传统的教学方法，比如讲述、板书和练习等，而忽略了现代教育技术和多媒体教学手段的运用。
这样的教学设计难以满足学生多样化的学习需求，也容易导致学生的学习兴趣下降。
4. 忽略学生的个体差异在教学设计中，一些教师往往忽略了学生的个体差异，没有根据学生的实际情况进行差异化教学设计。
这样的教学设计容易导致部分学生的学习需求得不到满足，也难以发挥出学生的个人潜能。
1. 教师教育水平和专业素养不足一些小学数学教师的教育水平和专业素养较低，缺乏系统的教学设计能力和教学方法的更新意识。
这使得他们在教学设计上往往停留在传统的认知水平上，难以满足学生多样化的学习需求。
2. 教师教学经验不足一些小学数学教师缺乏丰富的教学经验，对于教学设计的把握和实施能力有待加强。
他们在教学设计上往往缺乏整体性的思考和创新意识，容易流于教学内容的堆砌而忽略了教学方法的多样性。
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究作为小学教育的基石，数学教育一直是重要的教育组成部分。
然而，在实际教学过程中，我们发现很多小学生在解决数学问题时存在问题意识缺乏的现象。
这种现象是什么原因造成的？我们应该采取什么策略来解决这一问题呢？一、数学问题意识缺乏的原因1、教育理念出现偏差在过去的教育中，一直强调记忆和机械计算能力的重要性，而忽略了理解和思考能力的培养。
这导致了学生们在解决数学问题时缺乏自主思考的能力，依赖于教师或家长的提示和指导。
2、课堂教学内容单一许多学校的数学教学侧重于教授一些数学公式和计算技巧，而忽略了具体问题的背后，这也使得学生们难以真正理解数学的本质和应用。
3、家庭教育存在问题家庭教育也是影响学生数学问题意识的重要原因之一。
一些家长过分注重孩子在考试上的成绩，压制他们创造性思考的能力。
另外，一些家长缺乏对数学知识的了解和引导，也限制了孩子们的数学问题意识的培养。
二、解决数学问题意识缺乏的策略研究针对小学生数学问题意识缺乏的问题，我们应该采取以下策略来加强训练，提高其数学思考和解决问题的能力：1、让学生更多地参与课堂教学通过多元化的教学方法，让学生参与到课堂中来，例如在教学中使用游戏化教学手段、实际情景演练、小组讨论等，从而激发学生的兴趣和主动性，让他们更自主地思考问题。
2、注重数学思维训练和技能培养讨论、分析、推理、解决问题等技能的培养，有助于学生形成正确的思维方式，提高他们的数学问题意识和创新能力，并促使他们深入理解数学的本质。
3、家校合作，共同培养孩子教师和家长共同合作，为孩子创造一个好的环境。
教师可以在课外时间为学生提供更多的数学普及活动、参观数学实验室、数学竞赛等。
家长可以通过了解孩子的课程内容，引导孩子积极思考，帮助孩子认识数学的重要性并确定未来职业规划。
4、建立开放的教育环境学校教育应该建立一种开放、互相关注的文化氛围。
这种互相交流的氛围有助于激发孩子们的兴趣和潜力，使他们有机会在许多不同的方面学习和成长。
浅谈培养小学生数学问题意识的策略
【 摘
பைடு நூலகம்
要】 新 课标指 出，数学教 学过
（ １ ）设 “ 境”激 “ 问”。教 学的艺术
程 是 学 生 从 问题 的提 出到 问题 的 解 决 的 过 不在于传授本领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 ， 程 。 本 文 结 合教 学 实 际 ，谈 谈 提 问 学 生 问 教师抓住学生思维活跃 的热点和焦点，根据 题 意识 的策 略 。 学生认知 的 “ 最近发展 区”，为学生提供丰
富的背景材料 ，从学生喜闻乐见的实情 、实 物 、实事人手。采用猜谜、讲故事、辩论、 学起于思 ，思起于疑 ，常有疑问，才能 竞赛等形式创设生动、有趣的问题情境 ，使 常有思考 ， 常有发现 ，常有创新。善于发现 学生产生疑问，激发探索欲望 ，乐于发现问 问题 ，敢于提 出问题是创造型人才的必备素 题 。 质。所 以教师在课堂教学过程 中要重视对学 （ ２）破 “ 障”敢 “ 问”。小学 阶段 的 生问题意识 的培养，引导学生积极地观察问 学生 正处在一种 “ 心 欲求 而 尚未得 ，口欲 题，提出问题 、思考 问题、解决问题 、主动 言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有 参与学习全过程，促进创新能力 的发展 。 掌握好提问的方法和技巧 ， 所 以课堂上表现 学生 “ 数 学问题意识 ”的培养 。 出 “ 怕提问”，一是影响教师的教学程序怕 问题意识是指学生在认识活动中意识到 挨教师 的批评、指责 ；二 些难 以解决 的、疑惑的问题时 ，产生的一 是 提 出的 问题 不成 问题 ， 种怀疑 、困惑 、焦虑 、探究 的心理状态 ，这 怕变成 同学们 的笑料 ；三 种心理状态使学生积极思维 ，不断地提出问 是提出的问题 毫无价值 ， 题 ，并解决问题 。 使 别 人 瞧不 起 自己。 因 １ ． 好奇心—— “ 问题”的源泉 此 ，当学生在这方面的灵 ｕ 爱因斯坦有一句名言： “ 我并没有什么 光闪现时，教师应及时表 特殊的才能 ，我只不过是喜欢寻根问底地追 扬、鼓励 ，使学生感觉到 究问题罢了。”这段话一语道破了创新和发 有一种成就感 。要正确对 现的真谛 ：好奇心理、问题意识 和锲而不舍 待学生提出或解答问题的 的探求 ，是获得成功的前提。为此在教学 中 态度，多给学生成功体验 我 以激发学生好奇心为前提 ，引导学生发现 的机会 ，要帮助学生理解 问题 、提 出问题。 如教学 “ 能被 ３整除的 问题及 思路 ，抓住关键给 济 数的特征”时 ，我引导学生说出几个任意多 予点拨；学生提 出的问题 棼 位数 ，然后由教师很快判断它是否能被 ３整 如有不当或错误 ，教师不 除，当师生共同验证老师的判断无误后，学 应嘲讽 ，而应肯定学生的 生就会主动地向老师提出问题 ：您是用什么 大胆行 为，并鼓励其大胆 问题” ，大 沙 方法这么快就能断定一个多位数能否被 ３ 整 提出 自己的 “ 除的？可见 ，学生提出这个问题来 ，缘于教 胆就 某个问 题发表自 己的 撼 师的激趣和创设的 良好发问情境 ，来 源于学 “ 意 见”， 大胆就 某些问 銎 生对学习内容 的好奇 ，它能使学生的求知欲 题进行探讨。要使学生在 由潜在状态转入活跃状态。因此 ，数学课堂 课 堂上敢于提问 ，教师要 小 上我们要使学生乐于提问 ，使他们 自觉地在 努力帮助学生消除心理 障 学 学 中 问 ，在 问 中学 。 碍，鼓励学生大胆质 疑， ． ２ ．“ 迷 信 ”— — “ 问题 ”的 “ 天敌 ” 放心提问。 （ ３ ） 师“ 范” 学“ 问”。 一 作为教师 ，耳旁常有这样 的声音 “ 这是 我们老师这样说的”、 “ 书上是这样写的”。 在数学教学中 ，让学生产 温 老师真的是 “ 神”吗？完美无缺 ； 书本真的 生疑 问，提出问题 ，目的 州 就没有错吗？迷信是 问题的 “ 天敌”， “ 不 就在于激发学生探索知识 ． 怀疑不能见真理。”因此在教学中，我教育 的兴趣 ，产生 自主探索 的 学生在数学学习时， 不能简单地接受和信奉， 原动力。因 此， 老师应该 誊 而是持批判和审慎的质疑态度 ，时时处处发 成为学生的榜样 ，每位教 … 现、不唯书、不唯上 。如有一次教学 “ 圆锥 师都应该是一个设计好 问 的体积”时，我说漏 了嘴： “ 只要是圆锥的 题的 “ 专家”。在教学中， 体积是圆柱体积的寺 ， 它们肯定等底等高。 ” 方面教师要努力刨设问 课后学生跟我据理力争， 从分析 “ 等底等高、 题情境，引导学生去挖掘 等底不等高、等高不等底 、不等底不等高 ” 数学知识 的内在联系。让 四个方面举实例 阐述他们 的观点。那种热烈 学生在教师创设的情境中积极地进行思维活 场面 ， 真值得欣喜 ， 学生由疑而求真 、 求异。 动， 寻找问题的解决办法，通过质疑、求异 二 、提高 问题意识的策略 思维和逆向思维 ，使学生的思维活动向更高 爱 因斯坦认为 ： “ 提 出一个问题往往 比 层次 发 展 。 解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅 总之 ，在教学过程中，我们只有视学生 仅是—个数学上或实验上的技能而已，而提 为��
小学数学“问题意识”现状及策略初探
问题 ” 能力 的效 果可 想而 知 。
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３ ． 氛 围不浓 ， 兴趣 平 淡 。 有 些 学 校 的 师 资 力 量 相对 薄弱 ， 一 个 教 师一 般 要 兼 顾 多个 班 级 ， 在 繁
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小学数学 “ 问题意识 ＂ 现》 明确 指 出 ： “ 创 新 意 识 的 培
的知识储 备 不够 ， 或是 因 为怕耽 误课 堂 教学 进度 ， 总 是被 无 情 地 “ 打压 ” 了 。久 而 久之 ， 学 生 就 缺 乏 “ 发现 和 提 出 问题 ” 的意 识 和氛 同 ． 甚 至 孩 子 们 童
发 现问题 并 敢于 大胆 提 出问题 。 精 心 设 计 问题 情 境 ，或 是 以 感 官 刺 激 吸 引 学
果 进 行 考 核 。久 而久 之 ， 培养 学 生 “ 发 现 问题 、 提
出 问题 ” 的 能 力 就 成 为 口号 。
２ ． 方 法不 对 ． 效 益 甚 微 。大 多 数 教 师 都 比 较 重
问题 的意 识 ． 没 有 给 学 生 提 供 发 现 和 提 出 问 题 的
年 时代 最起 码 的“ 好 奇心 ” 都 在 逐 渐 缺 失 。 使 得 整
个 班 级学 生 “ 发 现 问题 ” 的 氛 嗣不 浓 ， 造 成 学 生 对
学 习数 学 的兴趣 不 高 。 这 些 现 象 无 形 中 给 了 我 们 广 大 数 学 教 师 一 些 启示 ： 在 当前 的教 育环 境 下 ， 在 数 学 教 学实 践 中 ， 如何 培养 学 生 发现 和 提 出问题 的能 力 ， 奠 定 良 好
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究
小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究一、引言数学作为一门基础学科，在小学阶段起到了培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要作用。
然而，许多小学生在学习数学时存在着数学问题意识缺乏的问题。
本文将分析导致数学问题意识缺乏的原因，并提出相应的策略研究，以期帮助学生培养数学问题意识，提高数学学习效果。
二、原因分析1.传统教学方法的局限性传统教学方法往往侧重于解答问题的过程和结果，忽视了对问题本质的思考。
学生往往只顾记忆公式和机械运算，缺乏对数学问题的深入理解和思考能力。
2.题目形式单一传统教材中的数学题目形式单一，往往以填空和计算为主，缺乏启发性和趣味性。
这种单一形式的题目难以激发学生的兴趣和求知欲望，导致他们对数学问题缺乏兴趣和理解。
3.课外实际应用较少数学在日常生活中有着广泛的应用，但在传统教学中，数学知识常常与实际应用脱节。
学生往往难以将所学数学知识与生活实际联系起来，对数学问题的意识也就不自觉地变得淡薄。
4.学生自身态度和心理因素部分学生对数学问题缺乏信心，认为数学问题难以理解和解决，从而产生学习上的抵触情绪。
这种心理因素会使他们对数学问题的意识产生消极影响。
三、策略研究1.创设情境，增加数学问题的趣味性在教学中，教师可以创设情境，将数学问题与实际生活相结合，以激发学生的兴趣。
例如，可以设计一些数学问题，并将其融入到故事中，让学生在情境中解决问题，增加趣味性和吸引力。
2.引导学生思考和探究在教学中，教师应该引导学生主动思考和探究数学问题的本质和实质。
不仅要关注问题的答案，更要关注问题的思考过程和解决方法。
只有通过思考和探究，学生才能逐步培养数学问题意识。
3.多样化题目形式，培养学生的问题解决能力教师在教学中可以采用多样化的题目形式，如选择题、填空题、解答题等，并提供不同的解题方法和思路。
这样可以培养学生在不同情境下解决问题的能力，增加他们对问题的意识和理解。
4.注重实际应用，培养学生的实际问题意识教师在教学中应该注重将数学知识与实际应用相结合，引导学生思考和解决实际问题。
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究
小学数学综合实践活动课教学的问题及策略研究一、问题分析1. 整体教学氛围不活跃在小学数学综合实践活动课教学中，教师常常面临着整体教学氛围不活跃的问题。
学生在课堂上缺乏参与的积极性，课堂气氛较为沉闷，学生的学习兴趣和积极性不高。
2. 学生学习动力不足由于数学综合实践活动课通常需要学生在小组内合作完成一定的任务或者项目，而学生在合作过程中缺乏足够的学习动力，导致效率较低，甚至出现了责任心不强、配合度不高的问题。
3. 教师教学策略不够多样在小学数学综合实践活动课教学中，一些教师的教学策略比较单一，往往只是依靠课本内容和教师讲解，在活动设计上缺乏创新和多样性，导致学生的学习兴趣和积极性不足。
4. 学生自主学习意识不强小学数学综合实践活动课教学中，学生的自主学习意识不够强烈，虽然存在一定的合作学习形式，但学生在学习过程中过于依赖老师和其他同学，缺乏自主探究和创新能力。
二、策略研究2. 激发学生学习动力教师可以通过建立奖励机制，给予学生一定的鼓励和奖励，以激发学生在合作学习中的动力和积极性。
教师还可以通过组织一些竞赛活动，增加学生对数学综合实践活动的参与度和兴趣。
3. 创新教学策略在小学数学综合实践活动课教学中，教师需要不断创新教学策略，尝试多样的教学方式和方法，比如采用项目制学习、探究式学习等，让学生在实践和合作中体验到数学知识的乐趣和实用性。
4. 提高学生自主学习能力教师需要鼓励学生积极主动地参与到数学综合实践活动中，引导学生提出问题、解决问题，培养他们的自主学习意识和探究精神。
教师还可以通过角色扮演、案例分析等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、教学实践基于以上策略研究，我们在小学数学综合实践活动课教学中尝试了以下几点实践：1. 活动开展前，为了营造积极的教学氛围，我们积极策划了一些游戏、趣味竞赛等活动，在课堂上通过这些形式激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 在数学综合实践活动的设计上，我们注重了任务的设定和问题的导入，利用实际生活中的情境和场景，设计引人入胜的数学任务，让学生在实践中体验数学的魅力。
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究
小学中低年级学生数学问题意识的培养策略研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：小学中低年级学生数学问题意识的培养是当前教育领域亟待解决的重要问题。
在传统教学模式下，学生往往只注重记忆和机械运算，缺乏对数学问题的深层理解和思考能力。
这种情况导致学生在解决实际问题时缺乏灵活性和创造性，只能按部就班地套用公式和算法，难以真正掌握数学知识和方法的本质。
随着教育改革的不断推进，越来越多的教育工作者和研究者开始关注数学问题意识的培养。
在国内外的研究中发现，培养学生的数学问题意识可以促进他们的数学学习兴趣、提高数学解决问题的能力和创造力，有助于他们在未来面对各种实际情境时能够灵活运用所学的数学知识和方法。
本研究旨在探讨如何有效培养小学中低年级学生的数学问题意识，提高他们的数学学习效果和能力。
通过分析现有研究成果和实践经验，探讨有效的培养策略，为教师和教育管理者提供借鉴和参考，推动小学数学教育质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学中低年级学生数学问题意识的培养策略，帮助他们在数学学习中更好地理解和解决问题。
通过研究，我们希望能够为教师和家长提供有效的指导和方法，帮助学生培养良好的数学问题意识，提高他们的数学学习能力和解决问题的能力。
我们也希望通过研究案例分析和实施效果评估，验证培养数学问题意识的策略的有效性，为教育实践提供可靠的参考依据。
最终，我们希望通过本研究为小学数学教育提供新的思路和方法，推动学生数学学习质量的提升，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 数学问题意识的重要性数学问题意识是指学生在学习数学过程中能够主动发现问题、解决问题的能力和意识。
在小学中低年级阶段，培养学生的数学问题意识至关重要。
数学问题意识能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过发现和解决数学问题，学生可以感受到学习的乐趣，增强对数学的兴趣和热情，提高学习动力。
数学问题意识培养可以促进学生的思维发展和创新能力。
通过解决数学问题，学生需要动脑筋思考、探究，从而提高逻辑思维、分析问题和创造解决方案的能力。
小学数学教学中学生问题意识薄弱原因及对策
中 图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ５
文献标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ｃ ） 一０ １ ３ ３ — ０ Ｉ 的问题意识有着积极的作用 。 ２ ． ３ 动手 操作 ， 激发 学 生的 问题意 识 数学 课 程 标 准 》 指出 ： “ 要 让 学 生 在 观 察、 操作 、 猜测 、 交流 、 反 思 等 活 动 中 逐 步 体 会 数学 知 识的 产 生 、 形 成 与 发 展 的 过 程。 ” 动 手 实践 、自主 探 索 与 合 作 交 流 是 学
作， 使他们在思考中操作 ， 在操作 中探索 ， 在 探 索 中发 展 。
１ 影响学生 问题意识 薄弱的原因
问题 意识 是 指 学 生 在 学 习 知 识 时 遇 到 自 己难 以 解决 的 问 题 要 勇 于 提 问 ， 敢 于 提 问 和 善 于提 问 ， 就 是 要 有 求 知 探索 、 不耻 下 问的心 态。 学 习 知 识 的 最 佳 途 径是 善 于 发 现 问题 ， 作 为 教 师 应 该 有 意 识 培养 学 生 的 问题意识。 但是 ， 目前 小 学 佳途 径是 善于发现 问题 。 在 小 学数学教 学 中， 培 养 学生 的 问题 意识是一 项艰苦 而又意义深 远的 工作 。 作 为教 师应 注意 营造一个 和谐 ， 民主的教 学氛 围， 鼓励 学生异 想天开 ， 不仅要认真 对待 学生提 出的 问题 ， 更要 有意识地 引导 学生积极 思考 ， 有效 参 与， 发表 独立 见解 。 要抱 着“ 为 了每 一位 学生的发展 ” 的理 念 ，坚持 以 学生 为主体 ， 让 问题 意识在 学生头脑 中扎根 ， 让 学生在放 飞思维
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策一、引言小学数学概念教学是培养学生基础认知和思维能力的重要环节。
然而，在实践教学中，存在一些问题和挑战。
本文旨在深入探讨这些问题，并提出相应的解决对策，以优化小学数学概念教学的效果。
二、小学数学概念教学存在的问题1.过于注重形式化记忆：在传统的教学模式下，学生常常通过死记硬背的方式去记忆数学概念。
这导致学生无法真正理解概念的内涵，更谈不上灵活运用。
2.忽视实际应用：教师在教学中过于强调数学概念的抽象性和理论性，而忽略了概念的实际应用。
这使得学生难以将所学知识应用于实际问题中，无法实现学以致用。
3.过度强调竞争意识：在应试教育的大背景下，小学数学概念教学往往以考试成绩为导向，过度强调学生的竞争意识。
这导致许多学生在学习数学概念时缺乏主动性和兴趣。
三、问题产生的原因1.教材设计：当前小学数学教材中，数学概念的呈现方式较为单一，缺乏生动的情境创设，难以激发学生的兴趣。
2.教师培训：教师在职前培训中，对数学概念教学方法的掌握不够深入，导致在实践中难以灵活运用。
3.家庭环境：部分学生家庭缺乏对数学教育的重视，导致学生在学习数学概念时缺乏足够的支持和引导。
四、改进策略与建议1.优化教材内容：在教材中增加情境性内容，帮助学生更好地理解数学概念的实际意义。
例如，通过生活中的实例来解释数学概念的应用。
2.强调情境式教学：教师在教学中应积极创设情境，引导学生通过实际操作来理解数学概念。
例如，通过小组合作、实验等方式让学生亲身体验数学概念的生成过程。
3.培养学生的主动性：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，主动提出问题、解决问题，培养他们的主动学习和合作学习能力。
4.提高教师素质：加强教师职前培训，提高他们对数学概念教学方法的认识和掌握程度。
同时，鼓励教师在实践中不断探索和创新教学方法。
5.建立多元化的评价体系：摒弃单一的考试成绩评价方式，建立包括实际应用能力、思维能力在内的多元化评价体系，以全面反映学生的数学学习水平。
数学教学存在的问题及改进措施(5篇)
数学教学存在的问题及改进措施（5篇）数学教学存在的问题及改进措施篇一兴趣是学习的最好的老师，所以改变小学学生对小学数学的学习态度，改变以往小学生对数学存在的偏见和讨厌，让学生懂得数学的价值和意义，使学生找到学习数学的乐趣和动力，这样就能使得学生在学习数学的过程中产生了良好的教学效果，取得理想的成绩。
所以希望教师在教学过程中能够合理的利用多媒体，响应新课改的要求，进行有特点的教学活动，改善学生们的教学环境和学习态度，使得小学数学的教学质量出现一个新的高度。
一、小学数学教学的现状１、缺少师生之间的互动，忽视了学生的重要作用：在数学课堂教学中，始终以老师为主体。
老师带领学生进行数学教学活动，却没有给学生自主学习和独立思考的机会，老师利用黑板和粉笔进行教学，对课本进行了详细的介绍和讲解。
但是在这个过程中，学生只关注了黑板上的画面，并没有去认真的思考问题，更是没有对其进行独立的研究。
学生只是在老师的引导下，对课文进行了简单的和表面的了解，在老师的牵动下对问题进行回答。
虽然这种学习方式能很快的将学习内容讲解完毕，但是却忽略了学习的渐进性特点，学生也没有从这样的教学模式中学习到什么技能和思维方式。
２、学生缺乏一定的创新意识和创新能力：小学数学的难点就是由于小学生还处在一个心智发展的阶段，在此时缺乏一定的想象力，所以很难将抽象的数学图案和理论知识结合起来。
但是数学知识他本就有具体性，即如果把抽象的数学图案转换成一定的数学模式，就会将知识具体化，形象化，这样有助于学生将数学概念形象化，容易将数学概念和数学现象结合起来，有助于学生能够更好更快的接受复杂的几何图案和数学公式，并且很清晰的找到彼此之间的联系，也培养了小学生们独立自主的创新意识以及创新能力。
３、教学资料单调，学生缺乏探索的领域：小学教师进行教学活动的资料基本上都是来自于教材，教师并没有去利用其他的工具进行详细的了解，即这样获取的数学知识的内容就会很少，根本不足以让学生真正地感受到数学文化的博大精深，学生走不进数学的天地，也就不能引起学生的兴趣。
小学低年级学生数学审题薄弱原因及对策
小学低年级学生数学审题薄弱原因及对策一、原因分析1.缺乏数学概念的串联和整合许多数学题目的解法需要学生深入理解和掌握数学概念，并能够将不同的概念相互连接，形成合理的思维模式，引导学生正确解题。
但是，很多小学低年级的学生因为没有系统的学习和掌握数学概念，导致理解题意、分析题目非常困难。
2.对语言理解差孩子在小学低年级阶段语言表达能力还不足以解决复杂的语言应用问题，此时，一个简单的中文题目被改成不同的语言形式，就会干扰孩子的思维，导致孩子出现审题不准确的问题。
3.题目的不明确现实生活中，有一些题目表述存在歧义或者含义不明确，稍有细节问题即可带来不同的答案，导致学生在解题中出现困惑。
这时候，小学低年级学生就会出现误解及混淆的现象，甚至不能正确把握题意。
4.缺乏细心和耐心许多学生缺乏细心和耐心，无法仔细审题，导致题目理解错误。
此外还有考试时候匆忙搞题，越搞越混的情况出现。
二、对策建议1.加强数学基础知识的教学要解决学生数学审题薄弱的问题，首先要进一步拓展学生对数学概念的理解，帮助他们更好的熟悉数学术语、概念和定义，并灵活运用它们。
从而提高学生数学意识，建立数学思维。
加强小学低年级学生的语言训练，提高语文素养。
可以让学生较多接触不同的语言形式，积极运用语文技巧。
提升孩子运用语文技巧的能力，不仅可以提高审题的准确度，更可以提高解题的效率。
3.提高题目表述的准确性教师在出题时应该注意，不能出现歧义和引导性太强的题目。
同时,颁布统一错题集供学生查阅并作出解释或纠正，树立对题目准确性的重视。
要提高小学低年级学生的审题水平，还需要在日常教学中培养学生的细心、耐心、观察能力。
教师可以设计备课，加强学生细节观察和差错检查。
同时，为学生设置一个自我检测环节，或是自己突出错中句，手抄在作业上等自我管理方式，使学生在解题中不断培养自我审题的能力。
总之，要提高小学低年级学生的数学审题能力，教师们可以采用多种方法，综合运用课内活动和课外拓展方式，以让学生在实践中，得到更为丰富和全面的数学教育，同时在解题中，不断培育开锐的思维和审题能力。
培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告
培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告一、引言在小学数学教育中，培养学生的问题意识一直以来都是一个重要的目标。
问题意识是指学生在面对问题时，能够积极思考、主动提问、勇于探索，并具备解决实际问题的能力。
本中期总结报告旨在回顾我们在培养小学生数学问题意识方面的实践研究，评估所取得的进展和成果，并展望未来的研究方向。
二、研究背景与目的随着新课程改革的推进，小学数学教育越来越注重学生的问题解决能力。
然而，当前许多小学生在数学学习中仍存在缺乏问题意识的问题，具体表现为不敢提问、不愿思考、不会解决实际问题等。
因此，我们开展了此项实践研究，旨在探索培养小学生数学问题意识的有效策略和方法。
三、研究方法本研究采用文献综述、实证研究等方法。
我们对相关文献进行梳理和分析，了解当前小学生数学问题意识的现状及影响因素。
我们通过问卷调查和课堂观察等方法收集数据，了解学生在培养过程中的变化和进步。
根据实证研究的结果，总结出有效的培养策略和方法。
四、研究结果与分析通过文献综述和实证研究，我们发现以下几个关键因素对培养小学生数学问题意识具有重要影响：1、教师的教学理念和方法：教师应当积极转变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，创设开放、互动的课堂氛围，鼓励学生积极思考、提问和解决问题。
2、学生的自信心和兴趣：学生应当克服对数学学习的恐惧心理，树立自信心，对数学产生兴趣，从而更愿意主动参与课堂活动。
3、家庭和社会环境：家庭和社会应当为小学生提供良好的学习环境和氛围，鼓励他们多思考、多提问、多实践。
五、结论与建议根据研究结果和分析，我们提出以下建议：1、教师应当积极转变传统的教学观念，创设开放、互动的课堂氛围，鼓励学生积极思考、提问和解决问题。
同时，教师还应加强与家长的沟通和合作，共同学生的成长和发展。
2、学校应当为教师提供更多的培训和学习机会，帮助他们掌握先进的教学理念和方法，提高教学质量和效果。
同时，学校还应当加强与社会的和合作，为学生提供更多的实践机会和社会资源。
小学生数学错误原因分析及解决策略
小学生数学错误原因分析及解决策略当教师很累，这几乎是所有教师的感受，也有相当一部分家长感慨：教师真不好干啊！教师所承担的工作任务繁多，“隐形工作”就耗费了教师大量的时间和精力，面对“学生在课堂或作业中产生的错误”更令教师头疼，很多同事不解：为什么学生的作业错这么多？这么简单怎么就错了呢？……于是，我试图对小学数学常见错误原因进行分析与研究，对学生错误的产生进行剖析，并提出相应的纠正策略，为使学生尽量减少错误。
一、错误原因分析（一）学生自身原因1.抄错题的“粗心”，折射视觉瞬间记忆较差现在的学生普遍上学年龄偏小，心智发育还不完善，身体协调能力差。
我发现我班学生每天的正式作业常常有10人左右抄错题，不是抄错运算符号，就是抄错了数字，有的甚至做对了题，但在从竖式向横式移得数时移错了。
面对此类错误，不能单单定义为“粗心、马虎、不认真”。
分析抄错题的原因有以下2点：①思想上对抄错题不重视。
抄错题的大部分学生自认为很聪明，我会做，只是不细心，只要我认真一些就行了。
②学生年龄偏小，视觉瞬间记忆较差。
2.边做边玩，暴露主动学习的习惯差有些学生做题时容易分神。
自习做作业时经常发现一些学生趁老师不注意，就拿着笔玩，当老师点名时，就在慌乱中忙写作业交差，结果是错漏百出；有的家长也经常反映，孩子常常是边写作业边看电视，写作业经常拖拖拉拉。
做题效率和正确率可想而知。
这种现象反映了学生缺乏主动学习的习惯。
3.快速完成作业背后缺失检查的习惯有些学生在做作业时，往往是提笔就做，不去认真的读题、审题、分析数量关系、弄清算理，盲目地机械模仿例题，缺乏独立思考的习惯。
另外，由于小学生年龄小，通常好表现，急于完成作业，大多数学生没有养成检查的学习习惯，也不懂得如何去检查。
这是造成错题的主要原因。
4.对待错题的随便态度，反映学生缺乏“自我反思”的意识一些学生在作业本发下来时，不把错误当回事，发现错误，也不忙着去改，该玩照完。
一些学生在作业本发下来时，发现有错题，赶忙问同桌或旁边同学：“你这道题答对没，正确答案是多少？”看着别人的正确答案，赶忙往自己作业本上抄。
小学数学论文小学数学课中如何培养学生的问题意识
知人者智，自知者明。
《老子》文/张红培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点，是实施素质教育的关键。
然而，在现实课堂教学中，无疑可问、不知道如何去问的现象还普遍存在。
因此，如何在教学中培养学生的问题意识已成为一个重要课题。
现将我的做法与大家交流。
一、创设开放的问题情境，建立积极主动的课堂，使学生“想问”良好的问题情境能较好的激活学生的思维，长时间的维持学生的兴趣，因此，在学生进行探索问题之前，教师应先根据学生已有的知识和生活经验，善于利用各种教学手段，给学生创造一个适当的问题情境，激发学生提出问题。
不同年龄的学生、不同的教学内容，情境的创设也应不同，可以根据学生的年龄特征、情感内需等创设新颖有趣的问题情境，激发学生探究的欲望。
教师要充分的整合教材以及进行学科之间的整合，以“问题”的形式呈现学科知识，并在课堂上经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，使学生在这个过程中不断提出问题，不断发现问题。
如在教学《三角形面积计算》时，先让学生自学，然后让学生说说学懂哪些知识，这时就有一位学生提出：“为什么课本上是用两块完全一样的三角形拼成一块平行四边形来推导它的面积计算公式，如果用一块三角形行吗？”我抓住学生这个问题，组织学生进行分组操作、讨论。
这样，一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来，另一方面使学生确实感到有问题要问，激发了强烈的探究欲望。
二、营造民主的课堂氛围，消除心理障碍，使学生“能问”民主、平等、和谐的教学氛围是问题意识产生的良好条件，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松、安全的心理环境之中。
对于学生的发问，教师要表示注意的态度；对学生提出的不明确的问题，应采取和学生一起思考的方式加以引导；学生提出问题出现错误，教师应肯定其大胆行为，发现其闪光点；对于学生的提问，教师都应及时做出回答，不因似是而非的回答遏制了学生的问题；教师要面向全体，注意每一个学生问题意识的培养。
意识缺乏的原因及培养策略
意识缺乏的原因及培养策略作者：胡晓光来源：《中国校外教育(下旬)》2017年第09期所谓问题意识，是指人们在认知活动中经常碰到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题，并由此产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种心理品质称为问题意识。
问题意识在思维过程和创新活动中占有重要地位，它不仅是培养学生创新精神的切入点，同时又关系到学生的全面发展。
对小学生缺乏问题意识的原因及小学生数学问题意识的培养策略进行了初步的分析和探究。
问题意识缺乏原因策略一、小学生问题意识缺乏的原因笔者在平时的教研活动及调查中发现一个“怪”现象：刚入学的一年级小朋友大多敢问“为什么”，可谓“初生牛犊不怕虎”；而到了中、高年级，学生似乎变得少年老成，金口难开。
这其实是患了“问题意识缺乏症”，具体表现为以下几种类型：一是从来不提问题，二是不敢提出问题，三是不会提出问题。
导致这些现状的原因是多方面的：1.教材权威的慑服。
统一的教材被大部分老师当作金科玉律，进而灌输给学生，学生面对“无可置疑的东西”早已驯服，没有什么问题，也不敢有什么问题，否则会被认为“无知”获“叛逆”。
2.教师教学的压制。
在中国几千年的传统教育中，教师在学生面前的地位是至高无上的，是真理的代表，教学中教师往往是照本宣科，不引导学生主动探究，不给学生产生问题的时间和空间，把学生视为容器，缺乏培养学生问题意识的想法和策略。
有些教师甚至视学生的提问为干扰，讥讽、训斥，导致学生不服、不会提问题。
3.应试教育的遏制。
由于传统教育评价体系中一贯奉行“一卷定乾坤”，而应试教育更多关注的是纯记忆的知识，所谓的能力，说到底就是解答试题的方法和技巧。
在“书山题海”中，学生没有精力也没有时间深入思考问题，缺乏对问题的敏感性。
教师教学的目的，是期望学生在考试中考出好成绩；学生勤奋的目的，是希望通过考试出人头地。
功利化的教育关注的是问题的解决，而不是问题的提出，遏制了学生问题意识的产生。
小学生数学问题意识的培养
小学生数学问题意识的培养
数学是一门需要思考和解决问题的学科，而小学生的数学问题意识的培养是非常重要的。
在小学阶段，培养孩子们的数学问题意识，可以让他们更好地理解数学知识，培养他们的逻辑思维能力，激发他们对数学的兴趣，为以后更深入的数学学习打下良好的基础。
一、培养环境
培养小学生的数学问题意识，首先需要在日常的学习环境中多给孩子们创造一些解决问题的机会。
教师和家长可以合作，引导孩子们在日常中遇到的问题进行思考和解决，比如简单的家庭日常问题、小游戏中的数学问题等。
在这个过程中，教师和家长可以适时地引导孩子们，让他们了解问题的本质、方法和思路，激发他们的求知欲和解决问题的意愿。
二、设立实际问题
三、引导探究
四、注重实践应用
培养小学生的数学问题意识，不仅需要注重理论知识，更需要注重实践应用。
教师和家长可以鼓励孩子们在生活中主动应用数学知识，解决一些实际问题。
比如在购物时计算价格、在做家务时测量距离、在游戏中设计规则等。
通过实践应用，可以让孩子们更深刻地理解数学知识的实用性，增强他们解决问题的信心，培养他们的数学问题意识。
五、注重培养兴趣
培养小学生的数学问题意识，需要注重培养他们的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有孩子们对数学问题感兴趣，才能更主动地思考和解决问题。
教师和家长可以通过设计一些生动有趣的数学问题，开展一些趣味性的数学活动，让孩子们在游戏中体会数学的乐趣。
还可以引导孩子们了解数学的应用和发展，让他们认识到数学在现实生活中的重要性和广泛应用，从而更加热爱数学，积极主动地探索数学问题。
数学教学中学生问题意识缺失原因及对策探研
2.创设情境，让学生掌握提问方法 要想有效培养学生的问题意识，教师必须先让 学生从提问中获得成就感，从问题解决中获得满足 感，从而帮助学生树立提问的信心。然后，教师再教 会学生提问的方法，确保其提出的问题具有一定思 考价值。面对同一数学知识点，不同的学生切入点 不同、理解角度不同，所提出的问题也会有较大差 异。教师要引导学生围绕教学重难点、关键点等提出
2020(08). [5]杜莺舞.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].
天津教育,2020(07). [6]谭晓航,任旭.小学数学基于深度学习的问题解决教学模式初探
[J].贵州师范学院学报,2019(12). [7]李欣莲,宋乃庆,陈婷,蔡金法.小学数学教师“问题提出”表现研究
[J].数学教育学报,2019(02). [8]吴华林.小学数学情景教学的应用现状、问题及构建策略[J].福建
数学教学中学生问题意识缺失原因及对策探研
林诚忠
（福建省龙岩市长汀县策武陈坊小学，福建 长汀 366309）
摘 要：疑是思之始，学之端。只有学有所疑，才会学有所思，学有所得，才会产生学习兴趣，形成学习动力。在数学课 堂中培养学生的问题意识，不但有利于帮助学生掌握所学内容，加深学生对数学重难点及关键知识的理解，更有利于学 生逐渐养成独立思考、自主探究的良好学习习惯。文章以数学教学中学生问题意识缺失的主要原因为切入点，对数学教 学中培养学生问题意识的有效策略进行探研，以期促进学生的全面综合发展。
小学数学解决问题教学的现状及策略
小学数学解决问题教学的现状及策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。
一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得部分学生对数学学习产生恐惧感，缺乏学习的积极性；另一方面，教师在教学过程中往往过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣，导致学生被动接受知识，缺乏主动探究的精神。
（1）课堂氛围沉闷：在部分数学课堂中，教师过于严肃，缺乏与学生互动，使得课堂氛围压抑，学生难以产生学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师依赖传统的讲授式教学，缺乏生动、形象的教学手段，使得数学学习变得枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，重视知识的记忆和重复训练，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术：教师为了提高学生的考试成绩，大量布置作业和练习题，让学生在题海中挣扎，导致学生将精力集中在记忆和重复训练上，缺乏思考和探索。
（2）忽视思维方法：在教学过程中，部分教师没有引导学生掌握解决问题的方法和策略，使得学生在面对新问题时束手无策，难以实现思维能力的提升。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
（1）概念教学过于肤浅：部分教师在教学过程中，对概念的内涵和外延讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面，难以在实际问题中运用。
（2）缺乏概念辨析：在教学中，教师往往忽视引导学生对相似概念进行辨析，使得学生在面对相近概念时容易混淆，影响数学知识的掌握。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识教学与学生的终身发展相结合，关注学生思维能力、情感态度和价值观的培养。
具体来说，教师应通过以下方式理解课程核心素养的发展体系：- 分析课程标准和教材内容，明确小学数学教学的目标和方向。
学力视域下小学生数学问题意识的缺失及对策
学力视域下小学生数学问题意识的缺失及对策季仕健(江苏省建湖县实验小学东校区）摘要：学力为通过后天学习与实践获得的态度、能力与知识的集合。
学力的养成包括积极 态度的培养，学习能力、理解能力、提出问题和解决问题能力、社会适应能力的提高，以及知识 的积累等。
在日常教学中，导致学生问题意识淡薄的原因有很多，其中师生对话意识的缺失、提出问题的技能缺智、评价激励的重心失衡是三个重要的原因。
在学力视域下培养学生的问 题意识，要指向创新意识和创新能力的培养，要促进学生数学思维和学习兴趣的发展，要显现 生本课堂和顺学而导的理念，要践行营造宽松氛围的要求。
在此基础上，还要把握提问时机，用好有效栽体，善待预设之外学生的提问，从而全面提升学生的问题意识。
关键词：学力；问题意识；现状;价值；策略学力为通过后天学习与实践获得的态度、能力 与知识的集合。
学力的养成包括积极态度的培养,学习能力、理解能力、提出问题和解决问题能力、社 会适应能力的提高，以及知识的积累等。
《义务教育 数学课程标准(2011年版)》在原来《义务教育数学课 程标准(实验稿)》“培养学生分析和解决问题能力”的基础上，进一步提出要“培养学生发现和提出问 题”的目标。
学力视域下的小学数学课堂，教学流程 设计要以问题为视角，教学活动设计要以问题为载体，注重学生的问题意识的培养。
基于这些理论，我 分析了当前数学课堂上问题缺失的原因，探究了培 养学生问题意识的价值及策略。
一、问题意识缺失的原因问题意识是批判性思维的前状态。
问题意识淡 薄将会影响学生学力的提升。
影响学生问题意识的 原因有以下二方面。
(一）师生对话意识的缺失没有对话的课堂，学生问题少、不爱问、不敢问、作者简介:季仕健，江苏省建湖县实验小学东校区高级教师。
课题项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2020年度青年专项重点自筹课题“小学生数学学力提升策略 的实践研究”的阶段性研究成果。
课题编号：C-b/2020/02/62。
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小学数学问题意识缺乏的原因及策略研究
数学作为一门基础学科，在小学阶段的学习起到了培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要作用。
然而，许多小学生在数学学习中存在着问题意识的缺乏，无法主动地发现和解决问题。
本文旨在探讨小学数学问题意识缺乏的原因，并提出相应的解决策略，以帮助小学生培养数学问题意识。
一、小学数学问题意识缺乏的原因
1.教学方式单一
在传统的数学教学中，教师通常将知识灌输给学生，小学生只需按照老师的思路进行机械的运算和应用。
这种教学方式使得学生缺乏主动思考和解决问题的能力，形成了对问题的依赖。
2.教材缺乏实践性问题
小学数学教材中，许多题目都是刻板的应用题，与实际生活脱节。
学生往往不知道这些数学知识如何在实际中应用，因此也就缺乏对问题的敏感性。
这种知识与实际脱节的情况使得学生无法将数学知识灵活运用于实际问题的解决。
3.缺乏启发式的问题解决策略
小学数学教学常常偏重于机械的计算和应用，而忽略了数学问题解决中的启发式策略。
学生没有意识到数学问题可以通过尝试、推理、归纳等策略来解决，因此也就缺乏对问题的敏感性和主动性。
二、培养小学数学问题意识的策略
1.提倡探究式教学
应通过改变教学方式，引导学生从问题中探索、发现知识，培养其主动思考和解决问题的能力。
教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生通过实践和思考来解决问题，培养他们对数学问题的敏感性。
2.引入实际应用问题
教材和教师要把数学知识与生活实际相结合，通过引入实际应用问题，使学生认识到数学的重要性和实际应用价值，增加学生的问题意识。
3.培养启发式思维策略
在数学教学过程中，教师要引导学生掌握一些启发式策略，如“试错法”、“归纳法”、“逆向思维”等，通过培养学生对问题的主动思考能力，提高他们解决问题的效率。
4.提供数学问题解决的实例
在教材和课堂中，教师可提供一些经典的数学问题解决实例，让学生通过实际案例的解析和讨论，深入了解数学问题的解决过程，从而培养他们对问题的意识。
5.建立问题意识的学习环境
学校、家庭和社会等多方面的力量都应共同培养学生的问题意识。
学校可以通过开展数学竞赛和解决实际问题的活动，激发学生对问题的兴趣；家长可以引导孩子多观察生活中的问题，并鼓励他们主动思考和解决。
6.鼓励学生合作学习
在数学学习中，鼓励学生合作学习，互相交流、讨论问题，通过集体智慧发现和解决问题，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
三、结语
小学数学问题意识的缺乏对于学生的数学学习和思维能力的培养带来了一定的影响。
为了培养小学生的数学问题意识，教师、学生、家长以及社会都需要共同努力。
只有在注重培养问题意识的教学中，才能激发学生独立思考和解决问题的能力，帮助他们更好地掌握数学知识，应用于实际生活中。