浅谈高中生物教学中的探究性教学
高中生物学教学中的研究性学习总结范文
高中生物学教学中的研究性学习总结范文随着新课程方案的实施，“研究性”作为一项全新的必修课程摆在了我们面前。
这是新公布实施的生物教学大纲的亮点，也是走向21世纪的生物教育所面临的新的机遇和挑战。
“研究性学习”对今天的生物教育会带来哪些影响？在生物教学过程中如何去详细地落实？值得我们去思考、探索和实践。
我们认为，“研究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，通过个人或小组活动方式所进展的学习活动。
在研究活动的过程中建立起平等、民主、教学相长的教学模式，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教与学的重心不再限于获取知识上，而是转到学会学习、掌握上，变被动学习为主动学习，到达“变教为诱，变学为思，以诱达思，促其开展”的目的。
在生物学教学过程中，本教研组积极组织教师在课堂教学、竞赛辅导和科技活动等三个方面进展“研究性学习”的教学实践。
1 初步形成研究性学习的课堂教学模式本教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探索实施“研究性学习”的方法和途径，通过不同的“研究性学习”实施方法的比较以及教师间“研究性学习”教学实践的交流，目前已经初步形成一种“研究性学习”的教学模式，即：结合教学内容提出问题查阅文献资料设计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。
如在讲授有关激素的功能时，首先给学生提供与激素有关的常见疾病产生的原因以及主要病症，要求学生通过分析讨论得出甲状腺激素、性激素和生长激素的生理功能。
然后引导学生进展与三种激素有关的实验设计、结果预测和推理，以验证从分析讨论得出的结论是否准确。
最后，要求学生利用得出的结论来说明一些实际生活中的有关问题。
研究性学习是以问题为载体，我们在教学中结合教材，精心设疑。
设问一般是教材的中心内容，或是重点内容，或是研究某一问题的线索，也可以是某一实验现象。
问题出现的形式，我们常用链状递进，问题的出现一个紧扣一个，思维过程象剥笋一样，直到问题的解决。
探讨高中生物学教学中的探究性学习
让他们感受到高中数学学习对提高个人
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下， 植物朝 向光源方向生长 ， 然后寻找证据 ， 能够完成实验过程，但是他们 的心中可能有很 的知识建立联系 ， 合 通过进行归纳与概括 、 比较 与
理推理 ，不断将问题深化认识 的过程和科学探 多的疑问。探究性实验可以培养学生 的动手能 分类 、 分析与综合等 ， 在旧知识的基础上构建新 究的精神。通过典型事例的分析让学生在学习 力 ， 科学探究能力 ， 培养学生全面的生物科学素 的知 识 ， 出结 论 。 然后 通 过运 用 新规 律 ， 一 得 进 科学发展史中体验科学探究 的过程，指导学生 养。因此， 我们要变验证性实验为探究性实验 。 步检验、 固新知识 ， 巩 并实现知识的迁移。学生
海 南 省 海 口市第 四 中学 许 俊 华
探究性学习是指学生在学科领域或现实生 神和时间能力 。倡导探究性学习是生物课程标 究证明。 ” 在教学中组织学生进行探究性学习 ， 可 活的情境中， 通过发现问题 ， 调查研究等探究活 准提出的基本课程理念之一 ，在高 中生物学教 以以科学家探索 的历程为素材，让学生间接体 动， 以获得知识和技 能、 培养探究能力 和应用能 学 中引 导进 行 探究 性 学 习 ，我 们一 般 以 三种 方 验科学家探究的过程。 ， 如 人教版 高中课本必修
高中生物探究性教学浅谈
学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、 合
作、 自主、 创新的发展过程; 二是从知识呈现方式的角度， 陈 述性知识只能采用部分探究， 实验性知识、 策略性知识采用 完整探究; 三是从探究方式的角度， 可采取“ 问题” 驱动式探 究， 小组互动式探究， 实验探究等。 备课时应明确学生是学习的主体， 教学过程是学生的 活动过程， 教师是引导者 、 组织者和参与者， 引导学生在一
人的一切学习都包含有记忆。 培养学生的任何能力， 都 离不开记忆力。 记忆是智慧的仓库， 是智力活动的基础利源 泉。 在一定程度上， 记忆力标志着一个人的智力水平。 一个 人记忆得如何， 跟是否掌握正确的记忆方法有密切的关系。 因此， 引导学生掌握正确的记忆方法， 培养和训练他们的记 忆力 ， 是教学中的一个重要的、 影响深远的环节。 1.比较法 “ 比较” 是认识事物的重要方法 ， 也是进行记忆的有效 方法。 它可以帮助我们准确地辨别记忆对象， 抓住它们的不 同特征进行记忆; 也可以帮助我们从事物之间的联系上来 掌握记忆对象;还可以帮助我们理解记忆对象。 这种比较记忆法， 在电工教学中会经常用到， 比较 如;
系列的活动中学会认知、 学会合作， 为此我们必须关注整个 教学过程的设计，将教师组织活动和学生 自 主活动进行对
照、 比较 ， 看看教学活动的安排是否体现学生的 自主性 ， 情
对于目 前的大班制授课， 进行课内“ 自主探究” 的活动， 要使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要 的， 否则就称不上“ 主探究” 自 。课堂上， 只要“ 主道” 能正常
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高 中生物 探 究性教 学 浅 谈
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用【摘要】研究性学习在高中生物实验教学中具有重要意义。
通过激发学生的学习兴趣，培养学生科学研究能力，在实践中提高操作技能和理解生物知识的能力。
研究性学习还能促进学生自主学习和团队合作能力的培养。
通过对实际问题的解决，学生能更好地将知识应用到实践中，从而提高学习效果。
研究性学习的应用在高中生物实验教学中具有重要意义。
未来，随着研究性学习理念不断推进，将会在生物实验教学中发挥越来越大的作用，为培养学生的综合能力和创新精神做出更大贡献。
【关键词】研究性学习、高中生物实验教学、学习兴趣、科学研究能力、自主学习、团队合作能力、实践操作技能、生物知识理解、应用价值、发展展望。
1. 引言1.1 研究性学习的概念研究性学习是一种注重学生自主探究和实践的学习方式，其核心是通过学生自主提出问题、进行实验设计、数据收集与分析、结论总结等过程，培养学生的科学研究能力和创新精神。
在研究性学习中，学生扮演着探究者的角色，通过实际操作和思维碰撞，不断拓展自己的知识领域和认知边界。
研究性学习强调对知识的主动获取和深入理解，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
在高中生物实验教学中，研究性学习的引入能够有效地激发学生对生物学科的兴趣和探究欲望，提高他们对实验内容的关注度和参与度。
通过自主提出问题、设计实验方案、观察实验现象和得出结论等过程，学生能够深入了解生物学领域中的知识点，加深对生物学实验原理和方法的理解，从而提高实验教学的效果和学生的学习成绩。
研究性学习的实践不仅能够促进学生的认知发展和思维能力，还能培养他们的创新意识和实践能力，为其未来科学研究和职业发展打下良好基础。
1.2 高中生物实验教学的现状高中生物实验教学的现状通常情况下存在一些问题和挑战。
传统的实验教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受知识的状态，缺乏互动和探究的机会。
这样的模式容易导致学生对实验缺乏兴趣，无法真正理解实验的意义和目的。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物作为学科中的重要部分，不仅仅是为了传授学生一些生物知识，更重要的是培养学生的探究精神和科学素养。
如何引导学生进行探究性学习，是高中生物教学中的重要课题。
本文将从教学方法的角度，探讨高中生物探究性学习的几种教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题或情境，激发学生探索、发现、解决问题的教学方法。
在高中生物课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生观察现象、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。
在生物学习中，教师可以设计问题，让学生思考并提出假设，然后引导学生进行实验验证，最终达到对生物知识的深入理解。
启发式教学法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
通过启发式教学法，学生可以在实际操作中学会观察、思考、实验和总结，培养他们的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力。
二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过提出现实生活中的问题，引发学生的思考和好奇心，从而引导他们主动去学习相关知识。
教师可以提出“为什么某些植物只在特定地区生长？”“为什么人类会患上某些遗传病？”等问题，引导学生主动去钻研相关知识，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题驱动式教学法能够提高学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过解决生活中的实际问题，学生可以更深刻地理解生物知识，提高他们的学习动力和学习效果。
三、探究式学习法项目式学习法是一种通过设计项目任务，让学生在实践中学习的教学方法。
在高中生物教学中，教师可以通过设计生物项目，让学生根据项目要求，进行实地考察、数据收集、实验设计等活动，从而培养学生的实际动手能力和综合应用能力。
教师可以设计“校园植物普查”、“环境污染调查”等项目，让学生在实践中学习生物知识，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。
高中生物探究性学习的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物是学生接触生物学的重要阶段，而探究性学习是一种培养学生自主思考和探索能力的重要教学方法。
如何在高中生物教学中引入探究性学习成为了教学中的一个重要问题。
本文将从教学方法、案例分析和教学建议三个方面来浅论高中生物探究性学习的教学方法。
一、教学方法1. 提出问题：在进行探究性学习时，教师可以为学生提出一个生物学上的疑问或问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这样的问题可以是关于生物现象的原因、生物规律的探究等，引导学生主动去了解和思考。
2. 实验探究：实验是进行探究性学习的重要手段，通过实验，学生可以亲身参与观察现象、收集数据、进行分析，从而对生物知识有更加深入的理解。
在实验过程中，学生还可以学会如何设计实验，如何处理数据，如何进行现象解释等。
3. 课堂讨论：在探究性学习的过程中，课堂讨论是非常重要的环节，通过讨论，学生可以相互交流意见和看法，从而开阔思维，扩大知识面。
教师在讨论中可以引导学生思考问题，并及时纠正错误的观点，帮助学生建立正确的科学观念。
4. 课外参观和调研：为了让学生更好地了解生物知识，教师可以组织学生进行课外参观和调研活动，让学生亲自接触和观察生物，从而增加学生的感性认识和实践能力。
二、案例分析在进行探究性学习的教学过程中，以下是一个教学案例的分析：教学内容：光合作用的影响因素教学目的：引导学生通过实验探究光合作用的影响因素，掌握相关知识和技能。
教学过程：教师可以给学生提出“光合作用的影响因素有哪些？”的问题，激发学生的兴趣和思考。
然后，通过实验设计和实施，让学生分别观察光合作用在不同光照强度、不同温度、不同二氧化碳浓度下的活动情况。
通过实验数据的收集和分析，学生可以得出结论，并进一步探讨光合作用的影响因素。
通过课堂讨论和总结，教师可以引导学生对本次实验进行思考和反思，巩固和拓展相关知识。
教学效果：通过此次教学，学生不仅掌握了光合作用的影响因素，而且培养了观察、实验设计和数据分析的能力，提高了学生的科学素养和实践能力。
浅谈高中生物教学中的探究性学习
、
在 生物 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习的 意 义
１ ． 生 物 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 与 探 究 性 学 习 的
培 养 目标 和 学 习 方 式 是 相 辅 相 成 ， 交 互 作 用 的． 注 重 发 挥 学 生
学 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 鼓 励学 生勇 于探索 ， 科 学实验 ， 积 极 实践 ， 通过亲身实践发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题． 在 生 物 教 学 中 开展 探究 性 教 学 专 题 研 究 ， 对 于培养 学生 观察 、 思考 、 实 验 和 实践 能力 ， 促 进 生 物 学 教 学 有 着 极 其 重要 的 作 用 ． ２ ． 探 究 学 习 能让 学 生 自主 地 参 与 观 察 生 命 现 象 ， 探 索 生 命本质 ， 从而获得生物 学知识 ， 有效地 形成 生物 学概念 ； 探 究 学 习 的核 心 在 于 培养 学 生 对 生 命 科 学 的 探 究 能 力 ， 而 探 究 能 力又是形成生物学概 念的前 提 ； 探 究 学 习 能 培 养 学 生 探 究 生
在 教学 中教 师要 改变 以 往 不 重 视 实 验 教 学 的 现 象 ， 要 让 学 生
有 更 多 的机 会 观 察 实 验 ， 亲 自操 作 实 验 ， 通过探 究性 实验 ， 引 导 学 生 主动 参 与 探 究 ， 在探 究 中 学 到 更 多 的知 识 ， 掌 握 探 究 的 方法 ， 从 而提 高学 生科 学 素 养 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 与 实践 操 作
资料来获得生物学知识． 这 些 从 实 践 中获 得 的 知 识 ， 学 生 更 容 易理解和记忆 ， 并 更 容 易 被应 用 到 实 践 当 中． ４ ． 探 究 性 教 学 使 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 、 体验 和 了 解科学探究的过程和方法 、 形 成 和 提 高 创 新 意识 、 树立 科学 的 价值观的活动过程． 在探 究性 教 学 过 程 中 ， 学 生 开 始 通 过 各 种 事实来发现概念和规律 的方式 ． 这 种 学 习 方 式 的 中 心 是 针 对 问题 的探 究 活 动 ， 当学 生 面 临各 种 让 他 们 困 惑 的 问 题 的 时 候 ， 就要 想 法 寻 找 问 题 的 答 案 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 要 对 问题 进 行 推理 、 分析 ， 找出问题解决的方 向， 然后 通过实践 活动 ， 用 科 学 的语 言 形 成 对 问 题 的 解 释 ， 达 到学 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 分 析 和判 断 ， 增 强 社 会 实 践 和 综 合 运 用 知识 的 能 力 ， 培 养 独 立 的 观
高中生物探究性教学的实践与探索
高中生物教学中的探究性学习策略
教学研究高中生物教学中的探究性学习策略□马娟摘要：探究性学习作为一种新型学习方式，体现了当前教学改革的要求，充分地体现了素质教育的核心思想。
教师应该认识到高中生物课堂教学中探究性学习的好处，从而在高中课堂上积极为学生实施这一学习方式，让学生的探究能力和自我学习能力得到培养。
关键词：生物；探究性学习传统的教学模式中，教师忽视了学生的主体作用，学生处于被动学习的状态，这种教学模式不利于学生思维能力、探究能力与创新能力的提高。
在新课改背景下，教师应将探究性学习模式应用于高中生物教学中，在学习生物的过程中，不仅要重视知识的理解与运用，还应强化对自身主动探究学习意识和能力的培养，进而有效增强我们对实际问题进行系统化、全面化的思考与分析能力，以逐渐摸索出一套更加适合自己的学习方法，并不断提升我们对生物课程的学习兴趣。
一、高中生物教学中探究性学习现状1.学生对探究性学习并没有兴趣。
在教学中经常出现一种尴尬的情况，即当老师让学生讨论和探索时，教室立刻安静下来，教学气氛没有老师讲课时活跃。
当学生被要求探索时，他们会以沉默的形式反抗。
在当前高中生物教学过程中，学生对探究性学习模式兴趣不大，参与程度低，这是当前探究性学习阶段亟待解决的问题。
2.探究口号喊得响，但是实施率低。
虽然我们一直提倡采用探究的学习方式,培养学生独立探索、思考的能力,但在现阶段高中生物教学过程中,研究性学习模式使用效率非常低,许多教师认为高中学生学习压力很重,研究性学习需要比填鸭式教学模式更长的时间,如果使用研究性学习模式,可能会推迟教学的进度,也浪费了学生的宝贵时间。
由于这种心理的原因，探究性学习在高中生物教学中并没有得到真正意义上的实施。
3.教师不能给学生充分的时间探究、思考。
现阶段仍然存在的一个问题是:教师让学生独立探索、思考，但对学生要进行时间限制，例如,在学习基因组合定律时，老师经常设置问题,给学生5分钟让学生去探索,如果学生得不到老师希望的结果，将直接告诉学生答案,这种教学模式完全失去了研究性学习的意义,同时也导致一些学生产生懒惰心理，他们不独立探索，当老师解释再次记笔记，生物学习成绩越来越差。
高中生物新课程探究性活动教学的策略研究
高中生物新课程探究性活动教学的策略研究摘要：在探讨高中生物新课程中探究性活动教学的策略，研究采用实验研究方法，将探究性活动教学应用于实验组，传统教学方法作为对照组，探究性活动教学可以有效提高学生的学习成效，增强学生对生物科学的兴趣和参与度。
本研究还总结了一些有效的策略，可供教师在实施探究性活动教学中参考和借鉴。
关键词：高中生物；新课程；探究性活动教学引言近年来，教育界对于培养学生的自主学习能力和探究精神提出了更高的要求。
在高中生物新课程中，探究性活动教学作为一种重要的教学策略被广泛应用。
探究性活动教学通过让学生参与实际的探究活动，培养他们的实验设计、数据分析和问题解决能力，从而提高学生的学习兴趣和参与度。
本研究旨在深入探讨高中生物新课程中探究性活动教学的策略，评估其对学生学习成效、兴趣和参与度的影响，并为教师提供参考和借鉴。
一、探究性活动教学的优势（一）激发学生的主动学习通过参与探究性活动，学生不仅仅是被动地接受知识，而是需要运用自己的思维能力进行问题解决和知识构建。
他们需运用逻辑思维、分析和推理来理解复杂的概念和现象，这有助于拓展学生的思维能力。
探究性活动鼓励学生进行实践操作、设计实验和收集数据，使他们直接参与到科学研究中。
通过实际的实践操作，学生能够增强观察力、实验技能和数据分析能力，从而培养出一定的实践能力。
（二）增加学生的参与度和兴趣探究性活动教学鼓励学生在学习中发挥自己的兴趣和潜能。
学生可以根据自己的兴趣选择感兴趣的主题或问题进行探究，使学习更加具有个性化和自主性。
这种个性化的学习体验可以增加学生的参与度和投入感。
探究性活动教学能够将学生与生物学科的实际应用联系起来。
通过参与探究活动，学生能够探索生物学在日常生活和社会问题中的实际应用，如环境保护、医学研究等。
这种实际应用意义的链接能够激发学生的学习兴趣和动力。
二、高中生物新课程探究性活动教学的策略（一）提供明确的学习目标学习目标应该具体而清晰，能够明确告知学生他们将要学习和实现的内容。
浅析新课标下高中生物的探究性教学
浅析新课标下高中生物的探究性教学新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲身经历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。
”但是，教师讲授灌输，学生被动接受，这种重教轻学的倾向还没有得到根本改变。
学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥。
其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
通过对新课标的学习和理解并结合自己平时的教学情况，主要从以下几方面浅析高中生物的探究性教学。
一、备课时就应考虑怎样增强学生的学习主动意识要求学生进行“科学探究”，教师节首先应进入“探究”的角色、进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。
生物新课标教学备课的思路应为：确定教学目标、内容斗收集整理相关教学资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。
而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。
也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。
为使探究教学在课堂中切实可行，备课可以从三个角度人手：一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。
二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。
三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的恬动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。
高中生物教学中探究性学习的实践研究——以《ATP的主要来源——细胞呼吸》第一课时的教学为例
澄 清石灰水 的锥 形 瓶？怎样 保证 酵母 菌在 整个 实验 中 能 正常生 活？所 需 的材料 与用 具有 哪些 ？如何 记 录实
验结果 ？
设计 意图 ： 让学生阅读教材 ， 分析 比较 Ａ、 Ｂ两装置 ，
学生思考 、 讨论、 回答后 ， 教师进 行总结并 展示 酵母 菌、 面包 、 红酒 等图片 。 设计 意图 ： 受视 频展 示 奥运 会 现场 氛 围 的影 响 ， 课 堂气氛立刻 活跃了起来 ， 所有学 生 的注意力 马上集 中在 这件事上 ， 有些熟悉 伊辛 巴耶娃 的学 生边看 还边 向其他 同学介绍她 的情 况 。这时教 师及时 出示 问题 ， 转移 学生 的注 意 ， 引导学 生 回忆 已有知 识 ， 激 发 了他们 的 问题 意
交 流、 讨论 以上 问题 。先 确定 实验 的 总体 思路 ， 再逐 步 细化 ， 然后小组 代表陈述设计方 案 ， 其他 同学点评 、 提出 修改 意见 ， 最后 列出材料与用具 ， 确定实 验方案 ， 设 计实
验记 录表 。 同时 ， 引导 学 生对 实验 结果 进 行预 测 。如 ： 若两 装 置 中石灰水都 出现浑浊 ， 说 明酵 母菌进 行什 么呼吸？若
鉴定有无 Ｃ Ｏ ２ 产 生？⑨如何 比较两装 置 中 Ｃ ０ ２ 产生 的 量 ？⑩Ｂ瓶为何需要封 口放置 一段 时间后 ， 再 连接 盛有
视频展示 ： ２ ０ ０ ８年 ８ 月 １ ８日， 北京 奥运会女 子撑竿
跳决赛现场 ， 世 界著名 女 子撑竿 跳运 动员 、 ２ ３次打 破世 界纪录 的俄 罗斯 选手 伊辛 巴耶娃 在 已稳获 冠 军 的情 况 下又一次 冲击 世界纪录 。前 两次试跳 失败 后 ， 有个 细节 令人 印象 深刻 ： 她 吃 了两 根香 蕉 ， 随后戴 上耳 机钻 入 自 备 的小 帐篷 ， 休息片刻后 ， 她 高举双 手 ， 引领 全场 观众为 她鼓掌 助威 ， 随着她的助跑 、 冲刺 、 挺胸 收腹… …她又一 次成功 了 ， 第 ２ ４ 次 打破世界纪录 ！ 思考 ： ①休息前她为什 么要吃香 蕉？② 她 的直接能 源物质是 什么 ？③香 蕉 中 的能量 怎么 转化 成 直接 能源
浅谈探究式教学在高中生物课程教学中的应用
通过资料搜集 的方法 引导学 生从 丰富海量的信息 中自主 搜集信息 、处 理信 息 、分析信息 ，主动探索 ，从而更好地掌
握生物知识 ，发现新的知识。
６ ．利 用模 型进 行 探 究式 教 学
生物学科 中有一些研究 对象 、 概念 、定义是十分 抽象 的 ， 通过模型 的展示 与教材 相结 合 ，可直观 、形象 、有效地呈现 给学生 ，为探究式教学提供 一种 有效 的教学方法 。
一
利用调查 能够 培养 学生的主动性 和 自主性。调查本身就 是一种实践性 、探究性 很强的活动 ，利用调查 ，结合生物教 学 中的具体 问题 ，通过分析 、研究 ，能够更加深刻地掌握生 物知识 与知识 间的内在 联系。更重要的是 ，通过调查可 以培
养学生 的探究素养 。 ５ ．利用资料搜 集进行探 究式教 学
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ 年 ８月 第 １ 期 ０２ ６
浅谈探 究式教学在高 中生物课程教学 中的应用
田 丽
【 摘
甘 肃省 酒泉 市第一 中学
要】 本文 以 究式教 学为分析对象 ， 高中生物实施探 究式教 学的优势与意义进行 了阐述 ，并提炼 出了高 中生物教 探 对 探 究式教学 生物教 学
学开展 探究式教 学的途径和实施策略。 Ｇ ３
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ６４ ４ １ ２ １ ） ６ ０３ — ２ １７ — ８０（ ０２ １ — １７ ０
的方法进行科学研究 、科学实验 ，体验科学探究的过程 。这种 方式使得学生能够独立去体验 ， 仿佛置身其中寻求探索 ，领悟 科学的研究方法，形成科学的思维方式。
浅谈高中生物探究性教学
浅谈高中生物探究性教学探究性教学,要在学生自己归纳的基础上,教师引导、总结得出结论,明确结论的运用条件与范围。
对结论的解释,不要讲得太绝对,要留有探究的空间。
要处理好“收”与“放”的关系,所谓“收”,将讨论、实验的结果要归纳整理;所谓”放”,课后布置的思考题具有开放性,布置的练习作业具有多样性,使学生在更广阔的实际背景中,用课内得到的结论去解释实际问题,解决后续知识,完成从实践--认识--具体的实践,认识上的两个飞跃,使小结做到收敛思维与发散思维并举。
1.备课——增强学生主体意识科学探究”,教师首先应进入“探究”的角色,进行换位思考,备课的过程应成为教师探究的过程。
教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路:确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
,不同的版本编写上存在一定差异,在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。
而是根据课标的要求来确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点,再组织相关的信息资料,并使探究教学在课堂中切实可行。
也就是说我们要以课程标准的理念备课,而不是以教材的理念备课。
,我们的备课可以从三个角度入手,一是从学生能力发展的角度,由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高,它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。
二是从知识呈现方式的角度,陈述性知识只能采用部分探究,实验性知识、策略性知识采用完整探究。
三是从探究方式的角度,可采取”问题”驱动式探究,小组互动式探究,实验探究等。
,教学过程是学生的活动过程,教师是引导者、组织者和参与者,引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作,为此我必须关注整个教学过程的设计,将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较,看看教学活动的安排是否体现学生的自主性,情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区,教法是否建立在学法基础上,以确保学生的主体地位。
浅论高中生物探究性学习的教学方法
浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物是一门广泛且多样化的学科，它涉及到生命科学中的各个方面，包括细胞生物学、遗传学、进化生物学、生态学等。
为了激发学生对生物学的兴趣和提高他们的学习能力，教师们应该采用一些探究性学习的教学方法。
本文将浅论高中生物探究性学习的教学方法。
探究性学习是一种基于学生主动探索的学习模式，可以培养学生的科学素养和科学思维能力，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
以下是一些可以用于高中生物探究性学习的教学方法：1.提出问题：教师可以通过提出有趣和具有挑战性的问题来激发学生的学习兴趣。
这些问题可以是关于一些生物现象的原因或解释，也可以是关于一些实验结果的解释或预测。
学生可以组成小组进行讨论，并尝试提出自己的解释或假设。
2.实施实验：在探究性学习中，实验是一个重要的环节。
学生可以设计和实施自己的实验来验证自己的假设或解释。
教师可以提供一些基本的实验方法和技巧，但鼓励学生自己思考和拓展。
学生应该注意实验的设计，控制变量，记录实验结果，并分析结果以支持他们的假设。
3.数据分析和总结：学生应该学会对实验结果进行数据分析，并将结果与自己的假设进行比较。
他们可以使用图表或图像来展示结果，以便更好地理解和分析数据。
此外，学生还应该学会从实验中总结一些重要的观察和规律，以便将来能够应用于其他问题或实验中。
4.学习资源的使用：学生可以利用各种学习资源来支持他们的探究性学习，如图书馆的书籍、互联网资源、实验室设备等。
教师应该教导学生如何有效地使用这些资源，如何评估信息的可靠性和相关性，并如何将这些信息应用到他们的学习中。
5.合作学习：探究性学习可以通过合作学习的方式来实施，这样可以促进学生之间的交流和合作，提高他们的学习效果。
小组讨论和合作实验可以激发学生之间的思想碰撞和创新。
6.案例研究：通过研究真实的案例，学生可以将他们的学习与实际问题相结合，增强他们的学习兴趣和动机。
例如，学生可以研究一种疾病的起因和传播方式，他们可以通过了解和分析真实病例来理解这种疾病的特征和治疗方法。
初探新课标下高中生物的探究性教学
初探新课标下高中生物的探究性教学摘要:所谓探究性学习是指由学生在学习和社会生活情境中发现问题、选择课题、设计方案,通过自主探究,收集和处理信息,研究和讨论,求得问题解决的过程。
它符合现代教育理论提出的”主体性教学原则”和”以人为本、全面发展的教育理念”,为学生的终身学习奠定坚实的基础。
然而,上述新课程理念的实现不会一帆风顺,某些平时不太引人注目的薄弱环节,往往会成为影响高中生物教师开展探究性教学的限制性因素。
关键词:高中生物新课改探究性教学一、探究性教学的四个特点探究性教学有以下四个特点:一是学生的自主性。
学生自主地抓住自然的事物现象,通过探究过程自然而然地进入科学的学习过程。
二是课程的活动性。
探究性教学的目的在于培养学生的探究能力,这种能力是在探究活动中逐步学习和训练得来的。
三是重视过程、具有阶段性。
探究性教学旨在形成认识自然的基础一一科学概念。
这不是一蹴而就的,学生的认识发展是从具体的形象思维开始逐步提高到理性思维的。
探究活动的结果并不重要,而且这早已是众所周知的事实。
重要的是在探究过程中学生通过自己的实践对由亲身体验引出的要素所形成的概念有更加深刻的认识。
同时,对科学探究的一般方法也有深入的了解。
四是强调科学精神的培养。
探究性教学培养学生探究未知世界的积极态度。
在探究过程中学生的兴奋点被诱发,好奇心得到鼓励。
探究过程有独立操作、思考,也有集体的分析讨论,这既给予学生独立思考,自我钻研,自我决策,自我负责的机会,又要在讨论中强调对他人观点的容忍态度,强调尊重科学事实的态度,以及根据事实进行批判地思考的态度。
这种既重视个性发展,又重视集体合作的民主氛围对学生的身心健康,及日后的科学研究工作都是极其重要的。
二、高中生物教学应对课改所面临的困难1、学生学习科目中考试科目与考试科目间的矛盾。
这种矛盾的产生主要是由于在考试中分数所占的比例不同造成的,几十年的传统教育模式已经形成了一整套有较强可操作性的教育评价和甄别选拔制度。
论高中生物探究性实验在教学中的重要性
2021年第10期339教学管理论高中生物探究性实验在教学中的重要性惠盼盼引言：随着新课改下积极推行素质教育的趋势日加明显，大背景下高中生物教师要增强探究性实验在生物教学中的重要性。
教师要让学生在实验中增加对知识的记忆，锻炼动手学习能力、操作能力以及思考观察能力，让学生在生动形象的实验中增强对生物学习的兴趣，满足学生好奇心的同时也能满足学习需要。
所以本文将从以下几个方面阐述高中生物探究性实验在教学中的重要性。
一、探究性实验课堂可以激发学生对于生物学习的主动性高中阶段的学习让学生经常面临任务重、时间紧的困境，所以新课改前的高中教育总是约定俗成的进行课本上的学习，不注重培养学生的实践动手能力，这样就不易激发起学生的学习兴趣，也不利于学生进行深层次的思考。
新课改把探究性试验课堂提升到更重要的地位，通过开展探究性试验课堂，老师可以注重引导学生积极地参与到课程学习中，发挥学生在课堂上的中心地位。
探究性实验课堂不仅可以大幅度地提升学生的学习兴趣和效率，成为了推进学生学习生物的有效助推器。
“兴趣是最好的老师”，这种生动形象的探究性教学实验在生物课堂上可以更充分激发孩子的学习兴趣，让学生主动去探索学习的奥秘。
与此同时，教师要鼓励学生多多亲手做实验，让学生身临其境的感受实验的趣味性，在愉快的学习氛围中牢记知识点才是最好的学习方式。
二、加强学生在生物课堂上的团结协作能力传统的教学方式让学生之间的团结协作的意识和能力都相对淡薄，让学生之间存在的是相互竞争的关系，这样是不利于同学之间建立良好的学习氛围与朋友关系。
当今社会更需要的是具备团队协作意识的人才，这种教育方式显然不是最完善的，毕竟团结力量大，个人的能力和思维总是有限的，而团队之间的能力无限，甚至可以达到想象不到的效果。
这种优势就可以淋漓尽致的在高中探究性实验教学中体现出来，做实验往往需要在一个团队之间的紧密配合以及同学之间明确的任务分工下结束，这样再配合之中不仅能培养学生之间的团结协作能力和默契性还能培养学生个人的手脑并用的思维能力以及实践探索能力。
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用
浅析研究性学习在高中生物实验教学中的应用1. 引言1.1 研究性学习概述研究性学习是一种基于问题和实践的学习方式，强调学生通过实际探究和发现来构建知识，培养学生的综合能力和创新思维。
在高中生物实验教学中，研究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验技能和科学素养。
研究性学习注重学生主体性和参与性，通过设计实验、观察现象、收集数据、分析结果等活动，激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过实践中的探究，学生不仅能够深入理解生物学知识，还能培养科学态度和思维方法，提高实验技能和实践能力。
1.2 高中生物实验教学意义高中生物实验教学在整个生物学学习过程中占据着至关重要的地位。
通过实验教学，学生能够亲自动手操作，观察实验现象，探究规律，提高实践能力和科学素养。
而高中生物实验教学的意义主要包括以下几个方面：实验教学可以帮助学生理论联系实际，加深对知识的理解。
通过实际操作实验，学生可以深入了解生物学原理，加深对知识点的印象，提高学习效果。
实验教学可以培养学生的观察力、实验技能和动手能力。
在实验过程中，学生需要认真观察实验现象、准确记录实验数据，独立操作仪器、操作技巧，培养了学生的观察力和实验技能。
高中生物实验教学不仅可以帮助学生更好地理解生物学知识，提高学习效果，同时也可以培养学生的实验技能、动手能力和解决问题的能力，为学生未来的发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 研究性学习在高中生物实验教学中的运用研究性学习在高中生物实验教学中的运用是一种重要的教学方法，通过让学生主动参与实验设计、数据收集和数据分析，培养学生的科学研究能力和实验技能。
在高中生物实验教学中，教师可以通过引导学生从观察实验现象、提出问题、制定实验方案、进行实验操作、分析数据和总结结论等环节，帮助学生建立起扎实的科学实验基础和研究方法论。
研究性学习在高中生物实验教学中的应用可以让学生更深入地理解生物学知识，培养学生的实验技能和科学思维能力。
浅谈高中生物教学过程中探究性学习的特点和落实
观 念 发 生 了 根 本 性 的 转 变 ， “ 生 活 动 和 问 题 探 究 ” 中 以 学 为 心 ， 导 学 生 自主 探 究 新 知 的 探 究 性 学 习 ， 为 熔 知 识 、 味 引 因 趣 性、 团体合作 、 探究创新 于一体 ， 以深受学 生欢迎 。下面我 所 就结合 自己的教学实际谈谈高 中生物教学过程中探究 性教学 的 特点 和落 实 。
学会分析实验结 果 、 学会撰 写 实验报 告 、 研究 改 进 实验 的方 法、 改进实验 的器具等方面着手来实现“ 探究性学 习” 。 ２ 在 问题 中落 实探 究性 学 习 ． 爱 因斯 坦 曾 说过 ： 出一 个 问 题 往 往 比解 决 一 个 问 题 更 提 重要 。 因 为 “ 题 ” 使 学 生 在 心 理 上 感 到 茫 然 ， 而 产 生 认 问 能 从 知冲动 ， 引发积极思考 ， 以“ 所 问题 ” 是学生 思维活化 的源头 ， 是主动学 习的基础 。基于这些原因 ， 督促学生在 预习新课 、 学 习新课 ， 课外阅读和实验观察等环 节中做 到发现 问题 、 出问 提 题、 思考问题。如 ： 生物 的新 陈代谢” ， 在“ 中 有学 生 问： 绿色 “ 植物 的光合作用 主要是利 用无机 物合成 有机物 ， 同时储 存能 量； 而呼吸作用 主要 是分 解有 机物 生成 无机 物 ， 同时释 放能 量 。它们是两个正好相反 的过程 ， 这不是 在做无用 功吗？ 对 ” 这个问题 ， 可以启发 引导学生从 两者发 生 的条 件 、 所 、 场 能量 的转变 、 储存或 释放 的途径等 方面展开讨 论 。最后 引导 他们 归纳出 ： 光合作用是把光 能转变成 化学能 ， 储存 在有 机物 中， 有机物 中的能量不能被生命 活动直接 利用 ， 只有通 过呼 吸作 用分解有机物 ， 将能 量释放 出来 后转 移到 Ａ Ｐ中， 能被生 Ｔ 才 物体生命 活动直接利用。所 以， 光合作 用和 呼吸作 用并不是 丽个 完全 相反的过程 ， 不能把两者看成 简单 的逆转 。 ３ 在 调 查 中 落 实探 究性 学 习 ． 生物科学是 ２ 世纪 的领先学科之一 ， １ 学生 在学习课本知 识 的同时 ， 了解 一些 当代生物科 学技术 的发展成 果 以及 对社 会 发 展 的影 响 是 必 要 的 。现 以 课 本 上 第 １个 研 究 性 课 题 “ 调 查媒体对生物科学技术发展的报道” 为例 ， 谈谈在调查 中落实 探究性学 习的一些体会。 具体 的实施步 骤如 下 ： 主题 的提 出 ： ① 教师 指定 两个 主 题——基因工程的进展 、 艾滋病病毒与艾滋病的防治 ， 生可 学 以任选一个主题。②信 息的收集 ： 教师 首先 强调 了在收集信 息的过程中需要注意的事项 ， 学生便开始 分工 合作 ， 充分利用 报刊杂志 、 互联网等途径收集信 息。③报告 的形成 ： 教师提供 给学生有关写报告需要注意 的问题 ， ： 者姓名 、 如 作 文章标题 、 出版 物的名称 、 出版时问和 页码 、 者写作 意 图， 作 你从 中获得 了哪些信息 和事实 ， 你对 这篇 文章 有什 么看 法或 见解 等 等。 ④报告 的交流和评价 ： 报告完成后 ， 用一定 的时间让报告人 利 进行陈述 ， 而其他 同学进行提 问， 由报告人进行答辩 。 学生通过主动 的探 索性 学 习， 好地 理 解知 识 ， 更 获得技 能， 并养成科学 的学 习态度 ， 于以后 的生物学 习甚至任何科 对 目的学习 ， 都有着重要的意义 。
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浅谈高中生物教学中的探究性教学
一、前言
生物课程，是高中阶段重要的科学课程，是研究生命现象和生命活动
规律的科学。
它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术
的基础。
生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，根据《普通高中生
物课程标准》中的相关规定，生物科学的教学目标是要让学生获得生物科
学和技术的基础知识，了解并且关注这些知识在生活、生产以及社会发展
中的应用；提高学生对生物科学和探索未知领域的兴趣；养成科学态度和
科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的
本质，理解科学、技术以及社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，
增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
那么，作为生物教师，应该如何做好生物课程的教学工作呢？在此，本文
将谈一谈探究性教学在生物教学中的应用。
二、传统生物教学模式的弊端
1.传统教学让学生产生厌学心理
传统的高中生物课程教学只是注重其量而不注重其质的培养，让学生
养成了“读死书，死读书”的不良效果，教学是教师的教与学生的学这样
一个双边的过程，如果教师按照传统的生物教学方法填鸭式的生硬塞给学
生一些抽象的东西，就会使学生在学习过程中感到枯燥无味，从而形成了
厌恶生物这门课程的心理。
2.传统应考型教学模式带给学生的危害
传统的应考型教学模式是将考试作为重点，教师帮助学生圈画出重难点和知识要领，然后让学生通过多次反复练习、巩固识记来顺应考试的需要。
这种教学模式虽然能很好的顺应应试教育，对应付各种名目的考试都很有效，但久而久之如果这种错误的落后的教学模式不断积累，不断被更多的老师认可发展，它将会成为一种扭曲状态下的畸形教学模式严重危害着学生的认知和学习。
新型的探究性教学应该打破这种传统的畸形的教学模式，融入更多实用性的东西，还给学生一个自己主动学习的机会，让学生在快乐中学习，在学习中成长，在成长中沉淀积累经验。
三、当前我国高中生物教学中实施探究性教学存在的困难与问题
1.教师在实施探究性教学中能力略显不足
由于探究性教学模式引入高中生物教学课堂的时间尚短，所以使好多生物老师对于探究性教学目标与要求尚不清楚，而他们对于组织和开展探究性教学处于摸索探究阶段，教师能力水平有待提高。
同时探究性教学对教师提出了更高的要求需要教师全方位兼顾，而好多老师根本无暇顾及从而影响了探究性教学模式的应用。
2.生物实验设备不够完备，致使探究性教学无法很好的开展
值得提出与考虑的是，目前我们生物课程实施探究性教学存在着很多困难，比如在一些大中小学校，我们虽然有自己的实验楼，自己的实验教室，但是实验教具明显不足，造成探究性教学无法很好的开展。
为此，政府部门应加大学校教育的投资力度，为学生创造条件使他们能更好的进行创造性的实验。
3.探究性教学使部分学生在学习中存在两极分化的局面
探究性教学将实验学习的主动权交给了学生，使学生利用自己的主观能动性开阔科学视野，培养学生更多的探究性科学的兴趣。
但探究性教学模式在高中生物教学中也存在某种弊端，例如使部分学生出现了两极分化的情况，对于一些喜欢生物的学生来说，探究性教学有助于他们主动思考问题解决问题，提高学习成绩。
四、运用好探究性教学法的策略
2.合理运用多媒体进行教学
生物这门学科本身具有抽象性和微观性，抽象性和微观性的知识很容易引起学生的厌倦心理，在生物教学中适当的运用多媒体教学，不仅使抽象的生物形象化，而且能有效的带动起学生的学习兴趣和积极性，使学生的感性认识得到很好的发展，从而提高了学生的观察能力、思维能力和创新意识。
因此，在教学过程中要注重多媒体教学与生物课堂教学的吻合，使之更好的为教学服务，充分调动起学生的积极性，让他们以探索者、研究者的身份融入到整个生物课堂教学中来。
3.培养学生独立思考问题亲自动手的能力
在探究性教学课堂中，教师应为学生留点他们自己提问题的时间，然后围绕学生所提问题进行全面的细致的解答。
在实际的实验操作过程中，要把学生当作整个教学的主体，充分给学生创造发挥他们主观能动性的机会，让他们在整个实验中自己亲自动手，提出问题，解决问题，培养他们专业的实验操作技能。
4.转变实验教学的模式，给学生自主探究的空间
实验教学是生物教学的基本形式之一。
许多探究活动也是通过实验来进行的。
以往的验证性实验往往是先讲结论、再通过实验验证某个结论是
否正确，因而侧重的是探究结果的准确性。
其实，学习有时候不仅在于知
道结论，更主要的是主动体验学习的过程。
学生只有在科学的实践中才能
养成科学态度，获得科学的方法。
而只有在探究性的实践中，学生才能获
得这种全新的感受和收获。
我在讲授《花的结构》一节时，先让学生把自
己带的花拿出来观察，同时，在屏幕上打出桃花的结构图。
然后请同学到
讲台上，向全班同学展示所带花的结构，同时，其他学生对照自己所带花
的结构，若不同，则再上台展示。
然后，学生讨论花的基本结构应该有哪些？……在这堂课中，我改变了实验与讲授知识的顺序，将验证性实验改
为探究性实验，由结论式教学变为过程式教学，学生在实验中先观察，后
获得结论，这样的学习符合学生的认知规律，通过探究能更好地激发学生
积极思考。
五、结束语
高中生物课程是一门研究自然科学的基础学科，它可以培养学生的生
物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、
技术和社会的相互关系，所以要将生物教学伸入到学生的日常生活中。
目前，我国的素质教育正在进行全面改革，在新形势下要求高中生物的教学
模式必须要着眼于学生素质的全面发展。
在生物教学过程中，要让学生成
为学习活动的核心，使他们真正认识到生物知识对自己日后发展的重要作用，培养学生的地理实践能力和探索精神，充分调动学生学习生物的兴趣，使学生树立正确的人生观、价值观、环境观以及可持续发展的观念，这才
是时代赋予高中生物教育的使命。